Escrita – Propostas de actividades - PNEP

1.º
CICLO
KIT
PEDAGÓGICO
Maria Oliveira Pinto
Encarnação Silva
PORTUGUÊS
3
ISBN 978-111-11-2510-3
9 7 8 1 1 1 11 2 5 1 0 3
Escrita: propostas
de actividades
Apresentação
Nesta pequena brochura encontrará um conjunto de sugestões que pretendem ilustrar formas de operacionalizar o novo Programa de Português. Esta é uma primeira brochura sobre a escrita e as propostas
apresentadas destinam-se ao 1.º ano de escolaridade.
0 conhecimento que a criança tem sobre a linguagem escrita e o resultado das experiências que foi
vivendo no contacto com materiais escritos antes da entrada na escola. É fundamental que o professor
conheça as concepções das crianças relativamente ao universo da escrita, como ponto de partida para a
planificação de novas aprendizagens.
Em termos gerais, poderão ser definidas algumas fases e, dentro destas, alguns níveis distintos de
conhecimentos: a) fase de escrita pré-silábica: não distingue escrita de desenho; desenha letras ou pseudo-letras organizadas linearmente e recorrendo a critérios de quantidade mínima de sinais e de variação da
sua posição para escrever diferentes palavras. Ex.: As letras dos nomes — ou algumas delas — são usadas na
escrita de todas as palavras, variando a sua ordem; b) fase de escrita silábica: compreende que há correspondência entre a representação sonora e a representação gráfica, isto é, desenha uma letra ou uma
pseudo-letra para representar uma sílaba. As representações gráficas escolhidas são aleatórias; c) fase da
escrita alfabética: estabelece a correspondência som-grafia oscilando entre uma sílaba-uma letra e uma
letra-um fonema. As letras escolhidas deixam de ser aleatórias. Consegue estabelecer a correspondência
som/letra, embora ainda revele desconhecimento de muitas regras.
A aprendizagem da escrita exige ensino formal no que se refere às suas diferentes dimensões. A dimensão gráfica diz respeito à capacidade de inserir todos os sinais necessários à representação escrita num
suporte material e a capacidade de gestão da configuração espacial desse mesmo suporte. Esta dimensão
supõe desenhar ou «teclar» letras e outros sinais, gerindo adequadamente o espaço gráfico e utilizando correctamente os instrumentos necessários. A dimensão ortográfica diz respeito ao domínio das normas que
regulam a representação escrita das palavras. A dimensão compositiva diz respeito à capacidade de organizar as expressões linguísticas em textos.
Neste documento privilegiaram-se propostas que visam o desenvolvimento da dimensão compositiva, por
se verificar que é aquela cuja operacionalização no 1.º ano de escolaridade oferece maior dificuldade.
As actividades propostas são apresentadas num formato dirigido aos alunos. As instruções são enunciadas na primeira pessoa (leio, ouço, escrevo…). Optou-se por apresentar enunciados completos, que exigem
a compreensão das instruções neles contidas, mesmo numa fase inicial em que os alunos ainda não dominam o código escrito. Alerta-se aqui os professores para a importância deste contacto permanente com os
enunciados escritos, mesmo antes de o aluno os saber escrever ou decifrar totalmente. Cada enunciado é
ilustrado com um símbolo representativo da instrução contida no verbo: ouço, leio, escrevo... É importante
que o professor apresente previamente os símbolos aos alunos e que todos conheçam o seu (ou seus) significado(s). Desta forma, o aluno antecipa facilmente a tarefa que terá de realizar quando ler o enunciado.
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Actividade 1
Descritores de desempenho:
■ Escrever frases (em contextos significativos).
Conteúdos:
■ Frase; maiúscula e minúscula; ponto final.
Nota: Mesmo que os alunos ainda tenham algumas dificuldades na leitura, é importante que o professor
lhes «dê» tempo para tentarem ler (e, mais importante, perceber) as instruções. Só depois desse
esforço individual é que deverá ler em voz alta, pedindo aos alunos que sigam a leitura.
1. Pedir aos alunos que leiam individualmente e em silêncio «o que diz no ponto 1»: O que é para fazer?
Onde temos de ir?
2. Já no espaço recreio, propor a leitura do ponto 2. Pedir que as crianças digam «o que vêem, como é»
e reforçar sempre a importância de ouvir os outros, respeitar a vez, etc.
3. Cada aluno deverá preencher o quadro com os aspectos que considerar mais importantes.
A construção das frases, já na sala de aula, poderá ser feita individualmente e/ou em grande grupo,
com o apoio do quadro. Introduzir ou sistematizar aspectos relativos à noção de frase; maiúsculas e
minúsculas; ponto final. Pedir que justifiquem algumas opções de grafia de palavras, tornando conscientes algumas regras de ortografia.
4. Como variante, poder-se-á optar pela observação da imagem.
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Actividade 1
Descritores de desempenho:
1. Observo o recreio. O que vejo?
2. Digo o que vejo e como é.
3. Preencho o quadro.
O QUE VEJO
COMO É
4. Construo frases.
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Actividade 2
Descritores de desempenho:
■ Elaborar uma pequena descricão.
Conteúdos:
■ Descrição.
1. Pedir aos alunos que observem a imagem com atenção e que digam o que vêem, onde está e como é.
2. Preencher o quadro individualmente.
3. Pedir que completem o texto com apoio do quadro.
Actividade 3
Descritores de desempenho:
■ Planificar pequenos textos em colaboração com o professor.
■ Redigir textos de acordo com o plano previamente elaborado.
Conteúdos:
■ Planificação.
■ Descrição.
1. Contextualizar a actividade pedindo aos alunos que imaginem umas férias passadas na Monstrolândia.
Nota: Por uma questão de espaço, apresentam-se apenas alguns elementos da descrição do monstrinho.
Poderão ser acrescentados outros elementos com as respectivas hipóteses de escolha (ex.: cauda,
do que gosta, do que não gosta…).
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Actividade 2
Descritores de desempenho:
1. Observo a imagem com muita atenção.
2. Digo o que vejo, onde está e como é.
3. Completo o quadro.
O QUE VEJO
ONDE ESTÁ
COMO É
grande
ao lado do lago
l
casa
amarela
2
árvore
3
gato
4
lago
5
patinhos
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4. Completo o texto com a ajuda do quadro.
Esta é a quinta do João. Tem uma casa que está
. A casa é
.
Ao lado da casa está uma
é
que
.
Está um
em cima do telhado.
O gato é
.
Ao lado da casa vemos um
muito bonito, cheio de plantas e pedras coloridas. Dentro do lago estão
.
A quinta do João é
.
5. Pinto o desenho.
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Actividade 3
Nome:
Data:
/
/
1. Penso e imagino.
Fui passar férias à Monstrolândia e fiquei amigo de um monstrinho
que veio viver comigo sem os meus pais saberem…
2. Leio com atenção e assinalo com
para «dizer como é» o meu amigo.
O meu amigo monstrinho
chama-se:
Anacleto.
Miguelito.
Ruca.
❑
❑
❑
Os olhos são:
às risquinhas.
da cor do mar.
cor de fogo.
x o que mais me agrada
Ele é:
do tamanho de um ovo de pata.
do tamanho de uma bola de ténis.
do tamanho de um berlinde.

❑
❑
❑
Tem uma cabeça:
❑
❑
❑
O monstrinho é:
bicuda.
em forma de estrela.
em forma de coração.
❑
❑
❑
O corpo é:
o meu melhor amigo.
❑
fofinho.
❑
o meu companheiro.
❑
cheio de picos.
❑
o meu segredo.
❑
às bolinhas.
❑
3. Descrevo o meu amigo monstrinho com a ajuda das minhas respostas.
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