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RSE–Plano da Coleção do Ens. Fund. 1ªa 4ª séries-LING.PORTUGUESA
O ENSINO DA LÍNGUA NAS SÉRIES INICIAIS
A proposta de ensino da língua portuguesa nesta coleção prevê um trabalho cujo enfoque
é tornar o aluno um usuário e produtor da língua, usando-a dentro e fora da escola, elaborando as
modificações necessárias a cada situação comunicativa e desenvolvendo, ao longo dos quatro
anos iniciais do Ensino Fundamental, as habilidades necessárias para conhecer as diferentes
possibilidades de organização do discurso escrito e oral.
Dentre as habilidades, destacamos duas básicas: ler, compreender e escrever textos
dos mais diversos tipos (jornalísticos, narrativos, instrucionais, poéticos, epistolares etc) e usar a
linguagem oralmente, comunicando-se com eficiência.
Para alcançar tais objetivos, organizamos propostas que partem da vivência de situações
significativas aos alunos, respeitando as características da faixa etária, bem como a progressão
curricular,
sugerida
pelos
Parâmetros
Curriculares
Nacionais.
Consideramos
propostas
significativas as que prevêem a interação do aluno com outras pessoas, o que requer uma
convivência com respeito, tolerância, troca e partilha de idéias, como elementos embasadores de
todas as atividades. Elas devem também ser verdadeiras, compostas por situações de
comunicação em que as práticas de linguagem socialmente construídas são respeitadas. Isto
implica uma organização diferente do trabalho escolar, das atividades, dos materiais e dos
conteúdos curriculares e uma nova gestão do tempo didático.
As atividades de escrita têm o mesmo grau de importância que as de leitura e oralidade,
por isso, os projetos de trabalho foram escolhidos como principais norteadores do ensino, mas
não os únicos. Outras modalidades de atividades são sugeridas no livro do professor, a fim de
garantir a variedade necessária.
Sendo assim, a utilização dos livros dessa coleção não pode restringir-se às atividades
propostas no livro do aluno, é fundamental ler e refletir sobre as atividades complementares
sugeridas no livro do professor. Conhecer o aluno e adaptar alguns encaminhamentos é
imprescindível e somente você, professor, tem condições para fazer as melhores escolhas. Dessa
forma, o livro será uma porta de entrada para que possamos auxiliar os alunos a atribuir
significado ao que há para ser lido no mundo que o rodeia e para comunicar-se oralmente e por
escrito com as pessoas que nele vivem.
Para ampliar as reflexões acerca da escrita organizamos uma proposta pedagógica
composta por projetos nos quais os alunos irão: falar, ouvir, ler e escrever; atividades
permanentes que ocorerrão uma vez por semana ou quinzena durante o ano todo e
proporcionam a apreciação de um tipo específico de texto e atividades ocasionais que ampliam
o contato com os mais variados tipos de textos, garantindo maior equilíbrio dentro da proposta de
trabalho.
As atividades ocasionais são mais curtas e não estão necessariamente relacionadas com
o projeto em desenvolvimento. Os dois tipos de organização didática por atividades contemplam,
como as demais, as habilidades de leitura, escrita e oralidade e estarão presentes nas unidades
que compõem os livros da coleção.
as seções estão divididas em três blocos: leitura, escrita e oralidade e em cada um deles
procuramos abarcar as diferentes possibilidades que a linguagem nos oferece: apreciar, informar,
emocionar, convencer, instruir, divertir etc.
Já as atividades permanentes aparecem apenas no livro do professor elas são
propostas para ocorrer o ano todo. Sugerimos que você inclua como atividade permanente a
leitura de um livro em capítulos por trimestre, com o intuito de colocar os alunos em contato
com um texto que não leriam sozinhos, mas que podem compartilhar com os colegas, contando
com seu apoio e organize também rodas de leitura nas quais os alunos apresentam os livros
lidos em casa.
Além das seções apresentadas no livro do aluno, você encontrará boxes que cumprem
diferentes funções: apresentar pequenas sínteses sobre determinados assuntos, informar sobre o
gênero em estudo, indicar leituras, músicas e obras de arte em geral relacionadas ao tema,
possibilitando relações com outras linguagens.
No livro do aluno você também encontrará propostas para as lições de casa que estarão
inseridas nas seções já nomeadas.
Repensando a gramática nas séries iniciais
Para uma melhor organização das propostas de ensino e da aprendizagem dos alunos,
incluímos no ensino de gramática a observação e reflexão dos aspectos notacionais (referentes
ao modo que se escrevem as palavras) e discursivos (referentes ao modo como as palavras e
frases aparecem organizadas em um texto), planejando momentos específicos para isso durante
as atividades de revisão. Estes momentos foram organizados para ocorrer separadamente,
porque, os alunos das séries iniciais não possuem elementos suficientes para analisá-los de uma
única vez enquanto escrevem.
Os momentos de revisão são primorosos por garantir uma volta ao texto e às intenções do
autor, servindo também de espaço para reflexão sobre os aspectos notacionais ou discursivos.
Eles serão os pilares do ensino de gramática, pois os temas a serem abordados se relacionam ao
tipo de texto que vem sendo estudado e as necessidades de cada classe colhidas pelo professor.
Ortografia
Quanto ao aprendizado da ortografia, tomaremos como base a pesquisa realizada por
Arthur Gomes de Moraes1 e as indicações apresentadas nos PCN´s. Compartilhamos da idéia de
que para aprender ortografia se faz necessário ter alcançado certo grau de evolução na
aprendizagem da notação alfabética, ou seja, conhecer as regras de funcionamento do sistema
alfabético. Trata-se de adquirir um conhecimento de domínio específico que não ocorre falando ou
repetindo a grafia correta das palavras insistentemente. Embora o conhecimento da ortografia seja
reprodutivo, é possível que as crianças aprendam a norma ortográfica de forma ativa e
construtiva.
A capacidade de reproduzir a forma convencional de uma palavra requer a exposição ao
impresso e a capacidade de armazenar sua imagem visual na mente, mas essa exposição não
garante, por si só, o conhecimento explícito da norma ortográfica. As características das palavras,
a freqüência de uso, as variedades dialetais e os fatores ligados à história do aprendiz influenciam
no rendimento ortográfico e por isso, devem ser consideradas no planejamento das intervenções
docentes, a partir dos conhecimentos sobre as necessidades de seu grupo.
Se pararmos para analisar a ortografia das palavras, veremos que é possível agrupar as
ocorrências em dois grupos:
REGULARIDADES: existe uma regra que se aplica ao uso das letras. Ex.: r/rr; g/gu; c/qu; u/l e
ão/am nas terminações verbais
IRREGULARIDADES: o uso das letras é justificado apenas pela tradição de uso ou pela origem
(etimologia) da palavra. Ex.: sons do s, z, x, g, o uso do h inicial
Partindo desse agrupamento, podemos concluir que a aprendizagem da norma ortográfica
também ocorre de forma distinta para cada um dos casos, ou seja, as ocorrências regulares
exigem a compreensão da regra, enquanto que as irregulares requerem memorização da grafia
convencional. Nesta coleção apresentamos propostas para os dois grupos citados.
QUADRO CURRICULAR DA COLEÇÃO
LÍNGUA PORTUGUESA – ENSINO FUNDAMENTAL I
Arthur Gomes de Moraes – estudou em sua tese de mestrado a aprendizagem da ortografia tendo como base a
produção escrita de alunos de escolas públicas e particulares de Recife.
1
Andréa Polo, Cláudia Cavalcanti e Cristiane Tavares
LIVRO 1
1ªsérie
LIVRO 2
2ªsérie
Tipos de textos Unidade 1:
informativos:
legendas e
listas
Unidade 2:
literários:
descrição de
personagens de
contos de fadas
Unidade 3:
instrucionais
(confecção de
objetos
artesanais) e
informativos
(ficha
catalográfica)
Unidade 4:
humorísticos
narrativos:
histórias em
quadrinhos
Ortografia:
escrita correta
das palavras
Unidade 1:
literários:
poemas
Unidade 2:
literários: contos
de fadas e
interpessoais
agradecimentos,
dedicatórias e
apreciativos/opi
nativos sobre os
contos
Unidade 3:
informativos:
folhetos e
publicitários:
cartazes
Unidade 1:
literários:
canções e
informativos:
biografias
Unidade 2:
instrucionais:
regras de jogos
e brincadeiras e
informativos
descritivos:
sobre o espaço
escolar
Unidade 3:
literários: lendas
Unidade 1:
humorísticos:
piadas e
adivinhas
Unidade 2:
literários:
poemas e
fábulas
Unidade 3:
jornalísticos:
reportagens e
notícias
u/l no final das
palavras
Sons nasais
(m/n/nh/~);
r/rr;
dígrafos em r
(cr, fr, tr, dr etc);
l/lh;
g/gu;
g/j;
h inicial;
marcas de
oralidade: e/i,
o/u no final das
palavras;
am/ão;
r no final dos
verbos no
infinitivo;
Sinais de
pontuação
Ponto final e
vírgula para
enumeração
Diálogos: ponto
final, travessão,
interrogação,
dois pontos e
exclamação
Ordem
alfabética
CONTEÚDO
Gramática
Separabilidade
LIVRO 0
1ªsérie
Letra maiúscula
e nomes
próprios
Entre as
palavras, a
partir de textos
memorizados
Letra maiúscula
e nomes
próprios
Entre as
palavras, a
partir de textos
memorizados
Entre
conectivos,
pronomes,
preposições e
artigos.
LIVRO 3
3ªsérie
LIVRO 4
4ªsérie
Unidade 1:
publicitários:
indicações
literárias
Unidade 2:
informativos
históricos: sobre
os países de
origem dos
mitos
Unidade 3:
literários: mitos
e resenhas
Esa/eza/ês em
adjetivos que
indicam lugar de
origem e
substantivos
derivados de
adjetivos;
ss nos verbos
do imperfeito do
subjuntivo;
ice na
terminação dos
substantivos;
ç e sons do s
Diálogos: aspas, Vírgula para
hífen e
aposto e
reticências
vocativo
Sílaba
Verbo/substanti
vo
Separação de
sílabas
Substantivo e
adjetivo
Separação de
sílabas
APRESENTAÇÃO DO LIVRO 0
Livro 0 – 1ª série – Língua Portuguesa - Ensino Fundamental
Andrea Polo, Cristiane Tavares e Cláudia Cavalcanti-VER ANEXO
APRESENTAÇÃO DOS LIVROS 1 E 2
Livro 1 – 1ª série – Língua Portuguesa - Ensino Fundamental
Cristiane Tavares e Cláudia Cavalcanti

UNIDADE 1: POESIA EM VOZ ALTA
Contém: PROJETO POESIA EM VOZ ALTA (leitura em voz alta de poemas para outra
turma ou gravação de uma fita ou cd para presentear alguém), atividades ocasionais
(notícia, reportagem, texto narrativo, música, texto instrucional, listas, biografias e
depoimentos), atividades de análise e reflexão sobre a língua (separabilidade entre as
palavras), auto-avaliações e lições de casa.
Capítulo 1: BRINCADEIRA COM PALAVRAS
Capítulo 2: POEMAS DE TODO JEITO
Capítulo 3: POEMAS DE “CANTIGAMENTE”

UNIDADE 2: CADA CONTO ENCANTA UM TANTO
Contém: Projeto Cada conto encanta um tanto (produção de um livro com os contos
preferidos da turma e um texto apreciativo/opinativo, acompanhando cada conto
escolhido); atividades ocasionais (reportagem, poema, texto instrucional, trava-línguas,
texto informativo sobre escritores de contos de fadas, música), atividades de análise e
reflexão sobre a língua (ortografia: u/l), caligrafia, auto-avaliações e lições de casa.
Capítulo 4: NO BAÚ DA MEMÓRIA
Capítulo 5: O QUE TE ENCANTA?
Capítulo 6: ESCREVER PARA DESPERTAR EMOÇÕES
Capítulo 7: REVISAR PARA ESCREVER MELHOR

UNIDADE 3: CAMPANHA LIMPA
Contém: Projeto Campanha Limpa (produção de folhetos informativos e cartazes para
mobilizar a comunidade escolar a respeito de problemas relacionados ao lixo e ao
desperdício de materiais); atividades ocasionais (notícia, reportagem, poema, texto
instrucional, fábulas, depoimentos, música), atividades de análise e reflexão sobre a
língua (sinais de pontuação: ponto final e vírgula para enumeração; uso da letra
maiúscula em nomes próprios), caligrafia, auto-avaliações e lições de casa.
Capítulo 8: O QUE FAZER COM O LIXO?
Capítulo 9: COM O QUÊ SE FAZ UMA CAMPANHA?
Capítulo 10: A CAMPANHA EM AÇÃO
Livro 2 – 2ª série – Língua Portuguesa - Ensino Fundamental
Cristiane Tavares e Cláudia Cavalcanti
 UNIDADE 1
Contém: Projeto Brincadeiras (produção escrita de um guia com textos instrucionais
sobre as brincadeiras escolhidas pela classe para serem realizadas em determinados
locais da escola e textos informativos sobre esses espaços); atividades ocasionais
(reportagem, contos, fábulas, histórias em quadrinhos, poemas), atividades de análise e
reflexão sobre a língua (separabilidade entre concectivos e letra maiúscula, ortografia:
dígrafos em r, l/lh; gramática: ordem alfabética e uso do dicionário) auto-avaliações e
lições de casa.
 UNIDADE 2
Contém: Projeto Canções que a gente gosta tanto (gravação de uma fita ou cd com as
canções brasileiras preferidas pela classe e produção escrita de um encarte com as letras
das canções e pequenos textos biográficos sobre os músicos); atividades ocasionais
(reportagem, poema, texto instrucional, depoimentos, entrevistas), atividades de análise
e reflexão sobre a língua (separabilidade entre concectivos, ortografia: sons nasais;
gramática: ordem alfabética e uso do dicionário) auto-avaliações e lições de casa.
 UNIDADE 3
Contém: Projeto lendas (produto final a ser definido – poderá ser um livro de lendas);
atividades ocasionais (tipos de textos a serem definidos), atividades de análise e
reflexão sobre a língua (separabilidade entre concectivos, ortografia: r/rr; sinais de
pontuação: diálogos presentes nas lendas – ponto final, travessão, interrogação, dois
pontos, ponto de exclamação; gramática: ordem alfabética e uso do dicionário) autoavaliações e lições de casa.