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COLÉGIO ESTADUAL DO CAMPO PROFESSORAVERÔNICA ZIMERMANN
ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
Rua Santa Catarina s/n - CEP 85894-000 – Fone / Fax (45) 3275-1204
SANTA HELENA – PARANÁ - NRE: Toledo
2012
PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR
LÍNGUA PORTUGUESA
1 JUSTIFICATIVA
A disciplina de Língua Portuguesa é importante como saber escolar e
como contribuição para a formação/transformação do estudante.
Primeiramente há que se aceitar a língua como origem de todo o ato
comunicativo. A partir daí, concebemos a disciplina de Língua Portuguesa como
língua e linguagem num processo dinâmico e abrangente de integração sóciohistórica.
Nesse sentido, propõe-se trabalhar nas aulas de Língua Portuguesa
conteúdos que, além do desenvolvimento das práticas linguísticas, permitem a
expansão da análise crítica da realidade do educando, bem como a ampliação de
sua visão de mundo, contribuindo para a sua formação cultural, social, ética
apurando seu senso de responsabilidade social e coletiva, indispensável à
formação de sua consciência e cidadania.
Desde a alfabetização o ser humano deve compreender que a língua que
ele utiliza é também um instrumento de inserção social. Assim, em cada série do
Ensino Fundamental e Médio essa compreensão passará por um processo de
aprimoramento, capaz de levá-lo a ser avaliado no seu meio, bem como avaliar o
mundo que o circunda.
2 OBJETIVOS
NO ENSINO FUNDAMENTAL
- Desenvolver a capacidade de concentração para ouvir, ler e escrever;
- Selecionar aspectos relevantes do que ouve, lê e vê;
- Identificar e analisar criticamente aspectos temáticos, discursivos e ideológicos
da linguagem;
- Desenvolver competências de leitura, produção de textos e oralidade;
- Despertar o interesse pela leitura de diferentes textos por iniciativa própria;
- Refletir sobre a adequação da linguagem;
- Analisar recursos vocabulares, semânticos e estilísticos refletindo sobre a sua
funcionalidade e objetivos.
- Perceber os aspectos morfológicos, sintáticos no conjunto da Língua
Portuguesa, o que possibilita o uso correto da acentuação, flexão, concordância
e pontuação;
- Conhecer os elementos morfossintáticos (conectivos, marcadores temporais,
etc) para uma boa articulação do texto (coesão e coerência).
NO ENSINO MÉDIO
1ª SÉRIE
1.Compreender e aceitar a língua como origem de todo ato comunicativo
2. Ampliar a visão de mundo, contribuindo para a sua formação cultural, social,
ética, apurando seu senso crítico
. Contribuir para a formação do leitor crítico de texto e das demais diferentes
situações da realidade.
3 . Ler diferentes textos, atribuindo-lhes sentido a partir de interações sociais ou
relações dialógicas, buscando , nesse ínterim, conhecer a cultura afro pra que a
partir desse conhecimento seja possível superar preconceitos raciais
4,5, 6 ,7. Compreender e aprimorar, com recursos, a escrita, enquanto produção
e criatividade, bem como, reconhecê-la como registro sócio-histórico-cultural
8. proporcionar ao educando o conhecimento da arte literária, para que a partir
dela, possa compreender que as sociedades, em diversos momentos históricos,
usaram e usam a língua com instrumento de transformação da realidade
circundante
9. Reconhecer o gênero teatral como uma manifestação histórico-sócio-cultural
10. Reconhecer que o discurso é uma atividade comunicativa, constituída de texto
e contexto discursivo, capaz de gerar sentido, desenvolvida entre interlocutores.
11. Reconhecer o gênero a partir de um texto ilustrativo.
12. Estabelecer relações de sentido entre as palavras.
13. Reconhecer a importância histórica do Quinhentismo no Brasil, bem como a
situação dos povos indígenas naquele momento histórico.
14. Reconhecer nas obras literárias a presença do paradoxo de visões de mundo
existente naquele momento histórico e as consequências vividas na sociedade e
refletidas em outros campos do conhecimento.
15. Conhecer o contexto histórico e social do período através da leitura de textos
científicos; Realizar atividades de análise crítica dos textos lidos.
16. Revisar conteúdo de fonologia; frisar a pronúncia adequada de acordo com a
variedade padrão da língua e a separação das sílabas, considerando as normas
do acordo ortográfico.
17. Dar a conhecer a importância de Vieira para o contexto histórico e literário da
época, bem como trabalhar sua obra destacando suas características positivas e
sua contribuição para a produção textual na atualidade.
18. Frisar a importância de se escrever de acordo com a norma padrão.
19. Reconhecer o autor como sujeito diferenciador por sua postura e produção
literária.
20. Mostrar que muitos textos atuais estão relacionados com os textos produzidos
durante o período Barroco.
21. Reconhecer o momento histórico como etapa necessária para o
desenvolvimento da humanidade.
22. Reconhecer as divergências entre o Barroco e o Arcadismo, estabelecendo
um contraponto entre os mesmos.
23. Reconhecer a filosofia que norteou a sociedade da época, a importância das
academias Árcades e a produção literária de Bocage.
24. Reconhecer o momento histórico como decisivo para a economia e política
nacionais.
25. Trabalhar o conceito do gênero e reconhecê-lo em diferentes fontes.
26. Fazer intertextualidade entre textos Árcades e textos modernos de Fernando
Pessoa.
 Relacionar a palavra a sua origem e significação dentro do contexto
linguístico.

2ª SÉRIE
1. Reconhecer o período como um momento de grandes transformações
sociais, a linguagem como elemento de identificação dessas
transformações e a poesia como gênero de manifestação dos sentimentos
valorizados no período.
2. Conhecer a filosofia que norteou a sociedade na época.
3. Revisar o conteúdo gramatical e identificar a classe gramatical na
construção do texto.
4. 4. Entender a importância das transformações sociais ocorridas na Europa
durante o período.
5. Revisar o conteúdo gramatical e identificar a classe gramatical na
construção do texto.
6. Compreender as transformações sociais e políticas advindas desse
período literário.
7. Revisar o conteúdo gramatical e identificar as classes gramaticais na
construção do texto.
8. Conhecer e elaborar textos empregando tais discursos.
9. Identificar as características dos textos produzidos dentro dessa tendência.
10. Revisar conteúdo gramatical e identificar a classe gramatical na construção
do texto.
11. Identificar a tendencia literária no período; Analisar as características da
produção literária e, concomitantemente, abordar a situação do negro na
sociedade atual.
12. Fazer leitura comparada, visando o entendimento do intertexto.
13. Discutir sobre a condição do índio na época romântica e questionar seu
heroísmo versus a condição de escravo do negro.
14. Manusear material literário, buscando identificar as características do
gênero conto; produzir texto.
15. Reconhecer a diversidade cultural existente entre as regiões do Brasil;
Expandir o conhecimento desse contexto com pesquisas.
16. Reconhecer as variantes do narrador em terceira e primeira pessoas.
17. Construir o conceito de advérbio a partir da observação de uma pintura de
Manet.
18. Reconhecer a influência do espaço urbano na produção literária.
19. Revisar conteúdo gramatical e identificar a classe gramatical na construção
do texto.
20. Conhecer a manifestação e a tendência da arte gótica na literatura e
analisar a influência da mesma na sociedade atual.
21. Fazer leitura comparada, visando o entendimento do intertexto.
22. Revisar conteúdo gramatical e identificar a classe gramatical na construção
do texto.
23. Conhecer o contexto histórico-social e observar o contraponto realizado
com período anterior.
24. Reconhecer a influência dos ideais românticos na política e na sociedade
como um todo.
25. Identificar nos textos sobre o período a tendência de se trabalhar a
realidade com o objetivo de documentar e denunciar os problemas das
relações humanas.
26. Fazer contraponto entre esse período e o anterior, destacando o retorno
ao Clássico.
27. Estabelecer os pontos comuns entre os textos lidos; enfatizar a literatura
machadiana.
28. Relacionar a produção literária ao contexto histórico do período.
29. Analisar a influência da tendência simbolista na política portuguesa e
europeia.
30. Traçar um contraponto entre o Simbolismo brasileiro e o português,
buscando concluir que, no Brasil, essa tendência não teve grandes
repercussões, apenas produções literárias significativas.
3ª SÉRIE
1. Reconhecer o período como um momento de grandes transformações sociais,
a linguagem como elemento de identificação dessas transformações; entender
que ser vanguardista é estar na frente de algum movimento que trabalhasse com
a ideologia de novidades e transformações políticas e artísticas e rechaçasse o
tradicional e que no Brasil, a vanguarda trabalhou com os manifestos que
valorizaram sobretudo e principalmente na primeira fase, o nacionalismo.
2.Enfocar que o primeiro momento do Modernismo no Brasil esteve voltado para a
valorização do país e por isso os nomes dos manifestos, além disso, para estarem
dentro deles, a poesia deveria ter conteúdo nacionalista para ser valorizado
dentro e fora do Brasil, buscando observar que a prosa não esteve distante dos
princípios poéticos, uma vez trabalhou com a fala coloquial e períodos curtos.
3.Delimitar o gênero crônica e produzir texto
4.Conhecer o estilo literário dos autores, bem como algumas de suas obras.
5.Conhecer o contexto histórico-social e político e a influência destes na literatura.
6.Entender a importância das transformações sociais ocorridas em Portugal
durante o período; Conhecer as atitudes dos literatos frente a essas
transformações.
7.Compreender a ruptura com o verso convencional
8.Compreender, através dos textos, o engajamento literário.
9.Reconhecer o gênero; produzir texto com coerência e coesão e realizar tarefas
de articulação de ideias.
10. Identificar as características dos textos produzidos dentro da tendência
regionalista.
11. Aprofundar o conhecimento do gênero e produzir carta.
12.Identificar a tendencia literária no período; Analisar as características da
produção literária.
13.Fazer leitura comparada, visando o entendimento do intertexto, buscando
valorizar a literatura produzida no continente africano.
14.Conhecer a estrutura e a ideologia da poesia reflexiva.
15.Trabalhar o gênero com leitura e produção e realizando atividades de
compreensão.
16. Conhecer autores e obras; fazer análise literária de alguns poemas em forma
de seminário.
17.Debater sobre o tema amor que se encontra presente em poemas de outros
períodos literários e também de outros países.
18.Aprofundar o conhecimento literário a ponto de reconhecer as características
da literatura que desponta nesse momento, quais sejam, a pesquisa e a
renovação da expressão literária
19.Trabalhar o gênero com leitura e produção e realizando atividades de
compreensão.
20.Construir o conceito de colocação pronominal a partir de um texto literário ;
realizar atividades de reconhecimento das colocações pronominais, revisar o
conteúdo na construção do texto
21. Reconhecer nas obras literárias (prosa e poesia) a presença do engajamento
social, o experimentalismo formal e a mistura de tendências estéticas.
22. Conhecer as bases que sustentaram o teatro brasileiro a partir da década de
1940, bem como os autores de peças teatrais e seus estilos nesse momento da
história do país; interpretar e compreender trechos de peças teatrais.
23.Comparar,
relacionar
e
compreender
e
analisar
textos
literários
e
cinematográficos.
3 CONTEÚDO ESTRUTURANTE
O discurso como prática social.
Entende-se por conteúdo estruturante o conjunto de saberes e
conhecimentos de grande dimensão, os quais identificam e organizam uma
disciplina escolar.
Sendo assim, entende-se a disciplina de Língua Portuguesa estruturada
pelas suas vertentes que são a leitura, a escrita, a oralidade e a análise
linguística. Destas derivam os conteúdos específicos. Também são estudados em
todos os anos, conteúdos relativos aos temas transversais como a aceitação da
diversidade, cultura Afro e Indígena, homossexualismo, entre outros.
3.1 CONTEÚDOS BÁSICOS
Tanto no Ensino Fundamental quanto no Ensino Médio o estudo da
Língua Portuguesa acontece através da oralidade, leitura, escrita e da análise
linguística.
ENSINO FUNDAMENTAL
- Língua e diversidade cultural: Nossa Diversidade cultural.
- Gênero – Conto popular em prosa;
- Momento e elementos da Narrativa;
- Escolha de linguagens e variedades linguísticas.
- Estudos Gramaticais:
- linguagem formal e linguagem informal
- Gramática de uso e variedades linguísticas;
- Frases;(tipos de frase;pontuação expressiva; entonação de voz; frases verbais e
nominais)
- Competência comunicativa: uso da gramática natural e da normativa;
- Produção oral e escrita de textos:
- Criação de desfecho;
- Conto popular em versos: poema narrativo;
Escolhas de linguagem e variedades linguísticas;
Entonação e ritmo;
Momentos e elementos da narrativa;
A narrativa em quadrinhos (onomatopeia).
- Estudos gramaticais:
- A ordem das palavras nas frases;
- Artigo e numeral.
- Ortografia – conceito e história.
- Elaboração de conflito na Narrativa (em prosa ou em versos);
- Conto em prosa poética.
- Gênero: narrativa.
- Momentos da Narrativa;
- Elementos da Narrativa;
- Tipos de narrador;
- Sentidos e sonoridade no texto (ritmo e rima);
- Polissemia
- Estudos gramaticais:
- Frases e palavras;
- Classes de palavras;
- Palavras variáveis e invariáveis;
- Substantivo (usos; classificação quanto ao tipo e à forma);
- Adjetivo;
- Verbo.
- Sons e letras.
- Re-escrita em versos de trecho escolhido em prosa;
- Narrativa: alteração de desfecho e de posição do narrador;
- Anúncio publicitário;
- Narrativa com escolha de narrador.
- Conto fantástico.
- Gênero – Conto fantástico.
- Momentos e elementos da Narrativa;
- Escolhas de linguagem e efeitos de sentidos;
- O substantivo e seus determinantes;
- Locuções adjetivas;
- Tonicidade e acentuação;
- Elaboração de desfecho narrativo;
- Resumo de texto narrativo;
- Narrativa com marcas coesivas.
- Conto e Realidade.
- Partes de um livro: dedicatória, introdução e referência bibliográfica;
- Personagens e pontos de vista;
- Tipos de discurso: direto e indireto;
- Variedades linguísticas: língua falada e escrita.
- Flexão das palavras (em gênero, numero e grau);
- Flexão e concordância dos determinantes do substantivo;
- Adjetivo, adjetivo pátrio e locução adjetiva;
- Variedades linguísticas: Coloquial e formal;
- Emprego de dois-pontos e de travessão ou aspas no discurso direto.
- Reportagem e notícia: relatos:
- Gênero – reportagem e notícia (relatos);
- Partes de uma reportagem: notícia, entrevistas, depoimentos;
- Estrutura da Notícia: manchetes, lead, fotos;
- Reportagem e conto;
- Reportagem e poema;
- Portadores de textos.
- Uso de aspas e de parênteses;
- Pronomes pessoais;
- Verbo;
- Variedades linguísticas;
- Depoimento.
- Gênero – Diálogo argumentativo em uma crônica;
- Construção do diálogo;
- Marcas da língua falada no texto escrito;
- Uso das reticências e efeitos de sentido;
- Carta do leitor.
- Gramática de uso e variedades linguísticas;
- Uso das reticências, do travessão e do balão nas falas;
- Palavras homófonas e homógrafas;
- Sentido real e figurado;
- Pronomes pessoais do caso oblíquo;
- Porque, porquê, por que, por quê.
- Variedades linguísticas;
- Verbo: conjugações verbais e modo imperativo.
- Folheto instrucional.
ENSINO MÉDIO
1ª SÉRIE
1 .Língua: uso e reflexão
Linguagem, comunicação e interação
2. Literatura: leitura-prazer
3. O que é literatura?
4. Produção de texto: introdução aos gêneros do discurso:
5. A fábula: trabalhando o gênero;
6. Estilística: figuras de linguagem na construção do texto; Semântica e interação
7. O poema: trabalhando o gênero: o verso e outros elementos poéticos.
8.Literatura: brasileira e suas raízes portuguesas
A literatura portuguesa: da Idade Média ao Classicismo
9. O texto teatral: trabalhando e produzindo o gênero
10.Texto e discurso
Textualidade, coerência e coesão:
A coerência e o contexto discursivo;
A intertextualidade, a interdiscursividade e a paródia;
11. A Carta Pessoal
Trabalhando o gênero;
12.Introdução a semântica:
Sinonímia e antonímia
Campo semântico, hiponímia e hiperonimia;
Polissemia;
A ambiguidade;
A ambiguidade na construção do texto
Semântica e interação;
13.Diálogos com o Quinhentismo:
14. Barroco
15. Do texto ao contexto do Barroco
16 Sons e Letras: Fonema, dígrafo e dífono;
Classificação dos fonemas; sílaba; encontros vocálicos e consonantais; ortoépia e
prosódia.
17. O Barroco em Portugal:
18. Ortografia:
Divisão silábica;
Homônimos e parônimos.
19. Barroco no Brasil:
20. Diálogos com o Barroco
21. Arcadismo: contexto histórico social e literário.
22. Do texto ao contexto do Arcadismo
23. O Arcadismo em Portugal
24. O Arcadismo no Brasil
25. Artigo de opinião
26. Diálogos com o Arcadismo
27. Estrutura de palavras: Morfemas, vogais e consoantes, elementos mórficos,
semântica e interação.
2ª SÉRIE
1. O ultrarromantismo
2. Pronome
3.Codoreirismo
-Poesia social com abordagem da cultura afro na atualidade.
4. Diálogos com a poesia romântica.
5. O romance romântico – 1ª fase..
6. O conto: I conceito , elementos e características do gênero.
7. O verbo
8. O romance regional: contexto histórico e a valorização dos espaços nacionais
dentro das obras literárias.
9. O conto: II
10. Advérbio e locuções adverbiais
11. O romance urbano
12. Preposição e conjunção
13. A prosa gótica:
-Considerações sobre a série “Crepúsculo”
14. Diálogos com a prosa romântica
15. Interjeição
16. Realismo /Naturalismo e Parnasianismo
17. Realismo em Portugal
18. Realismo e Naturalismo no Brasil.
19. Parnasianismo no Brasil.
- Contexto histórico-social
20. Diálogos com o Realismo e o Naturalismo
21. Simbolismo
22. Simbolismo em Portugal
 Simbolismo no Brasil
3ª SÉRIE
1.Pré-Modernis:mo:
-Contexto histórico-social
-Vanguardas europeias: Futurismo, cubismo, expressionismo, dadaísmo,
surrealismo
-A vanguarda brasileira
-Semana de arte moderna
2.Primeira fase do Modernismo:
-Manifesto Pau-brasil; Manisfesto Verde Amarelo, Manifesto Antropófago
-Poesia
-Prosa e teatro
3. A crônica;
4.A literatura portuguesa no séc. XX
-Neo-Realismo e as tendências contempoâneas
5.Diálogos com a primeira fase modernista
6.Segunda fase do Modernismo: romance de 30
7.Produção de texto: trabalhando o gênero carta
8.O Nordeste no romance de 30
9. Cartas argumentativas
10.O Sul no romance de 30:
11.Diálogos com o romance de 30
12. 2ª fase do Modernismo
-a poesia de 30
13.A geração de 45.
14.Produção textual: O parágrafo
-Tipos de parágrafo
15.Colocação pronominal
16.Tendências da literatura contemporânea
-A poesia;
-A prosa:
17.O teatro brasileiro no século XX
18.Diálogos com a literatura brasileira contemporânea
4 METODOLOGIA DA DISCIPLINA
Na sala de aula e nos outros espaços de encontro com os alunos,
professores de Língua Portuguesa e Literatura têm o papel de aprimorar as
possibilidades do domínio discursivo na oralidade, na leitura e na escrita, para que
compreendam e interfiram nas relações de poder, em relação ao pensamento e
às práticas de linguagem imprescindíveis ao convívio social.
Para que a escola atenda da melhor maneira possível as necessidades do
cidadão em relação aos conhecimentos essenciais sobre sua língua materna, é
indispensável que ela proporcione aos alunos o contato com diversos gêneros,
priorizando aqueles mais necessários nas práticas sociais.
Este contato acontece através da leitura de diferentes textos, o que em
muitas realidades é oportunidade mais frequentemente havida na escola.
Através da discussão sobre diferentes textos é importante proporcionar a
promoção de reflexões sobre a multiculturalidade e a eliminação de conceitos,
inclusive do preconceito linguístico.
No trabalho com a oralidade, desenvolve-se o domínio necessário do uso
da linguagem adequada ao contexto como volume, variante linguística, postura,
expressões faciais e gestos, entre outros.
Assim, os procedimentos metodológicos serão aplicados conforme a
abordagem teórico metodológica que segue:
LEITURA
É importante que o professor:
•
Propicie práticas de leitura de textos de diferentes gêneros;
•
Considere os conhecimentos prévios dos alunos;
•
Formule questionamentos que possibilitem inferências sobre o texto;
•
Encaminhe discussões sobre: tema e intenções, intertextualidade,
aceitabilidade, informatividade, situacionalidade, temporalidade, vozes sociais e
ideologia ;
•
Proporcione análises para estabelecer a referência textual;
•
Contextualize a produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época;
•
Utilize textos verbais diversos que dialoguem com não-verbais, como
gráficos, fotos, imagens, mapas, e outros;
•
Relacione o tema com o contexto atual;
•
Oportunize a socialização das ideias dos alunos sobre o texto.
•
Instigue a identificação e reflexão dos sentidos de palavras e/ou
expressões figuradas;
•
Estimule leituras que suscitem no reconhecimento do estilo, que é próprio
de cada gênero;
•
Incentive a percepção dos recursos utilizados para determinar causa e
consequência entre as partes e elementos do texto;
•
Conduza leituras para a compreensão das partículas conectivas.
Instigue a identificação e reflexão dos sentidos de palavras e/ou expressões
figuradas, bem como de expressões que denotam ironia e humor;
•
Promova a percepção de recursos utilizados para determinar causa e
consequência entre as partes e elementos do texto;
•
Ensine as particularidades (lexicais, sintáticas e textuais) do texto em
registro
formal e do texto em registro informal;
•
Mostre a repetição de palavras (que alguns gêneros permitem) e o efeito
produzido;
•
Faça perceber o efeito de uso das figuras de linguagem e de pensamento
(efeitos de
humor, ironia, ambiguidade, exagero, expressividade, etc);
•
Leve a conhecer o léxico;
•
A progressão referencial no texto;
•
Os discursos direto, indireto e indireto livre na manifestação das vozes que
falam no texto.
ESCRITA
•
Planeje a produção textual a partir: da delimitação do tema, do
interlocutor, do gênero, da finalidade, intenções, aceitabilidade, informatividade,
situacionalidade, temporalidade e ideologia;
•
Proporcione o uso adequado de palavras e de expressões para
estabelecer a referência textual;
•
Estimule a ampliação de leituras sobre o tema e o gênero propostos;
•
Acompanhe a produção do texto;
•
Analise se a produção textual está coerente e coesa, se há continuidade
temática, se a linguagem está adequada ao contexto;
•
Estimule o uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo e
denotativo, bem como de expressões que denotam ironia e humor;figuras de
linguagem no texto;
•
Incentive a utilização de recursos de causa e consequência entre as partes
e elementos do texto;
•
Conduza, na rescrita, a uma reflexão dos elementos discursivos, textuais,
estruturais e normativos.
•
Encaminhe a rescrita textual:
revisão dos argumentos/das ideias, dos elementos que compõem o gênero (por
exemplo: se for uma crônica, verificar se a temática está relacionada ao cotidiano,
se há relações estabelecidas entre os personagens, o local, o tempo em que a
história acontece, etc.);
•
Conduza, na rescrita, a uma reflexão dos elementos discursivos, textuais,
estruturais e normativos.
Que os alunos analisem os aspectos:
•
discursivos (argumentos, vocabulário, grau de formalidade do gênero);
•
textuais (coesão, coerência, modalizadores, operadores argumentativos,
ambiguidades, intertextualidade, processo de referenciação);
•
estruturais (composição do gênero proposto para a escrita/oralidade do
texto, estruturação de parágrafos);
•
normativos
(ortografia,
concordância
verbal/nominal,
sujeito,
predicado,
complemento, regência, vícios da linguagem...);
ORALIDADE
É importante que o professor:
•
Organize apresentações de textos produzidos pelos alunos levando em
consideração a: aceitabilidade, informatividade, situacionalidade e finalidade do
texto;
•
Proponha reflexões sobre os argumentos utilizados nas exposições orais
dos alunos, e sobre a utilização dos recursos de causa e consequência entre as
partes e elementos do texto;
•
Prepare apresentações que explorem as marcas linguísticas típicas da
oralidade em seu uso formal e informal;
•
Estimule contação de histórias de diferentes gêneros, utilizando-se dos
recursos extralinguísticos, como entonação, expressões facial, corporal e gestual,
pausas e outros;
•
Selecione discursos de outros para análise dos recursos da oralidade,
como cenas de desenhos, programas infanto-juvenis, entrevistas, reportagem
entre outros.
•
Prepare apresentações que explorem as marcas linguísticas típicas da
oralidade em seu uso formal e informal;
•
Propicie análise e comparação dos recursos veiculados em diferentes
fontes como jornais, emissoras de
TV, emissoras de rádio, etc., a fim de
perceber a ideologia dos discursos dessas esferas;
•
Leve à percepção
das variedades linguísticas e a adequação da
linguagem ao contexto de uso:
diferentes registros, grau de formalidade em relação ao gênero discursivo;
•
Dê a conhecer os procedimentos e as marcas linguísticas típicas da
conversação (como a
repetição, o uso das gírias, a entonação), entre outros;
•
Medie a aprendizagem das diferenças lexicais, sintáticas e discursivas que
caracterizam a fala formal
e a informal;
•
Faça conhecer os conectivos como mecanismos que colaboram com a
coesão e coerência
do texto, uma vez que tais conectivos são marcadores orais e, portanto, devem
ser utilizados conforme o grau de formalidade/informalidade do gênero, etc.
“
Ainda nas atividades de leitura e escrita, ao que se refere à análise
linguística,
partindo das sugestões de Antunes (2007, p. 134), ressaltam-se algumas
propostas
que focalizam o texto como parte da atividade discursiva, tais como análise:
•
dos recursos gráficos e efeitos de uso, como: aspas, travessão,
negrito,
itálico, sublinhado, parênteses, etc.;
•
da pontuação como recurso sintático e estilístico em função dos
efeitos de
sentido, entonação e ritmo, intenção, significação e objetivos do texto;
•
do papel sintático e estilístico dos pronomes na organização,
retomadas e
sequenciação do texto;
•
do valor sintático e estilístico dos modos e tempos verbais em
função dos
propósitos do texto, estilo composicional e natureza do gênero discursivo;
•
do efeito do uso de certas expressões que revelam a posição do
falante
em relação ao que diz – expressões modalizadoras (ex: felizmente,
comovedoramente, etc.);
•
da associação semântica entre as palavras de um texto e seus
efeitos para
coesão e coerência pretendidas;
•
dos procedimentos de concordância verbal e nominal;
•
da função da conjunção, das preposições, dos advérbios na
conexão do
sentido entre o que vem antes e o que vem depois em um texto.
”
(DCE, 2008. p. 80)
5 AVALIAÇÃO
A avaliação será coerente com os objetivos propostos e com as
metodologias utilizadas, sendo que sua aplicação acontecerá durante todo o
processo
de
ensino/aprendizagem,
constituindo-se
num
mecanismo
de
compreensão do desenvolvimento do aluno quanto às práticas e conteúdos
linguísticos trabalhados.
A análise diagnóstica do progresso dos alunos nos conteúdos
significativos da disciplina deve orientar continuamente o educador para que, se
necessário, possa re-encaminhar o seu planejamento ou retomar os conteúdos.
Assim, em lugar de apenas avaliar por meio de provas, o professor deve
usar a observação diária e instrumentos variados, selecionados de acordo com
cada conteúdo e/ou objetivo.
A avaliação formativa considera que os alunos possuem ritmos e
processos de aprendizagem diferentes e, por ser contínua e diagnóstica, aponta
dificuldades, possibilitando que a intervenção pedagógica aconteça a todo tempo.
Informa ao professor e ao aluno acerca do ponto em que se encontram e contribui
com a busca de estratégias para que os alunos aprendam e participem mais das
aulas.
Sob essa perspectiva, estas Diretrizes recomendam:
•
Oralidade: será avaliada em função da adequação do discurso/texto aos
diferentes interlocutores e situações. Num seminário, num debate, numa troca
informal de ideias, numa entrevista, num relato de história, as exigências de
adequação da fala são diferentes e isso deve ser considerado numa análise da
produção oral. Assim, o professor verificará a participação do aluno nos diálogos,
relatos e discussões, a clareza que ele mostra ao expor suas ideias, a fluência da
sua fala, a argumentação que apresenta ao defender seus pontos de vista. O
aluno também deve se posicionar como avaliador de textos orais com os quais
convive, como: noticiários, discursos políticos, programas televisivos, e de suas
próprias falas, formais ou informais, tendo em vista o resultado esperado.
•
Leitura: serão avaliadas as estratégias que os estudantes empregam para
a compreensão do texto lido, o sentido construído, as relações dialógicas entre
textos, relações de causa e consequência entre as partes do texto, o
reconhecimento de posicionamentos ideológicos no texto, a identificação dos
efeitos de ironia e humor em textos variados, a localização das informações tanto
explícitas quanto implícitas, o argumento principal, entre outros.
É importante avaliar se, ao ler, o aluno ativa os conhecimentos prévios; se
compreende o significado das palavras desconhecidas a partir do contexto; se faz
inferências corretas; se reconhece o gênero e o suporte textual. Tendo em vista o
multiletramento, também é preciso avaliar a capacidade de se colocar diante do
texto, seja ele oral, escrito, gráficos, infográficos, imagens, etc. Não é demais
lembrar que é importante considerar as diferenças de leituras de mundo e o
repertório de experiências dos alunos, avaliando assim a ampliação do horizonte
de expectativas. O professor pode propor questões abertas, discussões, debates
e outras atividades que lhe permitam avaliar a reflexão que o aluno faz a partir do
texto.
•
Escrita: é preciso ver o texto do aluno como uma fase do processo de
produção, nunca como produto final. O que determina a adequação do texto
escrito são as circunstâncias de sua produção e o resultado dessa ação. É a partir
daí que o texto escrito será avaliado nos seus aspectos discursivo-textuais,
verificando: a adequação à proposta e ao gênero solicitado, se a linguagem está
de acordo com o contexto exigido, a elaboração de argumentos consistentes, a
coesão e coerência textual, a organização dos parágrafos. Tal como na oralidade,
o aluno deve se posicionar como avaliador tanto dos textos que o rodeiam quanto
de seu próprio. No momento da refacção textual, é pertinente observar, por
exemplo: se a intenção do texto foi alcançada, se há relação entre partes do texto,
se há necessidade de cortes, devido às repetições, se é necessário substituir
parágrafos, ideias ou conectivos.
•
Análise Linguística: é no texto – oral e escrito – que a língua se manifesta
em todos os seus aspectos discursivos, textuais e gramaticais. Por isso, nessa
prática pedagógica, os elementos linguísticos usados nos diferentes gêneros
precisam ser avaliados sob uma prática reflexiva e contextualizada que lhes
possibilitem compreender esses elementos no interior do texto. Dessa forma, o
professor poderá avaliar, por exemplo, o uso da linguagem formal e informal, a
ampliação lexical, a percepção dos efeitos de sentidos causados pelo uso de
recursos linguísticos e estilísticos, as relações estabelecidas pelo uso de
operadores argumentativos e modalizadores, bem como as relações semânticas
entre as partes do texto (causa, tempo, comparação, etc.). Uma vez entendidos
estes mecanismos, os alunos podem incluí-los em outras operações linguísticas,
de restruturação do texto, inclusive.
Com o uso da língua oral e escrita em práticas sociais, os alunos são
avaliados continuamente em termos desse uso, pois efetuam operações com a
linguagem e refletem sobre as diferentes possibilidades de uso da língua, o que
lhes permite o aperfeiçoamento linguístico constante, o letramento.
O trabalho com a língua oral e escrita supõe uma formação inicial e
continuada que possibilite ao professor estabelecer as devidas articulações entre
teoria e prática, na condição de sujeito que usa o estudo e a reflexão como
alicerces para sua ação pedagógica e que, simultaneamente, parte dessa ação
para o sempre necessário aprofundamento teórico.
Para que as propostas das Diretrizes de Língua Portuguesa se efetivem
na sala de aula, é imprescindível a participação pró-ativa do professor. Engajado
com as questões de seu tempo, tal professor respeitará as diferenças e promover
a uma ação pedagógica de qualidade a todos os alunos, tanto para derrubar mitos
que sustentam o pensamento único, padrões pré-estabelecidos e conceitos
tradicionalmente aceitos, como para construir relações sociais mais generosas e
includentes.
6. REFERÊNCIAS
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares
Educação
Básica
do
Paraná.
Disponível
da
em
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/modules/conteudo/conte
udo. php?conteudo=98
Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica do Estado do
Paraná. 2008.
Língua Portuguesa e Litaratura / vários autores. Curitiba: SEED-PR. 2006.
FERREIRA, Mauro.
Entre
Palavras – São Paulo:
FTD.
2002
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Ensino Fundamental de nove
anos – Orientações Pedagógicas para os anos iniciais. Curitiba: 2010.
BORGATTO, Ana, BERTIN, Terzinha, MARCHEZI, Vera. Tudo é
Linguagem. São
Paulo: Ática, 2006.
DELMANTO, Dileta, CASTRO, Maria. Português: Ideias Linguagens. São Paulo:
Saraiva, 2005.
Língua Portuguesa e Literatura/vários autores. Curitiba: SEED-PR, 2006.
Projeto Araribá: Português / Obra coletiva, concebida,desenvolvida pela Editora
Moderna; Editora responsável Áurea Regina Kanashiro. 1ed.São Paulo: Moderna,
2006.
SARMENTO, Leila Lauar. Português: Leitura, Produção,Gramática. 2 ed. São
Paulo: Moderna, 2006.