PPC História

HISTÓRIA
APRESENTAÇÃO
A História como disciplina escolar passou a ser obrigatória a partir do ano de 1837, com
a criação do Colégio Dom Pedro II, sob influência do positivismo que privilegiava a História da
Europa Ocidental e a valorização de heróis. Durante muito tempo a História contribuiu para a
legitimação dos valores aristocráticos sendo mera reprodução de datas, fatos e heróis, sem
nenhuma análise critico reflexiva sobre os mesmos.
A partir de 1901 implantou-se de modo restrito a História do Brasil, efetivando-se
somente no governo de Vargas (Estado Novo), com a reforma do ensino.
Na década de 1930 iniciou o processo de debates para inclusão dos Estudos Sociais na
escola, mas somente instituiu-se a partir da Lei n. 5692/71, essa nomenclatura englobaria as
disciplinas de História e Geografia no Ensino de Primeiro Grau onde ela dividia a carga horária
com Educação Moral e Cívica. No Segundo Grau a carga horária foi reduzida a disciplina de
OSPB (Organização Social e Política Brasileira) que objetivava enfatizava valores morais e
deveres patrióticos devido à forma de governo vigente no momento.
A abertura política ocorrida na década de 1980 possibilitou uma reestruturação da
disciplina com novas produções historiográficas permeadas pelas reformas democráticas, onde as
diretrizes curriculares do ensino de História viabilizam a criação de uma visão ampla e
“inacabada”, como realmente ela é, pois a História não é uma verdade pronta e definitiva e sim
um dialogo com outras vertentes, buscando sempre a relação interdisciplinar.
As ações e relações humanas são os objetos de estudo da História e é, através delas que
nos situamos no tempo e no espaço, agindo, pensando, representando, imaginando, instituindo,
relacionando em todo seu contexto sócio-político e econômico. A produção de conhecimento
histórico se da através de método especifico baseados na explicação e na interpretação de fatos
passados, por meio de fontes historiográficas, o confronto de documentos entre si, e com o
contexto social e teórico da sua produção historiográfica existente.
Esta produção, a partir da adoção de referenciais teóricos e de métodos permite a
compreensão de que o conhecimento histórico possui diferentes formas de explicar o seu objeto
de investigação, contribuindo assim para a formação de uma consciência histórico - critica do
educando e favorecendo também a compreensão da vida social em sua complexidade. Para a
compreensão do conhecimento histórico observar-se-á
as as contribuições específicas de
diferentes correntes historiográficas e a pratica da metodologia histórico-crítica.
O Ensino de História tem como objetivo a produção do conhecimento humano sob a
forma da consciência histórica dos sujeitos, considerando as ações, relações humanas e o meio
em que vivem possibilitando a instrumentalização teórica e cientifica do aluno inter-relacionando
com outras áreas do conhecimento.
A contribuição que o ensino de História prioriza a formação de uma consciência
histórica crítica que possibilita tanto a compreensão de uma totalidade temporal, como a
ampliação das múltiplas expressões e experiências, somados à compreensão do fato histórico,
viabilizando a assimilação do processo nas permanências, rupturas e transformações,
enriquecendo o seu conhecimento epistemológico.
O ensino da disciplina de História propõe instrumentalizar o educando de
conhecimentos, bem como, propiciar um embasamento que aguce a criatividade e a criticidade.
Cabe também a referida disciplina despertar o interesse do aluno para uma análise
contextualizada, conhecendo as diferentes ideologias. Sendo assim, na operacionalização dos
diferentes acontecimentos do processo histórico será oportunizado a formação do pensamento
histórico, o desenvolvimento da consciência histórica para a produção de narrativas históricas.
Para atingir tais objetivos é fundamental que os educadores estejam preparados para
uma linguagem adequada às novas gerações inseridas aos avanços tecnológicos, atentando para
as disparidades socioeconômicas.
É objetivo da disciplina de História considerar o estudante enquanto agente de interação
e intervenção do processo, trabalhada de forma contextualizada e problematizada construindo
e/ou reconstruindo a partir de diferentes temáticas capazes de promoverem o aprimoramento e
aquisição de diferentes capacidades, concretizando assim o desenvolvimento de uma cidadania
ética humanizadora. Embora a visão última não seja preparar apenas mão-de-obra para o
mercado de trabalho, não deve-se negligenciar a capacitação de indivíduos preparados para
atuar na sociedade.
É primordial dentro da disciplina considerar a diversidade cultural tendo em vista a
formação etno racial do povo brasileiro.
Para tanto, atividades que possibilitem a abordagem de temas como: sexualidade,
violência, questões
ambientais, segregações de quaisquer gêneros, saúde física -mental,
tecnológica entre outros, permearem os conteúdos trabalhados.
Ensino de História como prática educativa contribuirá na formação de pessoas
consciente dos problemas sociais do seu tempo e das mudanças necessárias para superá-los,
comprometidos com os princípios da tolerância, da democracia, da paz e da solidariedade.
Formar indivíduos que repudiem a indiferença e os preconceitos, questionem o consumismo e o
individualismo, desenvolvam a sensibilidade e a afetividade e lutam pela construção de uma
sociedade mais justa e humanizada.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
ENSINO FUNDAMENTAL
Na disciplina de História para o ensino fundamental, as dimensões da vida humana
constitui um enfoque significativo para o conhecimento, que serão organizados nos seguintes
conteúdos estruturantes:
• Relações de trabalho
• Relações de poder
• Relações culturais
CONTEÚDOS BÁSICOS
5 ª.SÉRIES / 6° ANO
• A experiência humana no tempo
• Os sujeitos e suas relações com o outro tempo
• As culturas locais e a cultura comum
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
5 ª. SÉRIES / 6° ANO
• Pré-história: A origem do homem; as primeiras organizações sociais humanas;
• Antiguidade:
• Primeiras Civilizações:
•
Mesopotâmia; Egito; Fenícios, Hebreus e Persas, Grécia, e Roma.
•
Cristianismo.
•
África: organização social política e econômica, divisões tribais e as consequências da
escravidão.
Civilização árabe e o islã.
CONTEÚDOS BÁSICOS
6 ª. SÉRIES / 7° ANO
• As relações de propriedade
• A constituição histórica do mundo do campo e do mundo da cidade
• As relações entre o campo e a cidade
• Conflitos e resistências e produção cultural campo/cidade.
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
6 ª. SÉRIES / 7° ANO
• Idade Média:
•
Organização dos Reinos Bárbaros
•
Formação, Ascensão e decadência do Feudalismo
•
Atuação da Igreja Medieval
•
As Cruzadas.
• Idade Moderna:
•
Formação dos Estados Nacionais Modernos.
•
Absolutismo.
•
Mercantilismo.
•
Expansão Marítima Européia.
•
Renascimento.
•
A conquista da América: (Olmecas, Incas, Maias e Astecas; Tupis, Guaranis e GêsKaingangs).
•
Colonização da América do Norte;
•
Colonização da América do Sul;
•
Colonização da América Espanhola;
•
Escravidão Africana e Indígena;
•
Ciclos Econômicos do Brasil;
•
Reformas e contra-reformas religiosas;
•
Revolução Cientifica;
•
Expansão Territorial do Brasil.
CONTEÚDOS BÁSICOS
7 ª. SÉRIES / 8° ANO
• Historia das relações da humanidade com o trabalho
• O trabalho e a vida em sociedade
• O trabalho e as contradições da modernidade
• O trabalho e as conquistas de direito.
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
7 ª.SÉRIE / 8° ANO
• Idade Moderna
• Revoluções Inglesas: Puritana e Gloriosa;
• Iluminismo;
• Independência dos Estados Unidos;
•
Idade Contemporânea:
• Revolução Francesa;
• Revoltas Anticoloniais: Inconfidência Mineira e Conjuração Baiana;
• Primeira Revolução Industrial;
• Independência do Brasil;
• Independência da América Espanhola;
• Revoluções Ideológicas: Liberalismo, Nacionalismo e Romantismo;
• Unificação da Itália e da Alemanha;
• Primeiro Império brasileiro;
• Período Regencial Brasileiro: (rebeliões regenciais);
• Segundo Império Brasileiro: (Cafeicultura e conflitos);
• Anarquismo e Positivismo;
• Imperialismo;
• Segunda Revolução Industrial;
• Transformações Sociais e Políticas na América do Século XIX;
• A Europa do Século XIX;
• A Guerra do Paraguai;
• Abolição da Escravidão no Brasil;
CONTEÚDOS BÁSICOS
8 ª.SÉRIES / 9° ANO
• As constituições das instituições sociais
• A formação do Estado
• Sujeitos, guerras e revoluções
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
8 ª.SÉRIE / 9° ANO
•
Imperialismo no século XX;
•
Primeira Guerra Mundial;
•
Revolução Russa (1917);
•
Período Republicano no Brasil (Período republicano no Brasil: República da Espada e
República Oligárquica);
•
Movimentos sociais no Brasil;
•
A Crise de 1929;
•
Totalitarismo;
•
Revolução nas Artes e nas Ciências;
•
A Era Vargas no Brasil;
•
Segunda Guerra Mundial;
•
Capitalismo e Socialismo;
•
A Guerra Fria;
•
A Descolonização da África e da Ásia;
•
Período de Democratização no Brasil;
•
A Ditadura Militar no Brasil;
•
Movimentos Sociais na América: (América Vermelha e Contra Cultura,);
•
A Redemocratização no Brasil.
•
A Crise do Socialismo;
•
Conflitos no Oriente Médio (Fundamentalismo);
•
Neoliberalismo;
•
Globalização;
•
Brasil Atual.
•
História do Paraná: (Colonização, Principais Caminhos, Imigração, Tropeirismo, Ciclos
Econômicos, Industrialização e Comércio);
ENSINO MÉDIO
A disciplina de História no Ensino Médio terá como conteúdos estruturantes:
• Relações de trabalho;
• Relações de poder;
• Relações culturais;
Os conteúdos estruturantes que organizam o ensino de História articulam espaço e
tempo, considerando diferentes temporalidades de forma facilitar o entendimento do educando.
CONTEÚDOS BÁSICOS
Os conteúdos básicos serão desenvolvidos conforme os temas propostos na DCE de
História nas três séries de Ensino Médio, porém, serão organizados de forma cronológica e
seriada, de acordo com a especificidade a seguir:
CONTEÚDOS BÁSICOS:
1º ANO
•
Trabalho Escravo, Servil, Assalariado e o Trabalho Livre.
•
Urbanização e Industrialização
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
• Origem do Homem;
•
As Civilizações Antigas (Mesopotâmia, Egito, Hebreus, Fenícios, Persas);
•
Civilizações Clássicas (Roma e Grécia);
•
Doutrinas Religiosas Antigas;
•
Civilizações Africanas Antigas ;
•
Cristianismo;
•
Formação dos Reinos Bárbaros;
•
O Mundo Medieval: Organização do Sistema Feudal; Formação, Ascensão e decadência
do Feudalismo; Atuação da Igreja Medieval.
•
As Cruzadas.
•
Renascimento Comercial e Urbano;
•
Surgimento da Burguesia.
CONTEÚDOS BÁSICOS
2ª ANO
•
O Estado e as relações de poder
•
Cultura e religiosidade
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
•
Formação dos Estados Nacionais;
•
Absolutismo;
•
Mercantilismo;
•
Expansão Marítima européia;
•
Reforma e Contra-reforma;
•
As Sociedades da Mesoamérica;
•
Exploração Colonial da América;
•
Brasil
Colônia:
Administração;
Ciclos
Econômicos;
Regimes
Independência;
•
Revolução Industrial;
•
Iluminismo;
• Revolução Francesa;
• Era Napoleônica;
• Independência das Treze Colônias;
• Independência da América Espanhola;
• Independência do Brasil.
CONTEÚDOS BÁSICOS
3ª ANO:
•
Os sujeitos, as revoltas e as guerras
•
Movimentos sociais, políticos e culturais e as guerras e revoluções
CONTEUDOS ESPECÍFICOS
•
Brasil Imperial: Primeiro Reinado, Período Regencial, Segundo Reinado;
•
Brasil Republicano;
•
Ideologias na Europa do Século XIX;
•
Imperialismo;
•
Primeira Guerra Mundial;
•
Revolução Russa;
•
A Crise do Capitalismo;
•
Totalitarismo (Nazifascismo);
•
Era Vargas no Brasil;
de
Trabalho;
•
A Segunda Guerra Mundial;
•
Guerra Fria: Capitalismo x Socialismo;
•
Democratização no Brasil:
•
Ditadura Militar no Brasil;
•
Descolonização da Ásia e da África;
•
Movimentos de Esquerda na América Latina;
•
Crise do Socialismo;
•
Globalização;
•
Neoliberalismo;
•
Redemocratização no Brasil;
•
Atualidades.
METODOLOGIA
Trabalhar-se-á os conteúdos seguindo os eixos estruturantes: Relações de trabalho,
Relações de Poder e de Cultura, através de aulas expositivas, pesquisas bibliográficas e de
campo, estudos de diferentes textos, com diferentes enfoques, permitindo desta forma que o
aluno possa argumentar, explicar e problematizar os temas propostos, propiciando uma análise
crítica, estabelecendo opinião própria.
Promover debates, desafios, questionamentos e exercícios de fixação para assimilação
de conteúdo, bem como, utilizar-se de recursos audiovisuais como: pequenos documentários em
vídeos, textos em salas de informática com questionamentos elaborados anteriormente para
desenvolver a concentração e interpretação, filmes que esclareçam melhor o conteúdo ampliando
diferentes visões. Bem como, o uso de dinâmicas de grupo, de forma a favorecer socialização.
Promover atividades que contemplem o conhecimento da cultura Afro-Brasileira e
Historia Regional, através de pesquisas de campo, visitas e debates.
Com o objetivo de contribuir para a melhor apropriação dos conteúdos, estes deverão
ser trabalhados partindo do mais simples para o mais complexo, ou seja, trabalhar os conteúdos
aproximando com o contexto real priorizando a problematização, contextualização e a
conceituação.
Atividades que permitam relacionar passado e presente estimulando o aluno a conhecer
e a se posicionar diante de questões relevantes da sociedade Contemporânea, através de
produção de texto, painéis , maquetes, que visam formar atitudes de valorização do patrimônio
cultural e natural, preservação dos recursos materiais e de repudio a qualquer forma de
intolerância e injustiça.
ADAPTAÇÃO METODOLÓGICA
As adaptações serão realizadas conforme necessidades apresentadas, “de maneira geral” o
uso de materiais digitados, e ou ampliados, adequação do tempo na realização das diferentes
atividades, contribuições de monitores (colegas de turma), exploração de audiovisuais,
exploração da oralidade entre outros.
AVALIAÇÃO
A avaliação será formativa, diagnóstica e continua articulando fundamentos teóricos
com atividade práticas integrando o processo ensino e aprendizagem construída na relação
professor-aluno e aluno-aluno, levando em consideração a capacidade do educando de
compreender, expressar, organizar, memorizar, argumentar, ou seja, estar inserido no
desenvolvimento social enquanto sujeito histórico, capaz de fazer e responder questionamentos,
sua evolução cognitiva bem como o desenvolvimento das múltiplas capacidades (escrita, leitura,
interpretação, análise etc).
Contemplará o estimulo a investigação e ao espírito crítico, propondo trabalhos
individuais e em grupo como: produção de textos, sínteses, debates, entrevistas, desafios,
pesquisas bibliográficas e de campo entre outros.
Participação nas mais diversas atividades propostas, também se levará em conta
assiduidade, pontualidade, responsabilidade, compromisso com a aprendizagem, organização de
ideias e materiais.
Provas para verificação do aprendizado, com ou sem consulta, individual e em grupo,
oral e escrita. Sendo que esta terá um peso equivalente a 60% das avaliações realizadas e 40%
nas demais atividades desenvolvidas.
A avaliação devera contemplar a capacidade de o aluno entender as relações de
Trabalho, Poder e Cultura nos diferentes tempos e espaços, dominando aspectos importantes,
como apropriação de conceitos e a compreensão dos conteúdos estruturantes na relação com a
vivencia, bem como, apropriar-se da especificidade.
Explorar a capacidade de conceituar, relacionar, narrar, expressar, identificar,
interpretar, ler, analisar, argumentar, sugerir etc., visualizando os avanços e as necessidade de
sanar os temas não apreendidos.
Adequar e readequar instrumentos avaliativos ajustando a necessidade do grupo, sempre
observando e considerando as diferentes habilidades.
Contemplar a adequação nas avaliações dos instrumentos e práticas avaliativas para os
alunos inclusos.
Possibilitar o acompanhamento “paralelamente” dos alunos que necessitam de retomar
o que não foi apreendido de forma satisfatória.
BIBLIOGRAFIA
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HOBSBAWM. E. Sobre história. São Paulo: Companhia das Letras, 1998.
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PELLEGRINI, Marco; Adriana Machado Dias; Keila Grinberg. Vontade de saber Historia. 1ª
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RODRIGUES, Joelza Ester. História em documento. Seg. ed. SP: Ftd 2002
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