relato de experiência de estágio de educação física no contexto da

RELATO DE EXPERIÊNCIA DE ESTÁGIO DE EDUCAÇÃO FÍSICA
NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO INFANTIL
MATUCHESKI, Franciele Luci – PUCPR
[email protected]
Eixo Temático: Práticas e Estágios nas Licenciaturas
Agência Financiadora: não contou com financiamento
Resumo
Este trabalho tem por objetivo relatar uma experiência de estágio com aulas de Educação
Física no contexto da Educação Física Infantil em um centro de Educação Infantil da
Prefeitura de Curitiba. As idades das crianças que participaram das aulas foram de um ano e
meio a três anos, distribuídas nas turmas de maternal I, maternal II e maternal III. Na
Educação Infantil a Educação Física exerce um importante papel, pois, tem como essência o
desenvolvimento das habilidades motoras básicas, que são essenciais para a realização de
atividades motoras especializadas e consequentemente contribuem para a inserção do
individuo ativo na sociedade. As aulas tiveram a frequência de uma vez por semana no
período da tarde, durante o primeiro semestre de 2011, e o planejamento foi desenvolvido de
acordo com os objetivos da Educação Física nesta fase educacional e os conteúdos
distribuídos entre jogos e brincadeiras, brinquedos cantados, brinquedos alternativos e
atividades rítmicas e expressivas.
As aulas estão ostentadas em renomados autores da área como Garanhani (2008), Mattos e
Neira (2008), Palma et.al (2008) e Freire (1991), que também fundamentaram este
trabalho.Com as aulas de Educação Física, que tiveram propostas diferenciadas do que já
vinha sendo desenvolvida, fez com que os educandos tivessem um desenvolvimento e
aprimoramento motor e cognitivo, além de contribuir para a sociabilização, para a afetividade
e também para o desenvolvimento de valores humanos, tendo portanto, a Educação Física
uma dimensão maior do que simplesmente o movimento pelo movimento na Educação
Infantil, esta contribui para o desenvolvimento humano.Este estágio foi de grande importância
para o aprimoramento profissional, pois, a prática propicia a aquisição de diferentes
conhecimentos que são indispensáveis para uma boa formação e também propicia indícios de
que como ser um bom professor de Educação Física.
Palavras-chave:. Educação Física. Educação infantil. Prática pedagógica.
Introdução
Este relatório foi desenvolvido acordo com o estágio supervisionado realizado na
Educação Infantil em um Centro Municipal de Educação Infantil - CMEI, da Prefeitura de
Curitiba, com as turmas do maternal I, do maternal II e do maternal III.
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A Educação Infantil é uma fase educacional crucial para o desenvolvimento da criança
em diferentes dimensões como a motora, cognitiva, emocional e social, e para que este
desenvolvimento global da criança seja conquistado com êxito, o papel do professor de
Educação Física se torna imprescindível. Este papel neste contexto divide-se entre o cuidar e
o ensinar, pois teoricamente, a Educação Infantil se concretiza na casa com os pais e
familiares, mas, na prática, em virtude desta sociedade em que os pais precisam trabalhar em
período integral, está função também foi resignada para a escola. O trabalhado desenvolvido
nesta etapa de ensino, por educadores, professores e outros agentes educacionais, está
comprometido com a formação desta criança em cidadão crítica e ativo na sociedade.
O professor de Educação Física, na Educação Infantil, deve considerar o contexto da
criança e respeitar as suas necessidades e limitações, por isso, o ato de brincar se torna uma
ferramenta essencial de seu trabalho. Mas, para que a brincadeira e para que as aulas de
Educação Física sejam significativas para o desenvolvimento da criança, os professores
necessitam conhecer algumas particularidades como o desenvolvimento humano e as teorias
de aprendizagem. O professor de Educação Física, precisa proporcionar as crianças diferentes
estímulos, para que, estas se desenvolvam plenamente (MATTOS; NEIRA, 2008).
Estes estímulos, devem levar em consideração as fases de desenvolvimento da criança,
sendo na Educação Infantil de 0 a 5 anos de idade.
Na acepção de Mattos e Neira (2008), o professor de Educação Física na Educação
Física Infantil, deve ser um especialista em interação e um conhecedor da motricidade
humana, visto que, nesta etapa de ensino, a criança está em um período sensível de
desenvolvimento das habilidades motoras fundamentais que são a base para os movimentos
especializados futuros que vão permitir o aluno a participar de esportes e executar
movimentos adequados no trabalho e nos momentos de lazer.
Para Gallahue e Ozmun (2005), a criança aos seis e sete anos de idade deverá estar
com os movimentos fundamentais de locomoção, manipulação e estabilização maduros. E a
partir disto, o papel do professor de Educação Física na Educação Infantil, é justificado, pois,
este necessita promover atividades lúdicas correspondentes a faixa etária, mas, que acima do
momento de lazer proporcione o desenvolvimento motor da criança, que é a essência da
Educação Física.
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O CMEI, no qual foi desenvolvido as aulas de Educação Física, possui seis turmas, o
berçário I e II, maternal I, maternal II e maternal III, e Pré, atendendo crianças dos 3 meses
até 5 anos de idade.
O aprendizado é ministrados dentro das salas por 3 professoras com o auxilio de 18
educadoras, sendo que ao todo são 150 alunos na escola divididos por turmas com
aproximadamente 30 alunos por sala.
A escola atende principalmente crianças de nível sócio econômico baixo e moradores
de habitações simples de construção mista, onde a média de renda é de 1 a 3 salários
mínimos.
O estágio foi realizado no período da tarde das 13:30 até as 17:00 hrs, com as turmas
do maternal I, II e III, com a faixa de idade variando entre 1 ano e 5meses até 3 anos.
As aulas de Educação Física foram desenvolvidas em sua maioria nas salas de aulas,
que têm um espaço que proporciona a realização de diferentes atividades, e também nos
solários. Os materiais utilizados como corda, arco, balões, jornais, fitas, cd´s, brinquedos
alternativos entre outros, foram levados pelas estagiárias para a realização das atividades.
A escola para trabalhar o desenvolvimento motor das crianças, possui brinquedos
como peças de madeira, blocos de montar, motos de brinquedos, colchonetes, mas, frente a
pouca quantidade, preferimos levar os materiais de forma que os mesmos fossem suficientes e
promovessem os objetivos estabelecidos nos planejamentos. E também para proporcionar as
educadoras possibilidades diferenciadas de trabalhos com o movimento.
Os planejamentos das aulas levaram em consideração às necessidades motoras da
faixa etária das crianças, assim como, a importância de sociabilização, e do lúdico para o
desenvolvimento dos educandos.
O lúdico foi enfatizado servindo de base para o trabalho do desenvolvimento motor;
todas as aulas foram iniciadas com uma brincadeira cantada e com exercícios de
alongamentos de maneira simbólica.
As atividades propriamente ditas, em alguns momentos também foram fantasiosas,
mas, que fizeram com que as crianças executassem diferentes ações corporais, que
contribuíram para o desenvolvimento.
Desenvolvimento
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O primeiro contato com a escola foi bem positivo, a diretora fez uma excelente
recepção, apresentou as turmas, os espaços, as crianças, e também realizou sugestões e nos
contou um pouco sobre a história e a rotina do CMEI.
Os espaços apresentados correspondem com as necessidades das crianças, com salas
amplas, solários, banheiros adaptados, refeitório, espaço livre para brincadeiras e playground.
As salas, o espaço livre e os solários são locais nos quais as aulas de Educação Física foram
realizadas e possibilitaram a realização de todas as atividades. A dificuldade foi em relação ao
espaço livre, que é amplo, mas, tem acesso a rua, e as crianças ficam agitadas quando passam
pessoas e/ ou carros.
As educadoras no primeiro momento tiveram boa aceitação em ter aulas de Educação
Física para as crianças, mas, em contra partida, não ofereceram nenhuma ajuda, o que de
início gerou muita angústia e insegurança.
A coparticipação, um momento tão esperado, foi uma faca de dois gumes, pois,
enquanto no maternal I, as educadoras realizaram uma atividade de movimento – a
brincadeira da serpente- com início, meio e fim, e cumpriram o objetivo; no maternal II, as
crianças ficaram brincando sem orientação com umas peças de madeiras, e no maternal III
elas assistiram a um vídeo, que de nada contribuiu para o desenvolvimento motor.
Após esta coparticipação, observou-se a necessidade de ir à busca de literaturas que
dessem suporte para o planejamento das atividades nesta fase educacional, que é um momento
tão importante e essencial na vida das crianças. E que acima de tudo, ajudasse a atingir os
objetivos como o desenvolvimento motor, a aprendizagem motora e, sobretudo o controle
motor que é fundamental nesta etapa.
As brincadeiras, as músicas, os circuitos entre outras atividades foram experiências
que a cada aula se aprimoraram, pois, as próprias crianças redefinem a aula pela motivação,
entusiasmo e em algumas realizam sugestões.
O trabalho com a Educação Física com várias datas a serem cumpridas, em um
primeiro momento parecia complicado, pela falta de interesse de algumas educadoras, pela
faixa etária, e até pelo contexto das crianças, que em sua maioria são carentes financeiramente
e afetivamente. Mas, com o passar das aulas, tudo passou a ser um desafio, que só veio a
contribuir com a formação, pois, este foi um momento de muito aprendizado prático, que é
essencial e indispensável para uma boa formação.
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Para planejar as aulas, primeiramente foi construído um projeto de intervenção, no
qual, foram colocados todas as aulas que seriam desenvolvidas, levando em consideração a
faixa etária, o período sensível de desenvolvimento motor, as necessidades de sociabilização e
interação, as teorias de aprendizagem e a abordagem utilizada que foi a desenvolvimentista.
Para dar suporte na organização das aulas, foram utilizados os autores como Palma et
al. (2008), os quais, sistematizaram os conteúdos da Educação Física da educação básica e
contemplaram assim, a Educação Infantil. Os conteúdos se distribuíram em: conhecimento do
corpo, movimentos locomotores fundamentais, jogos populares, expressão corporal, dança,
brincadeiras cantadas, danças folclóricas e hábitos de higiene. Ademais, estes autores deixam
claro, como devem ser trabalhados estes conteúdos, o que faz com que nas próximas séries as
atividades não sejam repetidas. Teóricos como Piaget e Vygostky também foram
considerados no planejamento e na execução das aulas, de modo que, o lúdico pelo lúdico não
acontecesse, e os objetivos de desenvolvimento fossem atingidos. Assim como, a
aprendizagem fosse concedida a todos os alunos, considerando as suas potencialidades e
limitações. E foi a partir destes teóricos que as aulas diferenciadas foram planejadas, visto,
que é importante propiciar diferentes estímulos, desequilibrando os alunos para que a
aprendizagem aconteça.
Como apontam Mattos e Neira (2008), as crianças para aprender necessitam ser
estimulas a encontrar soluções para as tarefas difíceis, porém, passível de ser realizadas; é
importante também combinar as ações com o que o aluno já conhece e ousar e ir além dos
limites, fazendo que o aluno construa o conhecimento por meio de desafios.
Seguindo os estudos de Piaget, é necessário que o aluno interaja com o objeto a ser
conhecido, para assim, adquirir a aprendizagem; e é nessa perspectiva, que em quase todas as
aulas os alunos exploraram o material, com o objetivo de além de gerar motivação, também
facilitar a aquisição do conhecimento.
Em relação à exploração do material há muito a se estudar, para desvendar questões
encontradas na realização do estágio como, por exemplo, o porquê que em algumas turmas
ocorre tranquilamente e em outras é quase impossível deixar o aluno interagir livremente com
o material, em qual momento da aula é ideal? quanto tempo é necessário?
Nas aulas que tiveram a exploração do material, esta foi realizada no final após a
concretização das atividades, pois, anteriormente as crianças ficam muito agitadas e não se
concentram no restante da aula. É claro, que o correto é deixar explorar o material e fazer um
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volta calma e posteriormente a isto, continuar a aula, mas, com o tempo médio de 30 minutos,
que é o ideal para a faixa etária, é quase impossível.
As aulas com o objetivo de aprimorar as habilidades básicas de movimento foram
realizadas com materiais diferenciados para motivar os alunos na realização das mesmas. E,
com a aprendizagem destas habilidades, assegurou-se o desenvolvimento das capacidades
físicas e das capacidades perceptivo-motoras.
A abordagem utilizada nas aulas, juntamente com a desenvolvimentista, foi à
construtivista-interacionista, a qual é uma maneira de ultrapassar os moldes tradicionais de
ensino, pois considera no processo de ensino e aprendizagem o conhecimento que o aluno já
possui, resgatando a sua cultura de jogos e brincadeiras (DARIDO, 2008).
Ademais, esta abordagem entre em consonância com a abordagem desenvolvimentista,
que também é essencial e indispensável na Educação Infantil, já que, para Gallahue e Ozmun
(2005), aos seis anos a criança já deve estar com os as habilidades motoras fundamentais em
estágio maduro.
E estas aulas, também levaram em consideração os três eixos propostos no caderno
pedagógico de movimento da Prefeitura Municipal de Curitiba (2009), que são: autonomia e
identidade corporal, sociabilização e ampliação das práticas corporais infantis. A autonomia e
identidade corporal foram trabalhadas por meio de brincadeiras cantadas a atividades com
materiais como balões, jornais; fazendo com que o aluno conheça o seu corpo e dos outros. A
sociabilização embora não foi um objetivo geral das aulas, estava presente em todas as
atividades de modo que o aluno aprimorasse o trabalho em equipe e que respeitasse os
colegas durante as brincadeiras; e por fim, a ampliação de práticas corporais, que foi
claramente trabalhada, visto que, as crianças não possuem muitas aulas dirigidas do
movimento. E com estes três eixos, pode-se ampliar a cultura corporal dos educandos de
modo a contribuir para a sua formação humana.
E ainda, o movimento foi trabalhado na forma de linguagem com os alunos, já que
estes se comunicam e se expressam pelo movimento, de modo que, não só se desenvolva as
habilidades motoras, mas também, as capacidades expressivas.
As aulas foram realizadas neste ano de 2011 nas seguintes datas: 17/03 com a
observação do local de estágio, 24/03 com a coparticipação, 31/03 atividades com balão,
07/04 atividades com corda, 14/04 com os movimentos locomotores, 05/05 foi trabalhado o
desenvolvimento motor, 12/05 atividades de expressão corporal com fita, 19/05 movimentos
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manipulativos com jornais, 26/05 atividades com arco, 02/06 foi realizado um momento com
materiais alternativos como caixas de papelão, garrafas etc., 09/06 circuito locomotor, e o
estágio foi finalizado no dia 16/06 com a ginástica artística. O estágio foi realizado das 13:30
até 17:00 hrs. As aulas foram realizadas por duas estagiárias de Educação Física de uma
universidade de grande porte. conseguiu atingir os objetivos dos exercícios propostos,
forneceu instruções visuais e orais para os alunos, proporcionou a sociabilização entre eles e
teve como dificuldade o domínio dos alunos em alguns momentos das aulas; dificuldade a
qual foi vivenciada e analisada pela dupla. Mas como os objetivos das aulas estavam sendo
atingidos, não nos prendemos ao comportamento, até porque, o tempo de estágio é curto se
comparado com o tempo que as educadoras permanecem com os alunos, então, em alguns
momentos estas nos ajudavam, e buscamos driblar a agitação das crianças com brincadeiras
que prendessem a atenção delas.
Os planejamentos como já mencionado foram elaborados em conjunto e embasadas
em autores do desenvolvimento infantil, das teorias de aprendizagem, especialistas em
Educação Física Escolar e no caderno pedagógico da Prefeitura Municipal de Curitiba.
Portanto, foram bem elaborados e foi um alicerce para as aulas, que tiveram começo, meio e
fim bem definidos. Nestes, também foram colocados mais atividades para o tempo estipulado,
para que também subsidiasse em qualquer emergência.
Os alunos em totalidade gostaram das atividades e dos materiais, e no decorrer das
aulas, estes foram mostrando evoluções nas habilidades motoras básicas como no andar,
correr, saltar, lançar; alguns também aprimoraram o equilíbrio, o conhecimento do corpo e a
noção de tempo e espaço.
A sociabilização entre os educandos também foi desenvolvida nas aulas de Educação
Física, pois, de inicio muitos não queriam realizar as atividades, não compartilhavam
brinquedos, e ao final das aulas, já estavam trabalhando em grupo e participando atividades
das brincadeiras.
Estas evoluções tanto motoras quanto sociais, foram observadas, não houve tempo
hábil para mensurá-las de maneira quantitativa, e as avaliações das aulas foram estas
observações nas melhoras, tendo como base autores que descrevem o desenvolvimento da
criança pequena. Ademais, esta forma de avaliar, contempla a abordagem pedagógica da
Educação Física, a qual estruturou as aulas, que é a desenvolvimentista, mas também a
construtivista-interacionista, que visa uma dimensão maior do que os dados nos moldes
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tradicionais, e, valoriza a interação do indivíduo no ambiente, propicia diferentes experiências
e considera os conhecimentos que os alunos já possuem. Pois como aponta Darido (2008), a
abordagem construtivista-interacionista não escolhe os alunos mais habilidosos, e proporciona
possibilidades de aprendizagens a todos, considerando as suas potencialidades e limitações.
Conclusão
A partir dos estágios com as aulas de Educação Física na Educação Infantil, foi
possível adquirir novos conhecimentos sobre esta fase educacional, como por exemplo, as
atividades que potencializam o desenvolvimento motor, cognitivo, afetivo e social das
crianças, as atividades que são de interesse destas crianças, a importância do lúdico nas aulas,
entre outros, que enriquecem a prática profissional.
As aulas com diferentes objetivos, que se distribuíram principalmente no
desenvolvimento e aprimoramento do esquema corporal, da estruturação espacial e da
orientação temporal, fizeram com que as crianças além de se divertirem com as atividades de
movimento diferenciadas, também conquistassem um melhor domínio corporal, equilíbrio,
lateralidade, entre outras habilidades, que são indispensáveis para o crescimento e
desenvolvimento.
Muitos autores reforçam a necessidade da Educação Física para o desenvolvimento da
criança, Mattos e Neira (2008), salientam que o desenvolvimento da lateralidade, da noção
temporal, facilita a alfabetização, pois, segundo estes mesmos autores, como é possível uma
criança escrever em uma pequena folha, com linhas, se esta, não domina o conhecimento do
próprio corpo.
Para Gallahue e Ozmun (2008), estas atividades, que os quais denominam perceptivomotoras, além de contribuir para o desenvolvimento das habilidades motoras básicas, também
podem potencializar o desempenho acadêmico da criança, já que as habilidades motoras estão
inter-relacionadas com o cognitivo
Mattos e Neira (2008) comentam que as ações motoras são à base do desenvolvimento
cognitivo.
As brincadeiras foram à essência das aulas, pois, este é o meio mais favorável de
aprendizagem da criança, mas, estas, estavam fundamentadas teoricamente, e com objetivos
bem definidos, pois, como comenta Garanhani (2008), o lúdico pelo lúdico não desenvolve.
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Portanto, brincando com ou sem materiais, as crianças apresentaram uma melhora nas
habilidades motoras básicas como caminha, correr, saltar, agarrar, lançar, e um maior
envolvimento com os demais colegas. E, foi possível também verificar uma melhora
cognitiva, já que no decorrer das aulas a compreensão das atividades foi ficando mais fácil
para os alunos, e estes já opinavam sobre as atividades que mais gostavam.
Com este estágio, foi possível verificar de fato, a importância da Educação Física para
as crianças pequenas, pois, estas estão no período sensível de desenvolvimento, e necessitam
de atividades adequadas para este período e que acima de tudo, seja também prazerosa.
E como já foi visto, estas atividades devem ter objetivos embasando as brincadeiras, e
os movimentos das crianças devem ser encarados com muita intenção e significado
(MATTOS E NEIRA, 2008).
O professor de Educação Física é um especialista em movimento humano, conhece os
períodos sensíveis dos seus alunos e as estratégias para o desenvolvimento das habilidades
motoras. Há estudos de autores renomados na área como Garanhani (2008), que apontam a
importância deste profissional no contexto da Educação Infantil, e também apontam as
atividades que mais contribuem com esta fase.
Com o estágio, foi possível verificar que além das brincadeiras, é possível trabalhar
com os jogos, com as atividades rítmicas e expressivas, com circuitos, que aumentam o
acervo motor e cognitivo da criança pequena; além de propiciar novos desafios e
consequentemente novas aprendizagens.
Ademais, o estágio se torna uma prática necessária e indispensável na formação de um
bom professor de Educação Física, uma vez que propicia conhecimentos práticos que muitas
vezes a teoria por si só não subsidia as ações pedagógicas.
REFERÊNCIAS
CURITIBA. Caderno Pedagógico – Educação Infantil. Movimento. 2009. Disponível:
http://www.cidadedoconhecimento.org.br/cidadedoconhecimento/index.php?subcan=106.
Acesso em: 20.Mar.2011.
DARIDO, Suraya Cristina;Rangel, Irene Conceição Andrade. Educação Física na Escola:
Implicações para a Prática Pedagógica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008.
GARANHANI, Marynelma. A Educação Física Na Educação Infantil: uma proposta em
construção. In: FILHO, Nelson Figueredo de Andrade. (org). Educação Física para a
Educação Infantil: Conhecimento e Especificidade. Sergipe: UFS, 2008.
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MATTOS, Mauro Gomes; NEIRA Marcos Garcia. Educação Física Infantil: Construindo o
Movimento na Escola. 7ºed. São Paulo: Phorte, 2008.
PALMA, Ângela Pereira Teixeira Victoria; et al. Educação Física e a Organização
Curricular. Londrina: Eduel, 2008.