PPC História
Propaganda
HISTÓRIA APRESENTAÇÃO A História como disciplina escolar passou a ser obrigatória a partir do ano de 1837, com a criação do Colégio Dom Pedro II, sob influência do positivismo que privilegiava a História da Europa Ocidental e a valorização de heróis. Durante muito tempo a História contribuiu para a legitimação dos valores aristocráticos sendo mera reprodução de datas, fatos e heróis, sem nenhuma análise critico reflexiva sobre os mesmos. A partir de 1901 implantou-se de modo restrito a História do Brasil, efetivando-se somente no governo de Vargas (Estado Novo), com a reforma do ensino. Na década de 1930 iniciou o processo de debates para inclusão dos Estudos Sociais na escola, mas somente instituiu-se a partir da Lei n. 5692/71, essa nomenclatura englobaria as disciplinas de História e Geografia no Ensino de Primeiro Grau onde ela dividia a carga horária com Educação Moral e Cívica. No Segundo Grau a carga horária foi reduzida a disciplina de OSPB (Organização Social e Política Brasileira) que objetivava enfatizava valores morais e deveres patrióticos devido à forma de governo vigente no momento. A abertura política ocorrida na década de 1980 possibilitou uma reestruturação da disciplina com novas produções historiográficas permeadas pelas reformas democráticas, onde as diretrizes curriculares do ensino de História viabilizam a criação de uma visão ampla e “inacabada”, como realmente ela é, pois a História não é uma verdade pronta e definitiva e sim um dialogo com outras vertentes, buscando sempre a relação interdisciplinar. As ações e relações humanas são os objetos de estudo da História e é, através delas que nos situamos no tempo e no espaço, agindo, pensando, representando, imaginando, instituindo, relacionando em todo seu contexto sócio-político e econômico. A produção de conhecimento histórico se da através de método especifico baseados na explicação e na interpretação de fatos passados, por meio de fontes historiográficas, o confronto de documentos entre si, e com o contexto social e teórico da sua produção historiográfica existente. Esta produção, a partir da adoção de referenciais teóricos e de métodos permite a compreensão de que o conhecimento histórico possui diferentes formas de explicar o seu objeto de investigação, contribuindo assim para a formação de uma consciência histórico - critica do educando e favorecendo também a compreensão da vida social em sua complexidade. Para a compreensão do conhecimento histórico observar-se-á as as contribuições específicas de diferentes correntes historiográficas e a pratica da metodologia histórico-crítica. O Ensino de História tem como objetivo a produção do conhecimento humano sob a forma da consciência histórica dos sujeitos, considerando as ações, relações humanas e o meio em que vivem possibilitando a instrumentalização teórica e cientifica do aluno inter-relacionando com outras áreas do conhecimento. A contribuição que o ensino de História prioriza a formação de uma consciência histórica crítica que possibilita tanto a compreensão de uma totalidade temporal, como a ampliação das múltiplas expressões e experiências, somados à compreensão do fato histórico, viabilizando a assimilação do processo nas permanências, rupturas e transformações, enriquecendo o seu conhecimento epistemológico. O ensino da disciplina de História propõe instrumentalizar o educando de conhecimentos, bem como, propiciar um embasamento que aguce a criatividade e a criticidade. Cabe também a referida disciplina despertar o interesse do aluno para uma análise contextualizada, conhecendo as diferentes ideologias. Sendo assim, na operacionalização dos diferentes acontecimentos do processo histórico será oportunizado a formação do pensamento histórico, o desenvolvimento da consciência histórica para a produção de narrativas históricas. Para atingir tais objetivos é fundamental que os educadores estejam preparados para uma linguagem adequada às novas gerações inseridas aos avanços tecnológicos, atentando para as disparidades socioeconômicas. É objetivo da disciplina de História considerar o estudante enquanto agente de interação e intervenção do processo, trabalhada de forma contextualizada e problematizada construindo e/ou reconstruindo a partir de diferentes temáticas capazes de promoverem o aprimoramento e aquisição de diferentes capacidades, concretizando assim o desenvolvimento de uma cidadania ética humanizadora. Embora a visão última não seja preparar apenas mão-de-obra para o mercado de trabalho, não deve-se negligenciar a capacitação de indivíduos preparados para atuar na sociedade. É primordial dentro da disciplina considerar a diversidade cultural tendo em vista a formação etno racial do povo brasileiro. Para tanto, atividades que possibilitem a abordagem de temas como: sexualidade, violência, questões ambientais, segregações de quaisquer gêneros, saúde física -mental, tecnológica entre outros, permearem os conteúdos trabalhados. Ensino de História como prática educativa contribuirá na formação de pessoas consciente dos problemas sociais do seu tempo e das mudanças necessárias para superá-los, comprometidos com os princípios da tolerância, da democracia, da paz e da solidariedade. Formar indivíduos que repudiem a indiferença e os preconceitos, questionem o consumismo e o individualismo, desenvolvam a sensibilidade e a afetividade e lutam pela construção de uma sociedade mais justa e humanizada. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES ENSINO FUNDAMENTAL Na disciplina de História para o ensino fundamental, as dimensões da vida humana constitui um enfoque significativo para o conhecimento, que serão organizados nos seguintes conteúdos estruturantes: • Relações de trabalho • Relações de poder • Relações culturais CONTEÚDOS BÁSICOS 5 ª.SÉRIES / 6° ANO • A experiência humana no tempo • Os sujeitos e suas relações com o outro tempo • As culturas locais e a cultura comum CONTEÚDOS ESPECÍFICOS 5 ª. SÉRIES / 6° ANO • Pré-história: A origem do homem; as primeiras organizações sociais humanas; • Antiguidade: • Primeiras Civilizações: • Mesopotâmia; Egito; Fenícios, Hebreus e Persas, Grécia, e Roma. • Cristianismo. • África: organização social política e econômica, divisões tribais e as consequências da escravidão. Civilização árabe e o islã. CONTEÚDOS BÁSICOS 6 ª. SÉRIES / 7° ANO • As relações de propriedade • A constituição histórica do mundo do campo e do mundo da cidade • As relações entre o campo e a cidade • Conflitos e resistências e produção cultural campo/cidade. CONTEÚDOS ESPECÍFICOS 6 ª. SÉRIES / 7° ANO • Idade Média: • Organização dos Reinos Bárbaros • Formação, Ascensão e decadência do Feudalismo • Atuação da Igreja Medieval • As Cruzadas. • Idade Moderna: • Formação dos Estados Nacionais Modernos. • Absolutismo. • Mercantilismo. • Expansão Marítima Européia. • Renascimento. • A conquista da América: (Olmecas, Incas, Maias e Astecas; Tupis, Guaranis e GêsKaingangs). • Colonização da América do Norte; • Colonização da América do Sul; • Colonização da América Espanhola; • Escravidão Africana e Indígena; • Ciclos Econômicos do Brasil; • Reformas e contra-reformas religiosas; • Revolução Cientifica; • Expansão Territorial do Brasil. CONTEÚDOS BÁSICOS 7 ª. SÉRIES / 8° ANO • Historia das relações da humanidade com o trabalho • O trabalho e a vida em sociedade • O trabalho e as contradições da modernidade • O trabalho e as conquistas de direito. CONTEÚDOS ESPECÍFICOS 7 ª.SÉRIE / 8° ANO • Idade Moderna • Revoluções Inglesas: Puritana e Gloriosa; • Iluminismo; • Independência dos Estados Unidos; • Idade Contemporânea: • Revolução Francesa; • Revoltas Anticoloniais: Inconfidência Mineira e Conjuração Baiana; • Primeira Revolução Industrial; • Independência do Brasil; • Independência da América Espanhola; • Revoluções Ideológicas: Liberalismo, Nacionalismo e Romantismo; • Unificação da Itália e da Alemanha; • Primeiro Império brasileiro; • Período Regencial Brasileiro: (rebeliões regenciais); • Segundo Império Brasileiro: (Cafeicultura e conflitos); • Anarquismo e Positivismo; • Imperialismo; • Segunda Revolução Industrial; • Transformações Sociais e Políticas na América do Século XIX; • A Europa do Século XIX; • A Guerra do Paraguai; • Abolição da Escravidão no Brasil; CONTEÚDOS BÁSICOS 8 ª.SÉRIES / 9° ANO • As constituições das instituições sociais • A formação do Estado • Sujeitos, guerras e revoluções CONTEÚDOS ESPECÍFICOS 8 ª.SÉRIE / 9° ANO • Imperialismo no século XX; • Primeira Guerra Mundial; • Revolução Russa (1917); • Período Republicano no Brasil (Período republicano no Brasil: República da Espada e República Oligárquica); • Movimentos sociais no Brasil; • A Crise de 1929; • Totalitarismo; • Revolução nas Artes e nas Ciências; • A Era Vargas no Brasil; • Segunda Guerra Mundial; • Capitalismo e Socialismo; • A Guerra Fria; • A Descolonização da África e da Ásia; • Período de Democratização no Brasil; • A Ditadura Militar no Brasil; • Movimentos Sociais na América: (América Vermelha e Contra Cultura,); • A Redemocratização no Brasil. • A Crise do Socialismo; • Conflitos no Oriente Médio (Fundamentalismo); • Neoliberalismo; • Globalização; • Brasil Atual. • História do Paraná: (Colonização, Principais Caminhos, Imigração, Tropeirismo, Ciclos Econômicos, Industrialização e Comércio); ENSINO MÉDIO A disciplina de História no Ensino Médio terá como conteúdos estruturantes: • Relações de trabalho; • Relações de poder; • Relações culturais; Os conteúdos estruturantes que organizam o ensino de História articulam espaço e tempo, considerando diferentes temporalidades de forma facilitar o entendimento do educando. CONTEÚDOS BÁSICOS Os conteúdos básicos serão desenvolvidos conforme os temas propostos na DCE de História nas três séries de Ensino Médio, porém, serão organizados de forma cronológica e seriada, de acordo com a especificidade a seguir: CONTEÚDOS BÁSICOS: 1º ANO • Trabalho Escravo, Servil, Assalariado e o Trabalho Livre. • Urbanização e Industrialização CONTEÚDOS ESPECÍFICOS • Origem do Homem; • As Civilizações Antigas (Mesopotâmia, Egito, Hebreus, Fenícios, Persas); • Civilizações Clássicas (Roma e Grécia); • Doutrinas Religiosas Antigas; • Civilizações Africanas Antigas ; • Cristianismo; • Formação dos Reinos Bárbaros; • O Mundo Medieval: Organização do Sistema Feudal; Formação, Ascensão e decadência do Feudalismo; Atuação da Igreja Medieval. • As Cruzadas. • Renascimento Comercial e Urbano; • Surgimento da Burguesia. CONTEÚDOS BÁSICOS 2ª ANO • O Estado e as relações de poder • Cultura e religiosidade CONTEÚDOS ESPECÍFICOS • Formação dos Estados Nacionais; • Absolutismo; • Mercantilismo; • Expansão Marítima européia; • Reforma e Contra-reforma; • As Sociedades da Mesoamérica; • Exploração Colonial da América; • Brasil Colônia: Administração; Ciclos Econômicos; Regimes Independência; • Revolução Industrial; • Iluminismo; • Revolução Francesa; • Era Napoleônica; • Independência das Treze Colônias; • Independência da América Espanhola; • Independência do Brasil. CONTEÚDOS BÁSICOS 3ª ANO: • Os sujeitos, as revoltas e as guerras • Movimentos sociais, políticos e culturais e as guerras e revoluções CONTEUDOS ESPECÍFICOS • Brasil Imperial: Primeiro Reinado, Período Regencial, Segundo Reinado; • Brasil Republicano; • Ideologias na Europa do Século XIX; • Imperialismo; • Primeira Guerra Mundial; • Revolução Russa; • A Crise do Capitalismo; • Totalitarismo (Nazifascismo); • Era Vargas no Brasil; de Trabalho; • A Segunda Guerra Mundial; • Guerra Fria: Capitalismo x Socialismo; • Democratização no Brasil: • Ditadura Militar no Brasil; • Descolonização da Ásia e da África; • Movimentos de Esquerda na América Latina; • Crise do Socialismo; • Globalização; • Neoliberalismo; • Redemocratização no Brasil; • Atualidades. METODOLOGIA Trabalhar-se-á os conteúdos seguindo os eixos estruturantes: Relações de trabalho, Relações de Poder e de Cultura, através de aulas expositivas, pesquisas bibliográficas e de campo, estudos de diferentes textos, com diferentes enfoques, permitindo desta forma que o aluno possa argumentar, explicar e problematizar os temas propostos, propiciando uma análise crítica, estabelecendo opinião própria. Promover debates, desafios, questionamentos e exercícios de fixação para assimilação de conteúdo, bem como, utilizar-se de recursos audiovisuais como: pequenos documentários em vídeos, textos em salas de informática com questionamentos elaborados anteriormente para desenvolver a concentração e interpretação, filmes que esclareçam melhor o conteúdo ampliando diferentes visões. Bem como, o uso de dinâmicas de grupo, de forma a favorecer socialização. Promover atividades que contemplem o conhecimento da cultura Afro-Brasileira e Historia Regional, através de pesquisas de campo, visitas e debates. Com o objetivo de contribuir para a melhor apropriação dos conteúdos, estes deverão ser trabalhados partindo do mais simples para o mais complexo, ou seja, trabalhar os conteúdos aproximando com o contexto real priorizando a problematização, contextualização e a conceituação. Atividades que permitam relacionar passado e presente estimulando o aluno a conhecer e a se posicionar diante de questões relevantes da sociedade Contemporânea, através de produção de texto, painéis , maquetes, que visam formar atitudes de valorização do patrimônio cultural e natural, preservação dos recursos materiais e de repudio a qualquer forma de intolerância e injustiça. ADAPTAÇÃO METODOLÓGICA As adaptações serão realizadas conforme necessidades apresentadas, “de maneira geral” o uso de materiais digitados, e ou ampliados, adequação do tempo na realização das diferentes atividades, contribuições de monitores (colegas de turma), exploração de audiovisuais, exploração da oralidade entre outros. AVALIAÇÃO A avaliação será formativa, diagnóstica e continua articulando fundamentos teóricos com atividade práticas integrando o processo ensino e aprendizagem construída na relação professor-aluno e aluno-aluno, levando em consideração a capacidade do educando de compreender, expressar, organizar, memorizar, argumentar, ou seja, estar inserido no desenvolvimento social enquanto sujeito histórico, capaz de fazer e responder questionamentos, sua evolução cognitiva bem como o desenvolvimento das múltiplas capacidades (escrita, leitura, interpretação, análise etc). Contemplará o estimulo a investigação e ao espírito crítico, propondo trabalhos individuais e em grupo como: produção de textos, sínteses, debates, entrevistas, desafios, pesquisas bibliográficas e de campo entre outros. Participação nas mais diversas atividades propostas, também se levará em conta assiduidade, pontualidade, responsabilidade, compromisso com a aprendizagem, organização de ideias e materiais. Provas para verificação do aprendizado, com ou sem consulta, individual e em grupo, oral e escrita. Sendo que esta terá um peso equivalente a 60% das avaliações realizadas e 40% nas demais atividades desenvolvidas. A avaliação devera contemplar a capacidade de o aluno entender as relações de Trabalho, Poder e Cultura nos diferentes tempos e espaços, dominando aspectos importantes, como apropriação de conceitos e a compreensão dos conteúdos estruturantes na relação com a vivencia, bem como, apropriar-se da especificidade. Explorar a capacidade de conceituar, relacionar, narrar, expressar, identificar, interpretar, ler, analisar, argumentar, sugerir etc., visualizando os avanços e as necessidade de sanar os temas não apreendidos. Adequar e readequar instrumentos avaliativos ajustando a necessidade do grupo, sempre observando e considerando as diferentes habilidades. Contemplar a adequação nas avaliações dos instrumentos e práticas avaliativas para os alunos inclusos. Possibilitar o acompanhamento “paralelamente” dos alunos que necessitam de retomar o que não foi apreendido de forma satisfatória. BIBLIOGRAFIA BARCA, I. O pensamento histórico dos jovens: ideias dos adolescentes acerca da provisoriedade da explicação histórica. Braga: Universidade do Minho, 2000. BITTENCOURT, M. C. Ensino de História : fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez,2004. BURKE, P. (org.) A escrita da história: novas perspectivas. São Paulo: UNESP, 1992. HOBSBAWM. E. Sobre história. São Paulo: Companhia das Letras, 1998. LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar. 14 ed. São Paulo: Cortez, 2002. PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básicas. Historia Curitiba: SEED,2008 PELLEGRINI, Marco; Adriana Machado Dias; Keila Grinberg. Vontade de saber Historia. 1ª Ed. SP 2009. RODRIGUES, Joelza Ester. História em documento. Seg. ed. SP: Ftd 2002 RÜSEN, J. Studies in metahistory. Pretoria: HRSC Publishers, 1993a. SCHMIDT, M. A.; Moreira dos S.; GARCIA, T. M. F. B. A formação da consciência histórica de alunos e professores e o cotidiano em aulas de história. Caderno Cedes, Campinas, v. 25, n. 67, p. 297-308, set./dez., 2005. _______. Mario Furley. Nova História Critica. Segunda ed. SP: Nova Geração, 2002. THOMPSON , E. P. A formação da classe operária inglesa: a árvore da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2004. v. 1.
