Vivências: Revista Eletrônica de Extensão da URI ISSN 1809-1636 ANÁLISE DE SUBSUNÇORES SOBRE ÍMÃS E CAMPO MAGNÉTICO EM ALUNOS DE CURSO DE FARMÁCIA Analysis Subsumers on Magnets and Magnetic Field in Pharmacy Course of Students Paola Jardim CAUDURO1 Everton LÜDKE2 RESUMO Esse trabalho mostra a análise de dois tipos de pré-testes, um discursivo e outro de múltipla escolha, aplicados a alunos do curso de Farmácia da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). Esses pré-testes têm o objetivo de verificar a existência de conceitos subsunçores referentes aos conteúdos de ímãs e campo magnético durante a disciplina de Biofísica aplicada à Farmácia. Os primeiros resultados mostraram que muitos estudantes não conseguem solucionar situações cotidianas de forma satisfatória, evidenciando carências conceituais trazidas de outras etapas de aprendizagem; o que indica a necessidade de se empregar materiais potencialmente significativos que atendam as reais necessidades dos acadêmicos. Esses materiais têm por finalidade a construção de subsunçores que servirão de base para a aprendizagem em nível superior, que fundamentará alguns aspectos da futura profissão de farmacêutico, como por exemplo, o estudo de fármacos que utilizam os procedimentos de Ressonância Magnética Nuclear (RMN). Essa análise necessita da compreensão e contribuição de diversas áreas de conhecimento para que seja empregada de forma satisfatória, fazendo com que os estudantes tenham uma aprendizagem que fundamente sua futura profissão e que de suporte para as demais disciplinas que serão cursadas. A utilização dos pré-testes é uma ferramenta que pode ser empregada por professores para guiar o planejamento dos materiais que serão usados em sala de aula. Palavras-chave: Ensino de Física, Subsunçor, Ímãs e Campo Magnético ABSTRACT This work shows the analysis of two types of pre-tests, a discursive and other multiple choice applied to Pharmacy course students of the Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). These pre-tests are designed to check for subsumers concepts related to magnets content and magnetic field during Biophysics discipline applied to Pharmacy. The first results showed that many students fail to solve everyday situations satisfactorily, showing conceptual shortcomings brought from other stages of learning; which indicates the need to use potentially significant materials that meet the real needs of students. These materials are intended to build subsumers as a basis for learning in higher 1 Doutoranda do Programa de Pós-graduação em Educação em Ciências: Química da Vida e Saúde da Universidade Federal de Santa Maria. Graduada em Física Licenciatura Plena e mestra em Educação em Ciências: Química da Vida e Saúde. E-mail: [email protected] 2 Professor do Departamento de Física da Universidade Federal de Santa Maria. Graduado em Física Licenciatura Plena e Medicina, mestre em Física e Ph. D. em Astrofísica e Radioastronomia. E-mail: [email protected] Vivências. Vol. 11, N.20: p.158-166, Maio/2015 158 Vivências: Revista Eletrônica de Extensão da URI ISSN 1809-1636 education, that will base some aspects of future profession of pharmacist, for example, the analysis of drugs using the Nuclear Magnetic Resonance (NMR) procedures. This analysis requires the understanding and help in various areas of knowledge to be used in a satisfactory manner, so that students have a learning justifying their future profession and support than for the other disciplines that will be routed. The use of pre-testing is a tool that can be used by teachers to guide the design of materials that will be used in the classroom. Key words: Physics Teaching, subsumer, Magnets and Magnetic Field INTRODUÇÃO Umas das principais discussões da teoria da aprendizagem significativa de Ausubel (1968), sem dúvidas, é a influência que os conhecimentos prévios têm sobre a aprendizagem. Em uma situação de aprendizagem é extremamente importante que seja levado em consideração os conhecimentos trazidos pelos estudantes, pois é a partir disso que a aprendizagem pode ocorrer de forma mais eficaz, estabelecendo novas relações que servirão para que o indivíduo continue aprendendo. Contudo, a aprendizagem significativa ocorre quando um conceito é agregado à estrutura cognitiva do indivíduo que aprende, transformando através de relações com os conhecimentos já contidos nessa estrutura (AUSUBEL; NOVAK; HANESIAN, 1978). De acordo com Ausubel (1968) o novo conceito que permite que relações sejam estabelecidas é chamado de subsunçor. De acordo com Moreira (1999) “à medida que a aprendizagem começa a ser significativa, esses subsunçores vão ficando cada vez mais elaborados e mais capazes de ancorar novas informações.” (p. 155) Sendo assim, o entendimento dos conceitos subsunçores permite ao professor criar estratégias e organizar o conteúdo através de materiais potencialmente significativos que estejam adequados à capacidade cognitiva do aluno e que forneçam condições para que ele se desenvolva. Entender quais conhecimentos os estudantes trazem é importante para que haja a ligação necessária dos novos conceitos mostrados em sala de aula. Alguns conteúdos são de extrema importância, pois fundamentam e permitem um melhor entendimento de aspectos referentes a procedimentos específicos de cada área de conhecimento. Um exemplo disso são os conceitos sobre Magnetismo que são estudados em cursos da área da saúde e que apresentam diversos enfoques que vão desde o tratamento de doenças às análises de amostras medicamentosas. Tomando esta última como foco de estudo, a física do magnetismo fornece subsídios para o entendimento de técnicas de ressonância magnética nuclear, onde os estudantes de cursos como, por exemplo, o de Farmácia, tem a oportunidade de estabelecer relações transdisciplinares com os demais conteúdos estudados durante o curso. De acordo com Mazzola (2009, p. 117), A física da ressonância magnética nuclear (RMN), aplicada à formação de imagens, é complexa e abrangente, uma vez que tópicos de eletromagnetismo, supercondutividade e processamento de sinais devem ser abordados em conjunto para o entendimento desse método. (MAZZOLA, 2009, p. 117) Dessa forma, esse trabalho procura analisar como estão formados os conceitos subsunçores em estudantes do curso de Farmácia da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) com relação a dois conteúdos do magnetismo: ímãs e campo magnético. Vivências. Vol. 11, N.20: p.158-166, Maio/2015 159 Vivências: Revista Eletrônica de Extensão da URI ISSN 1809-1636 METODOLOGIA E PARTICIPANTES A metodologia de análise dos conceitos subsunçores referentes aos conteúdos sobre ímãs e campo magnético consistiu no emprego de dois tipos de pré-testes: um discursivo e um com questões de múltipla escolha. O pré-teste discursivo consistiu em duas questões, que apresentam algumas situações cotidianas. O emprego desse tipo de pré-teste tem o objetivo verificar a capacidade raciocínio lógico dos estudantes, verificando como o aluno soluciona essas situações e permitindo que se verifiquem quais os conhecimentos que trazem do ensino médio. No quadro 01 é possível observar as duas questões do pré-teste discursivo. Quadro 01: Questões do pré-teste discursivo. Ímãs e campo magnético Por que não é aconselhável deixar cartões Por que a agulha da bússola aponta magnéticos próximos a aparelhos sempre para o lado norte? eletroeletrônicos? Já o pré-teste de múltipla escolha foi composto por cinco questões de exames vestibulares e de livros de ensino médio (Anexo 1). Essas questões têm como principal foco estender os conhecimentos aprendidos em etapas anteriores de aprendizagem a outras situações, verificando quais tipos de conceitos e associações ficaram dessas etapas. Análise dos dados Os pré-testes foram empregados no primeiro semestre de 2014, antes da explicação dos conteúdos previstos na ementa da disciplina de Biofísica aplicada ao curso de Farmácia da UFSM, cuja faixa etária dos estudantes encontra-se entre 16 e 31 anos. Com esses estudantes também foi aplicado um questionário validado, proposto por Talim (2004), onde propõem a construção e validação de uma escala que avalia as atitudes dos estudantes referentes à disciplina de Física, com o total de 502 alunos participantes de escolas de ensino médio das redes estadual, municipal e particular. Talim (2004) propõem a construção dessa escala, pois “a atitude dos estudantes em relação à disciplina é um fator de grande influência na sua aprendizagem, além de ser um indicativo de sucesso profissional”. (p. 313) No nosso caso, além da implementação do questionário de Talim (2004) ainda acrescentou-se à análise por gênero. A seguir, na tabela 01 é possível observar uma comparação dos resultados de Talim (2004) com os obtidos na turma do curso de Farmácia. Tabela 01: Análise descritiva do questionário referente às atitudes referentes à disciplina de Física. Número de alunos Média Mínimo Máximo Desvio Padrão Talim (2004) 502 92 36 139 19,6 Turma do curso de Farmácia 36 89 36 129 28,6 Vivências. Vol. 11, N.20: p.158-166, Maio/2015 160 Vivências: Revista Eletrônica de Extensão da URI ISSN 1809-1636 De acordo com os resultados apresentados por Talim (2004), um valor de média “acima de 84 indica uma atitude mais favorável em relação à Física” (p. 316). Vale ressaltar, que o valor máximo da nota é 140 e o mínimo é 28. O valor encontrado com os estudantes da Farmácia foi de 89, o que indica que a maioria dos estudantes apresenta uma atitude bem favorável com relação à Física. Já de acordo com à nota mais baixa, ou seja, o mínimo, obteve-se o valor 36, já o máximo, 129. Os valores obtidos por Talim (2004) foram 36, para o mínimo e 139, para o máximo; pode-se notar certa semelhança, mesmo em níveis de ensino diferentes, já que Talim propôs o questionário a alunos de escolas de ensino médio. Contudo, isso indica que os acadêmicos do curso de Farmácia mantiveram as mesmas atitudes que alunos do ensino médio. A categorização dos conceitos subsunçores a partir das respostas dos pré-testes discursivos foi baseada na categorização proposta por Bardin (1977). Essa proposta indica que se devem procurar elementos nos conteúdos analisados que justifiquem o fato de terem sido agrupados na mesma categoria. Dessa forma, cada pré-teste foi lido, analisado e categorizado a partir de uma adaptação proposta por Iachel (2011). Nessa categorização, Iachel (2011) propõem siglas que correspondem a tipos de respostas, que são posteriormente organizados em uma tabela. Para o estudo de subsunçores sobre ímãs e campo magnético utilizaram-se as seguintes siglas e suas caracterizações: SR – Sem Resposta: nessa categoria foram agrupados os estudantes que não conseguiram desenvolver uma explicação plausível para a situação mostrada, deixando-a em branco. NC – Não Condizente: aqui foram reunidos os pré-testes que envolviam uma série de conceitos físicos sem relações com a situação apresentada. PC – Parcialmente Condizente: O conhecimento prévio é parcialmente científico, ou seja, a resposta evidencia pequenas noções que explicariam a situação descrita. CC – Conhecimento Condizente: o conhecimento prévio é condizente com o conceito abordado na questão; De acordo com a primeira questão do pré-teste referente à ímãs e campo magnético, os conceitos subsunçores foram reunidos em cinco categorias. Deve-se ressaltar que trinta e dois (32) alunos responderam a esse pré-teste. Os resultados encontrados foram organizados no quadro 02. Quadro 02: Resultados da primeira questão do pré-teste discursivo. Tipo de Resposta Caracterização Número de alunos SR Deixaram pré-testes em branco. 8 “Porque o lado norte é mais propício a um estado de temperatura provavel a acertar o resultado esperado na bussola para maior concentração do campo elétrico.” NC “Pelas diferenças dos polos negativo e positivo e negativo do imã e pelos polos terrestres.” 4 “Por causa do campo gravitacional terrestre existente.” “Porque é a direção do campo gravitacional da terra -> norte/sul.” Vivências. Vol. 11, N.20: p.158-166, Maio/2015 161 Vivências: Revista Eletrônica de Extensão da URI ISSN 1809-1636 PC CC “Devido ao campo magnético da Terra.” 2 “Devido a atração magnética.” 2 Porque o polo norte geográfico é o polo sul magnético e vice-versa, funcionando a Terra como um grande ímã. 16 Do quadro 2 pode-se observar um alto número de estudantes que deixaram as respostas em branco ou que não deram explicações que condiziam com a situação mostrada. Esse valor corresponde a 37,5% dos estudantes. Deve-se ressaltar que não são alunos que estão sendo apresentados a esse tipo de situação pela primeira vez, tendo em vista toda vida escolar que já tiveram. Contudo, isso evidencia falhas em suas estruturas cognitivas, que devem ser corrigidas para que não persistam nas próximas etapas de aprendizagem, principalmente tendo em vista a importância que esses conceitos fundamentais do magnetismo têm no trabalho do futuro profissional de Farmácia, principalmente para o entendimento do princípio ativo de medicamentos. Um fato importante mostrado pela análise da primeira questão do pré-teste é que 62,5% dos estudantes tem conhecimento sobre o fato que explicaria a causa da agulha da bússola apontar sempre para o lado norte, ser o campo magnético da Terra. Dos trinta e dois alunos, 50% responderam a essa questão com argumentos que fundamentam e explicam corretamente a situação mostrada, o que evidencia a presença de subsunçores que servirão para estender esses conceitos a outras situações, como por exemplo, a investigação de fármacos. A análise feita com relação à questão 2 foi organizada no quadro 03. Quadro 03: Resultados da segunda questão do pré-teste discursivo. Tipo de Resposta Caracterização Número de alunos SR Deixaram pré-testes em branco. 12 “Porque o caráter magnético pode dar algum efeito adverso nos aparelhos.” NC “Por que os aparelhos possuem magnetismos eletrônicos como os dos cartões.” 3 “Pois é constituído de metal.” Pela força de atração. 2 PC Por que ocorre a desmagnetização. 9 CC Por que a configuração magnética dos cartões pode ser danificada pelos campos elétricos emitidos pelos aparelhos eletroeletrônicos, assim podem-se perder informações presentes nos cartões. 6 Vivências. Vol. 11, N.20: p.158-166, Maio/2015 162 Vivências: Revista Eletrônica de Extensão da URI ISSN 1809-1636 A partir da análise feita com os resultados organizados no quadro 03, se pode mais uma vez observar o elevado número de acadêmicos que não conseguem formular uma resposta plausível para a situação apresentada. Os alunos que deixaram a questão 2 em branco ou que não deram respostas aceitáveis representam cerca de 53,1% dos estudantes. Isso indica que existe a falta de conceitos subsunçores pela maioria dos estudantes sobre as propriedades magnéticas da matéria. Outro fato importante que pode ser analisado é um número maior de alunos que consegue dar uma resposta parcialmente condizente com a situação mostrada. Suas respostas não estão erradas, porém não estão fundamentadas da forma como deveria ser, tendo em vista suas passagens pelo ensino médio. Situação oposta ocorre com 18,75% dos estudantes que fundamentaram de forma bastante precisa suas respostas, mostrando a presença de raciocínio lógico e de conceitos subsunçores. Os resultados obtidos pelo pré-teste de múltipla escolha foram organizados no quadro 04. Nesse quadro é possível observar o total de participantes que acertaram cada questão e a quantidade de questões pelo número de participantes. Quadro 04: Resultados do pré-teste de múltipla escolha. Total de participantes que acertaram cada questão do pré-teste de múltipla escolha Quantidade de questões corretas e número de participantes que acertaram Nenhuma 1 questão Questão 1 18 Questão 2 18 1 questão 6 Questão 3 14 2 questões 6 Questão 4 15 3 questões 12 4 questões 3 Questão 5 21 5 questões 4 Para uma melhor compreensão dos resultados, os dados das colunas mais à esquerda do quadro 04 foram reunidos no gráfico da figura 01. Vivências. Vol. 11, N.20: p.158-166, Maio/2015 163 Vivências: Revista Eletrônica de Extensão da URI ISSN 1809-1636 Figura 01: Gráfico referente à análise do pré-teste de múltipla escolha. Nesse gráfico é possível observar um maior índice de acertos para as questões 1, 2 e 5. Essas questões referem-se às propriedades dos ímãs e não a aplicações, o que confirma os resultados da primeira questão do pré-teste discursivo, em que se observou um número maior de acadêmicos que conseguiram solucioná-la de forma satisfatória. Outra confirmação é sobre a existência de conceitos subsunçores que devem ser trabalhados, a fim de que novos conceitos possam ser aderidos na estrutura cognitiva desses estudantes. CONSIDERAÇÕES FINAIS A partir da análise do pré-teste discursivo pode-se observar a existência de conceitos subsunçores na maioria dos estudantes com relação às propriedades dos ímãs e campo magnético da Terra. Porém, em investigação à questão 2 desse mesmo pré-teste foi possível observar que o mesmo não ocorre com às propriedades magnéticas da matéria, onde a maioria dos estudantes não conseguiu dar uma resposta fundamentada na teoria magnética. O mesmo foi obtido em análise ao pré-teste de múltipla escolha, onde também pode-se um maior índice de acertos para as questões que envolviam ímãs e suas propriedades, e não as que envolviam as propriedades magnéticas da matéria. Contudo, esses resultados indicam onde é necessário reforçar mais os conteúdos, a fim de que deem suporte para que novos conceitos sejam agregados à estrutura cognitiva dos estudantes. Outro fato destacável é um alto número de estudantes sem a formação de subsunçores, já que deixaram em branco o pré-teste discursivo. Nesses estudantes em que esses conceitos ainda não foram formados deve-se, a partir de materiais ditos potencialmente significativos, fornecer subsídios que possam ser construídos a fim de que ocorra a aprendizagem significativa. Dessa forma, pode-se aumentar as oportunidades de sucesso desses estudantes. Para essa turma foi preparado e implementado, após esse estudo e demais observações em sala de aula, um material com subsídios conceituais, na tentativa de suprir e preencher possíveis lacunas no aprendizado dos acadêmicos do curso de Farmácia da UFSM. Dessa forma, a implementação desses pré-testes auxilia o professor, não só na verificação dos conceitos subsunçores e em quais são necessárias uma maior exploração, a fim de que os estudantes possam ter um melhor aproveitamento e compreensão de conceitos que fundamentarão os trabalhos futuros, mas também como uma ferramenta para guiar o planejamento dos materiais a serem utilizados em sala de aula. Vivências. Vol. 11, N.20: p.158-166, Maio/2015 164 Vivências: Revista Eletrônica de Extensão da URI ISSN 1809-1636 REFERÊNCIAS AUSUBEL, D. P. Educational psychology: a cognitive view. (1ªed) New York, Holt, Rinehart and Winston, 1968. AUSUBEL, D. P.; NOVAK, J. D.; HANESIAN, H. Educational psychology: a cognitive view. (2ªed) New York, Holt, Rinehart and Winston, 1978. IACHEL, G. O conhecimento prévio de alunos do ensino médio sobre as estrelas. Revista LatinoAmericana de Educação em Astronomia, v. 12, p. 7-29, 2011. MAZZOLA, A. A. Ressonância magnética: princípios de formação da imagem e aplicações em imagem funcional. Revista Brasileira de Física Médica. 2009;3(1):117-29. MOREIRA, M. A. Aprendizagem significativa. Brasília: Ed. da UnB, 1998. SANTOS, J. I. C. dos. Conceitos de Física. Volume 3 – Eletricidade, ed. Ática, 1986. TALIM, S. L. A atitude no ensino de Física. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, v. 21, n. 3: p. 313-324, dez 2004. Anexo 1 – Pré-teste sobre ímãs e campo magnético Questão 1: (Santos, 1986) Analise as seguintes proposições: I) A magnetita (Fe3O4) tem a propriedade natural de atrair fragmentos de ferro. II) Quando aproximamos dois polos norte um do outro, a força de atração entre eles aumenta. III) Cobalto e níquel são materiais magnéticos. Temos: a) I, II e III são corretas; b) I, II e III são incorretas; c) apenas I e II são corretas; d) apenas I e III são corretas; e) existe apenas uma proposição correta. Questão 2: (Santos, 1986) Qual das afirmações seguintes está errada? a) se cortarmos um imã ao meio, cada pedaço constituirá um novo imã; b) a Terra funciona como um grande imã, cujo polo norte está próximo do polo Sul geográfico; c) um pedaço de ferro, ainda não magnetizado, torna-se um imã ao ser aproximado do polo de um imã permanente; d) ao se aproximar o polo sul de um imã da extremidade de uma barra de ferro, inicialmente neutra, esta extremidade se torna um polo sul; e) o polo norte de um imã permanente atrai a extremidade X de uma barra de ferro. Pode-se afirmar que ou a extremidade X é um polo sul, ou a barra de ferro estava inicialmente neutra e passou a apresentar magnetismo induzido. Questão 3: (Santos, 1986) Três barras de aço, aparentemente idênticas, MN, OP e QR, são analisadas experimentalmente e verifica-se que M atrai O e P; N atrai O e P; M atrai Q e repele R. Pode-se prever, então, que: Vivências. Vol. 11, N.20: p.158-166, Maio/2015 165 Vivências: Revista Eletrônica de Extensão da URI ISSN 1809-1636 a) Q atrairá O e repelirá P; b) R atrairá O e repelirá P; c) Q repelirá M e N; d) R atrairá M e N; e) Q atrairá O e P. Questão 4: (UFRS) – Em cada uma das três figuras, imãs cilíndricos iguais encontram-se em equilíbrio mecânico no campo gravitacional terrestre. Nas figuras I e II, os imãs estão pendurados por um fio flexível; na figura III, eles estão sobre um plano inclinado em que o imã inferior está preso por dois pregos. equilíbrios são possíveis quando os polos magnéticos identificados são: a) A e B diferentes; C e D iguais; E e F diferentes; b) A e B iguais; Ce D diferentes; E e F iguais; c) A e B iguais; C e D iguais; E e F iguais; d) A e B diferentes; C e D diferentes; E e F diferentes; e) A e B diferentes; C e D iguais; E e F iguais. Questão 5: (Santos, 1986) Uma bússola orienta-se na posição Norte-Sul, devido ao fato de o campo: a) elétrico terrestre ser na direção Norte-Sul; b) magnético terrestre ser na direção Norte-Sul; c) gravitacional terrestre ser na direção Norte-Sul; d) magnético terrestre ser na direção Leste-Oeste; e) gravitacional terrestre ser vertical. Vivências. Vol. 11, N.20: p.158-166, Maio/2015 166