o ensino significativo da termodinâmica no ensino médio - Unifal-MG

O ENSINO SIGNIFICATIVO DA TERMODINÂMICA NO ENSINO MÉDIO
Aline Claudino de Castro
Faculdade Internacional de Curitiba - FACINTER–PR
[email protected]
Uyara da Silva Oliveira
Mestranda UNIFAL-MG
Metodologias de ensino – aprendizagem
OBJETIVO:
O presente trabalho visa demonstrar a importância da abordagem transdisciplinar no ensino de
física no ensino médio, assim tem como objeto de estudo as leis da termodinâmica, a máquina
térmica e o processo histórico que perpassou. De modo a transformar o conhecimento comum do
aluno em conhecimento cientifico, abordando o processo histórico e evolucionário das máquinas
térmicas até chegar às usinas elétricas. Com o objetivo de dar significação ao ensino, uma vez que
neste percurso histórico existe a introdução de temas específicos de física como as leis da
termodinâmica bem como as transformações gasosas. Para este estudo foi realizada uma pesquisa
bibliográfica cientifica, além de livros utilizados como referência básica do curso de Pós-graduação
em Metodologia do Ensino de Matemática e Física da FACINTER. Tendo o intuito de trabalhar
com a metodologia de ensino construtivista, em que o aluno possui papel ativo no processo de
ensino-aprendizagem. Assim, mediar este conhecimento de modo a torná-lo atrativo para os alunos
e ao mesmo tempo garantir aprendizado significativo, o que parece não ser tarefa fácil para o
professor, mas pode-se adquirir bons resultados.
ANÁLISES E REFERENCIAIS TEÓRICOS:
A abordagem histórica do desenvolvimento da máquina a vapor, que culminou na Revolução
Industrial, e o surgimento das locomotivas, princípio básico de funcionamento das usinas
termoelétricas, são alvos desse estudo que, por aliar o contexto histórico ao desenvolvimento do
maquinário físico, possibilita abordagens transdisciplinares.
Assim, os alunos poderão analisar o aperfeiçoamento da máquina a vapor no decorrer do tempo
para atingir modelos econômicos que impulsionaram a Revolução Industrial e observar o papel
importante da termodinâmica neste processo.
Com isso percebe-se que a ciência é resultado da produção humana, que passa por processos
históricos, para os quais a física é essencial. Neste sentido, corroboramos a ideia de Santos (2009)
para quem a física é uma ciência em construção.
Entende-se que o aluno ao interagir seu aprendizado com o seu cotidiano, sendo esta interação
facilitada por instrumentos mediadores como meios físicos ou simbólicos, apresentara significação
efetiva deste aprendizado (JUNIOR, 2009). Para que o professor proporcione a seus alunos
momentos significativos de aprendizagem de modo que os conteúdos disciplinares façam realmente
sentido é necessário a analise e o estudo de vários recursos didáticos bem como metodologias para
melhor mediação e uso dos mesmos.
Piaget e Vygotsky são teóricos cognitivistas, os quais apresentam estudos de extrema importância,
pois apontam para o ensino-aprendizagem. Segundo Lakomy (2008) por influencia de seus estudos
surgiu a metodologia construtivista de ensino-aprendizagem, que diferente da metodologia
tradicional de ensino o aluno agora torna-se sujeito ativo do seu conhecimento. O professor deixa de
ser transmissor do conhecimento para ser agente mediador, e os conhecimentos prévios do aluno se
tornam fundamentais na construção deste conhecimento, pois irá transformá-lo.
A teoria de aprendizagem significativa foi proposta por Ausubel em 1985, como a mais relevante
para os seres humanos (LAKOMY, 2008). De modo a diferenciar-se da aprendizagem mecânica em
que o aluno apenas recebe o conhecimento, acumulando-o. Os requisitos para que a aprendizagem
significativa seja efetivada é a oferta de um novo conhecimento estruturado de maneira lógica,
conhecimentos prévios por parte do aluno para que haja conexão com o novo conhecimento a ser
adquirido e atitude explicita de apreender e conectar o seu conhecimento com aquele que pretende
absorver (TAVARES, 2004).
Neste contexto David Ausubel, defensor das teorias cognitivas prioriza a ordenação dos
conhecimentos aprendidos na teoria da aprendizagem significativa, possibilitando a associação de
conceitos de modo a efetivar o conhecimento do individuo ou ainda propiciar um novo aprendizado
diante disto (LAKOMY, 2008).
Diante deste estudo evidencia-se a importância do estudo do processo histórico da máquina a vapor
associada às leis da termodinâmica, de modo a incentivar o desenvolvimento cognitivo dos alunos
de forma significativa. Assim o processo histórico servira de ponto de ancoragem para adquirir
novos conhecimentos os específicos da física, neste caso as leis da termodinâmica.
No entanto, é de fundamental importância que o professor identifique a efetivação significativa
deste conhecimento os quais são propostos debates entre os alunos dentre outras metodologias de
avaliação. Pois a teoria da aprendizagem significativa propõe que a nova informação seja assimilada
pela estrutura do aluno quando relacionada a um novo conteúdo de ideias ou informações, mas para
isso é necessário que este conceito de teorias cognitivas já exista como ponto de ancoragem, assim a
influencia da aprendizagem é resultado daquilo que o aluno já sabe (HORNES, 2009).
Alguns educadores visualizam o ensino numa perspectiva histórica como uma forma de apresentar
qualidade ao ensino-aprendizagem das ciências, uma vez que ao humanizar o ensino por meio de
sua história o transforma como despertador, motivador e compreensível ao aluno, fazendo com que
este aluno seja sujeito de sua aprendizagem (VILLATORRE, 2008).
REFERENCIAIS:
HORNES, A.; GALLERA, J. M. B.; SILVA, S. de C. R. da. A aprendizagem significativa no
ensino de física. I Simpósio Nacional de Ensino de Ciências e Tecnologia, 2009, p. 408-502.
JÚNIOR, N. V. R.; OLIVEIRA, L. M. L. P. R. de. O ENSINO DA TERMODINÂMICA NA
PERSPECTIVA SOCIOINTERACIONISTA: proposta de um livro paradidático. VII Enpec,
2009.
LAKOMY, A. M. Teorias Cognitivas da Aprendizagem. 2ª ed.Curitiba, IBPEX, 2008.
SANTOS, L. M. dos. Tópicos de História da Física e da Matemática. Curitiba, Editora IBPEX,
2009.
TAVARES, R. Aprendizagem significativa. Revista conceitos. v. 5, n. 10, p. 55-60, 2004.
VILLATORRE, A. M.; HIGA, I.; TYCHANOWICZ, S. D. Didática e Avaliação em Física.
Curitiba, IBPEX, 2008.