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EIXOS ESTRUTURADORES DO CURRÍCULO: LINGUAGEM / ÉTICA / PLURALIDADE CULTURAL
REFERÊNCIAS CURRICULARES PARA O ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA
6º ANO DE ESCOLARIDADE
EIXOS TEMÁTICOS DA ÁREA
CONHECIMENTOS
CONCEITUAIS
 Identificação de diferenças e
semelhanças básicas entre a
língua materna (L.M.) e a
língua espanhola (L.E.).
CONHECIMENTOS
PROCEDIMENTAIS
 Audição de diálogos entre
falantes de língua espanhola.
 Uso de mapas para demonstrar
os países hispânicos, suas capitais
e as nacionalidades.
 Reconhecimento
da
importância do estudo de um
dos idiomas mais falados no
mundo.
 Visualização dos mapas dos
países que falam espanhol.
 Leitura de pequenos textos
sobre a história da língua.

 Observação das cores e
brasões
das
bandeiras
hispânicas, associando-as com
as histórias dos países.
 Apresentação do léxico de
cores.
 Identificação de formas de
saudações e apresentações em
espanhol.
 Associação
entre
as
bandeiras hispânicas e seus
respectivos países.
 Letras e
espanhola.
sons
da
língua
Histórias das bandeiras dos
países hispânicos,
relacionando-as com suas
cores
 Abordagem da identidade do
aluno, como o ensino de
saudações e apresentações.
 Introdução
aos
verbos
“llamarse”, “ser”, “estar” e
 Audição de diálogos entre
falantes de língua espanhola.
 Práticas oral e escrita de
diálogos,
posteriormente
dramatizados em L.E.
CONHECIMENTOS
ATITUDINAIS
 Adoção da L.E. como seu
meio
alternativo
de
comunicação.
 Conhecimento e uso da L.E.
como instrumento de acesso à
informação, a outras culturas e
grupos sociais.
 Curiosidade em perceber a
quantidade de falantes de
espanhol no mundo, assim
como a sua importância como
mercado cultural e comercial.
 Reconhecimento
da
diversidade
de
países
hispanofalantes no mundo e da
importância histórica de suas
bandeiras.
 Interesse em representar a
sua identidade em um novo
idioma.
 Curiosidade em desenvolver
em L.E. um texto com o qual já
“vivir”, na primeira pessoa do
sngular.
 Apresentação dos tratamentos
formais e informais, e dos
pronomes “tú” e “usted”, por
meio dos diálogos presentes em
HQs.
 Averiguação
sobre a
formalidade e informalidade
em uma língua e cultura
diferentes.
 Produções oral e escrita de
diálogos,
observando
a
necessidade de adequação
conforme o co-enunciador.
 Formas de identificar-se e
identificar a outras pessoas, a
partir de todos os pronomes
pessoais e dos verbos já
trabalhados.
 Identificação de diferenças e
semelhanças estruturais entre a
L.M. e a L.E.
 O uso de artigos, substantivos
e adjetivos a partir de textos
descritivos, por meio de HQs que
abordem a temática adolescente,
com
descrições
físicas
e
psicológicas.
 Inferência de substantivos e
adjetivos
relacionados
à
adolescência.
 Observação de estereótipos
de
comportamentos
adolescentes,
que
podem
existir nos quadrinhos.
 Apreensão da organização
textual narrativa.
 Observação na maneira
como os artigos aparecem
nesse tipo textual.
 Elaboração de apresentações
individuais, expressando a
identidade dos alunos.
 Utilização de expressões e
elementos para falar de si
mesmo e para se apresentar a
outros de formal oral e escrita.
 Produções escritas e orais de
textos descritivos com a
temática adolescente.
 Elaboração
de
HQs,
abordando
a
temática
adolescente.
 Os artigos definidos e
indefinidos em pequenos
textos narrativos.
possua certa familiaridade na
L.M.
 Reconhecimento
da
diferença cultural e linguística
de tratamentos em L.E.
 Respeito às diferentes faixas
etárias, às classes sociais e a
indivíduos desconhecidos e
conhecidos.
 Reconhecimento
da
existência e da importância do
indivíduo como uma pessoa
semelhante, valorizando-o e
respeitando-o.
 Respeito a todo tipo de
diferença humana, abordando-o
nas produções elaboradas em
sala de aula.
 Leitura de narrativas curtas  Observação do emprego
em que se possa observar o uso adequado desses elementos e na
dos artigos.
sequência textual narrativa.
 Confecção individual de
textos narrativos.
 Anúncio de classificados de
compra e venda em jornais
hispânicos e brasileiros.
 Inferência
do
campo
semântico de compra e venda
em L.E., contrastando-o com a
L.M.
 Produção de um classificado
em que os alunos queiram
comprar, vender ou até mesmo
trocar produtos na escola.
 Números cardinais, as horas,
dados pessoais e alguns verbos de
ações e hábitos cotidianos no
presente
do
indicativo
(levantarse, desayunar, almorzar,
salir,
despertarse,
acostarse,
cenar) em pequenos textos
narrativos.
 Dias da semana, meses e
estações do ano em textos
informativos.
 Identificação da pronúncia e
da escrita adequadas.
 Observação da forma como
se expressa uma rotina em L.E.
 Utilização desses novos
vocábulos em situações do
cotidiano,
como
idade,
números de telefone, de
residência, de linhas de ônibus,
etc.
 Inferência do significado de
alguns vocábulos, baseando-se
no contexto.
 Léxico
de
reciclagem,
abordagem dos demonstrativos e
as cores.
 Apreensão do vocabulário
de
reciclagem,
dos
demonstrativos e das cores.
 Gênero
diálogo
num
zoológico, usando os verbos
“gustar”, “preferir”, “preservar”,
“cuidar” assim como os nomes
dos animais.
 Identificação do léxico de
animais, usando os verbos
citados.
 Observação da necessidade
de preservar os animais, e de
tratá-los adequadamente.
 Produção
de
agendas,
quadro
de
horários
ou
programação de TV com essas
informações.
 Leitura de pequenos textos
com o tema da reciclagem.
 Produção
de
folhetos
informativos bilíngues sobre a
importância da reciclagem e da
coleta seletiva.
 Elaboração de esquetes
com o conteúdo da preservação
dos animais, ressaltando as
espécies em extinção.
 Reflexão acerca da função
social de um anúncio.
 Uso adequado das formas
de produzir um anúncio de
classificado em L.E.
 Interesse em conhecer e
expressar os hábitos e tradições
hispânicas
nos
variados
momentos do dia.
 Associação
entre
os
costumes estrangeiros e os
nacionais e suas relações
diretas com o contexto social.
 Interesse
em
conhecer
algumas festas e eventos
tradicionais
hispânicos
importantes na cultura local.
 Reflexão acerca do cuidado
com o entorno ambiental da
comunidade em que vive.
 Reconhecimento
da
obrigação de advogar pela
manutenção
das
diversas
espécies.
EIXOS ESTRUTURADORES DO CURRÍCULO: LINGUAGEM / ÉTICA / PLURALIDADE CULTURAL
REFERÊNCIAS CURRICULARES PARA O ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA
7º ANO DE ESCOLARIDADE
EIXOS TEMÁTICOS DA ÁREA
 Narração e seus elementos por
meio dos Contos de Fadas.
CONHECIMENTOS
CONCEITUAIS
 Inferência do moral dos
contos trabalhados em sala de
aula.
 Revisão do conceito do tipo
textual narrativo.
 Alguns verbos no “pretérito
indefinido”
e
“pretérito
imperfecto” presentes nos Contos
de Fadas.
 Observação no modo como
os tempos verbais aparecem
nesse tipo textual.
 Revisão do verbo “gustar”, e
apresentação
dos
verbos
“encantar”, “fascinar”, “agradar”
e “parecer” no presente do
indicativo em entrevistas.
 Identificação de diferenças e
semelhanças básicas entre uma
entrevista em L.M. e a L.E.
CONHECIMENTOS
PROCEDIMENTAIS
 Leitura
de
narrativas
clássicas e tradicionais.
 Produções escrita e oral,
apresentando outros finais às
histórias.
CONHECIMENTOS
ATITUDINAIS
 Valorização da importância
desses contos nas culturas
nacional e estrangeira.
 Reconhecimento
dos
valores transmitidos a partir
dessas narrativas.
 Leitura de narrativas em que  Uso
adequado
dos
se possa observar o uso desses pretéritos,
na
sequência
tempos verbais.
coerente da organização textual
 Elaboração de pequenos de uma narração.
textos
narrativos
com
estruturas
semelhantes
às
dessas histórias.
 Audição de entrevistas entre  Uso da L.E. como meio
falantes de língua espanhola.
alternativo de comunicação
para falar sobre gostos,
preferências e para dar opinião.
 Reconhecimento da L.E.
como instrumento de acesso à
informação, a outras culturas e
grupos sociais
 Imperativo encontrado
gênero publicidade.
no
 Inferência do significado de
alguns vocábulos, baseando-se
no contexto.
 Confecção de propagandas
para a mídia impressa.
 Reflexão e discussão sobre
as variadas formas de consumo
na nossa sociedade.
 Descrição da família, por meio
de revistas adolescentes com
descrições física e psicológica.
 Verificação do estereótipo
da
composição
familiar
contemporânea.
 Produção
de
textos
descritivos, sobre a família de
cada aluno.
 Respeito
a
toda
possibilidade de organização
familiar.
 Reflexão sobre as relações
familiares antigas e atuais.
 Partes do corpo com o uso de
possessivos presentes em textos
descritivos e fotos.
 Observação na maneira
como as partes do corpo
aparecem com os possessivos.
 .
 Confecção
de
textos
descritivos utilizando, além
dos possessivos, as palavras do
campo semântico do corpo.
 Valorização da importância
de cuidar da sua saúde,
entendendo o corpo como um
de seus maiores bens.

 Dedução do vocabulário
relacionado ao aquecimento
global em língua espanhola
 Apreensão do conteúdo de
estações do ano.
 Apresentação de esquetes
com o tema do aquecimento
global.
 Elaboração de cartazes com
imagens e fotos com a temática
abordada.
 Conscientização
da
preservação ambiental e da
forma com que o cidadão pode
contribuir
para
a
sustentabilidade do planeta.
 Inferência do significado de
alguns vocábulos, baseando-se
no contexto.
 Observação na pronúncia
desses vocábulos na L.E.
 Produção de esquetes com
os “heterossemánticos”.
 Uso
adequado
dos
“heterossemánticos”
em
práticas sócio-discursivas.
 Reconhecimento
dos
“heterotónicos” nos diversos
gêneros discursivos.
Discussão sobre o tema do
aquecimento global, suas
causas e consequências, com o
uso das estações do ano.
 Heterossemânticos
 Heterotônicos” em HQ
 Produção
oral
com
utilização dos vocábulos e das
estruturas informais da HQ.
 Léxico de alimentação no
gênero “Menú” e em folhetos
de mercados.
 Hábitos alimentares saudáveis
e prejudiciais a partir dos
gêneros notícia e filme.
 Conhecimento do campo
semântico das refeições em
locais públicos.
 Observação das formas de
pedir a refeição em espanhol.
 Inferência
de
opiniões
acerca de hábitos alimentares.
 Vocabulário
e
finalidade
discursiva de rótulos bilíngues de
produtos
industrializados
encontrados em supermercados.
 Acentuação de palavras nos
rótulos.
 Averiguação do léxico e da
função discursiva de rótulos
bilíngues.
 Identificação das regras de
acentuação
em
língua
espanhola.
 Vocabulário de roupas no
gênero diálogo em uma loja de
roupas. Uso dos verbos “tener”,
“quedarse”, “comprar”, e outros
relacionados ao vestuário.
 Inferência dos nomes das
roupas
por
meio
das
linguagens verbal e não-verbal.
 Produções oral e escrita de
diálogos em que sejam
utilizados vocábulos novos
aprendidos e outros vistos
anteriormente,
como
saudações.
 Confecção de cardápios em
L.E., com os nomes de
restaurantes criados pelos
alunos,
e
posterior
apresentação para a turma.
 Criação de produtos com
rótulos bilíngues e posterior
apresentação para a turma.
 das regras de acentuação
nos gêneros discursivos.
 Elaboração, em duplas, de
diálogos em uma loja de roupa.
 Reflexão sobre os horários e
hábitos alimentares em uma
cultura diferente.
 Uso
adequado
do
vocabulário de alimentação.
 Reconhecimento da função
discursiva de um rótulo, a
partir das linguagens verbal e
não-verbal.
 Utilização das regras de
acentuação na elaboração de
gêneros textuais.
 Uso
adequado
do
vocabulário de roupas e
reconhecimento da finalidade
discursiva do diálogo numa
loja de vestimentas.
EIXOS ESTRUTURADORES DO CURRÍCULO: LINGUAGEM / ÉTICA / PLURALIDADE CULTURAL
REFERÊNCIAS CURRICULARES PARA O ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA
8º ANO DE ESCOLARIDADE
EIXOS TEMÁTICOS DA ÁREA
 Descrição com os verbos
“tener” e “haber” no presente do
indicativo, relacionando-os com a
moradia e com os objetos
existentes nela.
 Expressões
argumentativas
para o posicionamento de
opiniões. “Pienso que”, “Creo
que”, “Me parece que”.
 Acontecimentos futuros no
mundo e na vida dos alunos,
usando
algumas
expressões
argumentativas e a “perífrasis de
futuro” . Ex.: “Creo que el mundo
va a ser mejor/peor, porque...”
 Apresentação do componente
sociocultural
a
partir
de
diminutivos, aumentativos e
CONHECIMENTOS
CONCEITUAIS
 Revisão do conceito do tipo
textual descritivo
 Identificação do campo
semântico de moradia.
 Verificação no modo como
se faz diferenciação na L.E.
entre o verbo que indica posse
(tener) e o que indica
existência (haber).
CONHECIMENTOS
PROCEDIMENTAIS
 Leitura de descrições de
objetos de uma casa, em
folhetos
de
lojas
de
departamento.
 Produção
de
folhetos
informativos,
usando
o
conteúdo aprendido em sala.
 Elaboração de um pequeno
texto, onde o aluno estabelece
uma comparação entre a figura
de uma casa padronizada e a
sua própria moradia.
CONHECIMENTOS
ATITUDINAIS
 Descrição adequada das
partes de uma moradia e dos
objetos ali presentes.
 Reconhecimento da L.E.
como instrumento de acesso à
informação e a outras culturas.
 Reflexão entre as moradias
estereotipadas e as residências
dos alunos.
 Observação de como se
expressam opiniões acerca do
futuro do mundo.
 Identificação de diferenças e
semelhanças entre a perífrase
de futuro em português e em
espanhol.
 Identificação de diferenças e
semelhanças entre as L.M. e a
L.E.
 Produção de cartazes em
que os alunos digam como será
o mundo e a vida deles no
futuro.
 Uso da língua espanhola
para refletir sobre o futuro da
vida dos alunos e do mundo,
observando em que medida
eles contribuem para uma
sociedade mais justa e digna.
 Produção de textos orais e
escritos
usando
os
aumentativos, diminutivos e
 Reconhecimento dos juízos
de valor transmitidos através
dessas expressões: tamanho,
“despectivos”, correlacionandoos com suas respectivas funções
sociais.
 Meios
de
transporte
e
preposições relacionadas a eles.
 Revisões de Imperativo, do
verbo “ir” e das formas de
tratamento.
 Comparativos (com adjetivos e
substantivos)
 “Muy”
e
“mucho”
em
descrições de personalidades.
 Comparativos (irregulares e
com advérbios) e Superlativo
 Revisão
dos
“Posesivos”
presentes em textos descritivos
com estados físicos e emocionais.
 Gênero
publicidade,
apresentação de folhetos de lojas
de roupa. Uso do imperativo
regular e irregular.
 Objetos existentes em uma
moradia.
 Advérbios
e
expressões
“despectivos”.
afetividade e depreciação.
 Inferência do significado de
alguns vocábulos, tomando o
contexto como base.
 Confecção de diálogos em
que se observe o uso adequado
do conteúdo novo e do revisto
em sala.
 Verificação do modo como
se faz diferenciação na L.E.
entre os vocábulos “muy” e
“mucho”.
 Inferência do significado de
alguns vocábulos, baseando-se
no contexto.
 Observação do léxico de
estados físicos e emocionais,
associando-os ao uso dos
possessivos.
 Distinção do uso dos
possessivos na L.E. e na L.M.
 Revisão
do
campo
semântico do vestuário.
 Conhecimento
do
uso
adequado do vocabulário de
roupas, assim como da função
discursiva de uma publicidade.
 Observação na maneira
como são empregados.
 Diferenciação no uso de
 Produção de descrições
escritas e orais, valorizando a
personalidade de cada aluno.
 Curiosidade em solicitar e
fornecer orientação na L.E.,
observando
a
eventual
necessidade
de
fazer
diferenciação
entre
os
enunciadores.
 Respeito às diferenças
humanas, abordando-as nas
produções elaboradas em sala
de aula.
 Confecção
de
textos
descritivos, utilizando, além
dos possessivos, as palavras do
campo semântico estudados.
 Reconhecimento
e
valorização da diversidade
humana, abordando-os nas
produções elaboradas em sala
de aula.
 Criação de um folheto de  Compreensão das relações
loja de roupas.
de consumo, e de seu impacto
 Produção de cartazes pelos social.
alunos, que os levem a uma  Reflexão sobre o consumo
conscientização do consumo na de roupas na sociedade
sociedade pós-moderna.
contemporânea.
 Elaboração de material  Uso
adequado
desses
escrito para ser utilizado como elementos numa sequência
manuais
semelhantes
aos coerente ao contexto em que
adverbiais de lugar.
 Biografias
pessoais,
empregando
alguns
verbos
irregulares
no
“pretérito
indefinido” e os discursos direto e
indireto.
 Inserção de vocabulário de
Esportes.
 Benefícios
das
práticas
esportivas à saúde, por meio
de
gêneros
discursivos.
abordando a acentuação e o
acento diferencial.
 Entretenimento e lazer, usando
algumas “perífrasis” verbais
(verbo + gerúndio; verbo +
infinitivo) com seus respectivos
valores semânticos.

“Dichos
populares”
“Refranes”
ou
advérbios e expressões na L.E.
e na L.M.
 Verificação no modo como
se reconta um fato, adaptando
as expressões ao momento da
enunciação.
utilizados no cotidiano.
estão inseridos.
 Produção escrita ou oral de
biografias pessoais.
 Inferência do vocabulário de
esportes e das expressões que
ressaltam os benefícios à saúde
a partir da prática daqueles.
 Identificação de diferenças e
semelhanças entre as regras e
exceções da acentuação na
L.M. e a L.E.
 Verificação nos efeitos de
sentido que cada perífrase
possui no contexto: ação em
curso,
ação
contínua
duradoura, obrigação pessoal,
necessidade, dever moral,
obrigação impessoal e forte
probabilidade.
 Inferência do significado
dos ditados ou de alguns
vocábulos, tomando o contexto
como base.
 Criação de material em
grupos para serem trocados,
revisados e corrigidos por
outro grupo, observando a
adequação à L.E.
 Emprego apropriado do
pretérito e dos discursos,
produzindo textos coerentes e
coesos para uma melhor
organização de uma narrativa
biográfica.
 Reflexão
sobre
a
importância dos esportes não
só em grandes eventos como na
prática diária de atividade
física
 Representação de situações
do dia a dia em que se utilizem
as expressões aprendidas por
meio de diálogos na L.E.
 Expressão adequada das
“perífrasis”
da
L.E.,
observando a formação dos
sentidos que elas provocam nas
ações expressas.
 Apresentação de encenações
onde, através de situações do
cotidiano, se utilizem os
ditados populares.
 Reflexão
sobre
a
importância desses ditados nas
culturas
nacionais
e
estrangeiras.
 Reconhecimento
da
sabedoria popular e dos valores
transmitidos através desses
ditados.
EIXOS ESTRUTURADORES DO CURRÍCULO: LINGUAGEM / ÉTICA / PLURALIDADE CULTURAL
REFERÊNCIAS CURRICULARES PARA O ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA
9º ANO DE ESCOLARIDADE
EIXOS TEMÁTICOS DA ÁREA
CONHECIMENTOS
CONCEITUAIS
 Observação no modo como
se elabora um anúncio de
emprego, e quais são as
qualificações
exigidas
atualmente pelas empresas.
CONHECIMENTOS
PROCEDIMENTAIS
 Elaboração de anúncios sob
duas
perspectivas:
do
candidato a uma vaga de
emprego e da empresa
contratante.
 Histórias sobre a imigração de
hispânicos em diversos países,
usando
alguns
verbos
no
“Pluscuamperfecto de indicativo”
e no pretérito indefinido.
 Inferência
sobre
o
vocabulário de imigração em
L.E.
 Observação do uso do
“pluscuamperfecto”.
 Revisão
do
pretérito
indefinido.
 Uso de piadas (chistes) para
trabalhar o componente cultural e
o léxico.
 Identificação do humor em
piadas, a partir do componente
sociocultural e do léxico.
 Produção de histórias reais
ou fictícias, ilustradas ou não,
utilizando os tempos verbais
“pluscuamperfecto”
e
o
“indefinido”.
 Interpretação de canções
com o assunto da imigração
hispânica.
 Debates acerca do fluxo
imigratório de hispânicos.
 Interpretação de piadas e
posterior dramatização.
 Criação de piadas em L.E.
 Preservação
 Observação de como se
 Criação de cartazes com
 Formação profissional a partir
do uso de classificados de
empregos.
Vocabulário
de
profissões.
ambiental
e
CONHECIMENTOS
ATITUDINAIS
 Reflexão sobre as atuais
necessidades do mercado de
trabalho.
 Reconhecimento
da
importância de uma preparação
adequada para o mercado de
trabalho.
 Conscientização
da
importância dos imigrantes na
história do Brasil e dos países
hispânicos.
 Reflexão sobre a presença
de imigrantes hispânicos nos
EUA e os postos de trabalho
que ocupam.
 Reconhecimento
da
produção do humor em um
contexto cultural diferente,
promovendo
a
interculturalidade.
 Reflexão
sobre
a
expressões de desejos e de
probabilidades,
usando
o
“Presente
de
subjuntivo”
(“Ojalá”, “espero que”, “creo
que”).
expressam
desejos
e
probabilidades
em
L.E.,
relacionando-os
com
as
necessidades de preservação
do meio ambiente.
 Léxico relacionado à estética
feminina e masculina: formas de
fazer um “Make up” nas meninas
e a barba nos meninos.
 Progresso científico com Ética
ambiental e humana, em textos
em que encontramos “los
ordinales”,
“pronombres
indefinidos” (uno, alguien, todo,
alguno, nadie, cualquiera, etc) e
apócope.
 “Pretérito perfecto”, particípios
regulares e irregulares em contos
da literatura hispânica.
 Revisão
do
“pretérito
indefinido”, utilizando advérbios
e expressões de tempo que podem
acompanhar ambos os tempos
verbais.
 Opiniões
sobre
racismo,
preconceito e outras questões que
causam problemas interpessoais,
utilizando
os
“pronombres
 Inferência do significado de
vocábulos referentes à estética,
baseando-se em rótulos de
produtos de beleza.
 Observação na maneira
como
se
expressam
argumentos
favoráveis
e
contrários a um progresso
científico ético.
 Verificação no modo como
os tempos verbais são usados e
diferenciados na L.E.
 Verificação no modo como
alguém deve se expressar ao
dar
sua
opinião
sobre
determinado tema.
imagens e frases sobre como
os alunos desejam que seja o
mundo no futuro.
 Produção
de
pequenos
vídeos
com
mensagens
conscientizadoras do dever de
preservação ambiental de cada
indivíduo.
 Elaboração de apresentações
sobre
estética,
com
a
possibilidade da gravação de
pequenos vídeos.
 Produção
de
debates
dividindo os alunos em dois
grupos: o primeiro defendendo
o avanço científico acima de
qualquer interesse e o segundo
advogando pelo progresso da
ciência de maneira ética.
 Leitura de trechos de
narrativas contemporâneas e
clássicas.
 Produção escrita ou oral de
algumas histórias.
importância da preservação
ambiental e do reconhecimento
do papel de cada indivíduo
nesse processo.
 Produção de debates onde,
divididos em grupos, os alunos
discutirão sobre problemas
reais ou fictícios sobre algumas
 Respeito a todo tipo de
diferença humana, abordando-o
nas produções elaboradas em
sala de aula.
 Reconhecimento das formas
de cuidar da aparência,
valorizando a saúde.
 Reflexão em como se pode
progredir
científica
e
tecnologicamente sem causar
maiores prejuízos ao meio
ambiente e à nossa saúde.
 Emprego apropriado dos
pretéritos, produzindo textos
coerentes e coesos para uma
melhor organização de uma
sequência narrativa.
complemento” e as descrições
físicas.
formas de preconceito.