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PARAMETROS CURRICULARES
NACIONAIS
O ensino da
Língua Portuguesa
Brasil. Secretaria de Educação Fundamental.
Parâmetros curriculares nacionais: língua portuguesa,
Secretaria de Educação Fundamental, Brasília: MEC/SEF, 1997. 144p.
O ensino da Língua Portuguesa no
Ensino Fundamental
Objetivos
• expandir o uso da linguagem em instâncias
privadas e utilizá-la com eficácia em instâncias
públicas, sabendo assumir a palavra e produzir
textos — tanto orais como escritos — coerentes,
coesos, adequados a seus destinatários, aos
objetivos a que se propõem e aos assuntos tratados;
• utilizar diferentes registros, inclusive os mais
formais da variedade lingüística valorizada
socialmente, sabendo adequá-los às circunstâncias
da situação comunicativa de que participam;
O ensino da Língua Portuguesa no
Ensino Fundamental
Objetivos
• conhecer e respeitar as diferentes variedades
lingüísticas do português falado;
• compreender os textos orais e escritos com os
quais se defrontam em diferentes situações de
participação social, interpretando-os
corretamente e inferindo as intenções de quem
os produz;
O ensino da Língua Portuguesa no
Ensino Fundamental
Objetivos
• valorizar a leitura como fonte de informação, via de acesso aos
mundos criados pela literatura e possibilidade de fruição
estética, sendo capazes de recorrer aos materiais escritos em
função de diferentes objetivos;
• utilizar a linguagem como instrumento de aprendizagem,
sabendo como proceder para ter acesso, compreender e fazer
uso de informações
• conhecer e analisar criticamente os usos da língua como veículo
de valores e preconceitos de classe, credo, gênero ou etnia.
O ensino da Língua Portuguesa no
Ensino Fundamental
Objetivos
• utilizar a linguagem como instrumento de aprendizagem, sabendo
como proceder para ter acesso, compreender e fazer uso de
informações contidas nos textos: identificar aspectos relevantes;
organizar notas; elaborar roteiros; compor textos coerentes a
partir de trechos oriundos de diferentes fontes; fazer resumos,
índices, esquemas, etc
• valer-se da linguagem para melhorar a qualidade de suas relações pessoais,
sendo capazes de expressar seus sentimentos, experiências, idéias e opiniões,
bem como de acolher, interpretar e considerar os dos outros, contrapondo-os
quando necessário;
• usar os conhecimentos adquiridos por meio da prática de reflexão sobre a
língua para expandirem as possibilidades de uso da linguagem e a capacidade
de análise crítica;
O ensino da Língua Portuguesa no
Ensino Fundamental
Objetivos
• valorizar a leitura como fonte de informação,
via de acesso aos mundos criados pela literatura
e possibilidade de fruição estética, sendo
capazes de recorrer aos materiais escritos em
função de diferentes objetivos;
Expectativas de aprendizagem no
decorrer das séries
• 1ª série – Revisar textos coletivamente com ajuda do
professor.
• 2ª série – Revisar textos coletivamente com a ajuda
do professor ou em parceria com colegas.
• 3ª série –Revisar – coletivamente, com ajuda do
professor – textos (próprios e de outros) do ponto de
vista ortográfico.
• 4ª série -Revisar textos (próprios e de outros), em
parceria com os colegas, assumindo o ponto de vista
do leitor com intenção de evitar repetições
desnecessárias (por meio de substituição ou uso de
recursos da pontuação).
Expectativas de aprendizagem no
decorrer das séries
3ª série
 Reescrever e/ou produzir textos de autoria, com apoio do
professor, utilizando procedimentos de escritor: planejar o que vai
escrever considerando a intencionalidade, o interlocutor, o
portador e as características do gênero; fazer rascunhos; reler o
que está escrevendo, tanto para controlar a progressão temática
quanto para melhorar outros aspectos – discursivos ou
notacionais – do texto.
 Revisar – coletivamente, com ajuda do professor – textos
(próprios e de outros) do ponto de vista ortográfico.
Expectativas de aprendizagem no
decorrer das séries
4ª série
Reescrever e/ou produzir textos de autoria utilizando
procedimentos de escritor: planejar o que vai escrever
considerando a intencionalidade, o interlocutor, o portador e
as características do gênero; fazer rascunhos; reler o que
está escrevendo, tanto para controlar a progressão temática
quanto para melhorar outros aspectos – discursivos ou
notacionais – do texto;
 Revisar textos (próprios e de outros), em parceria com os
colegas, assumindo o ponto de vista do leitor com intenção
de evitar repetições desnecessárias (por meio de
substituição ou uso de recursos da pontuação).
O ensino da Língua Portuguesa
Os PCNs
• Privilegiam a dimensão interacional e
discursiva da língua.
• Definem o domínio dessa língua como
uma das condições para a plena
participação do indivíduo em seu meio
social.
O ensino da Língua Portuguesa
Os PCNs estabelecem que os conteúdos
de língua portuguesa devam se articular
em torno de dois grandes eixos:
>> o do uso da língua oral e escrita;
>> o da reflexão acerca desses usos;
O ensino da Língua Portuguesa:
Organização dos conteúdos
ANTES DOS PCN’S
•
•
•
•
alfabetização,
ortografia,
pontuação,
leitura em voz
alta,
• interpretação de
texto,
• redação
• gramática
A PARTIR DOS PCN’S
USO > REFLEXÃO > USO
ponto de partida
=
finalidade do ensino
=
produção/compreensão de
discursos
O ensino da Língua Portuguesa
O que se deseja com o ensino da Língua
Portuguesa?
• Que o professor de línguas não faça “do
conhecimento gramatical o único
fundamento de sua autoridade”, até
porque “ a língua excede a gramática”
Ilari & Basso (2006
O ensino da Língua Portuguesa
A gramática, sozinha, é incapaz de
preencher as necessidades
interacionais de quem FALA,
ESCUTA, LÊ ou ESCREVE TEXTOS.
(Antunes, 2007)
Questionamentos sobre o ensino da
Língua Portuguesa
1. que o aluno seja um
Dois níveis de
exigência:
usuário competente da
língua;
2. que ele seja crítico,
reflexivo e
independente.
Conhecimentos além do gramatical
• O conhecimento do real ou do mundo.
• O conhecimento das normas de
textualização.
• O conhecimento das normas sociais de
uso da língua.
O ensino da Língua Portuguesa
pautado nos gêneros de texto
um ensino da língua
materna, a partir de trabalho
Os PCNs
propõem
efetivo com os gêneros de
texto ou discursivos, nas
modalidades escrita e oral.
PROPOSTA DOS PCNs
• QUE O EIXO CENTRAL DO ENSINO DA
LÍNGUA SE INSTALE SOBRE O TEXTO,
COMO REALIZAÇÃO DISCURSIVA DO
GÊNERO, COMO FORMA DE EXPLICAR O
USO EFETIVO DA LÍNGUA.
TEXTO
O estudo da
gramática
e o estudo das
estruturas
lingüísticas
redirecionamento do
enfoque da prática
pedagógica do
ensino de língua
portuguesa
compõem o texto
TEXTO
Unidade significativa que concretiza
habilidades e competências
relacionadas a situações concretas
Gêneros Textuais
Realizações empíricas do texto em situações
sócio-comunicativas:
Ex. carta, telefonema, conversa, palestra, aula,
curriculum vitae, monografia, recibo, relatório,
ofício, romance, editorial, notícia, telegrama,
resumo, ata etc (Marcuschi, 2000)
Tipos textuais
Classificação que toma como critério a
organização lingüística, o conjunto de
estruturas lingüísticas utilizadas no plano
composicional do texto.
O plano composicional é constituído por
palavras, frases, orações etc.
Ex. Narrativo, descritivo, expositivo,
argumentativo, instrucional , injuntivo e
preditivo.
Habilidades que desenvolvem a
competência textual
desde
• a capacidade de usar o conhecimento
gramatical para perceber a relação entre
palavras
até
• a capacidade de usar o vocabulário para
perceber estruturas textuais, atitudes e
intenções
Competências: são modalidades estruturais
da inteligência; são ações e operações que
utilizamos para estabelecer relações com e entre
objetos situações, fenômenos e pessoas.
Habilidades: referem-se ao plano imediato do
saber
fazer;
possibilitando
competências.
aperfeiçoam-se
nova
e
articulam-se,
reorganização
das
O ensino com foco em habilidades e
competências permite que sejam
desenvolvidos processos gerais de
raciocínio, EM VEZ de contemplar-se
a memorização de conteúdos .
Avaliação de Língua Portuguesa
Saeb
Estruturação
FOCO: TEXTO
LEITURA
OBJETIVO: Apreender o texto como
construção de conhecimento em diferentes
níveis de compreensão, análise e interpretação
Matriz de Referência de Língua Portuguesa
OBJETOS DE CONHECIMENTO OU CONTEÚDOS
instrumentos de acesso às competências que o
aluno/leitor demonstra por meio de
conjunto de habilidades específicas reunidas no foco
LEITURA
Matriz de Referência de Língua Portuguesa
MATRIZ DE REFERÊNCIA é o
referencial curricular mínimo a ser
avaliado em cada disciplina e série,
informando as competências e
habilidades esperadas dos alunos.
Matriz de referência de Língua
Portuguesa
COMPREENDE
• o conjunto de habilidades previstas
como objeto de avaliação.
CONSTITUI:
• parâmetro de avaliação;
• espécie de pauta.
Matriz de Referência de Língua Portuguesa
ESTRUTURAÇÃO
a) na dimensão objeto do conhecimento,
(foram elencados seis tópicos)
b) na dimensão competência
(foram elaborados descritores
referentes a cada tópico)
Matriz de Referência de Língua Portuguesa
DIMENSÃO OBJETO DO CONHECIMENTO
TÓPICOS
Procedimento de leitura
Implicações do suporte, do gênero e/ou
enunciador na compreensão do texto
Relação entre textos
Coerência e coesão no processamento do texto
Relações entre recursos expressivos e efeitos de
sentido
Variação lingüística
Matriz de Referência de Língua Portuguesa
DIMENSÃO COMPETÊNCIA
DESCRITORES
Associação entre conteúdos
curriculares e operações mentais
desenvolvidas pelo aluno por meio de
competências e habilidades
Matriz de Referência - LP
DESCRITORES
INDICAM:
• as habilidades gerais que se espera
para os alunos, no término da
escolaridade básica;
• os elementos que a escola reconhece
como fundamentais nas atividades de
avaliação (prática de ensino).
Modelos de Itens
Língua Portuguesa
4ª E.F., 8ª E.F. e 3ª E.M.
O que disse o passarinho
Um passarinho me contou
que o elefante brigou
com a formiga só porque
enquanto dançavam (segundo ele)
ela pisou no pé dele!
Um passarinho me contou
que o namoro do tatu e a tartaruga
deu num casamento de fazer dó:
cada qual ficou morando em sua casca
em vez de morar numa casca só.
Um passarinho me contou
que o jacaré se engasgou
e teve de cuspi-lo inteirinho
quando tentou engolir,
Um passarinho me contou
que a ostra é muito fechada,
que a cobra é muito enrolada
que a arara é uma cabeça oca,
e que o leão-marinho e a foca...
imaginem só, um porco-espinho!
Xô xô, passarinho, chega de fofoca!
(PAES, José Paulo. O que disse o passarinho. In: ____.
Um passarinho me contou. São Paulo: Editora Àtica, 1996.)
Língua Portuguesa – 4a Série
Descritor 14
Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e
de outras notações.
A pontuação usada no final do verso “e que o leão-marinho e a
foca...” sugere que o passarinho
(A) está cansado.
(B) está confuso.
(C) não tem mais fofocas para contar.
(D) ainda tem fofocas para contar.
.
ITEM BL OB GAB A
B
C
D
103 8 12
D 0,11 0,13 0,34 0,38