O Cenário da EAD no Brasil

A presença das redes sociais nos cursos de graduação da modalidade a distância
Adriana Barroso de Azevedo
Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Metodista de São Paulo
Eixo 5: Pesquisa em Pós-Graduação em Educação, Linguagem e Mídias
Categoria: Comunicação
Introdução
A tecnologia não ensina os alunos; os professores eficientes, sim.
(Whitesesl apud PALOFF, 2002, p. 87)
Ferrés (1998, p. 129) nos provoca ao afirmar que “uma palestra pode ser tão ou mais aborrecida se
assistida pela pequena tela do que se escutada diretamente. A máquina não contribui em nada para a
sedução dos discursos”. Tomando como base este princípio, pode-se observar que o mais
importante não é produzir um material e sim atentar-se a como ele é produzido, seus atributos, seus
detalhes, qualidades e a aliança entre elementos técnicos e pedagógicos tornando o objeto atraente,
estimulante e contextual.
Existe uma lamentável confusão entre o emprego das tecnologias da informação e da comunicação,
como um conjunto de ferramentas da educação a distância, e a prática da educação a distância em
si. O acesso à informação não é equivalente ao acesso ao conhecimento e às oportunidades de
educação. Devemos abordar as novas formas de comunicação como oportunidades estimulantes
para o uso da linguagem com a finalidade de pensar conjuntamente e como novos meios de
montagem de andaimes dos processos de construção do conhecimento dos estudantes no uso da
linguagem como instrumento do pensamento ( MERCER; ESTEPA, 2001, p.33).
Surgem novas práticas de ensino, com novos enfoques e metodologias através da tecnologia.
Tecnologia esta que, inclusive, não deve ser tomada como ponto único e central da questão, já que a
tecnologia por si só não garante o aprendizado e faz-se necessário o trabalho em conjunto entre
professores e equipes especializadas em produção de conteúdos e materiais didáticos de forma a
aliar aspectos como técnica e didática, uma vez que estes devem utilizar de características como
interatividade e dinamismo que, quando bem utilizados, facilitam o aprendizado. Nesse sentido, o
espaço educativo é uma rede social e podemos afirmar que as redes sociais sempre existiram e não
são invenção da contemporaneidade, porém, a disseminação e uso ampliado das tecnologias digitais
de informação e comunicação (TDIC) veio a tornar possível relações virtuais.
Educação a distância: contexto e possibilidades formativas
As incertezas inerentes ao processo de construção da modalidade não têm impedido o grande
crescimento da EAD no Brasil e as possibilidades abertas a partir de seu desenvolvimento. A
evolução da educação à distância - EAD, como prática de qualidade no contexto educacional
brasileiro tem colocado em pauta a necessidade de uma reflexão sobre vários conceitos que
envolvem o processo de ensino e aprendizagem. Há que se fazer adaptações profundas, não apenas
no formato, mas, sobretudo, na forma de ver a educação e os processos de interação.
Evidentemente, inserir-se no mundo tecnológico, no âmbito da EAD, não é uma questão facilmente
assimilada, mas cabe, principalmente ao professor, o papel de auxiliar aquele aluno que no
cotidiano de um curso superior a distância ainda não possui ferramentas para que possa fazer as
articulações necessárias para o processo de construção do seu conhecimento.
MASETTO (2000 p. 133) aborda o assunto dizendo que o professor não é preparado e treinado a
aperfeiçoar sua prática pedagógica ao afirmar:
Nos próprios cursos de formação de professores (cursos de licenciatura e
pedagogia), percebe-se por parte dos alunos a valorização do domínio de conteúdo
nas áreas específicas em detrimento das disciplinas pedagógicas. Alunos e, por
vezes, professores dos cursos de história, geografia, matemática, física, ciências,
biologia, sociologia e outros afirmam, sem constrangimento, que o importante para
se formar professor é o domínio dos conteúdos dos respectivos cursos.
Nota-se, portanto, a necessidade do professor deixar de ser ponto central do processo de ensino e
aprendizagem e destaca-se a necessidade de um trabalho em conjunto entre docentes, alunos e
demais agentes envolvidos na EAD. Nesse sentido, há uma multiplicidade de agentes que intervêm
na EAD desde o desenho do curso até a avaliação de aprendizagem dos alunos. Diferentemente do
que ocorre com um professor de ensino convencional, que normalmente trabalha de forma
individual, na docência a distância são necessárias equipes de especialistas nos diferentes campos,
como os planejadores, especialistas em conteúdos, tecnólogos da educação, especialistas na
produção de materiais, responsáveis por guiar a aprendizagem, tutores e avaliadores (ARETIO,
2002, p.116).
Nesta formação, temas como modelos pedagógicos mais construtivistas e participativos,
necessidade da mediação tecnológica e adequação aos novos meios, devem ser amplamente
abordados com a finalidade de acolher o docente nesta modalidade de educação e não tornar esta
experiência traumática. A formação e preparo dos docentes para atuarem na modalidade deve
apresentar as novas possibilidades e desafios que a educação a distância oferece à sua prática
profissional.
Outras formações mais técnicas também devem ser abrangidas como por exemplo: capacitação para
ministrar aulas em estúdio, linguagem para tv, técnicas de fala, respiração e dicção, usabilidade de
ambientes virtuais, etc.
No exemplo da Universidade Metodista de São Paulo, oficinas de capacitação docente são abertas a
cada início de semestre de forma a acolher os novos docentes. Dentre as oficinas, destacam-se o
CAPDOC TV (curso de capacitação para ministrar aulas em estúdio, linguagem televisiva, gestual,
corporal e facial), bem como oficinas para capacitação técnica para o uso de diversos softwares
(pacote Office, utilização do AVA1 – Ambiente Virtual de Aprendizagem, entre outros) e curso de
Elaboração de aulas EAD nos quais são explicitados os fundamentos da modalidade, o modelo
pedagógico adotado pela Instituição, os elementos estruturantes da prática pedagógica e as
possibilidades metodológicas.
Uma vez que o docente compreende cada um dos pontos citados na formação, seu papel e
responsabilidade ficam nítidos, auxiliando sua participação durante todo o processo de preparo e
construção de aulas, minimizando algumas resistências que possam surgir devido à preconceitos ou
falta de informação.
Para Ferrés (1998, p. 130):
Um trabalho de comunicação audiovisual é deficiente se não houver linguagem de
síntese. Quando não há interação entre os elementos, mas simples justaposição,
quando não há síntese, mas dissociação, não se produz no receptor uma experiência
unificada: as idéias vão por um lado, veiculadas pelo texto verbal, e as emoções por
outro, provocadas pelas imagens e músicas. Resultado: as emoções não somente
não são portadoras dos significados, mas os anulam, bloqueiam a sua compreensão.
Percebe-se, desta forma, que é preciso atentar-se a diversas questões como vocabulário, didática,
dinamismo, entre diversos outros fatores influenciadores para que o docente possa contribuir no
processo de construção de conhecimento dos seus alunos.
O contexto das redes sociais veiculadas na Web 2.0 demanda novos saberes
docentes para atuar nos ambientes de rede, como advertem Gatti & Barreto
(2009), em menção ao papel expandido do professor na EAD. Saberes que
se erguem em meio à seguinte tríade: a) saber específico à área do
1
A Universidade Metodista de São Paulo utiliza nos cursos da modalidade a distância a plataforma Moodle.
conhecimento que professa; b) competência didática; c) fluência
tecnológica. Se o processo de ensino-aprendizagem é interativo e complexo,
a saída pode se apresentar no trabalho integrado. Portanto, se necessário, o
professor que atua nos ambientes de rede poderá trabalhar em parceria com
uma equipe multidisciplinar de educadores, comunicólogos e profissionais
da área de Tecnologia da Informação (PESCE. 2010, p. 268).
Nesse sentido, o trabalho em conjunto é estritamente necessário na modalidade a distância, apenas
da aliança entre pessoas especializadas na técnica e os professores em contribuírem com o conteúdo
e a didática, é possível construir materiais eficazes. Masetto (2000, p. 155) reforça a necessidade da
integração de várias técnicas no processo de ensino-aprendizagem:
Não se pode pensar no uso de uma tecnologia sozinha ou isolada. Seja na educação
presencial, seja na virtual, o planejamento do processo de aprendizagem precisa ser
feito em sua totalidade e em cada uma de suas unidades, Requer-se um
planejamento detalhado, de tal forma que as várias atividades sejam bem realizadas
e a aprendizagem aconteça. Uma técnica se liga a outra, e a integração das várias
técnicas é que dará consistência ao processo de educação a distância. Não
acreditamos em uma aprendizagem ou mesmo presencial utilizando as novas
tecnologias, porém, de modo esparso, de quando em quando, e sempre da mesma
maneira.
De nada adianta um material que não seja adequado ao tripé pedagógico: técnica, didática e
conteúdo. Um material que tenha somente técnica e didática será transmitido, porém não fará
sentido ou não acrescentará nada ao aluno. Um material que possua somente didática e conteúdo,
não será disponibilizado de forma satisfatória, comprometendo a recepção da mensagem e
assimilação da informação. Por fim, um material que tenha somente técnica e conteúdo pode não
ser interpretado pelos alunos apesar de ser disponibilizado satisfatoriamente.
A reflexão colocada por Paulo Freire parece ser bastante atual quando discutimos assunto tão
importante e relativamente novo no cenário nacional como a Educação a Distância.
Ninguém sabe tudo, assim como ninguém ignora tudo. O saber começa com a
consciência do saber pouco (enquanto alguém atua). É sabendo que sabe pouco que
uma pessoa se prepara para saber mais. [...] O homem, como um ser histórico,
inserido num permanente movimento de procura, faz e refaz constantemente o seu
saber. E é por isso, que todo saber novo se gera num saber que passou a ser velho, o
qual, anteriormente, gerando-se num outro saber que também se tornara velho, se
havia instalado como saber novo. Há, portanto, uma sucessão constante do saber, de
tal forma que todo novo saber, ao instalar-se, aponta para o que virá substituí-lo
(FREIRE, 1981, p.47).
Há uma tendência ou a defendermos idéias revolucionárias que desprezam por completo o já
existente e construído, ou repetirmos as idéias clássicas, já postuladas, que permanecem sem
oferecer soluções aos problemas educacionais. A educação a distância não é apenas aprender de
longe; supõe a permanência do indivíduo em seu meio para convertê-lo assim em um fator de
educação (CIRIGLIANO, apud ARETIO, 2002, p. 78).
Neste sentido, educar é preparar para a liberdade, transformar o aluno em um ser livre por saber
escolher e atuar socialmente. No processo educativo mediado pela tecnologia é preciso acompanhar
a rotina diária dos alunos, conviver com seus dilemas, dúvidas e ansiedades, partilhar de seus
sucessos, estimular a diversidade, torcer para que os alunos tenham suas próprias idéias e que
tenham a coragem de defendê-las e fundamentá-las.
A EAD pode fomentar o ganho de independência de critério, capacidade para pensar, trabalhar e
decidir por si mesmo e de satisfação pelo esforço pessoal (ARETIO, 2002, p. 78). As ações
desenvolvidas no âmbito dos cursos a distância possibilitam repensar a organização do espaço da
ação educativa e devem ter por objetivo assegurar a promoção do ser humano, minimizando os
efeitos marginalizadores, excludentes, seletivos e impessoais do sistema educacional tradicional.
A mudança na forma de aprender e de ensinar e as novas relações que se estabelecem,
intermediadas pela tecnologia na EAD podem desencadear ações interativas de aproximação social
ou de diminuição das lacunas entre os homens. A instituição educacional assume relevante papel na
transformação da sociedade nesse contexto, pois é o espaço privilegiado do aprender, do ensinar, do
pensar, de aprender a reflexão como prática social, oportunizando apoios e estímulos múltiplos,
diminuindo as distâncias, auxiliando o aluno a ser e a ter uma vida mais satisfatória e cheia de
sentido. Belloni (2010) afirma que, do ponto de vista teórico, precisam ser atualizadas as dimensões
pedagógica, tecnológica e didática para uma adequada formação de professores, tanto para EaD
como para o ensino presencial sintonizado com o presente ou futuro.
As redes sociais no cenário da EAD – apresentando a pesquisa
“Redes podem ser sociais, de significado, de aprendizagem, comerciais, etc. Todas indicam
conexões, links que integram, ligam temas, assuntos, olhares, idéias, conceitos, políticas – enfim,
grupos de pessoas que possuem algo em comum. São comunidades que buscam algo parecido”
(BRUNO, 2010, p.177). Há um número crescente de acessos aos vídeos do Youtube, ao Twitter,
Facebook, Ning, etc. Essas redes se alimentam de novas informações, contatos, trocas,
compartilhamento, socialização e também conhecimento produzido e consumido, armazena o não
tão novo, o novo e o super novo.
Para Marinho (2010, p.200:201) A Web 2.0 é aquela de leitura e escrita, da autoria, quando o
internauta pode se tornar, além de (co)autor ou (co)produtor, distribuidor de conteúdos,
compartilhando a sua produção com os demais indivíduos imersos em uma cibercultura. “Ele deixa
de ser apenas um leitor isolado do texto de terceiros, pode não permanecer como tão somente um
coletor de informações. Agora o internauta tem a possibilidade de colaborar na criação de grandes
repositórios de informações, tornando-se também semeador, contribuindo para que toda uma
riqueza cognitiva se estabeleça e se expanda” (MARINHO. 2010, p. 201).
Um dos argumentos mais utilizados na defesa do uso das redes sociais em processos formativos é
que o trabalho em rede favorece a colaboração, a cooperação, tirando o aluno de um processo
solitário, como que o trazendo para ações mais solidárias, ajudando os outros enquanto ele mesmo
aprende (MARINHO, 2010, p.203).
Na educação a distância a Internet é o principal recurso para acesso às informações e pesquisa. Por
meio do site das instituição de ensino, os alunos têm acesso à plataformas de aprendizagem onde
podem consultar materiais e participar de discussões dos temas de seu curso. Na Universidade
Metodista de São Paulo, além destes recursos, no sistema SIGA a universidade disponibiliza um
software de interação entre docentes e discentes: ELLUMINATE, que pode ser utilizado para
apresentação e discussão de trabalhos acadêmicos. Por fim, também são utilizados outros recursos
tecnológicos gratuitos, tais como: Skype, Google, Messanger e Youtube nas práticas pedagógicas
cotidianas dos cursos.
O contemporâneo ressignifica a compreensão de redes, e as relações humanas se constituem em
redes sociais. Desvelar os limites e possibilidades do uso das redes sociais no processo formativo
realizado em um curso a distância é o desafio dessa pesquisa em andamento intitulada Formação
docente na modalidade a distância – desafios e possibilidades. Objetiva-se com desenvolvimento
desta pesquisa aprofundar as discussões sobre a formação superior na modalidade a distância e
analisar o que indicam os estudantes sobre seu próprio curso de formação na modalidade.
A pesquisa
A pergunta que se coloca nessa pesquisa aos estudantes da modalidade a distância busca entender
como esses laços sociais digitais, relações no ciberespaço, são compreendidas e utilizadas ou
vislumbradas como possibilidades por esses alunos. Busca-se entender como o conceito de coprodução, co-autoria, compartilhamento e colaboração é vislumbrado pelos estudantes a partir do
uso das TDICs.
Nesse sentido, o corpus da pesquisa foi definido a partir da respondência voluntária dos alunos ao
questionário proposto e posterior análise dos dados da pesquisa aplicada aos alunos dos cursos de
licenciatura em Ciências Sociais, Pedagogia, Filosofia, Letras, Administração, Teologia e os cursos
superiores de tecnologia em Gestão Ambiental, Recursos Humanos, Marketing, Processos
Gerenciais, Gestão Pública e Financeira na modalidade a distância, oferecidos pela Universidade
Metodista de São Paulo. A pesquisa que ocorreu no mês de dezembro de 2010 partiu de uma
questão aberta: Como o conteúdo do seu curso na modalidade a distância pode promover relações
de qualidade a partir das redes sociais (orkut, grupos de discussão, etc)? A questão foi respondida
por 1.200 alunos e os resultados abrem caminhos para diversas reflexões sobre os limites e
possibilidades do uso das redes sociais no ambiente formativo dos alunos da modalidade a
distância.
Metodologia
A pesquisa buscará classificar, quantificar e qualificar as respostas, bem como, demonstrar as
possíveis causalidades existentes. Para possibilitar essa análise optou-se por uma pesquisa
quantitativa descritiva e qualitativa. Vale ressaltar que os dados quantitativos só se mostram
pertinentes no presente estudo quando fornecem elementos para uma avaliação qualitativa do
objeto.
Instrumento utilizado
A coleta de dados consistiu de aplicação de um questionário. A análise dos dados será feita
utilizando a técnica de análise de conteúdo, visando à descrição sistemática, objetiva e quantitativa
dos levantamentos alcançados.
Por meio de análise de conteúdo do material selecionado, definir-se-á os temas pautados e palavraschaves. As frases definidoras das respostas serão avaliadas qualitativamente de acordo com a
categoria a que se referirem.
Delimitação do corpus e tratamento dos dados
A coleta de dados que ocorreu no mês de dezembro de 2010 partiu de uma questão aberta: Como o
conteúdo do seu curso na modalidade a distância pode promover relações de qualidade a partir das
redes sociais (orkut, grupos de discussão, etc)? A questão foi respondida por 1.200 alunos, dos
13.000 matriculados na modalidade na Universidade Metodista de São Paulo e os resultados abrem
caminhos para diversas reflexões sobre os limites e possibilidades do uso das redes sociais no
ambiente formativo dos alunos da modalidade a distância.
O tratamento dos dados compreende a fase atual da pesquisa aqui apresentada, fase de pré-análise,
onde estão sendo organizados os materiais a serem estudados; seleção dos documentos; formulação
das hipóteses; preparação do material e análise.
Justificativa metodológica
Buscando aclarar as opções de metodologias propostas para esta pesquisa, encontramos nas teorias
consolidadas das Ciências Sociais uma explicação clara e objetiva. Trata-se, portanto de um
trabalho qualitativo na medida em que buscará analisar os conteúdos das respostas dos alunos da
modalidade a distância sobre o uso das redes sociais em seu processo formativo.
Podemos definir também como quantitativo, pois foi através da quantificação de informações que
chegaremos aos primeiros dados que nortearão a análise de conteúdo.
A análise de conteúdo, que pode ser aplicada tanto na investigação quantitativa como na qualitativa,
encontramos as justificativas necessárias que consolidaram a pesquisa. Foi por Bardin, em sua obra
L’analyse de contenu, publicada em Paris, em 1977, que o método foi detalhadamente configurado
(Triviños, 1992: 159).
Para Bardin (1977, p. 21):
(...) este método se presta para o estudo das motivações, atitudes, valores, crenças,
tendências e, para o desvendar nas ideologias que podem existir nos dispositivos
legais, princípios e diretrizes, que à simples vista, não se apresentam com a devida
clareza. A análise de conteúdo é um conjunto de técnicas de análise das
comunicações, visando, por procedimentos sistemáticos e objetivos de descrição do
conteúdo das mensagens, obter indicadores quantitativos ou não, que permitam a
inferência de conhecimentos relativos às condições de produção/recepção das
mensagens .
Para Trivinho (1992, p.160) “a análise de conteúdo é um meio para estudar as comunicações entre
os homens, colocando ênfase no conteúdo das mensagens”. Com esta argumentação torna-se
possível verificar que este tipo de análise privilegia as comunicações escritas, motivo pelo qual foi
de grande utilidade nesta pesquisa, uma vez que o objeto é a apreciação do conteúdo das respostas
dos alunos da EAD da Universidade Metodista de São Paulo.
Sistematização de idéias iniciais
Tratar do tema proposto nesta pesquisa exige pensar em transformação, em mudança de paradigma,
de conceitos. Exige certa ousadia e flexibilidade, uma vez que será necessária a introdução de novos
olhares no decorrer das análises.
Nessa primeira fase da pesquisa houve a escolha dos documentos a serem submetidos a análise,
formulação de hipóteses e objetivos e elaboração de indicadores que buscam fundamentar a
interpretação final. Houve um momento de leitura flutuante que consistiu em estabelecer contato
com os documentos analisados e no conhecimento do texto, deixando-me invadir por impressões e
orientação (Bardin, 1977, p.96). Surgiram, desta forma, as hipóteses emergentes sobre o material.
A escolha dos documentos, etapa posterior partiu de todo material coletado da análise das respostas
de todos os alunos à questão proposta.
Em decorrência das primeiras leituras surge a hipótese, de que será verdade que o aluno em
formação, na modalidade a distância, sendo usuário cotidiano da tecnologia, seria um usuário
potencial das redes sociais em seu processo formativo e aproveitaria desse potencial em suas futuras
ações profissionais.
Uma primeira análise do corpus foi quantitativa, centrada nessa primeira etapa da pesquisa,
fundando-se “na freqüência de aparição de certos elementos da mensagem”(Bardin, 1977, p.114).
No conjunto dos dados obtidos para esta primeira etapa da pesquisa, destaca-se para esta análise de
conteúdo a categoria interação como principal, com 286 ocorrências no universo de 1.200
respostas.
As tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) vêm evidenciando, na educação à
distância, o que deveria ser o cerne de qualquer processo de educação: a interação e a interlocução
entre todos os agentes envolvidos nesse processo. Nessa primeira etapa da pesquisa percebeu-se
através das falas descritas abaixo, quanto à interação, a troca, a cooperação e colaboração estão
presentes na fala e no cotidiano do aluno da modalidade a distância.
Apenas para ilustrar a riqueza do material coletado nessa primeira fase da pesquisa, seguem
algumas respostas dadas pelos alunos à questão: Como o conteúdo do seu curso na modalidade a
distância pode promover relações de qualidade a partir das redes sociais (orkut, grupos de
discussão, etc)? As respostas aqui apresentadas ainda não estão categorizadas ou organizadas para
a análise de conteúdo, mas a priori indicam a importância das redes sociais para a troca de
experiências, idéias, informação, interação, comunicação e discussão. A análise de conteúdo, que
ocorrerá nas próximas etapas desta pesquisa poderá nos ajudar a compreender melhor a dimensão
desse processo na perspectiva dos alunos da modalidade a distância.
1- “Por meio dessas redes sociais podemos trocar experiências. O conteúdo do
curso pode promover relações de qualidade a partir das redes sociais (orkut, grupos
de discussão e outros), pois podemos através desses sites e/ou reuniões estudarmos
e trocarmos idéias sobre determinado assunto específico do curso.”
2- “Quando trocamos idéias com outros colegas apesar de não conhecê-los
pessoalmente, isso é muito bom para o nosso desenvolvimento no curso. Considero
que o conteúdo do curso promove relações de qualidade pois incentiva o uso da
internet para comunicação e troca de experiências.”
3 - “Grupos de discussões , blogs, são interessantes para trocar informações, trocar
ideias sobre o processo pedagógico. Muitas vezes você está sem saber o que fazer
com determinada sala de aula e um fórum pode das uma "clareada" na mente.”
4 - “A interação e a troca de conhecimentos podem ser realizadas através desses
meios comunicativos de docentes e discentes. Compartilhando arquivos. Varias
outras redes sociais abrem seus espaços para arquivar e compartilhar arquivos
acadêmico, tonando isso uma prática de trocas de experiencias entre as pessoas
interressadas num mesmo curso”.
5 - “O meio onde trabalho que lida somente com educação estabelece laços de
afetividade e abre a porta para conhecimentos tanto nas relações pessoais quanto
sociais. Nós, os professores, temos uma visão diferenciada do mundo, pois lidamos
com a base do futuro das crianças que estão intimamente ligadas à nós e as trocas
de informação são constantes, as conversas que acabam sempre gerando discussões
em grande maioria sobre filhos, família e convívio social nos levam constantemente
a reflexões e fortalecimento nas relações pessoais.”
6 - “Com a interação de pessoas com o mesmo objetivo, esse tipo de relação se
torna agradável, pois a troca de experiências ajuda na formação de um bom
profissional. Em busca do conhecimento podemos nos relacionar nesses grupos sim,
mas com objetivos de aprender, trocar experiências profissionais.”
7 -“Tenho certeza de que as redes sociais podem ter um papel forte na promoção de
relações entre os envolvidos. No primeiro ano (2009) criamos um e-mail e uma
comunidade no orkut, com ajuda do monitor, para nossa sala. Acontece que com a
mudança de alunos de sala, de monitor e entrada de novos não conseguimos manter
a interação e esse trabalho acabou se perdendo. Também fizemos alguns lanches
comunitários
onde
nos
apresentávamos
e
conversávamos
sobre
nossas
expectativas/dificuldades e era muito bom, mas com as alterações isso não ocorreu
mais nesse ano”.
8 - “Na interação de membros e em grupos de discussões sobre temas propostos. O
mais importante é isso, essa interação que o curso propõem, o virtual nos traz a
responsabilidade de sermos mais interagidos nos ambientes telecomunicativos”
9- “A interação de pessoas com os mesmos objetivos e também o auxílio que um
oferece ao outro nas dúvidas que ocorrerem. Apenas para a interação necessária
relativos ao curso, para a comunicação informativa!”
10 - “A interação entre os póprios alunos, através dos fóruns, foi muito boa mesmo,
especialmente quando algum professor temático conseguia responder, interagir.”
“Pelo fato de poder através destes meios expor pontos de vista, adquirindo outras
opiniões, e também como forma de interação entre os grupos. Por meio de sites que
possibilitam uma interação para debater sobre os assuntos voltados à educação,
pedagogia, tecnologia e outros. Não considero o orkut uma ferramneta essencial
para esse tipo de debate. Promovendo a interação com as pessoas e sua cultura”.
11 - “A aquisição e a construção do conhecimento sempre pode contribuir para uma
relação social de melhor qualidade, em qualquer meio de comunicação (orkut,
grupos de discussão, televisão, jornais, etc). Considero que o conteúdo do curso
promove relações de qualidade pois incentiva o uso da internet para comunicação e
troca de experiências”.
12 - “Sempre que puder ter uma comunicação com o aluno através das redes sociais
como, Orkut, Grupos de discussão, etc., é sempre bom e muito proveitoso.”
13 - “Em comunicação com pessoas que de alguma forma estão inseridas neste
contexto, é importante saber, ter algo a acrescentar, trocar idéias e conhecimentos.
Participar de discussões através desses meios de comunicação permite-me trocar
idéias com pessoas de outros locais. A comunicação fica mais rápida e fácil e
podemos falar com muitas pessoas. A comunicação é boa pois através desses
recursos podemos tirar duvidas sobre o conteudo que está sendo estudado.’
14 - “O conteúdo do curso pode promover relações de qualidade a partir das redes
sociais (orkut, grupos de discussão e outro)s, pois podemos através desses sites e/ou
reuniões estudarmos e trocarmos idéia sobre determinado assunto específico do
curso. Nos fóruns de discussão da semana, no moodle , o professor do módulo
apresentado no período deveria propor alguma questão pertinente para reflexão dos
alunos, estimulando assim a discussão em grupo. Criar uma comunidade no orkut
também é uma proposta interessante”.
15 - “Sempre que puder ter uma comunicação com o aluno através das redes sociais
como, Orkut, Grupos de discussão, etc., é sempre bom e muito proveitoso. O uso de
novas técnologias sempre são interessantes para atingir a mais pessoas, assim
contribuindo para uma discussão maior sobre o temas estudados. Quando ocorre um
bom apoveitamento do aluno/professor, os temas sempre são atuais e podem ser
motivos de discussão’.
16 - “Foi através do curso que começei o meu estágio e nele conheci várias outras
pessoas que como eu amam trabalhar com crianças. Adicionei várias professoras
nos meus contatos do orkut e tenho que ter conhecimento para conversarmos, pois
estudante de pedagogia só fala da aula passada, seu aprendizado e somos apenas 3
que EAD. E tenho conseguido provar que vale a pena sim, e que não é um curso
inferior. E nos grupos de discussão se não é estudado o planejamento semanal logo
sabe-se que a pessoa não o fez. Pois a maioria está colocando o seu ponto de vista
sobre a matéria e sem estudo a pessoa não tem argumentos para a discussão.”
17 - “Em Guaianases, o curso possibilitou a formaçao de um grupo de estudos por
iniciativa do colega Paulo Escobar Gonzalez, que realiza uma espécie de discussão
itinerante com adolescentes e jovens quem tenham afinidade com matérias ligadas
às ciências sociais.”
Considerações Finais
No caso dos cursos a distância, a interação é importante, pois é difícil pensar que a construção possa
acontecer com o aluno isolado, tendo apenas o material de apoio ou uma tela de computador. Se não
estivermos lidando com autodidatas, há todo um trabalho, fruto da interação entre o aprendiz e o
professor e entre os próprios aprendizes, que deve ser realizado para que esta construção aconteça e
o uso das redes sociais pode contribuir nesse processo de socialização, cooperação, colaboração e
aprendizagem.
Lucia Santaella (2004) salienta que a interação insere-se na medula dos processos
cognitivos, nos ambientes de rede. Amparada em Bakhtin e Peirce, a pesquisadora
destaca que o dialogismo traz nova luz para se compreender a interatividade e seu
papel no desenvolvimento do peril cognitivo do leitor imersivo. Nesse intertexto
declara: “... assim como as operações realizadas no ciberespaço externalizam as
operações da mente, as interatividades nas redes externalizam a essência mais
profunda do dialogismo (SANTAELLA apud, PESCE, 2010, p.260).
Referências Bibliográficas
ARETIO, Lorenzo García. La educación a distancia. 2ªed. Barcelona: Ariel, 2002.
BELLONI, M. L. Mídia Educação e Educação a distância na formação de professores. In: MILL,
D.; PIMENTEL, N. Educação a distância: desafios contemporâneos. São Carlos: EdUFSCar,
2010.
MASETTO, M.T. Competência pedagógica do professor universitário. São Paulo: Summus,
2003.
ALAVA, Seraphin & colaboradores. Ciberespaço e formações abertas: rumo a novas práticas
educacionais. Porto Alegre: Artmed, 2002.
BARBOSA, Rommel Melgaço (organizador). Ambientes virtuais de aprendizagem. Porto Alegre:
Artmed, 2005.
HARLIER B. Como compreender os novos dispositivos de formação? In: ALAVA, Seraphin &
colaboradores. Ciberespaço e formações abertas: rumo a novas práticas educacionais. Porto
Alegre: Artmed, 2002.
FERRÉS, J. Pedagogia dos meios audiovisuais e pedagogia com os meios audiovisuais. In:
SANCHO, Juana Maria (organizadora). Para uma tecnologia educacional. Porto Alegre: Artmed,
1998.
LANDRY, P. O sistema educativo rejeitará a internet? Ou as condições para uma boa integração
das mídias nos dispositivos. In: ALAVA, Seraphin & colaboradores. Ciberespaço e formações
abertas: rumo a novas práticas educacionais. Porto Alegre: Artmed, 2002.
LOISELLE, J. A exploração da multimídia e da rede internet para favorecer a autonomia dos
estudantes universitários na aprendizagem. In: ALAVA, Seraphin & colaboradores. Ciberespaço e
formações abertas: rumo a novas práticas educacionais. Porto Alegre: Artmed, 2002.
MARCHAND, L. Características e problemáticas específicas: a formação universitária pela
videoconferência. In: ALAVA, Seraphin & colaboradores. Ciberespaço e formações abertas:
rumo a novas práticas educacionais. Porto Alegre: Artmed, 2002.
MORAN, José Manuel; MASETTO, Marcos T.; BEHRENS, Marilda Aparecida. Novas
tecnologias e mediação pedagógica. 8 ed. Campinas, SP: Papirus, 2000.
PALLOFF, Rena M.; PRATT, Keith. Construindo comunidades de aprendizagem no
ciberespaço: estratégias eficientes para salas de aulas online. Porto Alegre: Artmed, 2002.
PERAYA, D. O Ciberespaço: um dispositivo de comunicação e de formação midiatizada. In:
ALAVA, Seraphin & colaboradores. Ciberespaço e formações abertas: rumo a novas práticas
educacionais. Porto Alegre: Artmed, 2002.
PEREIRA, José Haroldo. Curso básico de teoria da comunicação. Rio de Janeiro: Quartet:
UniverCidade, 2001.
ROCA, O. A autoformação e a formação à distância: as tecnologias da educação nos processos de
aprendizagem. In: SANCHO, Juana Maria (organizadora). Para uma tecnologia educacional.
Porto Alegre: Artmed, 1998.
SANCHO, Juana Maria (organizadora). Para uma tecnologia educacional. Porto Alegre: Artmed,
1998.
SCHLEMMER, E. Metodologias para educação a distância no contexto da formação de
comunidades virtuais de aprendizagem. In: BARBOSA, Rommel Melgaço (organizador).
Ambientes virtuais de aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2005.
THALMANN, Nadia Magnenat; THALMANN, Daniel (organizadores). Mundos virtuais e
multimídia. Rio de Janeiro: LTC – Livros Técnicos e Científicos Editora, 1993.
BARDIN, Laurence. Análise de conteúdo. Lisboa : Edições Lisboa 70, 1977.
TRIVIÑOS, Augusto N. S. Introdução à pesquisa em ciências sociais. São Paulo : Atlas, 1992.
DALBEN, Ângela Imaculada Loureiro de Freitas ( et al) Convergências e tensões no campo da
formação e do trabalho docente. Belo Horizonte : Autêntica, 2010.