Planos de aula 7º Ano - LeYa Nos dias de hoje

História Nos Dias de Hoje – 7º ano
PLANOS DE AULA
História – 7º ano
APRESENTAÇÃO
Os planos de aulas a seguir visam oferecer a você, professor(a), a distribuição
dos conteúdos do livro ao longo dos bimestres de modo que o trabalho com os
capítulos não deixe de fora temas considerados essenciais de serem abordados em
sala de aula com estudantes de Ensino Fundamental 2.
Durante a elaboração, o objetivo foi contemplar, essencialmente, o conteúdo do
livro, considerando apenas em algumas ocasiões projetos pedagógicos paralelos, que
são sugeridos em outra parte deste material. Para a realização dessa tarefa, buscouse equilibrar o conteúdo que será apresentado e discutido em sala de aula com
atividades escritas e orais que também serão realizadas em sala de aula. Por sua vez,
é sugerido que as atividades finais de cada capítulo, em virtude do caráter de
fechamento, sejam realizadas em casa e que se dedique uma aula específica para sua
correção. No entanto, quando algumas dessas atividades puderem contribuir para o
desenvolvimento de certos temas que estão em trabalho em sala de aula, procurou-se
inseri-las nesse contexto.
Nesta obra há dois tipos de objetos digitais: um que pode ter diferentes
formatos de apresentação (animações, infográficos, vídeos etc.), direcionado aos
alunos, e outro que é apresentado apenas em forma de vídeo, direcionado ao
professor. Os objetos digitais destinados aos alunos procuram aprofundar ou oferecer
informações adicionais referentes a alguns temas. Os objetos digitais direcionados ao
professor visam oferecer sugestões de trabalho em relação a alguns temas. Os
objetos digitais direcionados aos alunos são indicados nos planos de aulas de acordo
com cada contexto. Os objetos digitais direcionados ao professor podem contribuir
para o trabalho em diferentes momentos da obra e podem ser vistos e consultados
independentemente de estarem citados ou não em uma ou outra aula.
Os planos de aulas sugerem, ainda, pelo menos duas avaliações por bimestre,
em geral uma no meio e outra no final do bimestre. Entretanto, é importante destacar
que o processo avaliativo deve ser contínuo e não se reduzir, apenas, a esses dois
momentos.
É esperado, assim, que os planos de aulas possam contribuir com o
desenvolvimento do trabalho do(a) professor(a) ao longo do ano.
Bom trabalho!
1
História Nos Dias de Hoje – 7º ano
PLANOS DE AULA
Número de aulas por semana: 2
Número de aulas por bimestre
Bimestre
Nº de aulas
1º
18
2º
16
3º
16
4º
14
Número total de aulas do ano: 64
2
História Nos Dias de Hoje – 7º ano
PLANOS DE AULA
QUADRO DE CONTEÚDOS DO ANO,
ORGANIZADO POR BIMESTRE
Bimestre
1º bimestre
Assuntos
Transição da
Antiguidade à Idade
Média na Europa
Capítulo
Conteúdo
Capítulo 1 — Cristãos e
muçulmanos durante a
Alta Idade Média
Surgimento do
islamismo
Capítulo 2 — A Baixa
Idade Média (séculos XI
a XV)
Feudalismo
Capítulo 3 — A
transição da Idade
Média para a época
moderna
- Os reinos germânicos
- O Império Bizantino
- Cristianismo
- O islã
- A sociedade feudal
- A expansão feudal
- As Cruzadas
- A reconquista ibérica
- Feudalismo e capitalismo
- O Renascimento
- A crise do feudalismo
- Expansão marítima:
conhecimento náutico e
especiarias
Do feudalismo ao
capitalismo
Renascimento e
Humanismo
Capítulo 4 — A
expansão marítima
europeia (até p. 85)
Expansão marítima
2º bimestre
Expansão marítima
Reforma protestante
Reforma católica
União Ibérica
Maias, astecas e incas
3º bimestre
Conquista espanhola
dos impérios asteca e
inca
Povos indígenas
antes de Cabral
A chegada dos
portugueses e a
ocupação do
território
Mercantilismo
Capítulo 4 — A
expansão marítima
europeia (a partir da p.
86)
Capítulo 5 — A reforma
protestante
Capítulo 6 — A reforma
católica
Capítulo 7 — A América
antes da chegada dos
conquistadores
europeus
Capítulo 8 — A América
espanhola
Capítulo 9 — O Brasil
antes de Cabral
Capítulo 10 — A
conquista colonial
portuguesa
Capítulo 11 — A
organização política e o
antigo sistema colonial
- Reinos e impérios africanos
no contexto da expansão
marítima
- A crise espiritual dos
séculos XV e XVI
- O luteranismo
- O calvinismo
- O anglicanismo
- O Concílio de Trento
A Igreja e as monarquias
católicas
- A União Ibérica
- As guerras de religião
- Maias, astecas e incas
- A conquista do Império
Asteca
- Francisco Pizarro e a
conquista do Império Inca
A dominação espanhola
- Povos indígenas antes de
Cabral: cultura, cotidiano e
organização
- A chegada dos portugueses
- A crise do comércio
oriental
- Feitorias
- Escambo
- Entradas e bandeiras
- O clero e a conquista
portuguesa
- As missões
3
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PLANOS DE AULA
- As capitanias hereditárias
- O governo-geral
- A justiça colonial
- Mercantilismo
4º bimestre
A formação das
plantations
O tráfico de escravos
O escravismo colonial
As resistências à
escravidão
Capítulo 12 — A
economia colonial e o
tráfico negreiro
Capítulo 13 — A
sociedade escravista
colonial
Capítulo 14 — A
sociedade do Antigo
Regime
- O engenho de açúcar
- A escravidão na África
- O tráfico de escravos
- O escravismo
- Os senhores de escravos
- Resistências à escravidão
- A sociedade do Antigo
Regime
- Estados absolutistas
O Antigo Regime
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História Nos Dias de Hoje – 7º ano
PLANOS DE AULA
1º BIMESTRE
Objetivos
• Apresentar as três grandes formações sociais surgidas após a queda do
Império Romano: os reinos romano-germânicos, o Império Bizantino e as
sociedades islâmicas.
• Esclarecer as características da sociedade feudal.
• Fixar as características que serão transformadas ao longo da transição do
feudalismo para o capitalismo.
• Vincular o surgimento da sociedade capitalista às transformações econômicas
e ao desenvolvimento financeiro ocorridos a partir do final da Idade Média.
• Descrever a passagem de uma referência cultural de tempo essencialmente
sagrada para outra profana: o Renascimento e o Humanismo.
• Articular os conteúdos relativos às rotas das especiarias e às expedições
marítimas aos elementos culturais utilizando, sobretudo, a linguagem
cartográfica como fonte documental.
Número de aulas do bimestre
Atividades com o uso de recursos
tecnológicos
Avaliações sugeridas
18 aulas
Aulas 1, 9, 14
Aulas 11, 18
PLANOS DE AULA
Aula 1 – páginas 12 a 15
Peça aos alunos que observem as imagens da abertura, destacando ao que se
refere cada uma delas: culturas que tiveram grande importância durante a Idade Média
e que se mantêm até os dias atuais. Na análise da imagem 1, destaque a questão do
ponto de vista que, no caso, está associado à cultura: enquanto para uns o véu é uma
restrição da liberdade, para outros, como as mulheres representadas na imagem, ele é
uma honra.
Faça uma reflexão com os alunos acerca do conceito de Idade Média,
explicando que se trata de um longo período da história europeia que se inicia com a
desagregação do Império Romano. Sua divisão em dois períodos ajuda a
compreender melhor seus movimentos distintos: na Alta Idade Média há um
acentuado processo de ruralização, enquanto na Baixa Idade Média há um movimento
paulatino de reurbanização.
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História Nos Dias de Hoje – 7º ano
PLANOS DE AULA
Comente que é durante esse período que a Europa que conhecemos hoje, com
suas distintas culturas, se forma, a partir da mescla entre a cultura romana e as
culturas dos povos que invadem o império.
Com relação aos reinos germânicos, destaque as fusões entre a cultura
germânica e romana na elite e na base das duas sociedades e a aproximação entre os
germânicos e a Igreja cristã, elemento que interessava a ambos, mas que teve como
consequência forte alteração na religiosidade tradicional germânica. Para uma revisão
e melhor compreensão sobre a origem dos germânicos, sua cultura e o processo de
assentamento no território do Império Romano, promova a visualização do Objeto
digital — Os reinos germânicos, que fornece elementos para um debate a respeito
desses temas.
Atividades em sala de aula: páginas 12 e 15
Aula 2 – páginas 16 a 19
O reino franco se destaca entre os demais reinos germânicos pelo fato de ter
sido o primeiro a se aliar à Igreja, ter conduzido um processo de centralização do
poder na Europa em considerável extensão geográfica e, também, por sua duração.
Entre suas principais consequências, está a grande difusão do cristianismo por povos
e territórios dominados.
Comente com os alunos que, ainda que os francos tenham organizado um
governo centralizado, para governar o rei precisava contar com a colaboração de
condes, marqueses etc., em um processo de distribuição do poder. Essa estrutura
administrativa foi fundamental para a fragmentação do Império Carolíngio nos anos
seguintes à morte de Carlos Magno.
Com relação às novas invasões, ocorridas nos século IX e X, destaque a
novidade ligada ao fato de, nesse momento, ocorrerem também a partir dos mares
(tanto ao norte, com os escandinavos, quanto ao sul, com os muçulmanos), e uma de
suas principais consequências, o enclausuramento da sociedade, cujo principal
símbolo eram os castelos, construídos a partir do século X para proteção da elite.
Por fim, explique para os alunos a diferença entre o cristianismo romano e o
oriental, no qual vigorava o cesaropapismo, elemento que pode ser reforçado com a
realização das atividades propostas na seção Bate-bola, na página 19.
Atividades em sala de aula: páginas 17 e 19
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História Nos Dias de Hoje – 7º ano
PLANOS DE AULA
Aula 3 – páginas 20 a 23
Peça aos alunos que observem o mapa da página 21. Faça uma leitura coletiva
do mapa considerando, especialmente, a região mediterrânea, com destaque para a
Península Arábica. Esclareça aos alunos que foi nessa região que surgiu o islã.
Chame a atenção dos alunos para as características físicas do lugar (para isso, utilize
o mapa da página 20), bem como para os povos que habitavam a península e suas
características políticas e culturais. Explique a importância de Maomé e do
monoteísmo para a reconfiguração do lugar, centralizando o poder político.
Em seguida, apresente para os alunos as principais características da religião
islâmica. Se achar oportuno, retome o que foi estudado no 6º ano referente ao
judaísmo e ao cristianismo, comparando essas três religiões monoteístas.
Por fim, apresente o processo de desenvolvimento do islã após a morte de
Maomé, com sua divisão em duas correntes, xiitas e sunitas, divergência essa que
tem na base o debate sobre quem seria a pessoa mais indicada à sucessão do
profeta.
Atividades em sala de aula: páginas 20 e 23
Aula 4 – páginas 23 a 27
Destaque para os alunos a associação entre a cultura mercantil e o combate
aos infiéis à política expansionista islâmica: nesse processo, os árabes expandiram a
fé islâmica para as mais distintas e distantes regiões, indo da Ásia à Europa, passando
pelo norte da África. Não deixe de observar, contudo, que a conversão dos povos
dominados não era feita necessariamente à força, já que aqueles que tinham o desejo
de manter sua fé e cultura tinham a opção de pagar um tributo para isso.
Para finalizar a aula, faça uma leitura coletiva e comparativa entre os mapas
das páginas 21 e 27, que evidenciam esse processo de expansão islâmica ao longo
de cerca de 300 anos.
Atividades em sala de aula: páginas 23, 25 e 26
Atividades em casa: páginas 27 a 29
Aula 5 – páginas 27 a 29
Com relação à atividade 2 da seção Quebra-cabeça na página 27, faça um
quadro, na lousa, com as palavras propostas para o dicionário e compare algumas das
definições propostas pelos alunos. Se for preciso, complemente-as.
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História Nos Dias de Hoje – 7º ano
PLANOS DE AULA
Com relação ao debate proposto na Leitura complementar, da página 28,
apresente os conceitos de monogamia e poligamia para os alunos, comentando que
estes são elementos relacionados às distintas culturas existentes no mundo.
Por fim, aproveitando a reflexão proposta na seção Permanências e rupturas,
da página 29, promova um debate acerca da relação entre Estado e religião.
Aula 6 – páginas 30 a 34
Peça aos alunos que façam uma leitura atenta das imagens da abertura.
Explore-as com os alunos de modo que fique evidente tratar-se de atividades
representativas do período medieval. Explique que nas imagens são representados os
três grupos sociais que foram se configurando ao longo do tempo e que, a partir do
século XI, formaram a base da sociedade feudal: clero, nobreza e trabalhadores.
Em seguida, discuta com os alunos o imaginário medieval e as características
de um desses grupos. No caso da nobreza, explique-lhes como e por que se deram as
relações de suserania e vassalagem. Dessa maneira, é interessante deixar claro para
os alunos que a guerra era um elemento do cotidiano medieval, seja ocorrendo de
maneira efetiva, seja na forma de exercícios (treinamentos) para ela.
Por fim, discuta com os alunos o conceito de feudo e a hierarquia existente no
interior da nobreza. Para esse tema, faça a leitura coletiva do texto “A nobreza”, na
página 34.
Atividades em sala de aula: páginas 30 e 33
Aula 7 – páginas 35 a 39
Inicie a aula retomando a estrutura social do período estudado. Em seguida,
aproveitando que alunos já sabem que a função da nobreza na sociedade feudal era
guerrear, pergunte-lhes qual seria a função do clero. A partir disso, inicie um debate
sobre o papel do clero naquela sociedade e sua estrutura.
Após apresentar esses dois grupos sociais dominantes, discuta com os alunos
a principal base material sobre a qual se estruturava a sociedade feudal – a terra –
evidenciando-lhes que nobreza e clero controlavam esse bem, onde trabalhavam o
terceiro grupo social que compõe a sociedade feudal, os camponeses. Em seguida,
descreva a estrutura de divisão das terras (o senhorio) e as diversas obrigações a que
os camponeses estavam submetidos para viver nas terras de seus senhores.
Destaque a autossuficiência dos senhorios.
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História Nos Dias de Hoje – 7º ano
PLANOS DE AULA
Por fim, debata com os alunos o conceito de feudalismo, explicitando-lhes suas
principais características, sendo a descentralização do poder uma das mais
significativas.
Atividades em sala de aula: páginas 35, 37 e 38
Aula 8 – páginas 40 a 44
Proponha uma reflexão sobre como os alunos acreditam que era a produção e
a vida nos campos medievais. À medida que os alunos forem dando suas respostas,
trabalhe com eles as transformações ocorridas na Europa por volta do século XI e que
provocaram crescimento populacional e grande desenvolvimento mercantil no
continente a partir de então.
Explique-lhes a importância da rotação trienal nesse processo, certificando-se
de que compreenderam o quadro da página 40, e o papel das feiras, ponto de
convergência de pessoas e produtos. Comente que, muitas vezes, tais feiras deram
origem a cidades que, não sendo autossuficientes, estabeleceram importante relação
com o campo e eram local de desenvolvimento de novas profissões. Nesse contexto,
destaque o surgimento do ofício de artesão e da figura do burguês, agente social cuja
atuação promoveu inúmeras mudanças nos séculos seguintes, tanto na Europa
quanto fora dela.
Sobre as mudanças sociais que ocorreram na Europa a partir do século XI,
faça uma leitura coletiva do texto “Mobilidade social”, na página 44.
Por fim, faça uma leitura coletiva das imagens propostas na seção Bate-bola,
nas páginas 50 e 51, e solicite a realização das atividades em casa.
Atividades em sala de aula: páginas 41 e 44
Atividades em casa: páginas 50 e 51
Aula 9 – páginas 45 a 49
Peça aos alunos que observem o mapa da página 46. Faça uma leitura coletiva
do mapa, observando as zonas cristã e muçulmana. Chame a atenção dos alunos
para a presença islâmica na Península Ibérica e cristã no Oriente Médio. Os temas da
aula serão desenvolvidos sobre esses dois pontos: as cruzadas no Oriente Médio,
visando à retomada de Jerusalém, e a Reconquista cristã na Península Ibérica.
Após apresentar as regiões que serão o foco de análise na aula, retome com
os alunos os temas das aulas 3 e 4 (surgimento do islamismo no século VII e sua
expansão). Em seguida, apresente aos alunos as cruzadas como uma reação à
expansão islâmica e como um movimento pela retomada do controle sobre a
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História Nos Dias de Hoje – 7º ano
PLANOS DE AULA
Palestina. Além das motivações religiosas, houve as questões materiais e políticas
que também estavam por trás da formação de exércitos cristãos que foram enviados
para o Oriente Médio. Para trabalhar isso, retome o mapa da página 46, destacando
as rotas das cruzadas. Para um detalhamento sobre as oito primeiras cruzadas,
promova a visualização do Objeto digital — As Cruzadas: dois séculos de
confrontos entre Oriente e Ocidente.
A Reconquista também se insere na conjuntura de enfrentamentos entre
cristãos e muçulmanos, com a diferença de que, no caso dos embates ocorridos na
Península Ibérica, os cristãos foram bem-sucedidos. Destaque a centralização
monárquica como uma das principais consequências do processo de reconquista
ibérica.
Atividades em sala de aula: páginas 46 e 49
Atividades em casa: páginas 52 a 55
Aula 10 – páginas 52 a 55
Para tornar a atividade 5 da seção Quebra-cabeça, na página 52, mais
instigante para os alunos, proponha que organizem um mural na sala ou na escola
com suas produções. Para a reflexão proposta na atividade 3 da seção Leitura
complementar, na página 52, retome as questões discutidas ao longo dos capítulos
com relação à mobilidade social, que se torna mais viável a partir do século XI com as
melhorias no campo, o incremento do comércio e o surgimento de novas cidades na
Europa.
Com relação à atividade proposta na seção Permanências e rupturas,
proponha uma reflexão sobre a importância de Jerusalém tanto no passado como no
presente para judeus, cristãos e muçulmanos, e sobre a dificuldade de convivência
que os povos praticantes de tais religiões e que vivem na região têm hoje em dia,
ainda que suas religiões tenham origem comum.
Aula 11 – Primeira avaliação bimestral
Ao final do capítulo 2, realize a primeira avaliação bimestral para verificar o
aproveitamento dos alunos em relação aos temas e conceitos trabalhados.
Aula 12 – páginas 56 a 60
Na análise das imagens de abertura do capítulo 3, observe, com os alunos, que
há mais simplicidade na imagem medieval em relação à imagem mais recente. Além
das informações fornecidas na própria página do livro, chame a atenção dos alunos
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História Nos Dias de Hoje – 7º ano
PLANOS DE AULA
para a técnica (a medieval é feita em duas dimensões, e na moderna já aparecem três
dimensões, ou seja, a profundidade).
Na conversa referente aos temas das páginas 58 e 59, ressalte a profunda
mudança de mentalidade que começa a se processar na sociedade europeia a partir
do século XI. Entre as razões apontadas para isso, não deixe de observar a
importância do comércio, que passou a estar cada vez mais presente na vida dos
europeus a partir de então e que causou outras mudanças, como a crescente
monetarização da vida cotidiana e o surgimento de novos atores sociais, como os
banqueiros. Entre as principais mudanças de mentalidade, destaque a própria relação
com o tempo, que passa a ser visto como algo associado à produção, ao dinheiro.
Atividades em sala de aula: páginas 56 e 59
Aula 13 – páginas 61 a 63
Para deixar claras as transformações ocorridas na Europa a partir do século XI,
inicie a aula trabalhando com os alunos a maneira como o tempo era visto por meio da
ideologia cristã. Para isso, faça uma leitura coletiva da tabela da página 61 e pergunte
aos alunos se esse tipo de relação com o tempo ainda se mantém atualmente, como
eles acham que seria uma sociedade cujo cotidiano tem como base uma divisão
temporal como essa etc.. A partir disso, faça um debate acerca da propriedade divina
do tempo das pessoas, segundo criam os cristãos. Esse elemento pode facilitar a
compreensão dos alunos em relação aos empecilhos encontrados pelos cristãos para
mudar sua relação com o tempo, empecilhos estes que não existiam para os não
cristãos, como os judeus, motivo pelo qual estes passam a acumular cada vez mais
riquezas, ao mesmo tempo que passaram a ser cada vez mais perseguidos como
pecadores. Para sistematizar as informações a respeito dessa questão, solicite aos
alunos que realizem em casa a atividade 4, da seção Tá ligado?, da página 64.
Comente com os alunos que, ainda que a Igreja tenha tentado manter o
controle sobre o tempo e o pensamento das pessoas, aos poucos ela deixou de ter
controle sobre a vida e o pensamento das sociedades europeias. Para exemplificar,
faça uma leitura coletiva do texto “O nascimento das universidades”, da página 63, e
mostre aos alunos como aos poucos o saber vai deixando de ser monopólio da Igreja.
Destaque, ainda, o papel da vida urbana nesse processo (fator que será mais
aprofundado na aula seguinte).
Atividades em sala de aula: páginas 61
Atividades em casa: página 64
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História Nos Dias de Hoje – 7º ano
PLANOS DE AULA
Aula 14 – páginas 64 a 70
A vida urbana é um dos fatores de maior transformação da cultura medieval.
Nela, novas necessidades geram novos serviços e novos comportamentos. Além
disso, o controle da Igreja sobre o cotidiano das pessoas foi ficando cada vez mais
fragilizado. Inicie a aula dando ênfase à importância da cidade como elemento
transformador, debatendo com os alunos os fatores que a tornam esse elemento de
mudança na sociedade europeia à época.
Nesse contexto, proponha uma reflexão sobre o renascimento tanto como
exemplo das transformações que se deram na sociedade em virtude do aglomerado
cada vez maior de pessoas em um mesmo lugar, quanto como fator também
transformador. Destaque a visão antropocêntrica promovida pelos renascentistas e
humanistas no período, observando que isso não significa um abandono da fé. O que
muda é a forma de observar a realidade.
Para problematizar e aprofundar os conteúdos referentes ao Renascimento,
promova a visualização do Objeto digital — Explorando o Renascimento na
pintura de Botticelli e Rafael e realize em sala com os alunos as atividades
propostas na seção Bate-bola, na página 70.
Por fim, comente a crise que começou a afetar o mundo feudal a partir do
século XIV e que tem seus principais pilares tanto na Peste Negra quanto no processo
progressivo de centralização do poder.
Atividades em sala de aula: páginas 64, 66, 69 e 70
Atividades em casa: páginas 71 a 73
Aula 15 – páginas 71 a 73
Entre os principais temas desenvolvidos no capítulo, está o início da transição
entre o feudalismo e o capitalismo. Para reforçar essa questão, dê destaque para a
atividade 2, da seção Bate-bola, na página 70, promovendo um debate sobre as
relações feudais de trabalho e as relações mercantis/capitalistas que começam a
nascer na Europa nos séculos finais da Idade Média. As atividades propostas na
seção Leitura complementar da mesma página contribuem para aprofundar o
debate.
Com relação à proposta de análise da imagem feita na seção Olho no lance,
na página 72, reforce o fato de os renascentistas não serem necessariamente
anticlericais. Comente da temática da pintura e onde ela está localizada.
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História Nos Dias de Hoje – 7º ano
PLANOS DE AULA
Por fim, discuta, por meio da atividade proposta na seção Permanências e
rupturas, na página 73, as diferentes maneiras que os seres humanos têm de lidar
com o tempo.
Aula 16 – páginas 74 a 80
Na análise das imagens da abertura, faça uma reflexão com os alunos sobre a
influência da cultura, o conhecimento de mundo e técnicas na elaboração de cada
mapa. Observe, com os alunos, a parcialidade do mapa da página 74, que não faz
nenhuma referência à América, afinal quem fez o mapa em meados do século XV
ainda não sabia da existência dessa porção de terra do planeta.
Após o debate inicial, em que se pode abordar também a linguagem dos
mapas, peça aos alunos que observem o mapa no qual é representada a rota das
especiarias entre os séculos XIII e XIV, na página 77, fazendo uma leitura coletiva do
mapa. Esse é um momento oportuno para discutir a importância das especiarias na
época e o interesse dos europeus nesse mercado.
No debate referente à importância desse produto para os europeus, comente
com os alunos que as especiarias e outros produtos orientais foram os principais
motivadores da ampliação da visão de mundo dos europeus no final da Idade Média,
pois o interesse em tais mercadorias colocaram os europeus cada vez mais em
contato com povos que viviam fora do continente europeu.
Atividades em sala de aula: páginas 74, 76 e 79
Aula 17 – páginas 80 a 85
Feche o bimestre com um debate acerca do pioneirismo português no processo
de expansão marítima europeia. Para isso, trabalhe as questões políticas
(centralização monárquica), técnicas (o uso da caravela) e econômicas (o interesse de
entrar no mercado de especiarias sem atravessadores) como fatores cruciais para o
enfrentamento do Mar Tenebroso, o contorno da África e a chegada, primeiro, ao
litoral asiático, local onde podiam comprar as especiarias direto da fonte, e, depois,
chegar à América (tema do segundo bimestre).
No debate referente a essas questões, não deixe de comentar o imaginário
europeu da época, fazendo uma leitura coletiva da imagem da página 81.
Ao tratar do texto “Etiópia e o lendário Preste João”, nas páginas 84 e 85,
realize a atividade 1 da seção Quebra-cabeça, na página 101.
Atividades em sala de aula: páginas 81, 82 e 101
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História Nos Dias de Hoje – 7º ano
PLANOS DE AULA
Aula 18 – Segunda avaliação bimestral
Ao concluir os estudos sobre a primeira parte do capítulo 4, realize a segunda
avaliação bimestral para verificar o aproveitamento dos alunos em relação aos temas
e conceitos trabalhados até aqui.
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História Nos Dias de Hoje – 7º ano
PLANOS DE AULA
2º BIMESTRE
Objetivos
• Descrever as disputas entre as potências europeias em relação às conquistas
ultramarinas.
• Esclarecer o rompimento da unidade da cristandade ocidental com as
contestações que acabaram definidas como Reforma Protestante.
• Compreender as medidas implementadas pela Igreja Católica para
estabelecer um contraponto em relação às práticas religiosas protestantes.
• Apresentar um panorama das sociedades estabelecidas nas regiões que
viriam a ser conquistadas pelos espanhóis (maias, astecas e incas), não
reforçando as perspectivas eurocêntricas.
Número de aulas do bimestre
Atividades com o uso de recursos
tecnológicos
Avaliações sugeridas
16 aulas
Aulas 1, 6, 13
Aulas 8, 16
PLANOS DE AULA
Aula 1 – páginas 86 a 91
Inicie a aula promovendo a visualização do Objeto digital — África
(des)conhecida, que apresenta duas novas regiões, o Máli e o Kongo, cujos povos
passaram a manter contato frequente com os portugueses a partir do século XV.
Em seguida, apresente aos alunos o intenso comércio existente no interior da
África antes da chegada dos europeus e peça que observem o mapa da página 87.
Por meio da leitura do mapa, apresente aos alunos a formação do Império do Máli.
Ressalte o estabelecimento do poder centralizado nas mãos do mansa e a importância
desse fator para o controle do comércio na região. Em seguida, trabalhe com os
alunos o Reino do Kongo.
Apresente esses reinos a partir de sua existência antes da chegada dos
portugueses. Por fim, faça uma leitura coletiva do mapa da página 91, apresentando
aos alunos como se deu o périplo africano realizado pelos portugueses. Destaque que
esse foi um longo processo e que, se inicialmente os portugueses estavam
interessados no mercado de especiarias, à medida que seu contato com os africanos
se aprofundava, novos interesses comerciais foram sendo despertados, por exemplo,
a obtenção de escravizados no continente africano.
Atividades em sala de aula: páginas 87 e 88
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História Nos Dias de Hoje – 7º ano
PLANOS DE AULA
Aula 2 – páginas 92 a 96
Retome com os alunos o surgimento do islamismo e sua expansão. Em
seguida, aborde a conquista de Constantinopla pelos turcos, ainda que tenha ocorrido
quase mil anos após o surgimento do islamismo. Esse fator foi decisivo na busca,
pelos europeus, de alternativas para chegar às Índias.
Diante de tal situação, dois foram os caminhos perseguidos: os espanhóis se
aventuraram mar adentro na direção oeste, e os portugueses, como já visto, no périplo
africano. Ressalte a importância da alternativa espanhola, tanto em relação ao
enfrentamento do desconhecido oceano Atlântico, quanto das consequências desse
fato, a chegada à América. Para reforçar os dois elementos, faça uma leitura coletiva
do texto “A esfericidade da Terra”, na página 93, e realize em sala as atividades
propostas na seção Bate-bola, página 95.
Por fim, faça uma leitura coletiva dos mapas da página 94, mostrando aos
alunos o trajeto das viagens de Colombo e dos outros navegadores europeus do
período.
Atividades em casa: páginas 93 e 95
Aula 3 – páginas 97 a 100
Os tratados assinados no final do século XV entre o governo português e o
espanhol, referendados pela Igreja, dividiam o mundo entre os dois Estados, o que, de
certa forma, ratificava o pioneirismo e a liderança de ambas nesse processo, bem
como seus poderes políticos. Apesar disso, chame a atenção dos alunos para a
reação de outros Estados europeus, que não aceitaram a divisão do mundo entre as
duas potências o que acabou estimulando a atividade de corsários e piratas.
Por fim, discuta com os alunos os indícios de que a viagem de Cabral até a
América foi intencional e não uma obra do acaso e o significado da expansão marítima
para a história mundial, ao colocar em contato diferentes regiões do globo.
Atividades em sala de aula: página 98
Atividades em casa: páginas 101 a 104
Aula 4 – páginas 101 a 104
Realize a atividade 2 da seção Quebra-cabeça, da página 101, em conjunto
com as atividades propostas na seção Olho no lance, das páginas 103 e 104, pois tal
estratégia pode tornar a atividade mais instigante para os alunos. Em seguida, debata
os textos propostos na seção Leitura complementar, da página 101, mostrando aos
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História Nos Dias de Hoje – 7º ano
PLANOS DE AULA
alunos como o processo de expansão marítima foi complexo para os portugueses. Por
fim, no debate proposto na seção Permanências e rupturas, da página 102, você
pode fazer com os alunos um exercício de comparação por meio de semelhanças e
diferenças entre a atividade de piratas e corsos no passado com as atividades de
hackers e outros no presente.
Atividades em casa: Bate-bola (página 117)
Aulas 5 – páginas 104 a 108
Para iniciar a aula, promova um debate sobre as diferentes correntes cristãs
conhecidas pelos alunos (converse sobre as respostas trazidas por meio da realização
das atividades da seção Bate-bola, da página 117, e analise as imagens da abertura
do capítulo). Cuide para que não haja constrangimentos em sala de aula em
decorrência dos diferentes credos que porventura possam ser praticados pelos alunos.
Em seguida, aproveite para introduzir a história do cristianismo a partir do início do
segundo milênio, mostrando como, com o passar dos anos, a Igreja Católica passou
por transformações que a distanciaram do cristianismo dos primeiros tempos no
Império Romano.
Nesse contexto, é importante esclarecer aos alunos sobre o Cisma do Oriente,
que aparece como a primeira grande ruptura ocorrida na comunidade cristã, apesar de
não ter relação direta com as motivações que levaram à Reforma Protestante. Por fim,
apresente aos alunos a questão das indulgências e o controle sobre a verdade bíblica
como fatores centrais para a eclosão da Reforma Protestante, que foi potencializada
pelo surgimento da imprensa, que tornou a Bíblia um livro mais acessível.
Atividades em sala de aula: páginas 104, 106 e 109
Aula 6 – páginas 109 a 116
No debate referente ao luteranismo, comente a importância das 95 teses de
Lutero e também as contradições desse reformador, que se colocou contra as
contestações ao poder estabelecido que foram feitas pelos camponeses, liderados por
Thomas Müntzer.
Por sua vez, no debate referente ao calvinismo, observe, com os alunos, a
relação entre os princípios defendidos por Calvino e as necessidades burguesas da
época. Insira o anglicanismo nesse processo de reforma, mas destaque que, nesse
caso, há mais um debate de fundo político do que dogmático, já que a estrutura de
poder da Igreja Católica foi preservada, ainda que colocada sob a autoridade do rei,
que passou a chefiar a nova Igreja Anglicana.
17
História Nos Dias de Hoje – 7º ano
PLANOS DE AULA
Por fim, promova a visualização do Objeto digital — A mulher na Reforma
Protestante para debater com os alunos a participação feminina no período e a
situação que se abria para as mulheres a partir de então, ainda que com limitações.
Atividades em sala de aula: páginas 109, 110, 112 e 114
Atividades em casa: páginas 117 a 119
Aula 7 – páginas 117 a 119
Aproveite a atividade 3, da seção Quebra-cabeça, da página 117, e faça um
quadro, na lousa, com as palavras propostas para o dicionário, comparando algumas
das definições propostas pelos alunos. Se for preciso, complemente-as. Aproveite tais
conceitos para a resolução da questão 4 da mesma seção.
As atividades da seção Permanências e rupturas, da página 119, permitem o
aprofundamento e a reflexão sobre os princípios luteranos, essenciais para a eclosão
da Reforma Protestante. Faça uma leitura coletiva do texto, auxiliando os alunos na
reflexão referente às questões propostas.
Aula 8 – Primeira avaliação bimestral
Ao final do capítulo 5, faça a primeira avaliação bimestral para verificar o
aproveitamento dos alunos em relação aos temas e conceitos trabalhados.
Aula 9 – páginas 120 a 127
Peça aos alunos que observem as imagens da abertura. Pergunte se eles
conseguem estabelecer alguma relação entre ambas. Sugira, por exemplo, que a
imagem 1, da tortura, poderia ser um momento anterior ao vivenciado na imagem 2,
Auto de fé na Praça Maior. Trabalhe com os alunos o conceito de Auto de Fé. Além
disso, contextualize a questão da Inquisição e das práticas persecutórias do período
medieval relacionando-as ao tempo específico em que ocorreram, evitando-se
anacronismos.
Em seguida, discuta com os alunos os conceitos de Reforma Católica e
Contrarreforma, permitindo-lhes decidir o conceito que acham mais adequado, mas
demonstrando-lhes que ambos se referem ao mesmo fato, mas com perspectivas
distintas. Nesse contexto, discuta com os alunos os objetivos do Concílio de Trento e
suas deliberações.
Por fim, na análise das imagens da seção Bate-bola, das páginas 126 e 127,
chame a atenção dos alunos para as temáticas de ambas. Uma tem temática religiosa
(a católica), a outra não.
18
História Nos Dias de Hoje – 7º ano
PLANOS DE AULA
Atividades em sala de aula: página 120, 124 126 e 127
Aula 10 – páginas 128 a 132
Retome com os alunos a ratificação do Tratado de Tordesilhas pela Igreja
Católica. Isso pode contribuir para que percebam a proximidade entre a Igreja Católica
e as monarquias ibéricas. Mostre aos alunos que, enquanto essa associação quase
simbiótica ocorria em Portugal e na Espanha, a Igreja Católica sofria a concorrência
religiosa em outros Estados europeus, o que levou, até mesmo, a guerras de religião
entre os próprios cristãos.
Por fim, observe que também ocorreram guerras de religião em Portugal e na
Espanha, mas enquanto nos outros países tais conflitos eram entre os próprios
cristãos, nos países ibéricos esses conflitos eram contra muçulmanos e judeus.
Atividades em sala de aula: páginas 133 a 135
Aula 11 – páginas 133 e 135
Retome a leitura do texto “Um crítico de seu tempo” para a reflexão proposta
na atividade 1, da seção Quebra-cabeça, da página 133. Discuta com os alunos que,
ainda que Erasmo de Roterdã tenha se mantido católico, apesar de crítico à Igreja, é
sintomático o fato de ele ter nascido nos Países Baixos, onde vigorava um clima de
liberdade de pensamento.
No debate sobre o texto proposto na Leitura complementar, da página 133,
aprofunde a compreensão dos alunos acerca da Inquisição, cuja ação não tinha
apenas questões religiosas, mas também materiais.
Aula 12 – páginas 136 a 146
Inicie a aula perguntando aos alunos o que eles sabem sobre os povos que
viviam na América antes da chegada dos europeus ao continente. Pela proximidade
com o tema (recorrentemente estudado no Ensino Fundamental I), é possível que as
respostas dos alunos façam referência aos indígenas que viviam no território que foi
ocupado pelos portugueses. Isso pode ajudar na diferenciação entre os indígenas que
viviam nessa porção do território americano, de organização social mais simples, dos
indígenas encontrados por espanhóis, cujas sociedades eram mais complexas, como
se pode obervar pelas construções mostradas nas imagens da abertura. Esse fator
possibilita uma introdução instigante para a questão da ocupação da América bem
antes da chegada dos colonizadores europeus, o que pode ser reforçado por meio da
leitura cuidadosa do mapa da página 140.
19
História Nos Dias de Hoje – 7º ano
PLANOS DE AULA
Na análise referente à cultura olmeca, destaque o desenvolvimento de uma
escrita pictórica, com aspectos fonéticos, o que dá uma dimensão da complexidade
desse povo. Por sua vez, ao discutir a sociedade maia e maia-tolteca, comente a
complexidade dessa sociedade, que pode ser percebida não só em suas construções,
mas também em sua estrutura social e no desenvolvimeno de sua ciência.
Por fim, realize a atividade da seção Bate-bola, na página 145, enfatizando
que entre os mesoamericanos os jogos não eram atividades de lazer ou esportivas,
mas cerimônias sagradas, ritos de fertilidade.
Atividades em sala de aula: páginas 136, 141, 143, 144 e 145
Aula 13 – páginas 147 a 149
Ressalte aos alunos que, quando os espanhóis chegaram ao continente
Americano, a sociedade maia-tolteca já tinha sido dominada pelos astecas, povo que
será estudado nessa aula. Para introduzi-la, retome o mapa da página 140,
localizando nele as sociedades da América Cental e, em seguida, compare-o com o
mapa da página 147.
Alguns itens importantes que podem ser destacados em relação aos astecas
são a sua estrutura social e, principalmente, sua organização política: estado
centralizado e administrado por um conjunto de burocratas altamente capacitados.
Outro elemento importante que pode ser destacado é o conjunto de crenças que
regiam a vida das pessoas na região, que tinham na serpente emplumada,
Quetzalcoatl, um dos principais deuses de sua mitologia. Para um debate introdutório
referente à mitologia asteca, promova a visualização do Objeto digital — Os Astecas
e os cinco sóis, mostrando aos alunos como os astecas explicavam para si mesmos
a origem de seu povo. Se achar oportuno, faça uma leitura coletiva do texto “A
representação de um deus”, que trata especificamente do mito acerca de Quetzalcoatl.
Para mais sugestões de estratégias de trabalho com mitos, veja o vídeo O mito em
sala de aula.
Atividades em sala de aula: página 148
Aula 14 – páginas 150 e 151
Para introduzir essa aula, retome o mapa da página 140, localizando nele as
sociedades da América Cental e, em seguida, compare-o com o mapa da página 150.
Essa comparação contribui para a construção da memória visual dos alunos, além de
ajudar na construção de seu conhecimento sobre a localização dos outros povos do
continente.
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História Nos Dias de Hoje – 7º ano
PLANOS DE AULA
Se achar oportuno, faça uma leitura coletiva do texto “Os incas”, na página 150,
seguida de um debate. Chame a atenção dos alunos para a complexidade da
sociedade inca e, também, para sua estrutura política, centralizada.
Faça uma análise da arquitetura inca por meio do texto da página 151,
evidenciando para os alunos as técnicas incas que possibilitaram constuir, em um
passado longínquo, obras que resistiam até mesmo a terremotos. Para trabalhar o
texto, antecipe a realização da questão 1, da seção Quebra-cabeça.
Por fim, para trabalhar o aspecto da religiosidade inca, realize durante a aula a
atividade proposta na seção Leitura complementar, da página 152.
Atividades em sala de aula: páginas 150 e 152
Atividades em casa: páginas 152 a 154
Aulas 15 – páginas 152 a 154
Para uma comparação entre as três principais sociedades estudadas no
capítulo, com a participação dos alunos, transcreva na lousa os esquemas solicitados
no item a, da atividade 3, da seção Quebra-cabeça, da página 152, e promova, em
seguida, o debate referente ao item b. No debate referente à atividade 5 da mesma
seção, ajude os alunos para que reflitam sobre os sacrifícios astecas dentro do
contexto da sociedade estudada e não dos princípios que eles próprios seguem hoje,
evitando-se anacronismo.
Por fim, no debate referente às atividades propostas na seção Olho no lance,
da página 153, observe a intencionalidade europeia em retratar como cruel o processo
educativo asteca. Ao desqualificar a cultura asteca, valoriza-se, em contrapartida, a
cultura cristã europeia e justifica-se a dominação como a possibilidade de "libertar" a
população asteca de hábitos violentos.
Atividades em sala de aula: página 148
Aula 16 – Segunda avaliação bimestral
Ao final do capítulo 7, realize a segunda avaliação bimestral para verificar o
aproveitamento dos alunos em relação aos temas e conceitos trabalhados.
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História Nos Dias de Hoje – 7º ano
PLANOS DE AULA
3º BIMESTRE
Objetivos
• Analisar as várias faces da conquista e da dominação espanholas.
• Discutir as características das sociedades indígenas antes da chegada dos
portugueses.
• Valorizar a diversidade cultural indígena e apresentar as diferenças entre
portugueses e nativos.
• Descrever as expedições de ocupação, a questão da escravização indígena,
a atuação da Igreja e os conflitos com os colonos portugueses.
• Oferecer uma explicação estrutural para a conquista portuguesa baseando a
vida econômica e social da América aos circuitos da economia mundial.
• Descrever os instrumentos institucionais criados pela Coroa portuguesa para
administração de sua colônia americana.
• Apresentar a montagem da plantation escravista como mecanismo de
consolidação da ocupação colonial portuguesa e como base para o
estabelecimento do chamado Antigo Sistema Colonial.
Número de aulas do bimestre
Atividades com o uso de recursos
tecnológicos
Avaliações sugeridas
16 aulas
Aulas 1, 4
Aulas 8, 16
PLANOS DE AULA
Aula 1 – páginas 156 a 161
Na análise das imagens da abertura, destaque a violência da conquista
espanhola. Para ressaltar esse aspecto, comente com os alunos o impacto da própria
imagem do europeu – montado a cavalo, de armadura, e com armas de fogo — nos
indígenas que viviam na região. Tal imagem os associava a guerreiros porventura
enviados pelos deuses ou seres muito poderosos.
Destaque a grandiosidade do Império Asteca, em especial o impacto de sua
capital, Tenochtitlán, sobre os conquistadores. Para uma compreensão mais
aprofundada sobre a imponência dessa cidade, faça uma leitura coletiva do texto
“Tenochtitlán descrita por Hernan Cortez”, na página 161, e promova a visualização do
Objeto digital — Tenochtitlán antes dos europeus. Em seguida, discuta com os
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História Nos Dias de Hoje – 7º ano
PLANOS DE AULA
alunos as características da cidade, o que pode ser enriquecido com uma pesquisa e a
comparação de outras cidades europeias existentes na mesma época.
Por fim, observe que a conquista espanhola teve no poder das armas um
elemento importante, mas a própria mitologia asteca contribuiu para isso, já que os
astecas associavam os europeus a deuses presentes em sua mitologia.
Atividades em sala de aula: páginas 156, 159 e 160
Aula 2 – páginas 162 a 167
Ao continuar o estudo sobre a conquista espanhola da América, retome a
questão da violência como base desse processo e a busca de riquezas, cuja principal
fonte foi encontrada no Império Inca, onde foram descobertas as minas de prata de
Potosí.
Após abordar a conquista do Império Inca, descreva para os alunos as
estruturas administrativa e de exploração implantadas pelos espanhóis nas regiões
conquistadas. Para uma dimensão visual de tais regiões, faça uma leitura coletiva com
os alunos do mapa da página 163.
Finalize, realizando com os alunos a atividade da seção Bate-bola, das
páginas 166 e 167, e discuta com eles os diferentes pontos de vista subjacentes à
conquista espanhola.
Atividades em sala de aula: páginas 163, 165, 166 e 167
Atividades em casa: páginas 168 e 169
Aula 3 – páginas 168 e 169
Ao debater as atividades propostas na seção Olho no lance, da página169,
retome o que foi discutido na atividade 1, da seção Quebra-cabeça, da página 168,
que trata da importância do cavalo e que pode auxiliar os alunos na interpretação da
imagem e na assimilação desse importante dado da conquista.
Ao debater o texto proposto na seção Leitura complementar, da página 168,
problematize as opiniões entre os próprios conquistadores sobre o processo que
estava ocorrendo na América, ressaltando a visão crítica de Bartolomé de Las Casas.
Por fim, comente com os alunos, por meio das atividades propostas na seção
Permanências e rupturas, da página 169, como elementos do passado às vezes
permanecem no imaginário social de uma coletividade.
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História Nos Dias de Hoje – 7º ano
PLANOS DE AULA
Aula 4 – páginas 170 a 177
As imagens da abertura possibilitam uma comparação entre sociedades
distintas, pois evidenciam como elementos presentes nas sociedades indígenas (por
exemplo, a pintura corporal) também estão presentes nas sociedades
contemporâneas.
No debate referente aos temas que serão trabalhados na aula, destaque a
existência de grande número de povos indígenas no território que foi ocupado pelos
portugueses. Destaque as semelhanças entre eles, por exemplo, na relação com a
terra, cuja propriedade era coletiva, e o modo de vida nômade ou seminômade.
Após essa reflexão, faça uma comparação entre o modo de vida dos indígenas
e o modo de vida dos portugueses, observando, também, o olhar europeu sobre os
indígenas e o olhar dos indígenas sobre os europeus. Ressalte a destruição de
inúmeras comunidades indígenas, que ocorreu com a chegada dos portugueses em
1500.
Por fim, para que os alunos conheçam uma das comunidades indígenas ainda
existentes no Brasil de hoje, promova a visualização do Objeto digital — Os Kayapó:
a arquitetura de uma aldeia, que permite conhecer um pouco mais sobre os Kayapó,
importante povo indígena que habita a região central do Brasil.
Para algumas sugestões sobre como a temática indígena pode ser abordada
em sala de aula, veja o vídeo A temática indígena em sala de aula.
Atividades em sala de aula: páginas 170, 173, 175 e 177
Aula 5 – páginas 178 a 181
Essa aula é dedicada à mitologia indígena e sua religiosidade. Atente para que
os alunos percebam a importância das crenças indígenas para o modo de vida desses
povos. Ressalte o politeísmo desses povos, sua relação com a natureza e a
importância dos xamãs na estrutura dessas sociedades.
Para uma complementação sobre as maneiras pelas quais o tema pode ser
trabalhado em sala de aula, veja o vídeo O mito em sala de aula, que sugere algumas
estratégias de trabalho com esse tema.
Atividades em sala de aula: páginas 178, 179 e 181
Aula 6 – páginas 182 a 186
Os temas tratados nessa aula são, basicamente, a guerra e o cotidiano
indígena. Em relação às guerras, destaque a forma de combate indígena e suas
24
História Nos Dias de Hoje – 7º ano
PLANOS DE AULA
motivações. Destaque, além da disputa por espaço, o caráter moral da guerra para as
tribos, que eram vistas também como momento de superação de seus guerreiros.
Inicie o debate sobre a antropofagia no contexto cultural das comunidades
indígenas que a praticavam, deixando explícito que isso não era uma regra geral, e
que, mesmo nas comunidades em que a antropofagia ocorria, essa prática não tinha
relação com um canibalismo alimentar, mas ritualístico. A citação de Jean de Léry,
contida no texto “Adivinhe quem vem para jantar”, na página 183, permite
compreender o contexto cultural compartilhado entre as diferentes comunidades que
adotavam tal prática.
Debata com os alunos que, além da guerra, o cotidiano indígena, marcado por
ritualidade, era formado por diversos outros fatores, que iam desde a caça em busca
de alimentos, a dança e as brincadeiras. Se achar oportuno, faça uma comparação
entre a educação indígena e a educação praticada hoje nos sistemas de ensino
tradicionais.
A utilização de computador portátil e de seus aplicativos para defesa da floresta
e da cultura Suruí, temas do texto “Tecnologia a serviço da preservação”, na página
186, pode suscitar um interessante debate com os alunos sobre a apropriação
indígena de elementos das sociedades contemporâneas. Essa questão pode ser
aprofundada por meio da leitura coletiva do texto “Palavras de índio”, proposto na
seção Leitura complementar, da página 187, seguida de um debate sobre o tema,
guiado pelas atividades propostas na seção.
Atividades em sala de aula: páginas 184 e 187
Atividades em casa: páginas 187 e 189
Aula 7 – páginas 187 a 189
Na atividade proposta na seção Olho no lance, da página 188, proponha que
alguns alunos leiam suas narrativas ou façam uma representação cênica do texto de
algum dos colegas de turma ou de texto construído coletivamente. Por sua vez, a
proposta de reflexão contida na seção Permanências e rupturas, da página 189,
permite melhor aprofundamento do conceito de antropofagia indígena. Mais que a
ideia de canibalismo, é importante garantir que os alunos compreendam o conceito de
antropofagia.
Aula 8 – Primeira avaliação bimestral
Ao final do capítulo 9, faça a primeira avaliação bimestral para verificar o
aproveitamento dos alunos em relação aos temas e conceitos trabalhados.
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História Nos Dias de Hoje – 7º ano
PLANOS DE AULA
Aula 9 – páginas 190 a 197
Destaque, na análise das imagens da abertura, o protagonismo indígena na
luta pela garantia de seus direitos, o que implica uma forma de resistência.
Na análise referente à ocupação efetiva do território, destaque o caráter
mercantilista, ocorrendo apenas a partir do momento que o comércio português com o
oriente diminui e que o controle sobre as novas terras começa a correr perigo.
Faça uma leitura coletiva das imagens das páginas 194 e 195, discutindo com
os alunos sobre as primeiras estratégias de exploração colonial portuguesa: o
escambo e as feitorias. Ao concluir a análise de tais imagens, comente que a
colonização, ancorada na plantação da cana e na produção do açúcar para
exportação, foi a estratégia de ocupação mais bem-sucedida.
Por fim, para uma relativização sobre a narrativa oficial referente à conquista,
elabore um projeto paralelo com as disciplinas de Língua Portuguesa e Arte, de acordo
com a proposta contida em outra parte deste material e que visa abordar a conquista
pelo ponto de vista dos indígenas.
Para tornar a introdução do tema das entradas e bandeiras interessante na
próxima aula, solicite a pesquisa e a realização da atividade proposta na seção Batebola, da página 199, para casa.
Atividades em sala de aula: páginas 190, 195 e 197
Atividades em casa: página 199
Aula 10 – páginas 197 a 202
Comente com os alunos as dificuldades encontradas inicialmente pelos
portugueses para entrarem no território, tanto em função do desconhecimento sobre
as matas, quanto pelo enfrentamento da hostilidade dos povos do interior. Com base
nisso, apresente duas das principais estratégias de interiorização portuguesa, as
entradas e as bandeiras, que se diferenciavam em virtude de quem as financiava, se
as autoridades coloniais ou as particulares. Comente também que, à medida que os
colonizadores foram adentrando as matas, iam se apropriando de conhecimentos dos
próprios indígenas.
Ressalte as motivações que levavam os colonizadores a adentrar as matas, em
especial em busca de indígenas para submetê-los ao trabalho escravo. O debate
acerca das motivações bandeirantes para suas investidas no interior do território, bem
como a grande mortandade de indígenas que suas ações provocaram, podem
contrabalançar a imagem heroica que, muitas vezes, está presente no imaginário de
26
História Nos Dias de Hoje – 7º ano
PLANOS DE AULA
alguns grupos sociais do Brasil atual. O retorno da pesquisa proposta na seção Batebola, da página 199, pode contribuir para incrementar esse debate.
Comente com os alunos que, se inicialmente havia clérigos que
acompanhavam as autoridades coloniais em suas investidas ao interior do território
objetivando converter indígenas, com o tempo eles próprios passaram a organizar
estratégias de atuação por meio de aldeamentos (missões). Destaque o papel dos
jesuítas nesse processo. Para debater as motivações religiosas envolvidas na
conquista portuguesa, proponha a realização da atividade sugerida na seção Olho no
lance, das páginas 205 e 206. Se preferir, solicite essa atividade para casa.
Atividades em sala de aula: páginas 197, 198, 201, 205 e 206
Atividades em casa: páginas 203 a 207
Aula 11 – páginas 203 a 207
Retome e reforce a questão das resistências dos povos indígenas até os dias
atuais por meio da seção Leitura complementar, da página 204, e das imagens da
seção Olho no lance, das páginas 205 e 206. A desconstrução da figura heroica dos
bandeirantes também é um elemento importante para essa discussão. No debate
referente à notícia proposta na seção Permanências e rupturas, da página 207,
destaque a questão da violência e do descaso não só de vítimas indígenas. Não há
justificativa para atos dessa natureza independentemente de qual ser humano seja.
Discuta essa questão com os alunos, problematizando elementos da construção de
nossa nacionalidade, realizada, em boa parte, à custa da violência e do assassinato
promovido por grupos dominantes sobre dominados.
Aula 12 – páginas 208 a 214
Nesse capítulo, destaque o repertório conceitual relativo à organização
socioeconômica da colonização. Trata-se de categorias conceituais fundamentais para
a compreensão desse processo e para os desdobramentos históricos nos séculos
seguintes. Entre eles, o mercantilismo, o sistema colonial e exclusivo metropolitano
estão entre os conceitos base, entre outros. Para iniciar uma aproximação com o
tema, desenvolva com os alunos uma reflexão sobre os tipos de atividades
econômicas que podem ser observados nas imagens da abertura. Associe essas
atividades aos conceitos listados acima.
Em seguida, apresente aos alunos as estratégias de colonização e
administração da colônia promovidas pelos portugueses: as capitanias hereditárias
(com a distribuição das respectivas sesmarias), um modelo de administração
27
História Nos Dias de Hoje – 7º ano
PLANOS DE AULA
descentralizada, e o Governo Geral, modelo centralizado. Reforce a questão da
concorrência estrangeira pelo território e os interesses mercantilistas subjacentes à
conquista.
Além disso, faça uma leitura coletiva dos mapas das páginas 211 e 212. Os
mapas de capitanias hereditárias permitem observar a divisão política do território da
América portuguesa problematizando-a com a presença dos povos indígenas nesse
mesmo território. Os da ocupação portuguesa permitem observar como a ocupação do
território, partindo do litoral, vai se interiorizando. Por fim, trabalhe com os alunos o
exercício do poder local, que era controlado pelos chamados “homens bons”.
Atividades em sala de aula: páginas 208, 210 e 214
Aula 13 – páginas 214 a 217
O tema dessa aula é a estrura econômica e jurídica implantada na América
portuguesa. Ressalte aos alunos a importância do açúcar como base para a economia
de exploração colonial e toda estrutura de produção que se densenvolveu para
atender às necessidades desse sistema: latifúndios monocultores (plantations) para
produção em larga escala realizada por mão de obra escrava.
Em relação à justiça colonial, ressalte a dificuldade de estabelecê-la em virtude
do próprio formato de colonização escolhido, essencialmente masculino, sendo que os
homens eram, muitas vezes, indivíduos já condenados na metrópole cuja pena era o
envio para a colônia. Dessa maneira, o próprio ambiente da metrópole dificultava a
aplicação da justiça na colônia.
Atividades em sala de aula: páginas 216 e 217
Aula 14 – páginas 218 a 220
Pela importância dos temas para a compreensão dos desdobramentos
históricos ocorridos na América portuguesa, essa aula é dedicada ao mercantilismo e
ao sistema colonial. Ressalte a importâcia do comércio para as economias europeias,
que viam nele uma forma de fortalecimento de seus estados, e as estratégias
mercantilistas que adotaram para torná-lo cada vez mais proveitoso e lucrativo.
Evidencie para os alunos que o sistema colonial é um desdobramento das políticas
mercantilistas. Para melhor compreensão desse sistema, além do debate acerca dos
respectivos textos que tratam do tema, faça uma leitura coletiva sobre o esquema do
sistema colonial proposto na página 219.
Atividades em sala de aula: páginas 218 e 219
Atividades em casa: páginas 221 a 223
28
História Nos Dias de Hoje – 7º ano
PLANOS DE AULA
Aula 15 – páginas 221 a 223
Com relação à atividade 2, da seção Quebra-cabeça, da página 221, faça um
quadro na lousa com as palavras sugeridas para o dicionário e compare algumas das
definições propostas pelos alunos. Se for preciso, complemente-as.
Destaque na seção Leitura complementar da página 221 a associação entre
o pelourinho e a autoridade real, estabelecida pelo autor do texto, e o seu simbolismo
para os ibéricos.
Com relação à atividade proposta na seção Permanências e rupturas da
página 222, recupere alguns conceitos trabalhados na atividade 2 da seção Quebracabeça da página 221, para efeito de comparação entre o passado e o presente.
Aula 16 – Segunda avaliação bimestral
Ao final do capítulo 11, realize a segunda avaliação bimestral para verificar o
aproveitamento dos alunos em relação aos temas e conceitos trabalhados.
29
História Nos Dias de Hoje – 7º ano
PLANOS DE AULA
4º BIMESTRE
Objetivos
• Apresentar a dinâmica da economia colonial.
• Diferenciar escravidão e escravismo.
• Evidenciar o papel do tráfico negreiro no processo de acumulação de capital,
que possibilitou alavancar o sistema capitalista, e seu impacto nas
formações sociais africanas.
• Apresentar o cotidiano do trabalho dos escravos no campo e nas cidades, a
disciplina da dominação e as muitas formas de resistência e sobrevivência
no cativeiro.
• Descrever a sociedade do Antigo Regime e o Estado absolutista.
Número de aulas do bimestre
Atividades com o uso de recursos
tecnológicos
Avaliações sugeridas
14 aulas
Aulas 3, 7, 10
Aulas 9, 14
PLANOS DE AULA
Aula 1 – páginas 224 a 229
Nas imagens da abertura, destaque as atividades ligadas à produção do
açúcar: o plantio, a colheita e o transporte da cana-de-açúcar em carros de boi.
Observe, ainda, um engenho movido pela força da água e o processo de purgação
dentro do engenho. Nas imagens, além das atividades ligadas à produção do açúcar,
é possível observar a vida cotidiana dos habitantes do engenho: o trabalho dos
escravos domésticos na casa-grande e os espaços da família do dono do engenho; e
a senzala, onde estão alguns escravos descansando e tocando música e crianças
brincando. Destaque, na imagem da página 225, a criança branca tratando a criança
negra como animal de carga e as mulheres negras cuidando das crianças brancas.
No debate acerca da estrutura do engenho de açúcar, retome os elementos
presentes nas imagens da abertura do capítulo, o que pode contribuir para melhor
assimilação de tais dados pelos alunos. O mesmo pode ser feito entre o texto “Pão de
açúcar” da página 226 e as ilustrações da página 227.
Por fim, aborde a produção agrícola de outros produtos coloniais, em especial
a produção e o comércio de fumo, para reforçar a ideia de produção única na América
portuguesa para exportação. Destaque os interesses existentes por trás da produção
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História Nos Dias de Hoje – 7º ano
PLANOS DE AULA
de tabaco. Para uma associação entre passado e presente, realize com os alunos a
atividade proposta na seção Bate-bola da página 228.
Atividades em sala de aula: páginas 224, 226, 228 e 229
Aula 2 – páginas 229 a 232
O tema dessa aula é a escravidão africana, o modo como era praticada na
África e, posteriormente, o tráfico de escravos que passou a existir, patrocinado pelos
europeus. Esse é um tema complexo para os alunos e passível de confusões. A
constatação de que a escravidão já existia na África antes de ter se transformado em
um lucrativo comércio europeu às vezes confunde os alunos, que acabam associando
as duas práticas. Assim, é de grande importância contextualizar a escravidão como
prática antiga e presente em diferentes sociedades. Após esse debate, apresente os
modos de prática escravista existentes na África antes da intervenção europeia.
Ressalte que tais práticas não tinham o sentido mercantilista que fora dado a elas com
a chegada dos europeus no continente.
Com relação à instalação do tráfico promovida pelos portugueses, ressalte a
estratégia que utilizaram para transformar essa instituição em um negócio lucrativo,
mesmo antes da ocupação da América.
Por fim, ressalte que, com o tempo, até mesmo os colonos americanos
passaram a participar desse negócio.
Atividades em sala de aula: página 230
Aula 3 – páginas 233 a 238
Destaque a interligação entre os dois lados do Atlântico, o da América
portuguesa, que fornecia produtos que seriam trocados por africanos escravizados, e
o do litoral africano, que fornecia os africanos escravizados que fariam o trabalho
forçado na América portuguesa. Na explicação desse processo, destaque a trajetória
do africano escravizado em todas as etapas, desde sua captura na África, passando
pelo transporte até a América, e os suplícios vividos após sua chegada na América
portuguesa. Destaque, ainda, o impacto do tráfico de africanos escravizados para as
próprias sociedades africanas.
Para melhor compreensão sobre a cultura dos povos africanos trazidos para a
América – que aqui influenciou a formação da cultura brasileira –, promova a
visualização do Objeto digital — Xangô, o fundador do Império de Oyo, que trata
da mitologia iorubá. Para mais sugestões de estratégias para desenvolver o trabalho
com mitos, veja o vídeo O mito em sala de aula.
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História Nos Dias de Hoje – 7º ano
PLANOS DE AULA
Por fim, destaque a desumanização que era imposta aos africanos, que,
escravizados e transportados para a América, eram transformados em coisa,
mercadoria, instrumento de trabalho de propriedade de seu senhor. Além disso,
destaque a instauração de uma sociedade escravista na América portuguesa.
Atividades em sala de aula: páginas 233 e 236
Atividades em casa: páginas 238 a 241
Aula 4 – páginas 238 a 241
Com relação à atividade 2, da seção Quebra-cabeça, da página 238,
apresente a tabela na lousa, discutindo com os alunos os significados das mudanças
ocorridas na África com a transformação da escravidão em um negócio.
No que se refere à reflexão proposta na seção Leitura complementar, da
página 239, comente que, em uma sociedade escravista como a do Brasil colonial, o
escravo realizava todo o trabalho manual. Portanto, a produção açucareira, principal
fonte de riquezas da colônia, dependia exclusivamente das mãos e dos pés dos
escravos. Incentive a comparação com o modo pelo qual a sociedade brasileira trata
seus trabalhadores na atualidade. Eles perceberão que atualmente a sociedade
valoriza aqueles que trabalham e que o maior problema dos nossos dias é justamente
a falta de trabalho para a população. Promova uma conversa em sala de aula para
discutir essas mudanças.
Ao final, por meio da atividade proposta na seção Permanências e rupturas,
da página 240, promova um debate sobre o tráfico de pessoas no presente. Se achar
oportuno, estenda a discussão para a abordagem das situações de trabalho atual
análogas à escravidão.
Aula 5 – páginas 242 a 248
Esse capítulo trata da lógica da sociedade escravista colonial. Assim, são
apresentados desde as diversas tarefas desempenhadas pelos escravos até castigos
e violências estruturais e cotidianos. Nas imagens de abertura do capítulo, destaque
para os alunos que são mostrados negros impelidos a castigar outros negros, ambos
escravizados pelo branco europeu, mas que são retratados também momentos de
descontração, como na imagem que mostra as pessoas jogando capoeira, um ato
quase de resistência àquela vida sofrida. Por sua vez, a imagem 4 destaca um negro
gozando de sua liberdade original. Destaque por fim, que essas imagens mostram que
os negros, contrariamente ao que achavam aqueles que os viam como coisas, sentiam
dor, se divertiam, dançavam, enfim, eram seres humanos.
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História Nos Dias de Hoje – 7º ano
PLANOS DE AULA
Após a análise das imagens da abertura, discuta com os alunos a estrutura
escravista existente na sociedade colonial, assim como a autoridade do senhor e a
subjugação do escravo. Destaque, ainda, que a escravidão não era uma exclusividade
das fazendas onde se produzia o açúcar, mas também estava presente na vida
urbana.
Atividades em sala de aula: páginas 242, 244 245 e 247
Aula 6 – páginas 249 a 253
Essa aula e a seguinte são dedicadas à resistência à escravidão. Nessa aula, o
objetivo é abordar as resistências que se referem a questões ligadas à família e ao
trabalho. Na aula seguinte são abordados aspectos relacionados à resistência mais
associada ao uso da força e à insubordinação.
Para iniciar essa aula, observe com os alunos que a tentativa de
desumanização dos escravizados era tamanha na América portuguesa que o fato de
eles procurarem reconstruir seus laços familiares ou formarem novas famílias era uma
atitude de resistência. Ressalte que a manutenção de laços de fraternidade, que
também se opunham ao embrutecimento, também é uma atitude de resistência. Por
fim, destaque os laços de solidariedade profissional também como resistências à
escravidão.
Atividades em sala de aula: página 253
Aula 7 – páginas 253 a 258
Inicie a aula perguntando aos alunos quem viu ou participou de uma roda de
capoeira. Caso algum aluno tenha participado, pergunte o que achou da experiência.
Em seguida, pergunte se eles conhecem a história da capoeira ou sabem algo a
respeito. Partindo dessas questões iniciais, coloque o tema em debate, mostrando que
a capoeira brasileira nasceu como uma forma especial de resistência dos
escravizados à opressão e à dominação física e cultural a que eram submetidos. Para
uma discussão sobre o tema, promova a visualização do Objeto digital — Capoeira:
jogo, luta e dança, que aborda aspectos da história da capoeira, bem como de sua
estrutura. Para mais sugestões de estratégias para desenvolver o tema, veja o vídeo
Projeto de história oral: A resistência à escravidão.
Contextualize o suicídio como uma resistência à escravidão em virtude das
crenças trazidas pelos africanos, que acreditavam poder retornar à África em espírito,
o que seria uma forma de libertação.
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História Nos Dias de Hoje – 7º ano
PLANOS DE AULA
Ao debater as fugas e a formação de quilombos, destaque a importância de
Palmares, que se tornou símbolo tanto pelo tempo em que existiu, quanto pelas
renhidas lutas que seus membros travaram com as autoridades coloniais. Destaque,
ainda, a participação feminina nos quilombos não só como membros, mas também
como lideranças guerreiras. Por fim, utilize o texto “O direito dos quilombos à posse da
terra”, na página 256, para a realização de uma interessante conversa com os alunos
sobre a relação entre passado e presente.
Atividades em sala de aula: páginas 253 e 255
Aula 8 – páginas 258 a 260
Para tornar a atividade 5 da seção Quebra-cabeça, da página 258, mais
instigante para os alunos, proponha que organizem um mural na sala ou na escola
com suas produções. Com relação à atividade 8 da mesma seção, construa, com a
participação dos alunos, um modelo na lousa, debatendo com eles o que significa a
posição de cada elemento naquela estrutura social.
Aproveite as seções Olho no lance e Permanências e rupturas (páginas 260
e 261) para discutir o racismo não só nas propagandas, mas também nas diferentes
mídias e esferas sociais no presente.
Aula 9 – Primeira avaliação bimestral
Ao final do capítulo 13, faça a primeira avaliação bimestral para verificar o
aproveitamento dos alunos em relação aos temas e conceitos trabalhados.
Aula 10 – páginas 262 a 270
O tema dessa aula é a sociedade que se formou na Europa durante a transição
da Idade Média para a Moderna (entre o final do século XV e meados do XVI), e que
passou a ser chamada de sociedade do Antigo Regime. Essa sociedade manteve
algumas características do período medieval, como a estrutura estamental, mas trouxe
algumas mudanças significativas, como o poder centralizado nas mãos de monarcas
absolutos. Destaque para os alunos a importância do comércio e da expansão
marítima europeia nesse processo de mudança e a crescente importância da
burguesia.
Para uma reflexão com os alunos sobre a estrutura social do Antigo Regime e
as possibilidades de mudança social no período, promova a visualização do Objeto
digital — Realidade e aparência social no Antigo Regime.
Atividades em sala de aula: página 262, 265 e 270
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História Nos Dias de Hoje – 7º ano
PLANOS DE AULA
Aula 11 – páginas 270 a 274
Nessa aula o objetivo é analisar a organização do poder na Península Ibérica,
em especial após a união das coroas portuguesa e espanhola, sob o comando de
monarcas espanhóis, e dois exemplos de monarquias absolutistas, a francesa e a
inglesa. Com relação à União Ibérica, comente com os alunos o significado dessa
conjuntura para as colônias americanas dos dois estados. Com relação às monarquias
francesa e inglesa, destaque, no primeiro caso, a teoria do direito divino como
justificativa para o poder monárquico e, no segundo, a existência de um parlamento ao
qual o monarca não podia desconsiderar completamente.
Atividades em sala de aula: páginas 270, 271, 272, 273 e 274
Aula 12 – páginas 274 a 278
Discuta com os alunos como, além das questões territoriais e religiosas, o
mercantilismo e o fortalecimento dos estados colocou-os em choque constante entre
os séculos XVI e XVII, o que refletiu, até mesmo, no território da América Portuguesa e
nos negócios de Portugal, com os holandeses buscando intervir nos negócios
coloniais de Portugal.
Por fim, discuta com os alunos que foi essa mesma conjuntura de conflitos
constantes que permitiu a Portugal retomar sua autonomia perante os espanhóis.
Atividades em sala de aula: páginas 274, 276 e 279
Atividades em casa: páginas 279 a 281
Aula 13 – páginas 279 a 281
Ao debater a questão 4, da seção Quebra-cabeça, da página 279, destaque as
atividades comerciais, desenvolvidas em escala mundial, como uma das principais
diferenciações entre a sociedade do Antigo Regime e a sociedade feudal. Outro
elemento importante de diferenciação entre as duas sociedades, tema da questão 5 da
mesma seção, é o poder descentralizado característico da sociedade feudal e o poder
centralizado característico da sociedade do Antigo Regime.
Com relação à seção Leitura complementar, da página 280, além dos
exemplos citados no texto, discuta com os alunos exemplos de “invisibilidade social”
não só no presente, mas também no passado, elemento que pode ser estendido até
mesmo para o fazer historiográfico, que até o início do século XX valorizava quase
exclusivamente a história dos considerados “grandes homens” ou fatos da nação,
relegando ao segundo plano a história dos operários, das mulheres, entre outros.
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História Nos Dias de Hoje – 7º ano
PLANOS DE AULA
Aula 14 – Segunda avaliação bimestral
Ao final do capítulo 14, faça a segunda avaliação bimestral para verificar o
aproveitamento dos alunos em relação aos temas e conceitos trabalhados.
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