Resumos Aulas Demonstrativas

AULAS DEMONSTRATIVAS – Integração teoria e prática
AD-01
"Morando nos EUA... vivendo no Rio! A Simulação Global como Estratégia
de Ensino/Aprendizagem de PLE"
Ana Clotilde Thome-Williams
[email protected]
Northwestern University
Estados Unidos
Um dos grandes desafios de professores de línguas estrangeiras é, como argumenta Levine
(2004), o de proporcionar a aquisição de diferentes competências (lingüística, comunicativa,
cultural), e, ao mesmo tempo, acomodar interesses, estilos e necessidades dos alunos.
A simulação, que já se caracterizava como um conjunto de técnicas e representação de papéis em
sala de aula (Livingstone, 1982; Jones, 1984; Crookall & Oxford, 1990), amparada em abordagens
de cunho humanístico, ganha corpo e torna-se simulação global (SG), uma ‘abordagem de ensino’
em que a criatividade, aliada ao desejo de interação e socialização no contexto da língua
estrangeira, procura responder a esse grande desafio (Caré, 1995; Cheval, 1995).
Levine (2004), baseando-se em Jones (1984), identifica seis aspectos da SG: a determinação de
um espaço específico (pertinente à cultura alvo), a realidade da função (a “sala de aula” se
descaracteriza para os “estudantes” desempenharem outra função social), o ambiente simulado (a
participação dos alunos é real, o ambiente é imaginário), a estrutura (a construção e a resolução
dos problemas entre os participantes), a realização de tarefas (a negociação de atos lingüísticos e
sociais conforme necessidades de comunicação) e a preparação e o fechamento (orientação sobre
a simulação e o foco em estruturas da língua antes da simulação ocorrer ou durante, em sessões
específicas, e a avaliação, após). A SG muito se beneficia de espaços cibernéticos, de onde se
extraem dados reais e onde se constroem simulações com efeito de realidade (Dupuy, 2007).
Nesta aula demonstrativa, irei exemplificar e comentar os resultados de procedimentos da
Simulação Global em curso de Português Intermediário a alunos da Northwestern University. Os
alunos transformaram-se em vizinhos, moradores de um edifício em Copacabana. Cada um
compôs seu personagem e os tipos de relações entre eles. A necessidade de interação motiva-os
a comunicarem-se efetivamente e a aprenderem língua e cultura, ao viverem, simuladamente, no
Rio de Janeiro.
AD-02
Discutindo a relação? Como trabalhar com a noção de gênero gramatical e
concordância nominal com aprendizes iniciantes
Claudia Rebello dos Santos Santos
[email protected]
UFRJ-PUC/IBEU
Rio de Janeiro/RJ/Brasil
"Meu mãe", "Ela é muito bonito", "No, na ou em Copacabana?" "Por que na Inglaterra, nos Estados
Unidos e em Portugal?" Você como professor de PLE, já ouviu seus alunos produzindo ou fazendo
perguntas como estas? É notório que aprendizes de PLE geralmente sentem dificuldades com a
noção de gênero e a concordância nominal desde o início. Nesta comunicação, abordo alguns dos
motivos por que este traço da Língua Portuguesa oferece tal desafio. Também atividades
comunicativas para apresentação, prática e produção destes conteúdos e outros afins serão
apresentadas para ilustrar técnicas que podem auxiliar na aprendizagem, como código de cores.
AD-03
Language and Culture of Advertising Texts in Brazilian Portuguese
Denise Pacheco
[email protected]
UCLA – University of Califórnia - EUA
Los Angeles – EUA
Essa aula demonstrativa apresenta uma síntese dos tópicos discutidos no curso Portuguese 191
(Variable Topics in Portuguese) ministrada no Fall 2007 na Universidade da Califórnia em Los
Angeles. Durante a atividade, após abordagem de aspectos teóricos relativos à conceituação de
gênero e de suporte textual; serão analisadas algumas propagandas produzidas no Brasil,
apresentadas em diferentes tipos de suporte. Será feito um levantamento dos recursos lingüísticos
explorados nos textos, com o objetivo de comprovar sua riqueza como recurso didático de apoio
em aulas para o ensino de Português Língua Estrangeira. Será demonstrado como a propaganda
possibilita o refinamento do olhar do estudante estran geiro para aspectos típicos da língua-cultura
brasileira. Serão apresentados ainda alguns trabalhos produzidos pelos alunos da gradução e da
pós-graduação matriculados no curso.
AD-04
Motivação e Aprendizagem: aspectos interculturais como norteadores na
produção de material pedagógico para sala de aula de PLE
Gualberto Targino Praxedes e Maria de Fátima Benício de Melo
[email protected]
João Pessoa - PB – Brasil
Os fatores que levam as pessoas a se interessarem pelo estudo de um idioma estrangeiro são
os mais diversos, e vão desde necessidades educacionais e laborais, bem como o desejo de
ser aceito por determinado grupo de falantes de dado idioma, até motivações extrínsecas e
intrínsecas a cada estudante. Compete ao professor da língua estrangeira, em nosso caso a
Portuguesa, pensar as necessidades e demandas de cada aluno e refletir sobre a quem
pertence a responsabilidade de aprender. Seguindo a teoria dos Estilos de Aprendizagem,
bem como os Eixos de Motivação de Gardner (1985), o professor de língua estrangeira
deverá apresentar atividades em sala de aula, de modo que estas supram a necessidade de
cada aprendiz. Dessa forma, as atividades desenvolvidas em sala de aula, em um primeiro
momento, se assentam em suportes teóricos e, em um segundo momento, se concretizam
em aplicações práticas, de modo que visem à sedimentação dos conhecimentos lingüísticoculturais adquiridos a partir da interculturalidade, fator norteador para a elaboração das
tarefas. Na apresentação deste trabalho, será feita um demonstração de uma atividade já
aplicada, em que alunos de PLE da UFPB puderam relacionar o tema trabalhado com as
experiências em seus respectivos países.
AD-05
Interagindo e aprendendo com as canções: recurso didático para ensino do
português
Gustavo Ernesto Erasmie
[email protected]
Asociación de Profesores de Portugués de Misiones
Posadas - Misiones – Argentina
A aula demonstrativa estará baseada na fonética duma música. Apresenta-se uma estratégia da
análise com aplicação prática e efetiva, com respeito ao texto. O ponto de partida é o texto duma
música. Uma nova forma de observar as canções e de descobrir, sua mensagem. O primeiro passo
foi feito no Instituto Gênesis da cidade de Posadas, Província de Misiones, Argentina, na matéria
de Português. Nos cursos, oitavo e nono do EGB 3. Os resultados obtidos de tal experiência, que
ocorreu durante seis meses com duas horas de aula por semana, foi uma aprendizagem próxima
aos 70%, em relação aos ensinos tradicionais.
Neste projeto os alunos são protagonistas de sua própria aprendizagem.
O alvo com respeito aos estudantes é audaz; tenta-se que a maioria adquira um conhecimento
básico (pelas horas de aulas) e uma boa pronúncia da língua.
Expectativas:
Desenvolver a faculdade de reflexão crítica, observação e iniciativa.
Abordar a comunicação através da Segunda Língua.
Desenvolver as quatro habilidades (ler, ouvir, escrever, falar).
Desenvolver as competências lingüísticas como ferramenta fundamental de integração social e da
apropriação de conhecimento.
Promover a capacidade de interpretar e raciocinar
Incentivar a desenvolver-se com desenhos como representação comunicativa.
Propiciar o processo de comunicação através de obras teatrais e de mímicas.
Identificar e corrigir erros nas produções próprias e nas dos colegas.
Ler de forma autônoma.
Diferenciar aspectos lingüísticos entre o Espanhol e o Português
O processo é o seguinte: 1º) a canção 2º) a pequena trajetória dos autores (sempre que fosse
possível). 3º) Sua tradução. 4º) Paráfrases 5º) Interpretação 6º) a conclusão, é a criação e
produção inovadora (desenho, ou mímica). 7º) Bibliografia
AD-06
“Para entender o modo subjuntivo em português”: uma experiência de
elaboração de material didático na base da reflexão contrastiva.
Juan Alfonso Ortiz Díaz
[email protected]
CELE-UNAM
México
Com muita freqüência os nossos alunos deparam com inconsistências no conhecimento das bases
gramaticais da língua, diante da necessidade de expressar o pensamento de maneira fluente, clara
e, principalmente, acorde com o que eles querem dizer. Essa falta de domínio, certeza e precisão
leva-os a reduções que limitam a possibilidade de se comunicarem com maior liberdade e
precisão, fato que se vê agravado quando se trata de línguas próximas (português-espanhol).
Diante dessa perspectiva, os docentes temos uma oportunidade valiosa de planejar atividades,
bem como desenhar e desenvolver materiais, que venham apoiar o nosso trabalho específico
sobre questões que constituem dificuldades nessa situação de ensino-aprendizagem. O manual
aqui apresentado procura ser um instrumento de apoio na reflexão e no esclarecimento de
imprecisões, vácuos ou carências a respeito da aprendizagem dos usos e valores dos tempos do
modo subjuntivo. A sua elaboração responde à necessidade de abordar de maneira sistemática o
uso do modo subjuntivo em português, aspecto lingüístico que oferece peculiar dificuldade para a
sua aprendizagem por alunos falantes nativos de espanhol.
É através de um trabalho baseado na comparação entre as duas línguas como é articulado este
material. Nele, incluem-se explicações da formação dos tempos do modo subjuntivo por derivação
verbal, o que se torna em uma ajuda para sistematizar e compreender as conjugações. Já a
terceira parte corresponde a uma série de exercícios para fixação. O material foi testado por
colegas professores entre a população acadêmica que acode aos nosssos cursos de PLE, com
resultados satisfatórios.
AD-07
O ensino de português como língua estrangeira via teletandem
Larissa Rodrigues Faria
[email protected]
UNESP – Assis
Assis/Brasil
Teletandem é um contexto de ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras baseado em princípios
de aprendizagem colaborativa e de autonomia do aprendiz. Tal contexto vem sendo produzido por
meio do projeto Teletandem Brasil: Línguas estrangeiras para todos, o qual coloca alunos
brasileiros que queiram aprender uma língua estrangeira em contato com alunos proficientes em
tal língua e que, por sua vez, também queiram aprender português, utilizando o aplicativo de
mensagens instantâneas Windows Live Messenger. Este aplicativo faz uso dos recursos de escrita,
áudio e imagens de vídeo para promover a interação online entre duplas de alunos.
Encontramos no teletandem uma nova abordagem de ensino/aprendizagem de português como
língua estrangeira, diferindo-se, em vários aspectos, do ensino tradicional de línguas estrangeiras.
O principal deles é a autonomia adquirida pelo aluno, que se torna responsável por seu próprio
aprendizado, deixando de ser um aprendiz passivo, que apenas recebe as informações e o
conteúdo. Além disso, essa autonomia dá a ele a liberdade de escolher os assuntos e o conteúdo
a
ser
trabalhado,
decidindo
também
a
habilidade
que
deseja
desenvolver.
As sessões de teletandem têm como princípio o uso separado das línguas, sendo metade da
sessão em português e a outra metade na língua estrangeira. Cada aula é dividida em três etapas:
a conversação sobre um tema pré-determinado ou que surge durante a conversa; o feedback
lingüístico, em que se fala sobre a língua e é feita a correção dos erros; e a reflexão final, em que
cada parceiro (ou interagente) diz como se sentiu durante a aula, o que faltou e o que pode ser
melhorado. A aula demonstrativa mostrará uma interação online de teletandem, enfatizando o
ensino de português para a interagente alemã e as atitudes adotadas pela interagente brasileira
para ajudar a parceira a desenvolver as habilidades da língua.
AD-08
O Material Autêntico na Sala de PLE
Laura Marcia Luiza Ferreira
[email protected]
UFMG
Belo Horizonte/Brasil
Nessa aula demonstrativa, pretende-se apresentar uma amostra de como materiais autênticos e
execução de tarefas contribuem para a aquisição da língua portuguesa em contexto de imersão. O
ensino de LE voltado para propósitos comunicativos (Swales, 1990) contribui favoravelmente para
o conhecimento do funcionamento da língua em seu contexto social, cultural e político. Nessa
apresentação, composta por quatro propostas, serão apresentados resultados de tarefas
comunicativas elaboradas a partir de materiais autênticos cujos gêneros e suportes são variados.
Tais atividades foram desenvolvidas e utilizadas no curso básico de Português para Estrangeiros
do Centro de Extensão da Faculdade de Letras da UFMG
AD-09
O papel das decisões do aluno no processo de aprendizagem de português
LE
Leonardo Herrera González
[email protected]
CELE-UNAM
México, D. F.
Esta comunicação visa mostrar uma experiência de ensino de PLE onde os alunos têm uma alta
ingerência tanto na delimitação dos conteúdos do curso, a partir das suas necessidades; quanto
nas variantes metodológicas que podem ser seguidas na mesma empresa. De igual maneira, tratase de uma experiência de uso e aplicação da avaliação qualitativa e continuada, situação que
requer uma alta participação dos sujeitos e o conhecimento dos objetivos, da relação atividade
pedagógica, propósito da aula e da valorização dos logros conseguidos no final do curso,
vinculados estes com a vida acadêmica do aluno. As atividades na sala de aula são desenvolvidas
na modalidade de um foro de discussão a partir de um tema previsto no programa (“Qualidade de
vida”), onde os alunos participam em atividades de pesquisa, seleção de informação, leitura,
produção oral e escrita, avaliação e exibição final dos materiais produzidos, a partir dos conteúdos
temáticos previstos nas unidades que integram os programas do curso de PLE.
De igual maneira, o papel decisório dos alunos nas atividades de avaliação, leva-nos a manter uma
atenção e comunicação constante sobre o trabalho dentro e fora da sala de aula. Recorremos às
modalidade de co-avaliação e auto-avaliação, situações que levam os alunos para o
reconhecimento de um maior compromisso com o seu aprendizado e o dos outros.
As informações procuradas e trabalhadas em aula, bem como as provas feitas durante o semestre,
são integradas pelo aluno num porta-fólios. Esses trabalhos finais são exibidos no final do curso
como um dos produtos do processo criativo. Os dados da avaliação são divulgados, também como
parte do processo, entre os estudantes de PLE de maneira imediata, visando melhoramentos nas
maneiras de interagir e aprender.
AD-10
Estratégias do ensino e aprendizagem da compreensão leitora em língua
portuguesa com material educativo multimídia: O CD Cidade de Deus
Leticia Lorier López
[email protected]
Licenciatura en Ciencias de la Comunicación- Universidad de la República
Montevideo-Uruguay
Os materiais educativos no ensino do Português como língua estrangeira parecem
estar concebidos com critérios gerais e portanto não adequam-se aos destinatários e
contextos educacionais de aprendizagem concretos. Os professores desenhamos,
adaptamos e melhoramos materiais didáticos com resultados diferentes no conceitual,
pedagógico e comunicacional. No curso Português Compreensão Leitora da “LicComUdelaR”, a produção de materiais didáticos resultou imprescindível e necessária. Os
processos de aprendizagem requeriam o ensino da língua a educandos universitários
interessados pelos fenômenos comunicacionais e com conhecimentos dos diferentes
linguagens e códigos (escrito, oral, audiovisual, multimedia, etc.). Os apoios didáticos
deviam estar concebidos, nos seus conteúdos e formatos, desde a disciplina das
ciências da comunicação, suas teorias, áreas específicas e formação profissional.
“Cidade de Deus” é um CD multimídia (baseado no filme) que incorpora-se ao desenho
geral do curso auxiliando e articulando os encontros presenciais com o trabalho grupal
e individual fora da aula. É um CD com material textual (escrito), gráfico, sonoro,
audiovisual e hipertextual, que terá versão no site do curso (servidor LicCom/Udelar) e
comunicação estudante-professor e grupos de estudantes por meio do correio
eletrônico. O CD assiste o trabalho na aula e a versão on line e a copia servem para a
consulta e as lições de casa dos estudantes. As estrategias de ensino e aprendizagem
da compreensão leitora parecem reforçar-se com: a utilização não só de textos
escritos e as relações intertextuais existentes entre eles. “Cidade de Deus” baseia-se
no uso de diferentes “textos” autênticos do e sobre o filme, dispositivos de avaliação,
exercitação, ajudas gramaticais e lexicais e um desenho semi-presencial que tem como
alicerce uma concepção “educativa-comunicacional” dialógica (articulando os eixos
conceptuais, educacionais e comunicacionais)
AD-11
Materiais esqueléticos: alternativa ou solução?
Liliana Gottheim
[email protected]
CEL – UNICAMP
Campinas – SP
Pretendo compartilhar a experiência pedagógica vivenciada em um curso de Português III-2007,
para alunos de nacionalidades díspares, que teve como base um material de ensino-aprendizagem
que discuto em tese de doutorado (GOTTHEIM, 2007). O material foi elaborado, segundo
tendências contemporâneas de abordagem comunicacional (ALMEIDA FILHO, 1993, 2002;
PRABHU, 1989; TOMLINSON, 2003; dentre outros), ou mais propriamente, sob uma perspectiva
de elaboração denominada, por muitos, de material fonte, núcleo ou esquelético. Tal concepção
teórica pressupõe a construção de conteúdos iniciais de base e atividades especialmente
planejadas, para facilitar em aula, a ampliação do material previamente proposto. O material em
seu processo de produção prevê fazer acontecer situações de incorporação de conhecimentos dos
alunos, de visões próprias de ver e sentir o mundo, de espaço para pontos de vista e de outros
textos de interesse; o material esquelético foi, em nossa experiência, um facili
tador na criação de um ambiente de descobertas entre alunos de diferentes culturas, um lugar de
aceitação e de estabelecimento de laços afetivos, elementos considerados hoje, facilitadores de
aprendizagem.
AD-12
Dossies socio-culturáis: O padrão de beleza negra¨
Marisela Colín Rodea
[email protected]
CELE-UNAM
D.F., México
O objetivo da aula era avaliar o trabalho final desenvolvido pelos alunos do 4º nível de português
língua estrangeira dentro da proposta de ensino dos dossiés socio-culturais, planejados no
Departamento de Português do CELE da UNAM.
Principios teóricos. Os dossiês seguem uma abordagem socio-cultural (Kramsch, 1995, 2005) que
promove o desenvolvimento de uma competência cultural e comunicativa através da compreensão
de elemenos culturais (Reis, 1993) apresentados em diferentes documentos (orais e escritos) com
diferentes formatos. O elemento específico do planejamento centra-se no uso da língua dentro de
uma perspectiva analítico-crítica que apoia a criatividade no uso e aprendizagem da língua
(Almeida, 2000). Define-se como um ponto de partida para ser trabalhado e atualizado e
acrecentado pelo aluno e pelo professor. A avaliação se centraria a) na originalidade do
documento apresentado; b) na construção de um texto expressivo e argumentativo c) no correto
uso da língua y d) na relação e coerência com os temas do dossiê.
Como tarefa, o aluno devia mostrar através do trabalho apresentado ao grupo que havia atingido
os objetivos do dossiê trabalhado ¨Fala meu Nego”: a) propor um tema, debater um tema e uma
situação determinada com fundamentos; assumir um ponto de vista e justificá-lo; argumentar para
defender uma idéia própria; estruturar um discurso e escrever um texto. A forma final da
apresentação do documento poderia ser oral, escrita, oral incluindo o desenho, a pintura, o teatro.
O documento ¨ O padrão de beleza negra¨que se apresentará na aula demonstrativa é um trabalho
individual avaliado em termos culturais, lingüísticos e comunicativos. Trata-se de um texto em
formato audio-visual resultado da pesquisa duma aluna. Tem uma duração apróximada de 20 min.
Discutem-se os objetivos atingidos pelo trabalho.
AD-13
A Interculturalidade na Sala de PLE - produção de materiais didáticos e
reflexões
Mariza Riva de Almeida
[email protected]
Universidade Federal do Paraná
Centro de Línguas e Interculturalidade
Curitiba – Pr – Brasil
Nesta aula trabalharemos com materiais elaborados a partir da perspectiva do olhar intercultural
nas atividades propostas nas aulas de PLE. A partir da explicitação dos princípios norteadores da
interculturalidade onde, ao expandir seu conhecimento de mundo, cada indivíduo é levado a refletir
sobre sua própria cultura, os participantes terão acesso a materiais diversos produzidos pela
equipe de professores do Centro de Línguas e Interculturalidade da UFPR, inseridos em níveis
distintos do processo de aprendizagem. A percepção dos diferentes autores dos materiais e a
reação dos alunos envolvidos no processo serão apresentadas, levando os participantes a uma
reflexão crítica sobre o processo. Espera-se que desta reflexão teórico-prática, que envolve não
somente o conceito de interculturalidade, mas também outros conceitos co-relatos, possa surgir um
grupo de estudos interculturais que tenha como meta a troca de informações teórico-metodológicas
que visem a produção e troca de materiais interculturais, que pressupõe uma visão de língua como
discurso, em que a contextualização das informações trocadas é imprescindível. Este grupo teria
um site organizado pelo CELIN-UFPR para disponibilização e troca de informações e materiais
produzidos em diferentes centros.
AD-14
O cinema brasileiro como ferramenta no ensino de português língua
estrangeira
Ricardo Moutinho Rodrigues da Silva
[email protected]
Universidade Federal de São Carlos
São Carlos - Brasil
O Centro de Referência de Português para Estrangeiros da Universidade Federal de São Carlos
oferece um curso de cinema brasileiro para estrangeiros. Neste curso, que já existe há mais de três
anos, são elaborados materiais didáticos referentes às obras cinematográficas mais relevantes do
cinema nacional. Os filmes, após serem apresentados aos alunos, são trabalhados por meio de
unidades preparadas com base nos mesmo, com o objetivo de fornecer aos aprendentes
informações relevantes sobre a cultura brasileira como características sociais e lingüísticas da
região que é abordada no filme. Nesta exposição de aula demonstrativa, pretendemos apresentar
uma parte da unidade elaborada para o filme: Boleiros do diretor Ugo Giorgetti, que aborda o
futebol como um ícone da cultura nacional, mostrando que o mesmo não está presente apenas na
memória do brasileiro que se interessa pelo esporte, mas de todos os brasileiros, que diariamente
utilizam expressões advindas dos estádios ou de narrações pela TV ou pelo rádio. A unidade que
será exposta nesta apresentação foca na produção oral e escrita dos aprendentes, estimulando-os
a utilizar habilidades distintas para realização das atividades propostas no material. A unidade foi
trabalhada em duas aulas de noventa minutos cada e o resultado mostrou-se satisfatório uma vez
que os alunos claramente se sentiram motivados e demonstraram ter assimilado muito bem o
conteúdo das aulas.
AD-15
O planejamento de um programa temático para uma aula de PLE/L2
Silvia Andrade Burim
[email protected]
SBS - Special Book Services
São Paulo – Brasil
A partir de uma unidade do livro Panorama Brasil, Editora Galpão, apresentarei os passos de uma
aula bem sucedida com executivos e com os alunos de um programa de intercâmbio da FAAP
(Fundação Armando Álvares Penteado), em São Paulo. Faremos uma breve reflexão a respeito do
público-alvo, método, atividades e tipos de avaliação. Ressaltarei, ainda, a importância do
conhecimento da cultura como elemento primordial para o desenvolvimento da aquisição do
Português.
AD-16
Otimizando interação entre os alunos: uma experiência no programa
ENPFOL
Viviane Bagio Furtoso e Ângela Maria Viana
[email protected]
[email protected]
Universidade Estadual de Londrina
Londrina – PR - Brasil
Na área de PFOL, costuma-se trabalhar com alunos de diversas nacionalidades e
costumes. Diante disso, nós, participantes do programa de formação complementar
“Ensinando Português para Falantes de Outras Línguas”, da Universidade Estadual de
Londrina, nos preparamos para atender a todos, recebendo inclusive alunos de
intercâmbio de diversas partes do mundo, como é o caso da turma que estamos
atendendo desde agosto deste ano. Sendo assim, falaremos sobre algumas atividades
realizadas dentro e fora da sala de aula, cujos objetivos ultrapassam as fronteiras do
“ensinar”, buscando acima de tudo, a interação dos alunos entre si. Para tanto,
selecionamos três atividades: “Entrevistando um amigo”, “Dança da Cadeira” e “Jogo
Fale Sobre”. A primeira trata-se de uma atividade de campo e as outras duas foram
realizadas em sala de aula. Um dos resultados obtidos foi uma maior participação dos
alunos e como conseqüência disso, a descentralização do papel do professor. Assim
sendo, descreveremos cada uma das referidas atividades, explicitando a seqüência de
procedimentos e os recursos utilizados.