(INID) DINÂMICA DE MONTAGEM SOBRE ÁCIDOS

DINÂMICA DE MONTAGEM SOBRE ÁCIDOS NUCLEICOS PARA O ENSINO DE
GENÉTICA
Marcela Moraes de Oliveira1, Maressa Albuquerque Cortelete1, João Ricardo de
Almeida Ferreira1, Samira Polegario de Oliveira1, Lucas Mendes Barreto1, Jheniffer
Abeldt Christ 1, Érika Aparecida Silva de Freitas², Carolina Demetrio Ferreira³
1
Graduando em Ciências Biológicas Licenciatura, Universidade Federal do Espírito Santo/Departamento de
Biologia/ Alto Universitário S/N – Caixa postal 16, CEP: 29500-000 Alegre-ES, Brasil/
[email protected]
²Secretaria do estado da Educação, EEEFM Aristeu Aguiar, Rua Dr. Wanderley S/N,
[email protected]
³Universidade Federal do Espírito Santo/Departamento de Biologia/ Alto Universitário S/N – Caixa postal
16 CEP: 29500-000 Alegre-ES, Brasil/
[email protected]
Resumo- O ensino de genética é de extrema importância para a formação dos alunos no ensino médio,
porém vem enfrentando muitas dificuldades. Além de ser considerada uma disciplina complexa, o seu
ensino tem sido feito apenas através da memorização, o que por muitas vezes, acaba levando a certo
desinteresse por parte dos alunos. A dinâmica de montagem sobre ácidos nucléicos foi uma forma lúdica de
aprendizagem encontrada para poder despertar maior interesse pela genética e desenvolver melhor
aprendizagem dos alunos. Os alunos do primeiro ano da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio
Aristeu Aguiar desenvolveram a dinâmica de ácidos nucleicos, a fim de se testar a eficiência deste método
de ensino no processo de ensino aprendizagem.
Palavras-chave: abstrato, dinâmica, aprendizagem, dificuldade, genética.
Área do Conhecimento: Biologia
Introdução
O ensino de genética deve propiciar aos
alunos o desenvolvimento do pensamento
crítico e a capacidade de se posicionar e opinar
sobre temas polêmicos como clonagem,
transgênicos e reprodução assistida,bem como
permitir que o aluno aplique os conhecimentos
adquiridos no cotidiano e entenda os princípios
básicos que norteiam a hereditariedade para
que saibam como são transmitidas as
características, compreendendo melhor a
biodiversidade.(AGAMME, 2010,p.8).
Sobretudo no Ensino Médio, quando o
indivíduo está prestes a concluir uma etapa
consideravelmente relevante de sua vida na
educação básica, é muito importante que haja
uma construção do conhecimento de qualidade
e,
sobretudo,
proporcionando
uma
fundamentação
teórico-prática
mais
consistente. É nesse momento escolar do
ensino que os alunos terão uma estruturação
preparatória para prosseguir na convivência em
sociedade, especialmente no que se refere à
sequência dos estudos, de forma que o
embasamento construído ao longo do processo
de ensino possibilite o pleno aprendizado dos
principais fundamentos de Genética, e,
atualmente, pode-se incluir a Biologia
Molecular, pelos discentes (BRASIL, 2000,apud
MELO; CARMO,2009).
Na atualidade é perceptível,em salas de
aula,que os conteúdos, quando apresentados
de forma totalmente abstrata, extrapolam os
limites da maturidade cognitiva dos estudantes
dessas etapas de escolaridade, principalmente
os relativos a conteúdos bioquímicos e
processos moleculares relativos à nova ciência,
principalmente no ensino fundamental, e
escapam à compreensão dos adolescentes, no
ensino
médio.(PAULINO,
2005,
apud
BARBOSA;COSTA, 2011, p.6).
Entre os grandes desafios que se coloca ao
professor,um é o de ajudar o aluno a tonar-se
consciente das estratégias de aprendizagem
que usa para construir (reconstruir) conceitos,
outro é o de propiciar situações de ensino que
contemplem o uso dessas estratégias.[...]
(LEWIS, 2000, apud PAIVA; MARTINS,p.14).
No ensino fundamental e médio,para os
alunos compreenderem a importância dos
ácidos nucleicos no funcionamento da célula é
de extrema relevância a criação e aplicação de
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novas metodologias e recursos didáticos para
auxiliar na prática docente. (LEWIS et al., 2000,
apud BARBOSA; COSTA, 2011, p.6).
O trabalho teve como objetivo,proporcionar
uma aula prática através de uma dinâmica de
montagem das estruturas de ácidos nucleicos,a
fim de permirtir ao aluno melhor compreensão
do conteúdo,além de estimular a um maior
interesse pela disciplina de genética.
aprendizagem dos alunos no que se refere à
estrutura dos ácidos nucléicos, do que são
formados e suas funções através das notas
obtidas nas atividades que variaram entre 7,2 e
9,3 no total.
Metodologia
A dinâmica de montagem sobre ácidos
nucleicos foi aplicada nas turmas de primeiro
ano da Escola Estadual de Ensino
Fundamental e Médio Aristeu Aguiar em
Alegre–ES pelos alunos do Programa
Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência
(PIBID), sob a supervisão da professora da
disciplina.Um roteiro da prática foi elaborado
para ser seguido em laboratório. O
procedimento da prática foi dividido em 3
etapas, sendo estas:
1-Os alunos se reuniram em oito grupos, onde
cada grupo recebeu as partes que constituem o
DNA e o RNA, que estavam desmontados.
2-Cada grupo montou uma molécula de DNA e
outra de RNA, completando suas estruturas,
encaixando corretamente com a outra estrutura
correspondente e as suas ligações através dos
fragmentos de barbante.
3- Cada aluno montou um esquema da
molécula de DNA e RNA que confeccionaram
no caderno.
Para finalizar, logo após a realização da
prática, os alunos responderam a um
questionário sobre a atividade para avaliação
da mesma.
Figura 1. Alunos montando o modelo de DNA.
Figura 2. Grupo organizando as peças.
Resultados
No inicio da dinâmica houve uma certa
dificuldade por parte dos alunos para associar
as estruturas de cada tipo de ácido nucleico,
acredita-se que tal dificuldade se deu por ser
uma forma nova de contato com o tema que
até então era tão abstrato.
Após a análise das estruturas de DNA e RNA
prontas e das atividades realizadas, os alunos
tiveram a visualização da estrutura da molécula
e puderam ainda entender que a mesma era
numa dimensão muitas vezes maior que a real.
Em seguida a atividade, foram aplicados
testes avaliativos e outras atividades para nota
podendo perceber que a dinâmica foi de
grande eficiência no processo de ensino
Figura 3. Alunos no desenvolvimento da
dinâmica utilizando o livro didático como base.
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Figura 4. Modelo de DNA pronto.
Discussão
As atividades práticas são uma forma de
trabalho do professor, e querer utilizá-las, ou
não, é uma decisão pedagógica que não
depende apenas da boa vontade do docente,
seu preparo ou condições dadas pela escola.
Os
professores,
ao
decidirem
como
desenvolver suas aulas, realizam julgamentos
pessoais sobre como devem agir, avaliando
crenças, valores e conhecimentos adquiridos
na formação e no exercício profissional.
Se o professor valoriza as atividades práticas
e acredita que elas são determinantes para a
aprendizagem de Ciências, possivelmente
buscará meios de desenvolvê-las na escola e
de superar eventuais obstáculos. As atividades
práticas permitem aprendizagens que a aula
teórica,
apenas,
não
permite,
sendo
compromisso do professor, e também da
escola, dar esta oportunidade para a formação
do aluno.[..] (ANDRADE; MASSABNI, 2011).
Outro ponto fundamental é que, apesar de os
PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais)
enfatizarem
a
importância
do
ensino
construtivista, aprendizagem centrada no
aluno, desenvolvimento de capacidade de
investigação, etc. e muitos professores
saberem discursarem sobre, a maioria
demonstra dificuldade para materializar tais
noções em sala de aula (Cerri e Tomazello,
2008 apud FALA; CORREIA; PEREIRA, 2010,
p.138). Portanto, é necessário elaborar
propostas de aulas experimentais ou adaptar
algumas metodologias já existentes, porém
pouco utilizadas, que, além de causarem
inquietações e reflexões, possam instigar os
alunos e, principalmente, ampliar e/ou modificar
suas explicações iniciais para os fatos e
fenômenos que fazem parte do seu cotidiano.
(FALA; CORREIA; PEREIRA, 2010, p.138).
A genética é parte integrante da grade
curricular do ensino médio e, no entanto, é
lecionada na quase totalidade como aula
expositiva, limitando-se ao conteúdo baseado
apenas nos livros e apostilas. Em adição, em
algumas situações, só se exploram exemplos
distantes da realidade dos estudantes [...] fatos
estes que, somados à dificuldade natural de
compreensão de todo o processo que envolve
a genética, contribuem para o desestímulo e
perda de interesse por essa área do saber.
(FALA; CORREIA; PEREIRA, 2010, p.138).
As aulas práticas podem ajudar no
desenvolvimento de conceitos científicos, além
de permitir que os estudantes aprendam como
abordar objetivamente o seu mundo e como
desenvolver
soluções
para
problemas
complexos (LUNETTA, 1991 apud LEITE;
SILVA; VAZ, p.3).
Conclusão
A atividade repercutiu em resultados
positivos, mesmo que não imediatos, foram
observados ao longo do desenvolvimento da
disciplina. Notou-se que as avaliações e
atividades desenvolvidas após a realização da
dinâmica foram melhor executadas pelos
alunos,além de se observar maior facilidade no
compreendimento do conteúdo de ácidos
nucleicos. Observou-se também a importância
de seguir um roteiro com as etapas a serem
desenvolvidas, o que proporcionou melhor
organização e eficiência da atividade.
Desse modo, pode-se afirmar que as aulas
práticas são de relevante importância para o
processo de construção do conhecimento dos
alunos, uma vez que o conteúdo foi explicado
de maneira diferente da que costuma ser
passada em sala de aula.
Agradecimentos
A CAPES, pelo apoio financeiro.
Referências
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2013.
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3
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