Pedagogia Histórico-Crítica e trabalho educativo - FE

UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁS
FACULDADE DE EDUCAÇÃO
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Disciplina: Pedagogia histórico-crítica e trabalho educativo.
Professor: Dr. Régis Henrique dos Reis Silva.
2º Semestre de 2014
JUSTIFICATIVA:
No momento em que deparamo-nos nas políticas educacionais com teorias da educação em
bases liberais, conciliando e/ou alternando concepções produtivista e humanista de caráter
multicultural (DI GIORGI, 1996; SAVIANI, 20111) e com o próprio contexto ideológico de “Recuo
da Teoria”, ou melhor, de uma proposição teórica de caráter pragmático com foco na ação (saber
fazer2). Neste, conforme Saviani (2011), o neoconstrutivismo fundiu-se com o neopragmatismo e
aproximou-se do neoescolavismo, atendendo aos imperativos da prática e da apologia às diferenças.
Avaliamos, que faz-se necessário uma análise filosófica (crítica, radical e rigorosa) das
alternativas propostas pelas teorias pedagógicas críticas para o enfrentamento e superação do
contexto exposto anteriormente. Nesse sentido, a pedagogia histórico-crítica junto com a pedagogia
libertadora talvez seja uma das referidas teorias mais representativas no cenário educacional brasileiro.
Por isso, no nosso entendimento ela deve ser retomada e analisada criticamente nos seus fundamentos
e implicações nas ações educacionais, observando que trata-se de uma teoria pedagógica em processo
de construção coletiva.
Antecipamos, que a nossa proposta não é estudar a pedagogia histórico-crítica por ela mesma
e/ou enunciá-la como redentora para todos os males educacionais, mas sim por meio da pedagogia
histórico-crítica analisar seus limites e possibilidades de enfretamento e superação das problemáticas
educacionais da sociedade brasileira, particularmente da região Centro-Oeste.
EMENTA:
O debate contemporâneo das teorias pedagógicas no campo da educação escolar em seus
diferentes níveis e modalidades. Estudo dos fundamentos teóricos da pedagogia histórico-crítica
considerando os aspectos filosófico, psicológico e didático bem como sua adequação aos níveis e
modalidades de ensino, em um contexto histórico-social em que a educação escolar como parte da
totalidade capitalista, constitui-se num processo contraditório de humanização e alienação.
1
DI GIORGI, C. A. G. Concepções do Banco Mundial e outros organismos internacionais sobre educação: problemas e
contradições. Revista Nuances – volume II – out.1996. Unicamp, SP.
SAVIANI, D. História das ideias pedagógicas no Brasil. 3ª ed. rev. 1ª reimpr. Campinas, SP: Autores Associados,
2011. Coleção Memória da Educação. 474 p.
2
Conforme Moraes (2004) as reformas educacionais trazem, junto à prática do saber fazer, uma pedagogia que
desvaloriza o conhecimento escolar e uma epistemologia que desvaloriza o conhecimento teórico, científico e
acadêmico.
MORAES, M. C. M. de. Iluminismo às avessas como contexto da pós-graduação no Brasil. Educação Unisinos. vol. 5,
n. 9, p. 79-101, jul/dez. 2004.
1
OBJETIVOS:
1. Caracterizar o debate contemporâneo das teorias pedagógicas: o neoliberalismo e pósmodernismo enquanto ideologias hegemônicas na atualidade;
2. Caracterizar o significado da pedagogia histórico-crítica como construção coletiva;
3. Compreender os fundamentos filosóficos, psicológicos e didáticos da pedagogia históricocrítica;
4. Examinar e avaliar a contribuição da pedagogia histórico-crítica para o desenvolvimento
da prática educativa nos diversos níveis e modalidades de ensino.
CONTEÚDO:
O conteúdo será desenvolvido nas seguintes unidades:
1. Introdução: caracterização do debate contemporâneo das teorias pedagógicas;
1.1 O neoliberalismo e pós-modernismo enquanto ideologias hegemônicas na atualidade;
2. Caracterização geral da pedagogia histórico-crítica como construção coletiva;
3. Fundamentos filosóficos da pedagogia histórico-crítica;
4. Fundamentos psicológicos da pedagogia histórico-crítica;
5. Fundamentos didáticos da pedagogia histórico-crítica;
6. Contribuição da pedagogia histórico-crítica para o desenvolvimento da prática educativa:
educação infantil, alfabetização e ensino fundamental; educação especial; formação moral;
educação estética.
7. Conclusão: problemas e perspectivas da pedagogia histórico-crítica.
METODOLOGIA:
O desenvolvimento da disciplina combinará aulas expositivas, videoaulas gravadas e
seminários em sala a partir da bibliografia específica sugerida para o tema. O êxito da disciplina
está diretamente relacionado com a participação ativa dos alunos no aprofundamento e discussão do
conteúdo desenvolvido nas aulas.
AVALIAÇÃO:
A avaliação será feita pela presença e participação nos seminários realizados nas aulas e pela
apresentação de dois trabalhos individuais sendo um, intermediário, na forma de uma resenha e
outro, final, compreendendo uma síntese própria dos estudos realizados ao longo do semestre.
BIBLIOGRAFIA:
ANDERSON, P. Balanço do neoliberalismo. In: SADER, E; GENTILI, P. (orgs.) Pósneoliberalismo: as políticas sociais e o estado democrático. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1995, p.
09-23. Disponível: http://www.cefetsp.br/edu/eso/globalizacao/balanconeolib.html
ARCE, A; e MARTINS, L. M. (orgs.). Ensinando aos pequenos de zero a três anos. Campinas:
Alínea, 2009.
ARCE, A; MARTINS, L. M. (orgs.). Quem tem medo de ensinar na educação infantil? Em
defesa do ato de ensinar. Campinas: Alínea, 2007.
ARCE, A; VAROTTO, M; SILVA, D. A. S. M. da. Ensinando Ciências na Educação Infantil:
descobrindo-se e descobrindo o mundo!. Campinas: Alinea, 2011.
BACZINSKI, A. V. de M. “A pedagogia histórico-crítica no estado do Paraná: continuidade e
rupturas”. In: MARSÍGLIA, A. C. G; BATISTA, E. L. (orgs.). Pedagogia histórico-crítica:
2
desafios e perspectivas para uma educação transformadora. Campinas: Autores Associados, 2012,
p. 37-57.
BACZINSKI, A. V. de M. A implantação oficial da pedagogia histórico-crítica na rede publica
do estado do Paraná (1983-1994): legitimação, resistências e contradições. Campinas: Autores
Associados, 2011.
BARROCO, S. M. S. “Pedagogia histórico-crítica, psicologia histórico-cultural e educação
especial: em defesa do desenvolvimento da pessoa com e sem deficiência”. In: A. C. G.
MARSIGLIA (Org.), Pedagogia histórico-crítica: 30 anos. Campinas: Autores Associados, 2011,
p. 169-196.
BRITO, L. M. P. Gestão do conhecimento – instrumento de apropriação pelo capital do saber do
trabalhador. Cadernos de Educação | FaE/PPGE/UFPel | Pelotas [30]: 135-148, janeiro/junho
2008. www.ufpel.edu.br/fae/caduc/downloads/n30/08.pdf
BUENO, J. Z. “Ética marxista e formação moral na escola”. In: A. C. G. MARSIGLIA (Org.),
Pedagogia histórico-crítica: 30 anos. Campinas: Autores Associados, 2011, p. 91-100.
BUENO, J. Z. Fundamentos éticos e formação moral na pedagogia histórico-crítica.
Araraquara, Dissertação de Mestrado, Faculdade de Ciências e Letras – UNESP, 2009.
BUTLER, E. Para compreender como funciona a sociedade. In: As contribuições de Hayek às
ideias políticas e econômicas de nosso tempo. Rio de Janeiro, Instituto Liberal, 1987, p. 19-41.
Disponível: http://www.libertarianismo.org/livros/ebacdhaipeednt.pdf
CURY, C. R. J. Educação e contradição: elementos metodológicos para uma teoria crítica do
fenômeno educativo. São Paulo: Cortez/Autores Associados. 1985.
DUARTE, N. A Individualidade Para-Si: contribuição a uma teoria histórico-social da formação
do indivíduo. Campinas: Autores Associados, 1993.
DUARTE, N. A rendição pós-moderna à individualidade alienada e a perspectiva marxista da
individualidade livre e universal. In: Crítica ao fetichismo da individualidade. Campinas: Autores
Associados, 2004, p. 219-242.
DUARTE, N. O debate contemporâneo das teorias pedagógicas. In: MARTINS, L. M; DUARTE,
N. Formação de Professores: limites contemporâneos e alternativas necessárias. São Paulo,
Cultura Acadêmica, 2010, p. 33-49. Disponível em: http://www.culturaacademica.com.br/catalogodetalhe.asp?ctl_id=113.
DUARTE, N. Sociedade do Conhecimento ou Sociedade das Ilusões: quatro ensaios críticodialéticos em filosofia da educação. Campinas: Autores Associados, 2003.
DUARTE, N; DELLA FONTE, S. Arte, conhecimento e paixão na formação humana: sete
ensaios de pedagogia histórico-crítica. Campinas: Autores Associados, 2010.
EVANGELISTA, J. E. Elementos para uma crítica da cultura pós-moderna. Revista Pedagógica UNOCHAPECÓ
Ano
10n.
20
jan./jun.
2008.
Disponível:
http://apps.unochapeco.edu.br/revistas/index.php/pedagogica/article/viewFile/86/38
FACCI, M. G. D. Valorização ou esvaziamento do trabalho do professor? Um estudo críticocomparativo da teoria do professor reflexivo, do construtivismo e da psicologia vigotskiana.
Campinas: Autores Associados, 2004.
FERREIRA, N. B. de P. A catarse estética e a pedagogia histórico-crítica: contribuições para o
ensino de literatura. Araraquara: UNESP, Tese de Doutoramento em Educação Escolar, 2012.
3
FRANCIOLI, F. A. de S. Contribuições da perspectiva histórico-cultural para a alfabetização
nas séries iniciais do ensino fundamental. Araraquara: UNESP, Tese de Doutoramento em
Educação Escolar, 2012.
GASPARIN, J. L. Uma didática para a pedagogia histórico-crítica. Campinas: Autores
Associados, 2002.
GERALDO, A. C. H. Didática de ciências e de biologia na perspectiva da pedagogia históricocrítica. Campinas: Autores Associados, 2009.
GIARDINETTO, J. R. B. Matemática escolar e matemática da vida cotidiana. Campinas:
Autores Associados, 1997.
GRAMSCI, A. Concepção dialética da história, 2ª ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira,
1978.
GRAMSCI, A. Maquiavel, a política e o Estado moderno, 2ª ed. Rio de Janeiro: Civilização
Brasileira, 1976.
GRAMSCI, A. Os intelectuais e a organização da cultura. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira,
1968.
GRAMSCI, A. Quaderni del carcere (Edizione critica dell’Istituto Gramsci a cura di Valentino
Gerratana), 4 vols. Torino: Einaudi, 1975.
LIMA, J. F. L. A educação, a pós-modernidade e a crise de fundamentação do discurso pedagógico.
Cadernos de Pesquisa Pensamento Educacional. Vol. 4. N. 7. Jan-Jun, 2009. Curitiba, PR,
Universidade
do
Tuiuti.
Disponível:
www.utp.br/Cadernos_de.../pdfs/.../17_a_educacao_a_pos_cp7.pdf
MALANCHEN, J. MATOS, N. S. D. PAGNONCELLI, C. A pedagogia histórico-crítica na
trajetória histórica e nos fundamentos teóricos do currículo para a Rede Pública Municipal de
Ensino de Cascavel-PR. In: MARSÍGLIA, A. C. G; BATISTA, E. L. (orgs.). Pedagogia históricocrítica: desafios e perspectivas para uma educação transformadora. Campinas: Autores Associados,
2012, 59-83.
MANACORDA, M. A. Marx e a pedagogia moderna. Campinas: Alínea, 2007.
MANACORDA, M. A. O princípio educativo em Gramsci. Campinas: Alínea, 2008.
MARSIGLIA, A. C. G. (org.). Pedagogia histórico-crítica: 30 anos. Campinas: Autores
Associados, 2011.
MARSIGLIA, A. C. G. A prática pedagógica histórico-crítica na educação infantil e ensino
fundamental. Campinas: Autores Associados, 2011.
MARSIGLIA, A. C. G; BATISTA, E. L. (orgs.). Pedagogia histórico-crítica: desafios e
perspectivas para uma educação transformadora. Campinas: Autores Associados, 2012.
MARTINS, L. M. A formação social da personalidade do professor: um enfoque vigotskiano.
Campinas: Autores Associados, 2007.
MARTINS, L. M. O desenvolvimento do psiquismo e a educação escolar: contribuições à luz da
psicologia histórico-cultural e da pedagogia histórico-crítica. Bauru: UNESP, Tese de LivreDocência, 2012.
MARX, K. Contribuição para a crítica da economia política. Lisboa: Estampa, 1973.
4
MATTIAZZO-CARDIA, E. Ensaio de uma didática da matemática com fundamentos na
pedagogia histórico-crítica utilizando o tema seguridade social como eixo estruturador. Bauru:
UNESP, Tese de doutorado em Educação para a Ciência, 2009.
MAZZEU, L. T. B. “A política educacional e a formação de professores: reflexões sobre os
fundamentos teóricos e epistemológicos da reforma”. In: MARSÍGLIA, Ana Carolina Galvão
(org.). Pedagogia histórico-crítica: 30 anos. Campinas: Autores Associados, 2011, p. 147-167.
MAZZEU, L. T. B. A Centralidade do Conceito de Conhecimento Tácito na Formação de
Professores: análise crítica da influência da epistemologia de Michael Polanyi na educação.
Araraquara:UNESP, Tese de doutorado em Educação Escolar, 2011.
MORAES, M. C. M. O renovado conservadorismo da agenda pós-moderna. São Paulo, Cadernos
de
Pesquisa,
v.
34,
n.
122,
p.
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maio/ago.
2004.
Disponível:
http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0100-15742004000200004&script=sci_arttext
MORAES, M. S. S; ALONSO-SAHM, P; MATTIAZZO-CARDIA, E; UENO, R. Educação
matemática e temas político-sociais. Campinas: Autores Associados, 2008.
PARAÍSO, M. A. Pesquisas pós-críticas em educação no Brasil: esboços de um mapa. Cadernos de
Pesquisa,
v.
34,
n.
122,
p.
283-303,
maio/ago.
2004.
Disponível:
http://www.scielo.br/pdf/cp/v34n122/22506.pdf
PASQUALINI, J. C. “A educação escolar da criança pequena na perspectiva histórico-cultural e
histórico-crítica”. In: MARSIGLIA, A. C. G. (org.). Pedagogia histórico-crítica: 30 anos.
Campinas: Autores Associados, 2011, p. 59-89.
PASQUALINI, J. C. Princípios para a organização do ensino na educação infantil na
perspectiva histórico-cultural: um estudo a partir da análise da prática do professor. Araraquara:
UNESP, Tese de doutorado em Educação Escolar, 2010.
PETIT, V. “Les contradictions de ‘La Réproduction’”. La pensée, n. 68, pp. 3-20, avr., 1973. [Obs.:
há uma tradução em português publicada nos Cadernos de Pesquisa da Fundação Carlos Chagas].
RAMOS, M. Trabalho, educação e correntes pedagógicas no Brasil: um estudo a partir da
formação dos trabalhadores técnicos da saúde. Rio de Janeiro: Ed. UFRJ, 2010.
SANTOS, C. S. Ensino de ciências: abordagem histórico-crítica. Campinas, Autores Associados,
2005.
SAVIANI, D. A pedagogia no Brasil: história e teoria. Campinas: Autores Associados, 2008.
SAVIANI, D. As concepções pedagógicas na história da educação brasileira. Campinas,
UNICAMP,
Projeto
“20
anos
do
HISTEDBR”,
2005.
Disponível:
http://www.joinville.udesc.br/portal/professores/maria/materiais/Saviani_Concep__es_Pedag_gicas
__2005.pdf.
SAVIANI, D. Educação: do senso comum à consciência filosófica, 17ª ed. Campinas: Autores
Associados, 2007.
SAVIANI, D. Escola e democracia, 41ª ed. Campinas: Autores Associados, 2009.
SAVIANI, D. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações, 11ª ed. Campinas: Autores
Associados, 2011.
SAVIANI, D; DUARTE, N. Pedagogia histórico-crítica e luta de classes na educação escolar.
Campinas: Autores Associados, 2012.
5
SCALCON, S. G. À procura da unidade psicopedagógica: articulando a psicologia históricocultural com a pedagogia histórico-crítica. Campinas: Autores Associados, 2002.
SCHMIED-KOWARZIK, W. Pedagogia dialética. São Paulo: Brasiliense, 1983.
SILVA JR., C. A. (org). Dermeval Saviani e a educação brasileira: o Simpósio de Marília. São
Paulo: Cortez, 1994.
SNYDERS, G. Escola, classe e luta de classes. Lisboa: Moraes, 1977.
SNYDERS, G. Para onde vão as pedagogias não-diretivas? Lisboa: Moraes, 1976.
SNYDERS, G. Pedagogia progressista. Coimbra: Almedina, 1974.
SOTO, J. H. Conhecimento e função empresarial. In: A Escola Austríaca. São Paulo, Instituto
Ludwig
von
Mises
Brasil,
2012,
2ª
ed.
,
p.
33-46.
Disponível:
http://www.mises.org.br/files/literature/Escola%20Austr%C3%ADaca%20%20Mercado%20e%20criatividade%20empresarial%20-%20WEB.pdf
SUCHODOLSKI, B. A pedagogia e as grandes correntes filosóficas: pedagogia da essência e
pedagogia da existência. Lisboa: Livros Horizonte, 1984.
SUCHODOLSKI, B. Fundamentos de pedagogía socialista, 3ª ed. Barcelona: Laia, 1976.
SUCHODOLSKI, B. Teoría marxista de la educación. México: Grijalbo, 1966.
WACHOWICZ, L. A. O método dialético na didática, 4ª ed. Campinas: Papirus, 2001.
WOOD, E. M. Em defesa da história: o marxismo e a agenda pós-moderna. Campinas, UNICAMP,
Crítica
Marxista.
Número
3,
1999,
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118-127.
Disponível:
http://www.unicamp.br/cemarx/criticamarxista/3_Wood.pdf
ZUQUIERI, R. de C. B. Ensino de ciências na educação infantil: análise de práticas docentes na
abordagem metodológica da pedagogia histórico-crítica. Bauru: Dissertação de Mestrado,
Faculdade de Ciências – UNESP, 2007.
6
CRONOGRAMA DE LEITURAS E ATIVIDADES
AULAS
LEITURAS E ATIVIDADES EXTRA-AULA
DUARTE, N. O debate contemporâneo das teorias
pedagógicas. In: MARTINS, L. M & DUARTE, N.
Formação de Professores: limites contemporâneos e
alternativas necessárias. São Paulo, Cultura Acadêmica,
2010,
p.
33-49.
Disponível
em:
http://www.culturaacademica.com.br/catalogodetalhe.asp?ctl_id=113.
DUARTE, N. A pesquisa e a formação de intelectuais
críticos na pós-graduação em educação. In: DUARTE,
N. & DELLA FONTE, S. S. Arte, Conhecimento e
Paixão na Formação Humana: sete ensaios de
Primeira Pedagogia Histórico-Crítica. Campinas, Autores
Associados, 2010, p. 57-77.
ATIVIDADES EM AULA
Abertura do curso. Apresentação
da proposta.
1. Introdução: O estudo crítico das
teorias
pedagógicas
(Aula
expositiva).
SAVIANI, D. As concepções pedagógicas na história
da educação brasileira. Campinas, UNICAMP,
Projeto “20 anos do HISTEDBR”, 2005. Disponível:
http://www.joinville.udesc.br/portal/professores/maria/
materiais/Saviani_Concep__es_Pedag_gicas__2005.pdf
SAVIANI, D. As teorias da educação e o problema da
marginalidade. In: Escola e Democracia. Campinas,
Autores Associados, 2009, 41ª ed., cap. 1.
ANDERSON, P. Balanço do neoliberalismo. In:
SADER, Emir & GENTILI, Pablo (orgs.) Pósneoliberalismo: as políticas sociais e o Estado
democrático. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1995, p. 0923.
Disponível:
http://www.cefetsp.br/edu/eso/globalizacao/balanconeo
lib.html
BRITO, L. M. P. Gestão do conhecimento –
instrumento de apropriação pelo capital do saber do 1.1. Ideologias hegemônicas na
trabalhador.
Cadernos
de
Educação atualidade:
o
neoliberalismo
Segunda |FaE/PPGE/UFPel| Pelotas [30]: 135-148, janeiro/junho
(Seminário em classe).
2008.
www.ufpel.edu.br/fae/caduc/downloads/n30/08.pdf
BUTLER, E. Para compreender como funciona a
sociedade. In: As contribuições de Hayek às ideias
políticas e econômicas de nosso tempo. Rio de
Janeiro, Instituto Liberal, 1987, p. 19-41. Disponível:
http://www.libertarianismo.org/livros/ebacdhaipeednt.p
df
SOTO, J. H. Conhecimento e função empresarial. In: A
7
Escola Austríaca. São Paulo, Instituto Ludwig von
Mises Brasil, 2012, 2ª ed., p. 33-46. Disponível:
http://www.mises.org.br/files/literature/Escola%20Aust
r%C3%ADaca%2020Mercado%20e%20criatividade%
20empresarial%20-%20WEB.pdf
DELLA FONTE, S. S. Filosofia da Educação e Agenda
Pós-Moderna. In: DUARTE, N. & DELLA FONTE, S.
S. Arte, Conhecimento e Paixão na Formação
Humana: sete ensaios de Pedagogia Histórico-Crítica.
Campinas, Autores Associados, 2010, p. 38 -56.
DELLA FONTE, S. S. Considerações sobre o ceticismo
contemporâneo a partir da ontologia e da gnosiologia
marxistas. In: DUARTE, N. & DELLA FONTE, S. S.
Arte, Conhecimento e Paixão na
Formação
Humana: sete ensaios de Pedagogia Histórico-Crítica.
Campinas, Autores Associados, 2010, p. 79-99.
DUARTE, N. A rendição pós-moderna à
individualidade alienada e a perspectiva marxista da
individualidade livre e universal. In: Crítica ao
fetichismo da individualidade. Campinas: Autores
Associados, 2004, p. 219-242.
EVANGELISTA, J. E. Elementos para uma crítica da
cultura pós-moderna. Revista Pedagógica - 1.1. Ideologias hegemônicas na
UNOCHAPECÓ - Ano 10- n. 20 - jan./jun. 2008. atualidade: o pós-modernismo
Terceira
Disponível:
(Seminário em classe).
http://apps.unochapeco.edu.br/revistas/index.php/pedag
ogica/article/viewFile/86/38
LIMA, J. F. L. A educação, a pós-modernidade e a crise
de fundamentação do discurso pedagógico. Cadernos
de Pesquisa Pensamento Educacional. Vol. 4. N. 7.
Jan-Jun, 2009. Curitiba, PR, Universidade do Tuiuti.
Disponível:
www.utp.br/Cadernos_de.../pdfs/.../17_a_educacao_a_p
os_cp7.pdf
MORAES, M. C. M. O renovado conservadorismo da
agenda pós-moderna. São Paulo, Cadernos de
Pesquisa, v. 34, n. 122, p. 337-357, maio/ago. 2004.
Disponível:
http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S010015742004000200004&script=sci_arttext
PARAÍSO, M. A. Pesquisas pós-críticas em educação
no Brasil: esboços de um mapa. Cadernos de
Pesquisa, v. 34, n. 122, p. 283-303, maio/ago. 2004.
8
Disponível:
http://www.scielo.br/pdf/cp/v34n122/22506.pdf
WOOD, E. M. Em defesa da história: o marxismo e a
agenda pós-moderna. Campinas, UNICAMP, Crítica
Marxista. Número 3, 1999, p. 118-127. Disponível:
http://www.unicamp.br/cemarx/criticamarxista/3_Woo
d.pdf
D. SAVIANI. Antecedentes, origem e desenvolvimento
da pedagogia histórico-crítica. In: A. C. G.
MARSIGLIA (Org.), Pedagogia histórico-crítica: 30
anos, p. 197-225.
Quarta
D. SAVIANI. Contextualização histórica e teórica da
pedagogia histórico-crítica. In: D. SAVIANI,
Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações,
p. 111-125.
2. Pedagogia histórico-crítica
como
construção
coletiva
(Videoaula – expositor: Prof.
Dermeval Saviani, em seguida o
seminário em classe).
D. SAVIANI. A pedagogia no Brasil: história e teoria,
Parte II: Perspectiva teórica, p. 77-161.
N.
DUARTE.
A
Individualidade
Para-Si:
contribuição a uma teoria histórico-social da formação
do indivíduo.
Quinta
N. DUARTE. Sociedade do Conhecimento ou 3. Fundamentos filosóficos da
Sociedade das Ilusões: quatro ensaios crítico-dialéticos pedagogia
histórico-crítica
em filosofia da educação.
(Videoaula – expositor: Prof.
N. DUARTE, “Fundamentos da pedagogia histórico- Newton Duarte, em seguida o
crítica: a formação do ser humano na sociedade seminário em classe).
comunista como referência para a educação
contemporânea”. In: A. C. G. MARSIGLIA (Org.),
Pedagogia histórico-crítica: 30 anos, p. 7-21.
Sexta
Sétima
Idem.
Continuação do seminário em
classe para aprofundamento e
discussão do conteúdo tratado na
videoaula.
L. M. MARTINS. O desenvolvimento do psiquismo e
a educação escolar: contribuições à luz da psicologia 4. Fundamentos psicológicos da
histórico-cultural e da pedagogia histórico-crítica.
pedagogia
histórico-crítica
(Videoaula
–
Expositora:
Profª
L. M. MARTINS, “Pedagogia histórico-crítica e
psicologia histórico-cultural”. In: A. C. G. Lígia Márcia Martins, em seguida
MARSIGLIA (Org.), Pedagogia histórico-crítica: 30 o seminário em classe).
anos, p. 43-57.
Oitava
Idem.
Continuação do seminário em
classe para aprofundamento e
9
Nona
discussão do conteúdo tratado na
videoaula.
5. Fundamentos didáticos da
pedagogia
histórico-crítica
(Videoaula – expositores:
J. L. GASPARIN. Uma didática para a pedagogia Prof. João Luiz Gasparin e Prof.
Antonio Carlos Hidalgo Geraldo,
histórico-crítica.
em seguida o seminário em
A.
C. H. GERALDO. Didática de ciências e de classe).
biologia na perspectiva da pedagogia históricoObs.: Nesta data cada aluno
crítica.
entregará uma resenha elaborada
sobre um dos textos relacionados
na bibliografia da programação
da disciplina.
A. ARCE e L. M. MARTINS (orgs.). Ensinando aos
pequenos de zero a três anos.
A.
ARCE e L. M. MARTINS (orgs.). Quem tem
medo de ensinar na educação infantil? Em defesa do
ato de ensinar.
6. Contribuição da pedagogia
histórico-crítica
para
o
J. C. PASQUALINI. Princípios para a organização desenvolvimento
da
prática
do ensino na educação infantil na perspectiva educativa: educação infantil e
histórico-cultural: um estudo a partir da análise da alfabetização
(Videoaula
–
Décima prática do professor.
expositoras:
Professoras
Alessandra
Arce,
Fátima
J. C. PASQUALINI. “A educação escolar da criança
Aparecida
S.
Francioli
e
Juliana
pequena na perspectiva histórico-cultural e históricocrítica”. In: MARSIGLIA, A. C. G. (org.). Pedagogia Campregher Pasqualini, em
seguida o seminário em classe).
histórico-crítica: 30 anos, p. 59-89.
F. A. S. FRANCIOLI. Contribuições da perspectiva
histórico-cultural para a alfabetização nas séries
iniciais do ensino fundamental.
A. C. G. MARSIGLIA. A prática pedagógica
histórico-crítica na educação infantil e ensino
fundamental.
S. M. S. BARROCO. “Pedagogia histórico-crítica,
psicologia histórico-cultural e educação especial: em
defesa do desenvolvimento da pessoa com e sem
Décima deficiência”. In: A. C. G. MARSIGLIA (Org.),
primeira Pedagogia histórico-crítica: 30 anos, p. 170-196.
J. Z. BUENO. Fundamentos éticos e formação moral
na pedagogia histórico-crítica.
J. Z. BUENO, “Ética marxista e formação moral na
escola”. In: A. C. G. MARSIGLIA (Org.), Pedagogia
histórico-crítica: 30 anos, p. 91-100.
6. Contribuição da pedagogia
histórico-crítica
para
o
desenvolvimento
da
prática
educativa: ensino fundamental,
educação especial; formação
moral (Videoaula – expositoras:
Professoras Ana Carolina Galvão
Marsiglia e Sonia Mari Shima
Barroco, em seguida o seminário
em classe).
10
N. B. P. FERREIRA, A catarse estética e a pedagogia
histórico-crítica: contribuições para o ensino de
Décima literatura.
segunda N. DUARTE & S. DELLA FONTE (2010). Arte,
conhecimento e paixão na formação humana: sete
ensaios de pedagogia histórico-crítica.
Leitura: D. SAVIANI, e N. DUARTE. Pedagogia
educação
Décima histórico-crítica e luta de classes na
terceira escolar.
Décima Idem.
quarta
Décima Balanço geral. Discussões finais. Encerramento das
quinta atividades da disciplina.
6. Contribuição da pedagogia
histórico-crítica
para
o
desenvolvimento
da
prática
educativa:
educação estética (Videoaula –
expositores: Profª Nathalia Botura
de Paula Ferreira e Prof. Newton
Duarte, em seguida o seminário
em classe).
7. Conclusão: problemas e
perspectivas
da
pedagogia
histórico-crítica (Videoaula Expositores: Professores Newton
Duarte e Dermeval Saviani, em
seguida o seminário em classe).
Continuação do seminário em
classe para aprofundamento e
discussão do conteúdo tratado na
videoaula.
Obs.: Entrega de trabalho final
expressando, na forma de uma
síntese pessoal, o entendimento
alcançado sobre a pedagogia
histórico-crítica.
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