Artigo - Jogos Matemáticos Como Recursos Didáticos

Jogos Matemáticos como Recursos Didáticos
Por: EDNA ALVES NEVES
Ensinar matemática é desenvolver o raciocínio lógico, estimular o pensamento independente, a
criatividade e a capacidade de resolver problemas. Nós como educadores, devemos procurar
alternativas para aumentar a motivação para a aprendizagem, desenvolver a autoconfiança, a
organização, concentração, atenção, raciocínio lógico-dedutivo e o senso cooperativo, estimulando a
socialização e aumentando as interações do indivíduo com outras pessoas.
Os jogos, se convenientemente planejados, são um recurso pedagógico eficaz para a construção do
conhecimento matemático. O uso de jogos no ensino da Matemática tem o objetivo de fazer com
que os estudantes gostem de aprender essa disciplina, mudando a rotina da classe e despertando o
interesse do estudante. A aprendizagem por meio de jogos, como dominó, palavras cruzadas,
memória e outros permite que o estudante faça da aprendizagem um processo interessante e até
divertido. Para isso, eles devem ser utilizados ocasionalmente para sanar as lacunas que se
produzem na atividade escolar diária. Neste sentido verificamos que há três aspectos que por si só
justificam a incorporação do jogo nas aulas. São estes: o caráter lúdico, o desenvolvimento de
técnicas intelectuais e a formação de relações sociais.
Jogar não é estudar nem trabalhar, porque jogando, o aluno aprende, sobretudo, a
conhecer e compreender o mundo social que o rodeia (Moura, 1996).
Já que os jogos em sala de aula são importantes, devemos ocupar um horário dentro de nosso
planejamento, de modo a permitir que o professor possa explorar todo o potencial dos jogos,
processos de solução, registros e discussões sobre possíveis caminhos que poderão surgir.
Os jogos podem ser utilizados para introduzir, amadurecer conteúdos e preparar o estudante para
aprofundar os itens já trabalhados. Devem ser escolhidos e preparados com cuidado para levar o
estudante a adquirir conceitos matemáticos de importância.
'' Outro motivo para a introdução de jogos nas aulas de matemática é a possibilidade de
diminuir bloqueios apresentados por muitos de nossos estudante que temem a
Matemática e sentem-se incapacitados para aprendê-la. Dentro da situação de jogo,
onde é impossível uma atitude passiva e a motivação é grande, notamos que, ao mesmo
tempo em que estes alunos falam Matemática, apresentam também um melhor
desempenho e atitudes mais positivas frente a seus processos de aprendizagem. ''
(Borin, 1996)
Segundo Malba Tahan, 1968, ''para que os jogos produzam os efeitos desejados é preciso que sejam
de certa forma, dirigidos pelos educadores''. Partindo do princípio que as crianças pensam de
maneira diferente dos adultos e de que nosso objetivo não é ensiná-las a jogar, devemos
acompanhar a maneira como as crianças jogam, sendo observadores atentos, interferindo para
colocar questões interessantes (sem perturbar a dinâmica dos grupos) para, a partir disso, auxiliá-las
a construir regras e a pensar de modo que elas entendam.
Devemos escolher jogos que estimulem a resolução de problemas, principalmente
quando o conteúdo a ser estudado for abstrato, difícil e desvinculado da prática diária,
não nos esquecendo de respeitar as condições de cada comunidade e o querer de cada
aluno. Essas atividades não devem ser muito fáceis nem muito difíceis e ser testadas
antes de sua aplicação, a fim de enriquecer as experiências através de propostas de
novas atividades, propiciando mais de uma situação.
SUGESTÕES DE JOGOS
1. POR UM TEMPO
Jogo que mistura um pouco de habilidade manual e poder de observação. Peças de desenhos
parecidos devem ser encaixadas em um "tabuleiro" e a criança tem um tempo determinado. “Ao final
desse tempo, ela deverá ter colocado o maior número possível de peças iguais”.
2. QUANTOS? QUANTAS?
Brinque com os alunos, perguntando: “Quantos narizes você tem?” (Coloque o dedo na ponta do
nariz e peça aos alunos para imitarem.); “Quantas bocas?” (Coloque o dedo nos lábios e faça os
alunos imitarem). Prossiga assim perguntando e indicando com as mãos: “Quantas orelhas?”;
“Quantos braços?”; “Quantas mãos?”; “Quantos dedos em cada mão?”.
3.FORMANDO GRUPOS
Uma atividade que pode ser utilizada como aquecimento é a brincadeira Formando grupos:
a) Converse com os alunos: “Vamos contar juntos até 3: um, dois, três”; “Agora, vamos contar até 3
levantando os dedos: um, dois, três”.
b) Prepare previamente a sala de aula com 3 bolas semelhantes, 3 lápis semelhantes, 3 flores num
vaso, etc.
c) Explore, de forma semelhante, grupos de 4 e grupos de 5.
4.OS NÚMEROS MÁGICOS
Folha com várias retas numéricas e dois conjuntos de cartões numerados (deve-se usar no inicio
apenas números de 1 a 5 – posteriormente, acrescente valores maiores).
Conte uma estória ou proponha: “Agora, brincaremos com objetos mágicos, dentre eles os
números”. Peça a um aluno que sorteie um cartão numerado. Este primeiro número sorteado indica
o número de saltos que a criança dará obedecendo ao número mágico.
Peça a outro aluno que sorteie um cartão numerado. Este segundo número sorteado indica o
comprimento de cada pulo. Inicialmente, desenha uma “reta” graduada no chão (ou uma faixa de
papel). Um terceiro aluno, brincando de ser possuidor de um número mágico, dará pulos sobre a
“reta”, e a turma verificará o número no qual ele parou.
O animador pode dividir a turma em duas equipes e propor que disputem quem recebeu o número
mágico e que levou mais longe.
5.DIREITA ESQUERDA
Procure explorar os conceitos de direita e esquerda com a brincadeira de pular corda com dois
batedores. Os alunos podem fazer a mímica de bater corda em duplas:
a) Cada aluno da dupla pega a ponta d corda de mentirinha com a mão direita;
Atenção: os dois têm de fazer os movimentos para cima e para baixo ao mesmo tempo.
b) Depois, cada aluno da dupla pega a ponta da corda de mentirinha com a mão esquerda, não se
esquecendo de fazer os movimentos para cima e para baixo ao mesmo tempo.
Converse com os alunos sobre os possíveis acidentes que podem ocorrer quando brincamos: “Quem
já sofreu algum acidente (tombo, queda, etc) enquanto brincava? Como foi?”; “Que cuidado
devemos tomar quando estamos brincando?”.
6. DESCUBRA O INTRUSO
Este jogo além de trabalhar os conceitos de pertence e não pertence, explora a memória, a reflexão,
a lógica, a observação e o vocabulário.
Apresente um conjunto de 3 elementos (objetos ou figuras em cartões) entre os quais um é
“intruso”. Inicialmente, apresente um conjunto de 3 elementos simples: figuras de laranja, banana e
ovo.
Diga aos alunos que, como pequenos detetives, descubram qual o “intruso”. Peça que expliquem por
que o elemento é intruso.
Continue a brincadeira com outros conjuntos de 3 figuras, enquanto a turma mostrar interesse.
Quando os alunos se acostumarem com a brincadeira, aumente o número de elementos para 4, 5 ou
6.
7. FORMANDO TRIÂNGULOS
Este jogo leva os alunos a conhecer e fixar o conceito de triângulo.
a) Entregue para cada grupo de 3 ou 4 alunos uma folha com vários pontos distribuídos ao acaso,
um pouco separados uns dos outros. Se preferir, peça que os próprios alunos salpiquem as folhas de
pontos. Peça que cada aluno do grupo escolha uma cor diferente de lápis.
b) O jogo é assim: cada aluno, na sua vez, liga 3 pontos, de modo a formar um triângulo, e, depois,
pinta-o com a cor escolhida. Para que os alunos entendam melhor o jogo, faça uma demonstração
com alguns pontos feitos na lousa.
c) Ganha o jogo quem conseguir pintar mais triângulos com a sua cor. Não importa o tamanho dos
triângulos desenhados, desde que os triângulos não se sobreponham.
Uma variação dessa brincadeira é “Formando quadriláteros”. As regras são as mesmas. A única
diferença é que os alunos terão de ligar 4 pontos para formar uma figura de 4 lados.
Edna Alves Neves
Pedagoga e Pós Graduada em Psicopedagogia Institucional Pela FTC - Salvador - Bahia
BIBLIOGRAFIA
BORIN,J. Jogos e resolução de problemas: uma estratégia para as aulas de matemática.
São Paulo: IME-USP;1996.
BRASIL. SECRETARIA DA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL. Parâmetros Curriculares Nacionais:
Matemática - Brasília: MEC / SEF, 1998.
CENTURIÓN, M. et al. Jogos, Projetos e Oficinas para educação Infantil. São Paulo: FTD,
2004.
MOURA, M. O. de. A construção do signo numérico em situação de ensino. São Paulo:
USP,1991.
Fonte:
didaticos.htm
http://meuartigo.brasilescola.com/matematica/jogos-matematicos-como-rcursos-