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XIII Conferencia Interamericana de Educación Matemática
Plantilla para la revisión de ponencias
Título de ponencia
Conocimentos y curriculo en la educación matemática
Nombre de archivo
(dado por el
sistema)
47-134-1-RV[1]
Tema
11. Geometría na Educação Matemática
Revisor (a)
Rosa Monteiro Paulo
Es importante tener en cuenta la modalidad de la propuesta.

En el caso de talleres, resulta conveniente que la ponencia incorpore elementos de las guías de
trabajo o del desarrollo de la sesión y la metodología que seguirá en el aula.

En el caso de los pósteres, debe incorporarse una descripción de los aspectos gráficos o
visuales que estarán incorporados en la presentación.
A manera de sugerencia, en general, algunos criterios que pueden usarse son (aplicados a todas las
modalidades de ponencias pero que deben ser ajustados a las mismas): Valorar cada uno de los
siguientes puntos marcando en los lugares adecuados (las observaciones de cada apartado sólo se
deben incorporar si proceden, a discreción del evaluador (a), salvo en algunos apartados en los que se
espera que se realicen en cualquier caso; sin embargo se espera que se realicen observaciones en los
apartados en los que la valoración del evaluador (a) sea indiferente, poco o muy poco).
Marque con X en la columna que corresponda:
1.- ASPECTOS FORMALES
Mucho
Bastante Indiferente
Poco
Muy poco
Presentación y adecuación a las normas
de presentación formuladas (claridad y
X
legibilidad, estructura, formato, todas las
citas incluidas en referencias...).
Observaciones (si proceden):
Há problemas com as citações. Algumas não estão dentro das normas estabelecidas. O texto não
deixa claro a questão(problema) de investigação.
1
Marque con X en la columna que corresponda:
2.- RELEVANCIA
Mucho
Bastante Indiferente
Poco
Muy poco
Relevancia para la comunidad científica
de educación en general y educación
matemática en particular (profesorado,
X
equipos directivos, orientadores,
investigadores y otros miembros de la
comunidad académica).
Observaciones (si proceden):
Há uma série de questões postas pelo texto e poucas delas são discutidas. Há um anuncio de que o
foco são os conhecimentos e o currículo porém o texto não esclarece qual será a postura assumida
ou mesmo o referencial teórico sobre o qual o tema será tratado. Não há clareza do que é defendido
ou mesmo apresentado pelo texto. Dessa forma ele não ser torna relevante para a educação
matemática.
Marque con X en la columna que corresponda:
3.- ADECUACIÓN DEL TÍTULO, RESUMEN Y PALABRAS CLAVE
Mucho
Bastante Indiferente
Poco
El título recoge fielmente el contenido de
la ponencia.
X
El resumen recoge fielmente el contenido
de la ponencia incluyendo objetivos,
resultados y conclusiones.
X
Las palabras clave son adecuadas.
Observaciones (si proceden):
Muy poco
X
O resumo não esclarece o que o texto irá tratar. Não deixa claro o modo como o texto será conduzido
nem os autores que sustentam teoricamente o debate ou as posturas assumidas. Não é possível, a
partir da leitura do resumo, compreender o objetivo do texto, a metodologia e o modo de condução.
Marque con X en la columna que corresponda:
4.- OBJETIVO Y ESTADO DE LA CUESTIÓN
Mucho
El objetivo está correctamente formulado
y se corresponde al trabajo presentado.
Bastante Indiferente
Poco
Muy poco
X
La revisión del estado de la cuestión es
2
actual.
X
Las contribuciones de carácter teórico
son adecuadas.
Observaciones (si proceden):
X
O objetivo não é exposto de modo claro no texto. Não há uma contribuição teórica pois o texto não
dialoga com os autores trazidos para citação e não esclarecem a postura assumida. Embora a
intenção seja discutir a formação do professor de matemática não há discussão com autores que em
Educação Matemática pesquisem sobre currículo e formação de professores.
Marque con X en la columna que corresponda:
5.- CALIDAD Y ADECUACIÓN DE ASPECTOS TÉCNICOS-CIENTÍFICOS
Mucho
Bastante Indiferente
Poco
Muy poco
Diseño del trabajo
X
Métodos y técnicas de recogida y análisis
X
de la información
Resultados
X
Discusión
X
Conclusiones
Limitaciones
X
Prospectiva
X
Gráficos y tablas
Otros aspectos relevantes
Observaciones (obligatorias):
Alguns subitens construídos na organização do texto não condizem com a discussão promovida. Por
exemplo, no item 2 não se tem uma discussão sobre currículo. Algumas tendências são citadas e não
discutidas. Por exemplo, as TIC. Outras são discutidas (a Resolução de Problemas, por exemplo)
muito brevemente e sem relação com a temática do texto. A modelagem é mencionada mas não
trabalhada. As “Demonstrações” são “titulo de uma seção” mas afirma-se que, para elas, deve-se dar
o “devido lugar” no curso de formação de professores sem especificar “que lugar é esse” ou “como
elas devem ser tratadas. O texto menciona fatores importantes na consideração do currículo – para a
formação de professores – como as tendências assumidas, a avaliação, os conteúdos, e não discute
suficientemente nenhum deles. São apenas citados. A tabela 1 (com grafia errada) expõe algumas
concepções gerais mas não se articula com a discussão do texto. O texto fala em “conocimiento
matemático” e em “matemáticas aplicadas” porém não explicita a concepção assumida ou o sentido
dado a tais termos. Afirma que assume uma “perspectiva específica” em sintonia com a disciplina
especifica da formação mas perde-se na discussão de outros itens que não são aprofundados
teoricamente. No início do texto usa-se a expressão “o currículo en Educación Matemática” e fala-se
da “formación inicial Del educador matemático” e no final (p. 8) já se fala em “cursos de matemática” e
“formación para professores de matemáticas” o que leva à questão: Educação Matemática é o mesmo
que Formação de Professor de Matemática? O que se entende (ou assume) no texto acerca da
Educação Matemática? São termos usados praticamente como sinônimos em diferentes trechos mas
não há, por parte do(s) autor(es) um tratamento da questão e o leitor não é capaz de compreender
com que sentido os termos estão sendo empregados no texto.
Marque con X en la columna que corresponda:
3
VALORACIÓN GLOBAL DE LA PONENCIA
Aprobar la ponencia tal cual
Aprobar la ponencia sujeta a modificaciones
Rechazar la ponencia
Observaciones (obligatorias):
X
O texto requer uma “revisão de monta”. Há concepções contraditórias e não há clareza do objetivo e
da intenção do(s) autor(es). Não está claro o que se entende por “Educação Matemática” e qual a
proposta de currículo defendida. O texto menciona autores variados e não os discute com
profundidade. Há, nas referências, autores que no texto não são sequer mencionados. O(s) autor(es)
anunciam que irão abordar assuntos centrais do currículo da formação do Educador Matemático e
perdem-se em discussões diversas, em citações de literatura e acabam por igualar o Educador
Matemático ao Professor de Matemática sem argumentar ou defender uma posição. Ao término da
leitura não se é capaz de dizer qual a concepção de currículo defendida pelo texto e como o(s)
autor(es) consideram a importância do currículo na formação (ou do professor ou do educador). São
sinônimos? Qual a argumentação que permite isso?
Recomendaciones para los autores:
É necessário:
- rever o objetivo do texto explicitando, com clareza, qual a proposta e o objetivo de estudo do artigo.
- definir o que é assumido como Educação Matemática, esclarecendo o que significa considerar a
“formação inicial do Educador Matemático”.
- focar o que pode ser discutido no texto e eliminar o que é apenas tangenciado (por exemplo
questões como “conhecimento geral”, “modelagem”, “TIC”, “matemáticas aplicadas”, que não tem
sentido no texto).
- trazer, de modo claro, o que é assumido como significativo ao currículo de um curso de formação de
professores de matemática (que parece ser a proposta, embora não trabalhada) e justificar com base
nos autores trazidos como referência.
- articular a discussão promovida com o objetivo de estudo do texto para que o leitor seja capaz de
compreender a proposta.
- atualizar a revisão bibliográfica trazendo autores da Educação Matemática que discutem currículo e
formação de professores.
4
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