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CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO E O CONHECIMENTO DE
GENÉTICA
GIACÓIA, Luciano Rogério Destro1
BORTOLOZZI, Jehud2
CALDEIRA, Ana Maria de Andrade3
RESUMO
Com os avanços evidenciados na genética, a educação
brasileira necessita adequar-se à realidade, aproximando a
escola dos novos conceitos. O objetivo do presente trabalho
foi,
através
de
uma
pesquisa
qualitativa,
verificar
o
conhecimento de genética básica de concluintes do Ensino
Médio, tendo em vista sua importância para a alfabetização
científica. Os alunos do Ensino Médio demonstraram certa
1
Mestrado em Educação para a Ciência, professor do Instituto Municipal
de Ensino Superior de São Manuel. E-mail: [email protected]
2
Doutorado em Biologia pela Universidade de São Paulo, professor titular
da Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho. E-mail:
[email protected]
3
Doutorado em Educação pela Universidade Estadual Paulista Júlio de
Mesquita Filho, professor adjunto da Universidade Estadual Paulista Júlio
de Mesquita Filho. E-mail: [email protected]
v. 6, n. 1, jan./abr. 2014
UnirG, Gurupi, TO, Brasil
dificuldade para trabalhar questões que exigem estruturação
das respostas, procurando respondê-las da maneira mais
simples possível e com o mínimo de palavras, problemas com
definições, idéias vagas sobre os assuntos e algumas
respostas
ininteligíveis,
prejudicando,
muitas
vezes,
o
entendimento de seus textos. Os conteúdos abordados
mostraram-se, em alguns casos, como sendo desconhecidos
pela maioria, entre eles genes, Leis de Mendel, mitose e
meiose, herança parcialmente ligada ao sexo, cromossomos,
transgênicos, clonagem, dominância e recessividade. Fica
evidente a necessidade de continuação da pesquisa, mais
precisamente com relação à formação dos professores e
estratégias de ensino, visando melhoras para o processo
ensino- aprendizagem.
Palavras-chave: Ensino de genética. Ensino de ciências.
Pesquisa qualitativa.
GRADUATES OF BASIC EDUCATION AND KNOWLEDGE
OF GENETICS
ABSTRACT
With the advances in genetics science, the Brazilian education
needs to adjust itself to reality, linking school to
new
concepts. The purpose of this study was, by means of a
qualitative research, to evaluate what is the minimal
knowledge about genetics presented by senior high school
students, given its importance for science literacy. Students
were encouraged to answer questions in a way as simple as
possible,
using
demonstrated
few
words.
Basic
education
students
problems with definitions, vague ideas about
the issues and responded many times with some unintelligible
answers, turning their texts and ideas incomprehensible for
the reader. The contents presented to them were unknown to
most of the students including themes about genes, Mendel's
v. 6, n. 1, jan./abr. 2014
UnirG, Gurupi, TO, Brasil
laws, mitosis and meiosis, inheritance partially sex-linked,
chromosomes, transgenics, cloning, dominant and recessive
themes. The need for further research is evident specifically
regarding teaching education and teaching strategies, thus
improvement in the learning process is a must.
Keywords:
Teaching
of
genetics.
Science
education.
Qualitative research.
v. 6, n. 1, jan./abr. 2014
UnirG, Gurupi, TO, Brasil
160
INTRODUÇÃO
de investigar com maior profundidade
A genética é uma ciência em
sobre o ensino da biologia em geral e
constante evolução e vem sendo alvo
da genética em particular (BUGALLO
de interesse pela mídia, gerando
RODRÍGUEZ, 1995).
expectativas na população em geral.
Segundo
Scheid
e
Ferrari
Não se pode esquecer que, para
(2006), pesquisas na área de ensino
muitos brasileiros, o conhecimento
de genética vêm apontando dados
sobre o assunto provém do ensino
preocupantes, pois mostram que até
básico,
mesmo conceitos básicos como a
dos
diversos
meios
de
comunicação, do convívio social e de
relação
suas inter-relações, tendo um papel
finalidade dos processos de mitose e
primordial a educação básica, visto
meiose
que é através dela que começam a se
corretamente pelos estudantes ao final
solidificar
dos anos de escolaridade obrigatória.
os
primeiros
conceitos
relacionados à área e isso se torna um
problema
quando
genética
é
o
conteúdo
gene/cromossomo
não
Os
são
debates
e
a
compreendidos
realizados
nas
de
décadas de 1970 e 1980 deram lugar
forma
a importantes avanços e significaram
compartimentalizada – não se pode
uma ruptura com as interpretações
dizer que isso elimine o interesse pelo
simplistas que vigoravam até então
assunto,
acerca do processo de ensino e
ministrado
mas
de
torna
o
seu
entendimento muito mais difícil e
aprendizagem em ciências.
muitas vezes distorcido.
Segundo
Bugallo
Rodríguez
De acordo com Justina (2001),
(1995), no começo dos anos 80
quando o conhecimento científico é
surgiram trabalhos de grande interesse
abordado
de
forma
não
para a didática da genética. Entre as
desmistificada
e
décadas de 80 e 90, os maiores
histórica, pode ser grande a sua
esforços de investigação em didática
contribuição
da
fragmentada,
uma
para
uma
efetiva
genética
compreensão, pelos estudantes do
precisamente
Ensino Médio, dos limites e aplicações
conhecimento
dos avanços científicos. Os resultados
estratégias
dos trabalhos realizados em ensino de
problemas.
na
centraram-se
relação
conceitual
de
entre
o
e
as
resolução
genética têm mostrado a necessidade
Rev. Cereus, v. 6, n. 1, p. 157-174 ,jan.-abr./2014, UnirG, Gurupi, TO, Brasil.
de
161
O
ensino
sofrido
de
Ciências
modificações
nas
tem
últimas
Diante do apresentado, e frente
à
experiência
adquirida
na
décadas devido às transformações
Universidade e como docente no
políticas,
ensino
sociais
e
econômicas
(TRIVELATO, 1987).
médio,
aliada
à
literatura
existente na área, foi levantada a
Krasilchick (1986), ao abordar o
seguinte
questão:
Os
alunos
ensino de ciências em décadas (1950
concluintes do ensino médio possuem
– 1985), cita que no primeiro decênio o
o conhecimento básico de genética
objetivo principal voltava-se para a
almejado pelos PCNs e pelo mundo
informação, visto que nos seguintes
onde se encontram inserido?
valorizava-se
a
formação
do
Em decorrência, definiu-se o
estudante. O que difere entre as
seguinte
décadas
o
conhecimento sobre genética básica
quinquênio 1980-1985, tem mais a ver
de alunos concluintes do Ensino Médio
com aspectos diversos do objetivo
da cidade de São Manuel-SP e sua
básico
alfabetização científica.
de
de
60-70,
70-80
formar
e
cidadãos
e
objetivo:
analisar
o
representa uma mudança de rumo no
enfoque dado ao ensino de Ciências.
Os
Parâmetros
A GENÉTICA E SUA RELEVÂNCIA
Curriculares
Nacionais (PCN) do Ensino Médio, no
PARA O ENSINO
Na busca de trabalhos sobre o
que se refere ao conteúdo de genética,
ensino
pede
apresentassem
que
seja
dada
atenção
à
de
genética
relevância
que
para
o
descrição do material genético, com
estudo proposto, notou-se tratar de um
sua
assunto ainda escasso no campo da
estrutura
desenvolvendo
e
de
pesquisa. Segundo Melo e Carmo
explicar a síntese proteica, a relação
(2009, p.608) “[...] ainda é incipiente o
entre o conjunto proteico sintetizado e
número de publicações voltadas ao
as características do ser vivo. Deve-se
ensino
também priorizar os processos de
Molecular, com relação ao Ensino
reprodução celular com ênfase ao
Médio na escola básica brasileira”.
modo
a
composição,
como
acontece,
a
entre
complementares.
habilidade
hereditariedade
outros
conceitos
de
Bugallo
Genética
e
Rodríguez
Biologia
(1995),
mostra em seu trabalho que no
começo
dos
anos
Rev. Cereus, v. 6, n. 1, p. 157-174 ,jan.-abr./2014, UnirG, Gurupi, TO, Brasil.
oitenta
foram
162
elaborados dois estudos de grande
Os professores conseguem o
interesse para a didática da genética,
mínimo de interesse por parte dos
um que visava mostrar quais os
alunos. Na concepção de Dewey
conteúdos de biologia mais difíceis de
(1978)
aprender e outro que analisava quais
processo de ensino e aprendizagem,
eram os conteúdos considerados mais
utilizar algum tipo de jogo dentro da
importantes
sala de aula4 (PAVAN, 2001).
e
difíceis
pelos
professores de ciências do ensino
secundário.
Feito
um
estudo
dos
é
indispensável,
para
o
Kato et al. (2003), mostram que
a
participação
dos
construção
que aparecia nos primeiros lugares de
aumenta o interesse dos mesmos pelo
importância e dificuldade.
processo de ensino e aprendizagem,
principalmente quando são delegadas
por
responsabilidades para cada grupo
professores e alunos como um dos
para que o produto final possa ser
tópicos
da
alcançado. Os alunos são estimulados
biologia. A ênfase na resolução de
a estudar o conteúdo previamente
problemas
para que possam não só ajudar na
é
(1988),
realmente
a
genética
Smith
jogos
na
trabalhos, a genética foi o conteúdo
Segundo
de
alunos
reconhecida
mais
difíceis
tem
dentro
geralmente
sido
assumida como sendo possivelmente
construção,
a maior porção dessa dificuldade
participação dos jogos.
(SMITH,
1988;
AYUSO;
BANET;
ABELLÁN, 1996).
Pavan
mas
também
na
O ensino da Genética mostra-se
importante por, pelo menos, dois
(2001),
analisando
motivos: sua importância em vários
cursos de formação continuada, mais
aspectos humanos e a posição de
especificamente o Pró-Ciências, num
destaque que ela ocupa em toda a
curso de atualização em Genética com
área
um universo de quase mil professores,
MAESTRELLI, 2001).
aponta que a grande maioria é incapaz
de
ressalta
a
Biologia ou Ciência em geral, mesmo
a mesma mostrar-se de fundamental
televisão.
de
jornais,
Uma
parte
avanços
afirmativa
(MARRERO;
importância da genética, pois além de
nível
os
Tal
Biologia
da
ao
acompanhar
da
revistas
ou
considerável
nunca esteve em um laboratório.
4
Para um melhor entendimento sobre
interesse na educação, consultar a obra “Vida
e Educação” de John Dewey onde são
reunidos dois ensaios pedagógicos: “A criança
e o Programa Escolar” e “Interesse e Esforço”.
Rev. Cereus, v. 6, n. 1, p. 157-174 ,jan.-abr./2014, UnirG, Gurupi, TO, Brasil.
163
importância
em
vários
aspectos
requerem
a
compreensão
dos
humanos, desperta o interesse das
conceitos – os mesmos destacam que
pessoas, as instiga, mas um dos
esse fato já é bastante conhecido.
entraves é que, nem sempre, seus
conhecimentos
básicos
Maestrelli e Ferrari (2006), em
são
uma publicação na revista Genética na
confrontados e postos em prática na
Escola, ressaltam a utilização do
hora de tomada de decisões por parte
cinema para a contextualização do
dos indivíduos como, por exemplo,
ensino de genética, principalmente
optar por consumir ou não um produto
com
transgênico.
conhecimento
Observar
os
impactos
dos
trabalhos realizados em relação ao
analisar
quais
à
discussão
científico
do
e
entendimento de doenças genéticas
dentro do contexto social.
ensino não se mostra suficiente, é
necessário
relação
Wood-Robinson et al. (1998)
as
mostram evidências de que a base
contribuições que os mesmos trazem
genética da vida é escassamente
no que diz respeito à transposição
entendida pelos estudantes ingleses, e
dessa aprendizagem para o convívio
que a maioria crê que somente contém
social dos alunos em seu cotidiano
algum tipo de informação genética os
(MELO; CARMO, 2009).
animais e que tal informação não está
Estratégias tradicionais para o
presente em organismos como as
ensino de genética contam com a
árvores, as bactérias e os fungos. Uma
explicação do professor, os livros
parcela muito pequena dos estudantes
textos e atividades de resolução de
possui
problemas (BANET; AYUSO, 2000).
informações genéticas, presentes em
Segundo
diversos
todas as células somáticas de um
problemas de genética podem ser
organismo multicelular, são idênticas.
resolvidos
corretamente
utilizando
O mesmo autor levanta a necessidade
algoritmos
de
(BANET;
de
alguns
AYUSO,
autores,
memória
2000;
MAESTRELLI,
MARRERO;
2001).
Segundo
alguma
se
ideia
de
desenvolver
que
as
materiais
curriculares mais bem investigados
que
permitam
aos
estudantes
Marrero e Maestrelli (2001) algumas
desenvolver uma melhor compreensão
respostas
da genética básica e a capacidade de
mecânicos
envolvem
de
resolução
processos
e
não
avaliar questões de forma útil.
Rev. Cereus, v. 6, n. 1, p. 157-174 ,jan.-abr./2014, UnirG, Gurupi, TO, Brasil.
164
São grandes os avanços na
respeitem aspectos históricos ou de
área da genética (TRIVELATO; MELO;
complexidade
MOTOKANE, 1996; INOCÊNCIO et
2005). “Com a grande explosão das
al., 2001; OMETTO-NASCIMENTO et
descobertas
al., 2001; SCHEID; PANSERA-DE-
acontecido no último quarto de século
ARAÚJO, 2002; ALVES et al., 2003;
e com metade da literatura científica
XAVIER, 2005) e isso torna muito
tendo sido escrita nos últimos 12 anos,
difícil para os professores do Ensino
a necessidade de ser atual, de ser
Médio
moderno,
manterem-se
atualizados
(RIBAS;
sempre
é
(XAVIER;
MORAES,
científicas
inatingível”
tendo
(AMABIS,
SARNENTO;
2001, p.8). Decidir a informação básica
RODRIGUEZ, 2002). Muitas vezes, de
necessária para viver no mundo de
acordo com Vidottoet al. (2002), o
hoje é uma obrigação para aqueles
conteúdo ensinado na escola não
que acreditam que a educação é um
acompanha esse avanço, o que pode
poderoso instrumento para impedir e
dar origem a erros conceituais no
combater a exclusão e fornecer aos
aprendizado
educandos,
do
aluno,
além
da
de
qualquer
idade,
desatualização. Sabe-se que a ciência
possibilidades para a superação dos
tem como objetivo a produção de
obstáculos que tendem a mantê-los
conhecimento objetivo e a escola o de
analfabetos
criar as formas mais adequadas de
(KRASILCHIK; MARANDINO, 2004).
transmitir esse conhecimento válido.
Segundo
Licatti
e
Diniz
(2005)
em
vários
níveis
Segundo Bonzanini e Bastos
(2005), os alunos chegam à escola
propostas curriculares oficiais vêm
com
sugerindo que no currículo de Biologia
determinados assuntos e isso tem que
os
ser
conteúdos
biológicos
sejam
pré-concepções
levado
em
conta
sobre
pelos
abordados mais sob um enfoque
professores, podendo ser utilizado
ecológico-evolutivo, além considerar a
como ponto de partida.
abordagem histórica da vida.
Santos (2005), em seu livro
No que se refere aos temas da
Nova
Biologia
(Biotecnologia
e
Para Geneticistas e Educadores: o
conhecimento cotidiano sobre herança
Biologia Molecular), os professores
biológica
realiza
um
abordam sempre os temas de maior
famílias que convivem com doenças
circulação na mídia sem que se
hereditárias há várias gerações – a
Rev. Cereus, v. 6, n. 1, p. 157-174 ,jan.-abr./2014, UnirG, Gurupi, TO, Brasil.
estudo
com
165
maior parte de seus entrevistados foi
e
de adultos com mais de 60 anos de
condição importante para encarar com
idade,
certas garantias de êxito o estudo da
iletrados
ou
que
não
completaram a quarta série do Ensino
informação
hereditária,
é
uma
genética (BANET; AYUSO, 1995).
Fundamental. Durante sua infância, os
No ensino de genética, são
entrevistados viviam em áreas rurais
necessárias práticas que auxiliem o
onde não havia televisão ou escolas.
aprendizado do aluno (MARTINEZ;
As explicações coletadas entre os
FUJIHARA;
entrevistados provavelmente devem
MARTINEZ;
ter-se originado no seio de suas
conceitos abordados no ensino de
famílias. Foi verificado que os modelos
genética são, geralmente, de difícil
e ideias das famílias baseiam-se em
assimilação,
evidências, o que não é passível de
práticas que auxiliem no aprendizado
mudança apenas com o uso de
do aluno” (MARTINEZ; FUJIHARA;
estratégias
MARTINS, 2008, p.1).
discursivas
de
MARTINS,
PAIVA,
2008;
2008).
sendo
“Os
necessárias
convencimento, como é preconizado
por Posneret al. (1982) no que diz
respeito
ao
modelo
de
As proposições que permeiam o contato
dos alunos com pesquisas laboratoriais,
visitas a exposições temáticas (que
podem, por vezes, suprir a inexistência
de aulas práticas em determinadas
situações, a utilização de textos de
divulgação científica como fonte de
informação, a inclusão de alguns temas
em Genética Humana (projeto genoma
e
câncer),
parecem
contribuir
amplamente em dois sentidos, para
melhorar a prática de ensino e para um
aprendizado mais sólido dos alunos
(MELO; CARMO, 2009, p.603).
mudança
conceitual.
Cabe aqui uma reflexão sobre a
mudança conceitual de Posner e a
formação
do
perfil
conceitual
de
Mortimer: as famílias estudadas por
Santos, após serem submetidas às
mais variadas estratégias de ensino,
conseguiriam mudar o seu modo de
explicar
a
herança
biológica
Os
estudos
aqui
descritos
das
mostram com clareza a importância de
doenças ou permaneceriam vestígios
se aprofundar sobre o ensino de
de suas explicações já consolidadas
genética, sendo também fundamentais
ao longo de suas vidas, formando
para
assim um perfil conceitual?
fechamento do objetivo proposto no
Ter conhecimento das relações
a
análise
dos
presente trabalho.
existentes entre células, cromossomos
Rev. Cereus, v. 6, n. 1, p. 157-174 ,jan.-abr./2014, UnirG, Gurupi, TO, Brasil.
dados
e
166
MATERIAIS E MÉTODOS
De
acordo
proposto
com
optou-se
qualitativa,
para compreender e atuar sobre a
o
pela
que
objetivo
pesquisa
pode
levar
realidade, cada teoria produz uma
teoria local.
à
A pesquisa foi desenvolvida na
apreensão do caráter complexo e
cidade de São Manuel, onde foi
multidimensional dos fenômenos em
escolhida uma escola pública que
sua manifestação natural.
possuísse o maior número de classes
De acordo com Bogdan e Biklen
(1994),
a
investigação
qualitativa
de
3.º
ano
(concluintes).
do
Ensino
Após
um
Médio
primeiro
possui cinco características:
contato com a escola, a direção da
1 - Na investigação qualitativa o
mesma considerou adequado que o
ambiente natural é a fonte direta de
questionário fosse aplicado por um
dados;
professor
do
docente.
Foram
2.
A
investigação
qualitativa
é
descritiva;
3.
próprio
corpo
entregues
300
(trezentos) questionários faltando 20
qualitativos
(vinte) dias para o término do ano
interessam-se mais pelo processo do
letivo e ao final retornaram apenas 56
que simplesmente pelos resultados ou
(cinquenta e seis), sendo estes os que
produtos;
fazem parte do presente estudo.
4.
Os
seu
Os
investigadores
investigadores
qualitativos
tendem a analisar os seus dados de
forma indutiva;
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Neste
capítulo
são
5. O significado é de importância vital
apresentados os dados obtidos e que
na abordagem qualitativa.
foram categorizados de acordo com as
A pesquisa qualitativa envolve
respostas dadas pelos próprios alunos
propostas muito mais flexíveis em
deixando
comparação
possível suas ideias.
com
a
pesquisa
quantitativa, ao mesmo tempo em que
transparecer
o
máximo
Na questão 1 – O que são
–,
oferece flexibilidade ao pesquisador.
genes?
Parafraseando
o
agrupadas em 7 categorias, notando-
trabalho de investigação qualitativa
se uma certa dificuldade por parte dos
visa
alunos
Zanten
entender
(2004),
globalmente
as
categorias que mobilizam os atores
no
as
que
respostas
diz
foram
respeito
à
definições, visto que as respostas
Rev. Cereus, v. 6, n. 1, p. 157-174 ,jan.-abr./2014, UnirG, Gurupi, TO, Brasil.
167
foram
dadas
estruturada,
de
não
maneira
pouco
as
respostas de
uma
uma
maneira não estruturada, sendo difícil
sua
seu entendimento. 35 (62,5%) dos
elaboração. Dos 56 participantes, 21
alunos não responderam à questão,
não responderam à questão (37,5%) e
alguns foram enquadrados em mais de
7
uma categoria por terem apresentado
preocupação
havendo
novamente
maior
responderam
de
em
uma
maneira
ininteligível sendo enquadrados na
pelo
menos
categoria outros (12,5%). Uma boa
correspondente ao assunto. Com a
parte deixou a entender que de uma
análise dos dados obtidos, nota-se que
forma ou de outra os genes carregam
nenhum dos alunos dessa pesquisa
informações genéticas responsáveis
tem
pelas características dos indivíduos –
possuindo apenas ideias vagas sobre
dentro dessa parcela encontramos
seu experimento, guardando também
aqueles que os definem como sendo
algumas palavras que são usadas com
unidades funcionais que carregam
frequência pelos professores quando
características genéticas e aqueles
se referem a esse assunto, como por
que só o citam como responsável
exemplo:
pelas características do indivíduo ou
dos
pela herança de pai para filho. Um dos
diibridismo.
claras
parte
as
da
Leis
segregação
fatores,
de
resposta
Mendel,
independente
monoibridismo
e
uma
Com relação à questão 3 –
memória química não sendo possível
Quais as principais diferenças entre
compreender
essa
meiose e mitose? –, observou-se ser
resposta necessitando, possivelmente,
um assunto aparentemente difícil para
de uma entrevista estruturada. Desses
os alunos, pois 44 (78,57%) não
alunos,
responderam à questão e entre mitose
alunos
relacionou
7
transparecer
gene
a
corretamente
(12,5%)
deixaram
claramente
em
suas
e meiose nota-se que alguns, 10
respostas uma confusão entre célula e
(17,86%)
gene,
questão
formação de células idênticas no caso
preocupante, visto que nesse nível de
da mitose e, 3 (5,36%) reconhecem a
ensino
meiose como uma divisão reducional.
levantando
não
deveria
uma
existir
mais
dúvidas quanto à Teoria Celular.
têm
a
consciência
da
No caso das respostas dadas à mitose
A questão 2 – Enuncie a 1.ª e a
não ficou claro se esses alunos
2.ª Lei de Mendel –, apresentou
possuem o conhecimento sobre a
Rev. Cereus, v. 6, n. 1, p. 157-174 ,jan.-abr./2014, UnirG, Gurupi, TO, Brasil.
168
cópia do material genético. Lopes et al.
exemplos de doenças ligadas ao sexo,
(2005), no trabalho Obstáculos à
talvez por serem os exemplos mais
apropriação dos conceitos de ciclo
utilizados pelos professores quando
celular por alunos do Ensino Médio,
tratam
dizem
relacionada ao sexo, e 9 (16,%)
ser
claros
epistemológicos
os
obstáculos
presentes
em
do
assunto
de
herança
relacionam como sendo uma herança
questões que exigem principalmente
transmitida
pelos
uma maior compreensão do aspecto
sexuais,
microscópico e sugerem que sejam
maneira são transmitidas.
não
cromossomos
explicitando
de
que
elaboradas sequências didáticas que
Na questão 5 – O que são
contextualizem o conceito de ciclo
cromossomos e onde se localizam? –,
celular com o cotidiano do aluno,
novamente encontrou-se uma grande
visando
parcela de alunos não respondentes
minimizar
identificados
e
os
obstáculos
propiciar
uma
aprendizagem significativa.
39 (69,64%), 5 (8,93%) com respostas
ininteligíveis, 7 (12,5%) reconhecem o
Na questão 4 – O que é
cromossomo
como
porções
que
herança parcialmente ligada ao sexo?
carregam os genes e que se localizam
–, apesar de sabermos que a herança
dentro das células. Mais uma vez
parcialmente ligada ao sexo está
aparece um dado preocupante, pois 3
relacionada à região homóloga dos
(5,36%)
cromossomos sexuais X e Y valendo,
cromossomos
portanto, as mesmas regras de outras
como houve confusão entre gene e
heranças ligadas a qualquer outro par
célula na questão n.º 1.
dos
alunos
com
confundem
células,
assim
tal
Analisando a questão 6 – O que
conhecimento não foi identificado nas
são transgênicos? –, mesmo sendo
respostas obtidas nesse grupo da
um assunto presente constantemente
pesquisa, pois 35 (62,5%) do total de
nos diversos meios de comunicação,
alunos não responderam à questão, 11
20 (35,71%) alunos não responderam
(19,64%) foram enquadrados dentro
à questão e 6 (10,71%) responderam
da
de
de
cromossomos
categoria
homólogos,
outros
devido
às
maneira
ininteligível.
Nota-se
respostas ininteligíveis, uma parcela
também que uma grande parte, 22
pequena
doença
(39,29%), relaciona transgênicos a
transmitida pelo pai ou pela mãe e dão
alimentos, sendo que este nem foi
cita
como
uma
Rev. Cereus, v. 6, n. 1, p. 157-174 ,jan.-abr./2014, UnirG, Gurupi, TO, Brasil.
169
citado no enunciado (o motivo da sua
característica ou outra? Responda
inclusão possivelmente seja a sua
com suas próprias palavras –, dava
grande veiculação pela mídia). Alguns
margem
alunos,
discorressem
6
(10,71%),
transgênicos
como
entendem
organismos
para
que
os
sobre
alunos
o
seu
entendimento de hereditariedade, não
geneticamente modificados ou tudo
precisando
que é modificado geneticamente e 3
conhecimentos muito aprofundados,
(5,36%) possuem uma visão mais
mesmo assim, 41 (71,21%) alunos não
crítica
responderam à questão e a parcela de
entendo-os
como
produtos
desenvolvidos visando lucro.
para
tanto
de
respondentes a fez de maneira vaga,
Com relação à questão 7 – O
visto que não conseguem estruturar
que é clonagem? –, assim como o
suas
assunto dos transgênicos, a clonagem
jogadas,
também tem tido um lugar de destaque
discorrer de maneira lógica.
nos meios de comunicação e, mesmo
Corroborando
respostas,
não
ficando
sendo
ideias
capazes
Cantiello
de
e
assim, os dados obtidos praticamente
Trivelato (2002), a aprendizagem de
se repetem, pois 23 (41,1%) dos
genética no ensino médio está longe
alunos não responderam à questão, 19
de ser satisfatória.
(33,93%)
forma
Os alunos do Ensino Médio
ininteligível e apenas 11 (19,64%)
demonstram certa dificuldade para
relacionaram a clonagem com algum
trabalhar
tipo de cópia, mas não esclareceram
estruturação
como se dá esse processo, ficando
mesmos
uma resposta vaga. Uma parcela bem
questões da maneira mais simples
pequena relacionou a clonagem como
possível e com o mínimo de palavras,
um
prejudicando
meio
responderam
de
de
reprodução
ou
de
produção de um novo ser.
A questão 8 – Somos brancos,
questões
das
que
exigem
respostas,
os
responder
às
procuram
muitas
vezes
o
entendimento de seus textos, o que foi
notado em várias das questões e
negros, pardos; uns temos línguas que
demonstrado
enrolam, outros não, nosso cabelo é
apresentação
liso ou encaracolado (site Nova Escola
pesquisa, pela quantidade de alunos
15/11/2005). No seu entender o que
que foram enquadrados dentro das
determina que nasçamos com uma
categorias de resposta – outros –
claramente
dos
resultados
Rev. Cereus, v. 6, n. 1, p. 157-174 ,jan.-abr./2014, UnirG, Gurupi, TO, Brasil.
na
da
170
respostas
Depoimento 1: “Peço que me
ininteligíveis. Os conteúdos abordados
desculpe, pois no momento não estou
mostraram-se, em alguns casos, como
conseguindo me concentrar, no que
sendo completamente desconhecidos
diz respeito a esse assunto, essa área
pela maioria, devido à quantidade de
não é a que eu estou investindo, muito
alunos que deixaram de responder a
pelo
algumas
Encontram-se
dificuldades na qual confesso, estou
entre os conteúdos mais difíceis: Leis
em débito com a ciência. Fico grata
de Mendel, mitose e meiose, herança
com a compreensão”.
criada
e
justamente
sexo,
herança
clonagem
para
questões.
teoria
e
Os
tenho
muitas
e
Depoimento 2: “Ensino noturno
assuntos
é precário, eu trabalho e não tenho
também
tanto tempo assim para poder me
cromossômica
biológica.
contrário,
transgênicos
deixaram a desejar, pois apesar de
informatizar.
Agora
sua grande veiculação pela mídia, uma
Ensino Médio, nem sei o que eu quero
porcentagem considerável nem se
ser nesta vida. É um pena, pois eu
arriscou a responder, colocando em
gostaria
dúvida o papel das diversas mídias no
melhor”.
muito
de
terminando
ter
um
o
futuro
Depoimento 3: “Pergunta sobre
processo ensino e aprendizagem.
fungos que nós sabemos, pois é a
CONSIDERAÇÕES FINAIS
única matéria que os professores
De acordo com o exposto no
substitutos tinham para passar”.
presente trabalho, fica evidente a
Os três depoimentos falam por
importância do ensino da genética,
si só: um demonstrando a ideia ainda
visto que se trata de uma área que
existente de que só deve investir em
cresce em uma velocidade espantosa
ciência quem tem interesse em seguir
e
na
a área; outro faz um apelo para a
da
melhoria do ensino noturno e da
capacidade de tomada de decisões,
importância fundamental que o mesmo
estando diretamente relacionado à
representa
formação
principalmente no que diz respeito à
tem
formação
um
papel
do
senso
do
importante
crítico
cidadão
e
e
sua
alfabetização científica.
Seguem três depoimentos de
alunos participantes da pesquisa.
ascensão
levanta
o
na
vida
da
profissional;
e
problema
da
pessoa,
o
último
falta
de
professores em algumas escolas e
Rev. Cereus, v. 6, n. 1, p. 157-174 ,jan.-abr./2014, UnirG, Gurupi, TO, Brasil.
171
também da falta de compromisso que
aprendizagem, não só na área da
alguns apresentam com o ensino.
genética, como da Biologia em geral.
O presente trabalho levanta a
necessidade
da
utilizada nessa pesquisa, recomenda-
com
se a não generalização dos dados,
relação à formação dos professores e
pois de acordo com Zanten (2004),
estratégias de ensino utilizadas pelos
cada estudo produz uma teoria local.
pesquisa,
de
mais
continuação
De acordo com a metodologia
precisamente
mesmos, tendo como intuito propor
melhoras para o processo de ensino e
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_________________
Recebido em: 18-12-2013
Aprovado em: 19-03-014
Rev. Cereus, v. 6, n. 1, p. 157-174 ,jan.-abr./2014, UnirG, Gurupi, TO, Brasil.