Planificaçao P6 - Trabalho

P6 – Planificação Anual por Unidade
1.o Período
Ponto de Partida
6 aulas
Competências
Compreensão do oral
Escutar para aprender
e construir conhecimento
Descritores de desempenho
 Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornar possível:
Conteúdos
Compreensão do oral
 indicar o significado global, a intenção do locutor e o
Reportagem televisiva
essencial da informação ouvida;
 referir pormenores relevantes para a construção do sentido  Museu Soares dos Reis
global.
 reportagem televisiva
Expressão oral
Falar para construir e
expressar conhecimento
Expressão oral
 Usar da palavra de modo audível, com boa dicção e num
débito regular.
 memória
 Respeitar princípios reguladores da atividade discursiva.
Leitura
Ler para construir
conhecimento
Ler para apreciar textos
variados
Escrita
Escrever para construir e
expressar conhecimento
Leitura
Excerto narrativo
 Ler de modo autónomo, em diferentes suportes, as instruções  A visita de estudo,
António Mota
de atividades ou tarefas.
 texto narrativo
 Detetar o foco da pergunta ou instrução, de modo a
concretizar a tarefa a realizar.
 narrador
 Localizar a informação a partir de uma palavra ou expressão
chave e avaliar a sua pertinência.
 Antecipar o assunto de um texto, mobilizando conhecimentos
 A minha escola adota
anteriores.
um museu, um palácio,
 Fazer uma leitura que possibilite:
um monumento…
 identificar o contexto a que o texto se reporta;
 explicitar a intenção comunicativa ou função dominante e Escrita
registo utilizado.
Escrever em termos pessoais
e criativos
Plano Fonológico
Plano Lexical e Semântico
 dar ao texto a estrutura compositiva e o formato adequados;
 respeitar as regras de utilizaçãoda pontuação;
 adotar as convenções (orto)gráficas estabelecidas.
 Identificar unidades mínimas com valor distintivo nas
palavras.
Plano das Classes de Palavras
Plano Morfológico
 Sistematizar paradigmas flexionais regulares dos verbos.
Plano Sintático
 Distinguir as funções sintáticas de constituintes selecionados
e não selecionados pelo verbo.
 Identificar diferentes realizações da função sintática de
sujeito.
 Explicitar processos sintáticos de articulação entre frases
complexas.
 Aplicar regras de uso de sinais auxiliares da escrita.
Recursos: manual;
Avaliação: Avaliação de diagnóstico.
4
 A visita de estudo
 narrativa
 Redigir o texto:
 selecionar o vocabulário ajustado ao conteúdo;
Conhecimento da Língua
 argumentação
Regulamento
 Fotografia
 narrativa a partir de
imagem
Conhecimento da Língua
 classes de palavras
 classificação de palavras
quando à acentuação
 ordem alfabética
 utilização dos pronomes
pessoais
 modos e tempos verbais
 grupos da frase
 funções sintáticas
 conjunções
 sinais de pontuação
P6 – Planificação Anual por Unidade
1.o Período
5
Unidade 1 - Primeira Página
24 aulas
Competências
Compreensão do oral
Escutar para aprender
e construir conhecimento
Descritores de desempenho
 Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornar possível:
Conteúdos
Compreensão do oral
 indicar o significado global, a intenção do locutor e o
Trailer
essencial da informação ouvida;
 referir pormenores relevantes para a construção do sentido  As aventuras de Tintin:
O Segredo do Unicórnio
global;
 elementos acústicos
 distinguir diferentes graus de formalidade em discursos
Excerto radiofónico
ouvidos.
 Utilizar procedimentos para reter e alargar a informação  Tinta nos nervos
recebida:
 facto e opinião
 selecionar informações
 registar relações de forma e de sentido com outros textos
ouvidos, lidos ou vistos;
Excerto narrativo
 esquematizar relações.
 Conversa de chacha?,
Mário Castrim
 Manifestar a reação pessoal ao texto ouvido, tendo em conta
 características do discurso
a sua tipologia.
oral
Anúncio publicitário televisivo
 Jardim Zoológico
Anúncio publicitário
radiofónico
 Madrugada dos cupidos
 slogan
 argumento
 elementos acústicos
Expressão oral
Falar para construir e
expressar conhecimento
Expressão oral
 reconto
 Usar da palavra de modo audível, com boa dicção e num
 entrevista
débito regular.
 Respeitar princípios reguladores da atividade discursiva:
 na apresentação de factos e opiniões.
 Recontar e sintetizar textos.
 Usar com precisão um repertório de termos relevantes para o
assunto que está a ser tratado.
Leitura
Ler para construir
conhecimento
 Produzir textos orais:
Ler para apreciar textos
variados
 Ler de modo autónomo, em diferentes suportes, as instruções
de atividades ou tarefas.
Ler textos literários
 Detetar o foco da pergunta ou instrução, de modo a
concretizar a tarefa a realizar.
 captar e manter a atenção de diferentes audiências.
 Localizar a informação a partir de uma palavra ou expressão
chave e avaliar a sua pertinência.
Leitura
Percurso 1
Notícia
 Primeiras imagens do
Tintin de Steven Spielberg
 notícia, facto, espaço,
tempo
 imagens em movimento
 trabalho de projeto:
análise de jornais nacionais
 Utilizar técnicas adequadas ao tratamento da informação:
 sublinhar; tomar notas; esquematizar.
 Fazer uma leitura que possibilite:
 detetar informação relevante factual e não factual;
Banda desenhada
 distinguir relações intratextuais e a sua ordem de relevância.  Lucky Luke,
Morris, X. Fauché e
 Explicitar processos de construção do sentido de um texto
J. Léturgie
multimodal.
6
 Recontar e sintetizar textos.
 Detetar traços característicos de diferentes tipos de texto ou
sequências textuais.
 Prancha de banda
desenhada
 texto narrativo
 notícia
 Identificar relações, formais ou de sentido, em vários textos, Percurso 2
abrindo redes intertextuais.
Reportagem de imprensa
 Fazer apreciações críticas sobre um texto, incidindo sobre o escrita
conteúdo e sobre a linguagem.
 E se um morcego passar ao
nosso lado e nos cortar a
cabeça?
 reportagem
 texto descritivo
Texto expositivo
 Os morcegos
 texto expositivo
 localizar e organizar
informações
Conto (texto na íntegra)
 O morcego,
Maria Ondina Braga
 ação
 caracterização de
personagens
Percurso 3
Entrevista de imprensa escrita
 Encontro em África
 entrevista
 configuração gráfica
 estrutura
 tema
 assunto
Excerto narrativo
 Conversa de chacha?,
Mário Castrim
 texto conversacional
 interlocutor
Percurso 4
Anúncio publicitário
de imprensa
 Badoca Park
 anúncio
 leitura de imagens
 slogan
 argumento
 público-alvo
Texto de opinião
 Livros preferidos
 texto de opinião
 expressões que introduzem
uma opinião
Escrita
Escrita
Escrever para construir e
 notícia
7
expressar conhecimento
Escrever em termos pessoais e
criativos
 Redigir com correção enunciados para responder a diferentes
propostas de trabalho:
 nota informativa
 descrição
 artigo de dicionário
 guião de entrevista
 diálogo
 mensagem publicitária
 texto de opinião
 usar com precisão o repertório de termos relevantes para o
assunto que está a ser tratado;
 controlar as estruturas gramaticais mais adequadas à
resposta a fornecer;
 cuidar da apresentação final do texto escrito.
 Definir a temática, a intenção, o tipo de texto, o(s)
destinatário(s) e o suporte em que o texto vai ser lido.
 Fazer um plano, esboço prévio ou guião do texto:
Conhecimento da Língua
 organizar e hierarquizar a informação.
 Redigir o texto:
Plano da Língua, Variação e
Mudança
 articular as diferentes partes planificadas;
Plano Morfológico
 dar ao texto a estrutura compositiva e o formato adequados;
Plano Lexical e Semântico
Plano das Classes de Palavras
 selecionar o vocabulário ajustado ao conteúdo;
 respeitar as regras de utilização da pontuação;
 adotar as convenções (orto)gráficas estabelecidas.
 Rever o texto, aplicando procedimentos de reformulação:
 condensar, reordenar, reconfigurar.
Plano Sintático
Plano Discursivo e Textual.
Plano da Representação
Gráfica e Ortográfica
 Identificar propriedades da língua padrão.
 Sistematizar as propriedades de distinção entre palavras
variáveis e invariáveis.
 Explicitar categorias relevantes para a flexão das classes de
palavras variáveis.
 Sistematizar paradigmas flexionais regulares dos verbos.
 Identificar paradigmas flexionais irregulares em verbos de
uso muito frequente.
 Estabelecer grupos de verbos de conjugação incompleta.
 Distinguir classes abertas e fechadas de palavras.
 Explicitar propriedades distintivas de classes e subclasses de
palavras.
 Sistematizar as propriedades na base das quais pode
distribuir-se o léxico do português em dez classes
gramaticais.
 Utilizar o pronome pessoal átono (reflexo e não reflexo) em
adjacência verbal.
 Explicitar as convenções do uso do vocativo em enunciados
orais ou escritos.
 Identificar duas funções básicas da linguagem verbal que dão
origem ao significado das frases e dos enunciados:
 referir entidades, localizações temporais e espaciais;
 descrever situações e relações entre as entidades.
 Utilizar diferentes processos de negação em enunciados e
frases.
 Detetar processos irregulares de formação de palavras e de
inovação lexical.
 Explicitar relações pertinentes entre a sequência dos
enunciados que constituem um discurso e o registo
(in)formal.
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Conhecimento da Língua
 classes de palavras
 nome
 determinante
 pronome
 sigla e onomatopeia
 interjeição
 verbo: regular, irregular,
defetivo
 verbo: modo indicativo
(tempos simples e tempos
compostos)
 verbo auxiliar
 verbo: particípio
 adjetivo
 língua padrão
 registo formal e registo
informal
 dicionário
 sinais de pontuação e
sinais e auxiliares de
escrita
 vocativo
 tipos de frase
 frase afirmativa e frase
negativa
 verbo: modo imperativo
 pronome pessoal
 Explicitar princípios básicos reguladores da interação
discursiva, aplicando-os eficazmente nos enunciados que
produz.
Recursos: Manual; Guia Gramatical; Caderno de Atividades; Livro de Testes;
.
Avaliação: autoavaliação; heteroavaliação; observação direta; avaliação formativa – Unidade 1.
avaliação de um exercício de expressão oral; teste 1.
9
P6 – Planificação Anual por Unidade
1.o Período
10
Unidade 2 - Histórias com Barbas
34 aulas
Competências
Compreensão do oral
Escutar para aprender e
construir conhecimento
Expressão oral
Falar para construir e
expressar conhecimento
Participar em situações de
interação verbal
Leitura
Ler para construir conhecimento
Descritores de desempenho
Conteúdos
 Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornar possível:
Compreensão do oral
 indicar o significado global, a intenção do locutor e o Letra de canção
essencial da informação ouvida;
 Bom conselho,
Chico Buarque
 referir pormenores relevantes para a construção do sentido
 letra de canção
global;
 provérbio
 explicitar o significado de expressões de sentido figurado.
 narrativa na íntegra
 Distinguir traços característicos específicos do oral.
 Detetar aspetos de diferenciação e variação linguística,  A Ponte,
precisando o papel da língua padrão.
Ilse Losa
 Narrativa
 Usar com precisão um repertório de termos relevantes para o
assunto que está a ser tratado.
Expressão oral – aviso
 Produzir enunciados, controlando com segurança as
 provérbio e explicação
estruturas gramaticais correntes e algumas estruturas
 leitura dramatizada
gramaticais complexas.
 letra de canção
 Ler em público, em coro ou individualmente.
Ler para apreciar textos
variados
Leitura
Percurso 1
 Antecipar o assunto de um texto, mobilizando conhecimentos Excerto narrativo
anteriores.
 Salta-Pocinhas,
Ler textos literários
 Fazer uma leitura que possibilite:
 Definir uma orientação de leitura e fixar-se nela.
 detetar informação relevante.
Aquilino Ribeiro
 personagens
 expressões populares
 perífrase
 distinguir relações intratextuais e a sua ordem de relevância:
razão-consequência.
 Fábula, La Fontaine
 personificação
 Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos
representados; utilização estética dos recursos verbais.
Percurso 2
 Manifestar-se em relação a aspetos da linguagem que
Excerto narrativo
conferem a um texto qualidade literária.
 Expor o sentido global de um texto narrativo ou de partes  Velhas histórias que
convém saber melhor,
específicas do mesmo.
Alves Redol
 comportamentos das
personagens
 assunto
Texto informativo
 Ervas aromáticas em vaso
 texto expositivo
 texto instrucional
Percurso 3
Romance tradicional
 Bela Infanta,
Almeida Garrett
 romance tradicional
 personagens
 espaço
 diálogo
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Percurso 4
Lenda na íntegra
 A lenda de Pedro Cem,
Inácio Nuno Pignatelli
 lenda
 letra de canção
 elementos narrativos
 rima
Percurso 5
Conto na íntegra
 O Gigante Egoísta,
Oscar Wilde
 ação
 tempo
 comportamentos
Avisos
 aviso
Percurso 6
Conto tradicional
 Um criado esperto,
José António Gomes
 tempo
 ação
Narrativa na íntegra
 A ponte, Ilse Losa
 comportamento das
personagens
Escrita
Escrever para construir e
expressar conhecimento
Escrita
Escrever em termos pessoais e
criativos
 provérbio
 texto expositivo
 texto instrucional
 texto de opinião
 letra de canção
 reconto
 narrativa
Conhecimento da Língua
Plano Fonológico
Conhecimento da Língua
Plano das Classes de Palavras
Plano Sintático
Plano Discursivo e Textual
Plano da Representação
Gráfica e Ortográfica
 Fazer um plano, esboço prévio ou guião do texto:
 estabelecer objetivos;
 selecionar conteúdos;
 Redigir o texto:
 articular as diferentes partes planificadas;
 Produzir textos que obrigam a uma organização discursiva
bem planificada e estruturada, com a intenção de descrever.
 Distinguir sílaba gramatical de sílaba métrica.
12
 grupo nominal e grupo
verbal
 advérbio
 som e sílaba
 relações entre palavras
 dicionário
 preposição
 quantificador
 grupo preposicional
 grupo adverbial
 Distinguir ditongos de sequências de duas vogais que não
pertencem à mesma sílaba.
 Distinguir classes abertas e fechadas de palavras.
 Explicitar propriedades distintivas de classes e subclasses de
palavras.
 Sistematizar as propriedades na base das quais pode
distribuir-se o léxico do português em dez classes gramaticais.
 Distinguir os constituintes principais da frase.
 Sistematizar processos sintáticos.
 Explicitar a relação entre constituintes principais de frases e
as funções sintáticas por eles desempenhadas.
Recursos: Manual; Guia Gramatical; Caderno de Atividades; Livro de Testes;
.
Avaliação: autoavaliação; heteroavaliação; observação direta; avaliação formativa – Unidade 2; avaliação de um exercício de
expressão oral; teste 2.
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P6 – Planificação Anual por Unidade
2.o Período
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Unidade 3 - Mundo de Histórias
36 aulas
Competências
Compreensão do oral
Escutar para aprender e
construir conhecimento
Descritores de desempenho
 Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornar possível:
Conteúdos
Compreensão do oral
 distinguir o que é essencial do que é acessório;
Vídeo promocional
 Insetos em ordem
 distinguir o que é objetivo do que é subjetivo, o que é
Museu de História Natural
essencial do que é acessório;
 texto expositivo
 explicitar o significado de expressões de sentido figurado.
Excerto fílmico
 Utilizar procedimentos para reter e alargar a informação
 Alice no País das
recebida:
Maravilhas,
 registar relações de forma e de sentido com outros textos;
Tim Burton
 elementos acústicos
 esquematizar relações.
 explicitar o significado de expressões de sentido figurado;
 Manifestar a reação pessoal ao texto ouvido, tendo em conta
Vídeo informativo
a sua tipologia.
 Tamanho da Lua,
Ciência Viva
 informação
 texto expositivo
Expressão oral
Falar para construir e
expressar conhecimento
Expressão oral
 Usar da palavra de modo audível, com boa dicção e num
débito regular.
 formulação de hipóteses
 troca de ideias
 Produzir textos orais:
 captar e manter a atenção de diferentes audiências.
 Fornecer um contributo eficaz para o trabalho coletivo, na
turma ou grupo, em situações mais formais:
 relacionar os seus contributos com os dos restantes
participantes.
 Interagir com espontaneidade e à-vontade em situações
informais de comunicação:
 iniciar, manter e terminar conversas simples com diversos
tipos de interlocutores;
Leitura
Ler para construir
conhecimento
Ler para apreciar textos
variados
Ler textos literários





 respeitar os princípios adequados às convenções que
Leitura
regulam a interação verbal e não-verbal.
Percurso 1
Texto de contracapa
 Estranhões & Bizarrocos
Fazer apreciações críticas sobre um texto, incidindo sobre o
 autor, ilustrador
conteúdo e sobre a linguagem.
 título, subtítulo
Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos
representados; utilização estética dos recursos verbais.
Conto na íntegra
Manifestar-se em relação a aspetos da linguagem que  O caçador de borboletas,
conferem a um texto qualidade literária.
José Eduardo Agualusa
 enumeração
Selecionar, por sua iniciativa e de acordo com o seu gosto
pessoal, obras de extensão e complexidade crescente.
 comparação
 metáfora
Expressar ideias e sentimentos provocados pela leitura de um
 opinião
texto literário.
 Expor o sentido global de um texto narrativo ou de partes
específicas do mesmo.
Vídeo promocional
 Insetos em ordem,
15
 Fazer a leitura integral de textos literários representativos dos
três modos literários.
Museu de História Natural
 imagem em movimento
 informação
Percurso 2
 Distinguir diferentes «vozes» (perspetivas) no interior de um Texto de contracapa
mesmo texto e valores (socioculturais, éticos, estéticos ou  Alice no País das
outros) que veiculam.
Maravilhas
 características da obra
 personagens
 autor
Excerto narrativo
 Um lanche maluco,
Lewis Carroll
 comportamentos das
personagens
Excerto fílmico
 Alice no País das
Maravilhas,
Tim Burton
 imagem em movimento
 espaço
 personagens
Percurso 3
Excerto narrativo
 O mercador da galáxia,
Pedro Freire Costa
 espaço físico
Percurso 4
Excerto narrativo
 Os cinco no Lago Negro,
Enid Blyton
 ação
 narrador
 sentimentos das
personagens
Mapa e roteiro
 À descoberta de S. Miguel
 Mapa e roteiro
Percurso 5
Excerto narrativo
 Robinson Crusoe,
Daniel Defoe
 narrador
 campo lexical
 comparação
Percurso 6
Artigo de dicionário
 Liliputiano
 artigo de dicionário
Excerto narrativo
 Em Lilipute,
Jonathan Swift
 personagens
16
 narrador
Escrita
 comentário
 texto expositivo
 descrição de um espaço
 relato
Escrita
Escrever para construir e
expressar conhecimento
Escrever em termos pessoais e
criativos
 Definir a temática, a intenção, o tipo de texto, o destinatário e
o suporte em que o texto vai ser lido.
 Fazer um plano, esboço prévio ou guião do texto:
 estabelecer objetivos; selecionar conteúdos; organizar e
hierarquizar a informação.
 Redigir o texto:
 articular as diferentes partes planificadas;
 selecionar o vocabulário ajustado ao conteúdo;
Conhecimento da Língua
Plano Morfológico
Plano Lexical e Semântico
Plano das Classes de Palavras


Plano Sintático
Plano Discursivo e Textual.


 construir os dispositivos de encadeamento (crono)lógico, de
retoma e de substituição que assegurem a coesão e a
Conhecimento da Língua
continuidade de sentido;
 sujeito e predicado
 dar ao texto a estrutura compositiva e o formato adequados;
 concordância
 respeitar as regras de utilização da pontuação;
 cortesia e cooperação
 adotar as convenções (orto)gráficas estabelecidas.
 complemento direto,
complemento indireto,
Rever o texto, aplicando procedimentos de reformulação.
complemento oblíquo
Intervir em rede, utilizando dispositivos tecnológicos
 verbo principal (transitivo
adequados:
e intransitivo)
 cooperar em espaços de partilha da escrita.
 modificador do grupo
verbal

verbo copulativo
Explicitar a relação entre constituintes principais de frases e
 predicativo do sujeito
as funções sintáticas por eles desempenhadas.
 derivação e composição
Identificar diferentes realizações da função sintática de
 família de palavras
sujeito.
 Distinguir as funções sintáticas de constituintes selecionados
e não selecionados pelo verbo.
 Identificar a função sintática do constituinte à direita do
verbo copulativo e os grupos que podem constitui-lo.
 Explicitar padrões de formação de palavras complexas.
 Distinguir regras de formação de palavras por composição de
duas ou mais formas de base.
 Deduzir o significado de palavras complexas a partir do valor
de prefixos e sufixos nominais, adjetivais e verbais do
português contemporâneo.
 Explicitar princípios básicos reguladores da interação
discursiva, aplicando-os eficazmente nos enunciados que
produz.
 Identificar processos de enriquecimento lexical do português.
Recursos: Manual; Guia Gramatical; Caderno de Atividades; Livro de Testes;
.
Avaliação: autoavaliação; heteroavaliação; observação direta; avaliação formativa – Unidade 3; avaliação de um exercício de
expressão oral; teste 3.
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P6 – Planificação Anual por Unidade
2.o Período
18
Unidade 4 - Histórias na Primeira Pessoa
18 aulas
Competências
Compreensão do oral
Falar para construir e
expressar conhecimento
Participar em situações de
interação verbal
Descritores de desempenho
Conteúdos
 Usar da palavra de modo audível, com boa dicção e num Compreensão do oral
débito regular.
 relato autobiográfico
 Usar com precisão um repertório de termos relevantes para o
 troca de ideias
assunto que está a ser tratado.
 Produzir enunciados, controlando com segurança as
estruturas gramaticais correntes e algumas estruturas
gramaticais complexas.
 Produzir textos orais:
 captar e manter a atenção de diferentes audiências.
 Interagir com espontaneidade e à-vontade em situações
informais de comunicação:
 iniciar, manter e terminar conversas simples com diversos
tipos de interlocutores;
Leitura
Ler para construir conhecimento
Ler para apreciar textos
variados
 respeitar os princípios adequados às convenções que
regulam a interação verbal e não-verbal.


Ler textos literários






Leitura
Percurso 1
Definir uma orientação de leitura e fixar-se nela.
Autobiografia
 Conceição – com 12 anos
Fazer uma leitura que possibilite:
já era professora,
 detetar informação relevante factual e não factual;
José Santos
 distinguir relações intratextuais e a sua ordem de relevância:
 nota biográfica
parte-todo; causa-efeito; razão-consequência.
 autobiografia
Confrontar diferentes interpretações de um mesmo texto,
 registo de língua
sequência ou parágrafo.
Excerto autobiográfico
Ler em voz alta com fluência e expressividade para partilhar  O retrato,
informações e conhecimentos.
Maria Filomena Mónica
Fazer apreciações críticas sobre um texto, incidindo sobre o
 expressão do tempo
conteúdo e sobre a linguagem.
 caracterização de
personagens
Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos
representados; utilização estética dos recursos verbais.
Percurso2
Distinguir modos e géneros de textos literários a partir de
Memória na íntegra
critérios dados.
 O coelho e os gigantes,
Expressar ideias e sentimentos provocados pela leitura de um
Mário de Carvalho
texto literário.
 memória
 características do discurso
de primeira pessoa
 espaço
 tempo
Percurso 3
Diário ficcionado (inédito)
 Magalhães estava errado,
Afonso Cruz
 diário
 configuração gráfica
 espaço
 caracterização de
personagens
 metáfora
Banda desenhada
 Mafalda,
Quino
19
 tira de banda desenhada
 comportamentos das
personagens
Escrita
Escrever para construir e
expressar conhecimento
Escrever em termos pessoais e
criativos
Escrita
 carta
 legendas de fotografias
 narrativa autobiográfica
 diário
 Redigir com correção enunciados para responder a diferentes
 biografia
propostas de trabalho:
 articular as diferentes partes planificadas;
 selecionar o vocabulário ajustado ao conteúdo;
 construir os dispositivos de encadeamento (crono)lógico, de
retoma e de substituição que assegurem a coesão e a
continuidade de sentido;
 dar ao texto a estrutura compositiva e o formato adequados;
 respeitar as regras de utilização da pontuação;
Conhecimento da Língua
Plano da Língua, Variação e
Mudança
Plano Morfológico
 adotar as convenções (orto)gráficas estabelecidas.
Conhecimento da Língua
 Escrever textos, por sua iniciativa, para expressar
conhecimentos, experiências, sensibilidade e imaginário.
 Escrever textos, experimentando novas configurações
textuais, com marcas intencionais de literariedade.
Plano das Classes de Palavras
 Distinguir contextos geográficos e sociais que estão na
origem de diferentes variedades do português.
Plano Sintático
 Sistematizar paradigmas flexionais regulares dos verbos.
Plano Discursivo e Textual.
 Explicitar propriedades distintivas de classes e subclasses de
palavras.
 variedade brasileira do
português
 verbo: gerúndio
 conjunções coordenativas
 orações coordenadas
 conjunções subordinativas
 orações subordinadas
 frase ativa e frase passiva
 complemento agente da
passiva
 Transformar frases ativas em frases passivas e vice-versa.
 Explicitar processos sintáticos de articulação entre frases
complexas.
 Distinguir as funções sintáticas de constituintes selecionados
e não selecionados pelo verbo.
Recursos: Manual; Guia Gramatical; Caderno de Atividades; Livro de Testes;
.
Avaliação: autoavaliação; heteroavaliação; observação direta; avaliação formativa – Unidade 4; avaliação de um exercício de
expressão oral. Teste 4.
20
P6 – Planificação Anual por Unidade
3.o Período
21
Unidade 5 - Apanha-me Também um Poeta
24 aulas
Competências
Compreensão do oral
Escutar para aprender e
construir conhecimento
Descritores de desempenho
Conteúdos
 Utilizar procedimentos para reter e alargar a informação Compreensão do oral
recebida:
 referir pormenores relevantes para a construção do sentido  Texto radiofónico,
TSF
global;
 distinguir o que é objetivo do que é subjetivo, o que é
essencial do que é acessório;
 explicitar o significado de expressões de sentido figurado.
 Previsão meteorológica
 finalidade
 texto oral
 registar relações de forma e de sentido com outros textos
ouvidos, lidos ou vistos;
 esquematizar relações.
 Manifestar a reação pessoal ao texto ouvido, tendo em conta
a sua tipologia.
Expressão oral
Falar para construir e
expressar conhecimento
Participar em situações de
interação verbal
 Produzir textos orais:
apoiar-se em recursos audiovisuais, informáticos ou outros;
 construir uma argumentação através de um discurso
convincente e com alguma complexidade.
 Ler em voz alta com fluência e expressividade para partilhar
informações e conhecimentos.
 Ler em público, em coro ou individualmente.
 Interagir com espontaneidade e à-vontade em situações
informais de comunicação:
 iniciar, manter e terminar conversas simples com diversos
tipos de interlocutores;
 respeitar os princípios adequados às convenções que
regulam a interação verbal e não-verbal.
Expressão oral
 leitura dramatizada
 jogo de sons
 narrativa oral
 leitura expressiva
 som
 ritmo
 onomatopeia
 quadra popular
 rima
 sílaba métrica
 entoação
 troca de ideias
 Fornecer um contributo eficaz para o trabalho coletivo, na
turma ou grupo, em situações mais formais:
Leitura
Ler para construir
conhecimento
Ler para apreciar textos
variados
Ler textos literários





 relacionar os seus contributos com os dos restantes
Leitura
participantes.
Percurso 1
Ler de modo autónomo, em diferentes suportes, as instruções Poema
 Eucalipto,
de atividades ou tarefas.
Francisco Duarte Mangas e
Detetar o foco da pergunta ou instrução, de modo a
João Pedro Mésseder
concretizar a tarefa a realizar.
Poema
Localizar a informação a partir de uma palavra ou expressão  Ponteio,
chave e avaliar a sua pertinência.
Manuel Bandeira
Antecipar o assunto de um texto, mobilizando conhecimentos
 configuração gráfica
anteriores.
 ritmo
Definir uma orientação de leitura e fixar-se nela.
 Fazer uma leitura que possibilite:
 identificar o contexto a que o texto se reporta;
 explicitar a intenção comunicativa ou função dominante e
registo(s) utilizado(s);
 demarcar diferentes unidades de forma-sentido;
 identificar pelo contexto ou pela estrutura interna o sentido
de palavras, expressões ou fraseologias desconhecidas;
 detetar informação essencial e acessória;
 captar sentidos implícitos, fazer inferências, deduções;
 explicitar o sentido global de um texto;
22
Poemas
 Chuva de verão
 Uma velha sem dentes
 Cai uma castanha…
 Primeira neve,
Matsuo Bashô
 tema
 recursos expressivos
 Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos
Tira de banda desenhada
representados; utilização estética dos recursos verbais.
 Mafalda,
 Distinguir modos e géneros de textos literários a partir de
Quino
critérios dados.
 discurso
 Manifestar-se em relação a aspetos da linguagem que
conferem a um texto qualidade literária.
Percurso 2
 Expressar ideias e sentimentos provocados pela leitura de um Poema
texto literário.
 O Inverno,
Eugénio de Andrade
Poema
 O vento,
Jorge Sousa Braga
 anáfora,
 comparação
 escansão
 ritmo
Poema
 Colar de Carolina,
Cecília Meireles
 rima
 sensações visuais
Artigo de dicionário
 Quitanda
 definição
Poema
 Quitandeira de Luanda,
Maria Eugénia Lima
 retrato
Percurso 3
Poema
 Trem de ferro,
Manuel Bandeira
 sujeito poético
 estrofe
 discurso
Texto expositivo
 O açúcar do Brasil
 informação
Poema
 Quadras populares,
Fernando Pessoa
Poema
 No comboio descendente,
Fernando Pessoa
 título
 estrofe
 verso
 sílaba
 métrica
Percurso 4
Poema
 Luís, o poeta, salva a nado o
23
poema,
Almada Negreiros
 sujeito poético
Lengalenga
 Mariana,
Marta Elias
 rima
 verso
Poema
 Pelas colinas de Lisboa,
José Santos
 estrofe
 metáfora
 comparação
Escrita
Escrita
Escrever para construir
e expressar conhecimento
 previsão
 retrato personificado
 retrato
 resumo
 postal
Escrever em termos pessoais
e criativos
 Fazer um plano, esboço prévio ou guião do texto: estabelecer objetivos; - selecionar conteúdos;
 Redigir o texto:
 articular as diferentes partes planificadas;
 selecionar o vocabulário ajustado ao conteúdo;
Conhecimento da Língua
Plano da Língua, Variação e
Mudança
Plano Morfológico
Plano das Classes de Palavras
 construir os dispositivos de encadeamento (crono)lógico, de
retoma e de substituição que assegurem a coesão e a
Conhecimento da Língua
continuidade de sentido;
 dar ao texto a estrutura compositiva e o formato adequados;
 respeitar as regras de utilizaçãoda pontuação;
 adotar as convenções (orto)gráficas estabelecidas.
 Rever o texto, aplicando procedimentos de reformulação:
acrescentar, apagar, substituir.
Plano Discursivo e Textual
 verbo: modo conjuntivo
(tempos simples e tempos
compostos)
 variedades africanas do
português
 verbo: modo condicional
(forma simples e forma
composta)
 Identificar em enunciados orais e escritos a variação em
vários planos (fonológico, lexical, sintático, semântico e
pragmático).
 Sistematizar paradigmas flexionais regulares dos verbos.
 Identificar paradigmas flexionais irregulares em verbos de
uso muito frequente.
 Explicitar propriedades distintivas de classes e subclasses de
palavras.
 Distinguir contextos geográficos e sociais que estão na
origem de diferentes variedades do português.
 Identificar propriedades da língua padrão.
Recursos: Manual; Guia Gramatical; Caderno de Atividades; Livro de Testes;
.
Avaliação: autoavaliação; heteroavaliação; observação direta; avaliação formativa – Unidade 5; avaliação de um exercício de
expressão oral; teste 5.
24
P6 – Planificação Anual por Unidade
3.o Período
25
Unidade 6 - Fazer Teatro
26 aulas
Competências
Compreensão do oral
Escutar para aprender e
construir conhecimento
Descritores de desempenho
 Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornar possível:
 reformular o enunciado ouvido;
 cumprir instruções dadas;
 responder a perguntas acerca do que ouviu;
 explicitar o assunto, tema ou tópico;
 fazer inferências e deduções;
 distinguir facto de opinião,
Conteúdos
Compreensão do oral
Vídeo de abertura
 A aventura de Ulisses,
Cultural Kids
 personagens
 ação
 paródia
relatar o essencial de uma história ouvida ou de uma Notícia televisiva
ocorrência.
 Piratas das Caraíbas
 notícia televisiva
Expressão oral
Falar para construir e
expressar conhecimento
Participar em situações de
interação verbal
Expressão oral
 Ler em público, em coro ou individualmente.
 Fornecer um contributo eficaz para o trabalho coletivo, na
turma ou grupo, em situações mais formais:
 leitura dramatizada
 dramatização
 pedir oportunamente a palavra e esperar pela sua vez;
 apresentar os seus pontos de vista e fundá-los em
argumentos válidos;
 facilitar o entendimento entre os participantes.
Leitura
Ler para construir
conhecimento
Ler para apreciar textos
variados
Ler textos literários
Leitura
Percurso 1
Excerto dramático
 Identificar nos enunciados recebidos ou produzidos as  Consílio dos deuses,
unidades linguísticas que referenciam a sua enunciação.
Cultural Kids
 Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos
 texto dramático
representados; utilização estética dos recursos verbais.
 ação, fala, réplica
 Selecionar, por sua iniciativa e de acordo com o seu gosto
pessoal, obras de extensão e complexidade crescente.
 didascália
 argumento
 Identificar informação não explicitada nos enunciados,
Percurso 2
recorrendo a processos interpretativos inferenciais.
 Distinguir modos e géneros de textos literários a partir de Excerto dramático
critérios dados.
 Os piratas,
Manuel António Pina
 Manifestar-se em relação a aspetos da linguagem que
 texto dramático
conferem a um texto qualidade literária.
 didascália
 Fazer a leitura integral de textos literários representativos dos
 cenário e espaço cénico
três modos literários.
 adereço, figurino
 Expressar ideias e sentimentos provocados pela leitura de um
 personagens
texto literário.
Percurso 3
Texto dramático na íntegra
 O príncipe de mãos vazias,
Adolfo Simões Müller
 texto dramático
 didascália
 caracterização de
personagens
 metáfora
 comparação
enumeração
26
Escrita
 texto de opinião
 retrato
 indicação cénica
 comentário
Escrita
Escrever para construir
e expressar conhecimento
Escrever em termos pessoais
e criativos
 Escrever textos, por sua iniciativa, para expressar
conhecimentos, experiências, sensibilidade e imaginário.
 Intervir em rede, utilizando dispositivos tecnológicos
adequados:
 participar em projetos de escrita colaborativa, em grupo ou
em rede alargada;
Conhecimento da Língua
Plano Morfológico
 Escrever textos, experimentando novas configurações Conhecimento da língua

textuais com marcas intencionais de literariedade.
 Verbo: infinitivo
 Produzir textos que obrigam a uma organização discursiva
 discurso direto e discurso
bem planificada e estruturada.
indireto
Plano das Classes de Palavras
Plano Discursivo e Textual
 Distinguir modos de reprodução do discurso no discurso,
quer no modo oral quer no modo escrito.
Plano da Representação
Gráfica e Ortográfica
 Explicitar princípios básicos reguladores da interação discursiva, aplicando-os eficazmente nos enunciados que produz.
 Aplicar regras de configuração gráfica dos textos, das
unidades textuais ou das palavras.
 Sistematizar paradigmas flexionais regulares dos verbos.
 Detetar, nas formas de realização de um enunciado, o
objetivo do locutor, tendo em conta o contexto em que a
interação ocorre.
 Caracterizar modalidades discursivas e sua funcionalidade.
Recursos: Manual; Guia Gramatical; Caderno de Atividades; Livro de Testes;
.
Avaliação: autoavaliação; heteroavaliação; observação direta; avaliação formativa – Unidade 6; avaliação de um exercício de
expressão oral; teste 6.
27