Para o artigo para a Anpedinha, conforme conversamos, iremos

Pontifícia Universidade Católica de São Paulo
Programa de Pós Graduação em Educação Matemática
Eixo Temático: 2- Pesquisa em Pós-Graduação em Educação e Formação de Professores
Categoria: Comunicação
Formação Inicial e de Professores que Ensinam Matemática: contribuições iniciais do
PIBID
Ana Lúcia Manrique1
[email protected]
Douglas da Silva Tinti2
[email protected]
Wagner Barbosa de Lima Palanch
[email protected]
Gerson dos Santos Correia
[email protected]
Resumo:
Este artigo pretende analisar, qualitativamente, as contribuições que a participação em um
projeto institucional de iniciação à docência (PIBID) possibilita à formação inicial de
professores que ensinam matemática na educação básica. Para tanto consideraremos os recortes
de três pesquisas de mestrado acadêmico em Educação Matemática, todas em desenvolvimento.
Tais pesquisas fundamentam-se na base do conhecimento, na aprendizagem profissional da
docência, nos saberes docente e também em documentos oficiais (Diretrizes, Pareceres,
Portarias e Editais). Podemos dizer que a participação neste projeto institucional de iniciação à
docência muito tem contribuído para a compreensão dos reflexos de uma formação participada e
colaborativa no desenvolvimento profissional do professor.
Palavras-chave: Formação de Professores; Iniciação à docência; PIBID.
Introdução
A Formação de Professores tem sido objeto de estudos de muitas pesquisas na área de
Educação e de Educação Matemática. E este movimento tem sido percebido tanto no âmbito
nacional quanto internacional. Muitos grupos de pesquisa tem se dedicado a estudar os
processos de formação docente, como é o caso do grupo de pesquisa “Professor de Matemática:
1
2
Doutora em Educação: Psicologia da Educação pela PUC/SP
Mestrandos em Educação Matemática pela PUC/SP.
formação, profissão, saberes e trabalho docente”. Este grupo está cadastrado no CNPq sob
coordenação das professoras Laurizete Ferragut Passos e Ana Lúcia Manrique e desde o iniciou
de suas atividades, no ano de 2005, tem concentrado seus estudos e pesquisas nos processos de
formação inicial ou continuada de Professores que ensinam Matemática.
Este grupo de pesquisa é formado por alunos dos cursos de: Licenciatura em
Matemática; de Pedagogia; de Especialização em Educação Matemática; de Mestrado
Acadêmico e Profissional e de Doutorado do Programa de Estudos Pós-Graduados em
Educação Matemática, todos da PUC/SP. Também conta com a participação de Professores da
Educação Básica do Ensino Público do Estado de São Paulo, além de pesquisadores de outros
Programas de Pós-Graduação da própria universidade e de outras instituições.
É pertinente destacar que as pesquisas que serão apresentadas neste texto estão inseridas
em um dos projetos desenvolvidos por este grupo de pesquisa e buscam contribuir para a
elucidação de alguns questionamentos levantados na proposição deste projeto. O referido
projeto, em desenvolvimento, denomina-se “Processos de constituição da Profissionalidade
Docente de futuros professores dos Cursos de Licenciatura em Matemática e Pedagogia: um
estudo nas bases de dados do INEP e em memoriais de licenciandos”, aprovado no Edital do
Observatório da Educação, CAPES/INEP, 2008, sob coordenação da professora Laurizete
Ferragut Passos. Este projeto possui dois focos de atenção: 1) o conhecimento do aluno de
licenciatura com a respectiva análise do seu desempenho nas disciplinas do curso e o papel
desempenhado por essas disciplinas na constituição de sua identidade profissional; 2) análise
dos cursos de Licenciatura em Matemática e de Pedagogia das duas instituições (PUC/SP e
UFMT) e identificação de indicadores de qualidade do ensino e da aprendizagem.
Vale ressaltar ainda que as pesquisas que serão apresentadas neste texto estão sob
orientação da professora Ana Lúcia Manrique do Programa de Pós-Graduação em Educação
Matemática da PUC/SP. O campo de observação destas pesquisas está sendo o PIBID –
Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à docência, que apresentamos a seguir.
Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – o PIBID
Em dezembro de 2007, por meio de uma ação conjunta do Ministério da Educação, por
intermédio da Secretaria de Educação Superior - SESu, da Fundação Coordenação de
Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES, e do Fundo Nacional de
Desenvolvimento da Educação - FNDE, foi aberta uma chamada pública com o objetivo de dar
inicio ao processo de fomento a iniciação à docência de estudantes das instituições federais de
educação superior e preparar a formação de docentes em nível superior, em cursos de
licenciatura presencial plena, para atuar na educação básica pública.
De acordo com a Portaria Normativa Capes nº 122, de 16/09/2009 foi instituído, no
âmbito da CAPES, o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID que tem
por finalidade apoiar a iniciação à docência de estudantes de licenciatura plena visando
aprimorar a formação dos docentes, valorizar o magistério e contribuir para a elevação do
padrão de qualidade da educação básica. Este documento aponta os seguintes objetivos deste
Projeto de Iniciação à Docência:
I.
incentivar a formação de professores para a educação básica,
contribuindo para a elevação da qualidade da escola pública;
II.
valorizar o magistério, incentivando os estudantes que optam
pela carreira docente;
III. elevar a qualidade das ações acadêmicas voltadas à formação
inicial de professores nos cursos de licenciatura das instituições
públicas de educação superior;
IV. inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pública
de educação, promovendo a integração entre educação superior e
educação básica;
V.
proporcionar aos futuros professores participação em
experiências metodológicas, tecnológicas e práticas docentes de
caráter inovador e interdisciplinar e que busquem a superação de
problemas identificados no processo de ensino-aprendizagem, levando
em consideração o desempenho da escola em avaliações nacionais,
como Provinha Brasil, Prova Brasil, SAEB, ENEM, entre outras;
VI. incentivar escolas públicas de educação básica, tornando-as
protagonistas nos processos formativos dos estudantes das
licenciaturas, mobilizando seus professores como co-formadores dos
futuros professores.
Inicialmente o PIBID destinava-se a alunos de licenciatura de instituições federais. De
acordo com o Edital nº 018/2010 a proposta estendeu-se às universidades e centros
universitários comunitários, confessionais e filantrópicos.
Diante deste cenário a PUC/SP propôs um projeto institucional de bolsa de Iniciação à
Docência, intitulado “Processos de formação inicial de professores em contextos colaborativos:
docência e práticas educativas desenvolvidas em escolas públicas do Estado de São Paulo” e
contemplando cinco áreas, ou seja, cinco subprojetos: Letras (Espanhol, Francês, Inglês e
Filosofia); Pedagogia; Ciências Exatas (Física e Matemática); Ciências Biológicas e Ciências
Sociais (História e Geografia). O subprojeto de Ciências Exatas (Física e Matemática) está sob a
coordenação da professora Ana Lúcia Manrique.
Como podemos perceber, o PIBID é um projeto que visa desenvolver ações para a
formação inicial de Professores. Por propiciar uma parceria efetiva entre universidades e escolas
da educação básica, acreditamos que este projeto pode potencializar a formação inicial do
professor que ensina matemática na educação básica por assegurar a inserção do licenciando na
realidade escolar, de forma a familiarizá-lo com a cultura escolar; com as práticas educativas e
com os principais desafios enfrentados pelos educadores no contexto educacional atual.
O PIBID enquanto campo de investigação e pesquisa
Este texto apresenta três pesquisas em andamento que investigam o desenvolvimento do
Projeto PIBID-PUC/SP entre os alunos dos cursos de licenciatura em matemática e pedagogia.
Se considerarmos que desde 1997 o Conselho Nacional de Educação (CNE) e o
Ministério da Educação (MEC) vêm elaborando documentos que focalizam tanto a formação
inicial quanto a formação continuada de professores da educação básica, poderemos perceber
que muitos deles dão destaque à necessária ligação entre a escola de educação básica e as
instituições de ensino superior que formam professores, buscando uma articulação dos
elementos gerais da docência com as demais dimensões da atuação profissional do professor.
Ao analisarmos as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Matemática
podemos observar que apresentam um objetivo central que é o de proporcionar aos futuros
professores espaços formativos, em que a inserção no contexto escolar seja considerada
enquanto forma de contextualizar a teoria vivenciada na graduação, bem como aproximação do
futuro ambiente de trabalho.
A aprendizagem da docência ocorre no ambiente escolar, pois é um dos locais de
aprendizagem e desenvolvimento profissional que os futuros professores começam a fazer parte
das comunidades de aprendizagem. Assim, possibilita o desenvolvimento do futuro professor as
habilidades, a construção dos conhecimentos, das atitudes, dos conteúdos a serem ensinados,
dos papeis que desempenham na escola, na sala de aula e a inclusão em uma comunidade de
ensino. (Mizukami, 2002).
Neste contexto está inserido o PIBID, tendo como um dos objetivos que os futuros
professores conheçam o cotidiano da escola pública, explicitando a integração entre educação
superior e educação básica. Além disso, terão oportunidade de vivenciar, além de experiências
metodológicas, a práticas docentes em caráter interdisciplinar.
A pesquisa de Douglas da Silva Tinti busca evidenciar as contribuições do PIBIDPUC/SP para a iniciação à docência em Matemática. Os sujeitos desta pesquisa são cinco alunos
do curso de licenciatura em Matemática da PUC/SP que são bolsistas do PIBID. Estes alunos
estão desenvolvendo o projeto em uma Escola Pública da região central da cidade de São Paulo.
Como instrumento de coleta de dados estão sendo utilizadas entrevistas semiestruturadas e auto-avaliações realizadas pelos alunos bolsistas ao longo de sua participação no
projeto, buscando investigar os saberes apropriados neste contexto colaborativo e como ele
favorece a legitimação da identidade docente (Tardif, 2002).
A pesquisa de Wagner Barbosa de Lima Palanch tem como objetivo analisar como
alunos do curso de Pedagogia desenvolve suas ações na escola e como essas ações influenciam
o desenvolvimento dos futuros professores. Para tal fim, os sujeitos de pesquisa são alunos de
Pedagogia que participam do PIBID-PUC/SP.
Esta investigação tem como pressuposto que a docência é um processo de constituição e
identificação profissional, desenvolvido pelos professores ao longo de sua trajetória, nos
diferentes espaços de socialização, desde a escolarização básica passando pela sua formação
profissional e, principalmente, na organização escolar, onde os professores exercem e aprendem
a profissão no qual esse processo envolve uma relação entre as condições sociais e institucionais
colocadas ao trabalho docente e às formas de viver e praticar a docência, vividas pelos
professores individualmente e coletivamente que são constituídas e constituem o contexto
escolar.
A metodologia adotada é a entrevista semi-estruturada que implica na análise do
discurso do licenciado em pedagogia sobre a sua inserção no contexto escolar, bem como autoavaliações realizadas pelos alunos bolsistas ao longo de sua participação no projeto. As ações
desenvolvidas buscam o modo pelo qual o conhecimento científico faz sentido para o
licenciando que vivencia o ser professor. A escola escolhida é uma escola municipal, situada na
periferia da Zona Norte do Estado de São Paulo.
O presente estudo apresenta uma possibilidade para que, pela parceria, entre
Universidade e Escola, o ensino se organize de forma a colocar o aluno (futuro professor) como
centro de seu trabalho em todas as instâncias escolares.
Já a pesquisa de Gerson dos Santos Correia busca investigar quais os tipos de
conhecimentos agregados no processo de aprendizagem da docência do futuro professor de
Matemática na sua participação do projeto PIBID-PUC/SP. Os sujeitos desta pesquisa são
quatro alunos do curso Licenciatura de Matemática da PUC-SP que participam do projeto
PIBID-PUC/SP em uma escola municipal da cidade São Paulo na periferia da zona leste. Como
instrumentos de coleta de dados serão consideradas entrevistas semi-estruturada com questões
relacionadas às experiências da aprendizagem da docência e a apropriação de conhecimentos
pedagógicos de conteúdos de matemática (Shulman, 1987) e auto-avaliações realizadas pelos
alunos bolsistas ao longo de sua participação no projeto.
Shulman (1987) parte da base que o professor promove o ensino e a aprendizagem dos
alunos mediante o uso de diversos tipos de conhecimentos. Torna-se necessário uma reflexão e
uma ação no exercício da docência para compreender os conhecimentos do professor para o
ensino: conhecimento do conteúdo específico da matéria, conhecimento pedagógico geral e
conhecimento pedagógico do conteúdo.
O conhecimento de conteúdo específico atribui ao professor as compreensões de
conceitos, processos e procedimentos da disciplina assim como entendimento da sua estrutura
para tornar possível o ensino e aprendizagem dos alunos.
Em relação ao conhecimento pedagógico geral ultrapassa os domínios do professor da sua
área específica, como os contextos educacionais em grupos de trabalhos, sala de aula, gestão
escolar, manejo de classe, interação com os alunos, processos de ensinar, como os alunos
aprendem, a interdisciplinaridade, metas e propósitos educacionais. .
E por fim, o conhecimento pedagógico do conteúdo que transcorre na construção
continua do professor em ensinar a matéria. Quando aprimorada e estruturada se mescla com
outros tipos de conhecimentos explicitados na base do conhecimento. Shulman (1987) trata esse
conhecimento fundamental para os processos de aprendizagem da docência, pois constitui a
construção de novos conhecimentos, incorpora os aspectos do conteúdo mais relevantes a serem
estudados, as analogias mais significativas, as compreensões que tornam a aprendizagem de
tópicos específicos fácil ou difícil, como os materiais curriculares são organizados na disciplina,
concepções e pré-concepções que os estudantes de diferentes idades trazem para as situações de
aprendizagem.
No início do projeto PIBID-PUC/SP os bolsistas caracterizaram a escola parceira,
realizando uma descrição e uma análise da realidade escolar, buscando ampliar o conhecimento
acerca da comunidade escolar, por meio do levantamento e da observação crítica não só das
características sócio-político-econômicas e culturais dos alunos, do corpo docente, e da região
da escola, como também das características da comunidade escolar e por intermédio do
aprofundamento da análise de dados de avaliações de sistema como forma de fornecer subsídios
para as futuras ações educativas. Utilizaram cinco categorias para realizarem suas análises:
dimensão histórica, física, pedagógica, a organização e a estrutura de funcionamento e a
dimensão das interações educativas.
Essas ações desenvolvidas no projeto buscam o modo pelo qual o conhecimento
científico faz sentido para o licenciando que vivencia o ser professor. O “fazer sentido” vai se
constituindo no interior da Escola e é mediado pelas discussões e diálogos sobre o processo de
ensino aprendizagem na cultura escolar.
Resultados iniciais – pontos de entrecruzamento das pesquisas
Como ponto de entrecruzamento de nossas pesquisas, achamos pertinente
apresentarmos os resultados de uma auto-avaliação solicitada aos sujeitos de nossas pesquisas e
que evidenciam algumas contribuições destes projetos para o processo de formação profissional
dos envolvidos. Estaremos analisando as reflexões acerca: i) dos limites e potencialidades do
Programa PIBID-PUC/SP; ii) das contribuições para sua formação docente e iii) das lições
aprendidas. Isso por entendermos que estas questões estão relacionadas com os objetivos
iniciais propostos, que nos propomos observar e analisar.
Para os envolvidos, o PIBID-PUC/SP revelou-se uma oportunidade de aproximação
entre: universidade e escola; teoria e prática, leituras e realidade. Na fala dos alunos podemos
perceber a inserção dos licenciandos no cotidiano de escolas da rede pública de educação,
promovendo a integração entre educação superior e educação básica. Além disso, os sujeitos
relatam que esta inserção possibilita uma ampla visão do sistema educacional público e que este
fator possibilitará a elaboração de projetos de intervenção mais direcionados.
Em relação aos limites os alunos apontam que um refere-se à organização do próprio
sistema de ensino. Relatam que perceberam diversos problemas estruturais e sociais dentro da
escola. Outro limite apontado está relacionado ao trabalho coletivo. Ressaltam que embora haja
divergências de opiniões este também pode ser considerado um fator de potencialidade, visto as
contribuições desta prática para formação docente.
Acreditam, ainda que, pelo fato do PIBID-PUC/SP ser um Programa de Iniciação a
Docência ele permite que os futuros docentes adentrem e conheçam melhor a realidade da
escola. Este ponto fica perceptível na fala de um dos professores orientadores:
Este programa é, de fato, um fator de potencialização à formação dos
alunos uma vez que ele propicia uma visão muito mais realista do
ensino público. O estágio que normalmente é feito não propicia que o
aluno conheça a realidade da escola, do alunado, enfim do sistema de
ensino e sua problemática de uma forma mais ampla. Já o PIBID,
creio que sim. (Professor supervisor A., Escola Estadual de São Paulo)
Ao conhecerem mais de perto esta realidade escolar os futuros professores enfatizam
que poderão propor projetos de intervenções e este é mais um fator positivo deste projeto.
A principal contribuição apontada pelos futuros professores refere-se à mudança de
concepção acerca do Ensino Público. Relatam que tinham certos pré-conceitos em relação à
escola pública e que o PIBID-PUC/SP permitiu-lhes adquirir um olhar mais direcionado para
esta instituição.
Apontam que agora eles conseguem perceber que a escola não se resume a sala de aula
e que o fato de olhar a escola como um todo, auxiliou-os a terem diferentes formas de analisar e
compreender a escola.
Relatam ainda que durante o curso de formação estudam muito sobre a escola e sobre o
contexto escolar. Entretanto, estes estudos baseiam-se em conceitos teóricos desconectados do
contexto e da vivência escolar. Afirmam que, com a participação neste Programa de Iniciação a
Docência possibilitou-os estudar a realidade escolar, mas agora contextualizada.
Para eles, ainda, esta vivência difere da participação nos Estágios Supervisionado,
entendendo que no Estágio, muitas vezes, só observam o professor e que no PIBID-PUC/SP
tiveram a oportunidade de compreender melhor o funcionamento da escola: sua Gestão; sua
Proposta Pedagógica, entre outros.
Em geral, os futuros professores relatam que este projeto está oferecendo-lhes diversas
oportunidades que irão agregar muito à sua formação. Ressaltam, ainda, que com esta vivência
sentem-se mais preparados a mergulharem no “mundo docente”.
Por fim, os futuros professores apontam que, além de aprenderem a trabalhar
coletivamente e de terem a possibilidade de trabalharem com alunos reais, o PIBID-PUC/SP
possibilitou-lhes:
a) superar os “pré-conceitos” referentes ao sistema público de ensino;
b) a percepção de que a escola não é uma organização que funciona de forma
individual e sim de forma coletiva;
c) evidenciar a importância de cada sujeito no contexto escolar (gestão, professores,
alunos, comunidade);
d) perceber que algumas limitações impostas pela escola estão atreladas à frustrações
oriundas de outras parcerias que não tiveram tanto êxito;
e) refletir sobre a Educação Inclusiva; e
f) o conhecimento da história da escola em que estão desenvolvendo o projeto.
Algumas considerações
Se retomarmos alguns objetivos iniciais propostos no projeto PIBID-PUC/SP aprovado
pela Capes e confrontá-los com os dados coletados, podemos dizer que este projeto tem
contribuído para um melhor conhecimento das oportunidades formativas existentes no local de
trabalho dos professores, bem como para a compreensão dos reflexos de uma formação
participada e colaborativa no desenvolvimento profissional do professor.
Com esse projeto novas formas de visualizar o aluno e a escola foram priorizadas,
podendo impactar na maneira de compreender o processo de ensino e aprendizagem, bem como
na valorização da construção do conhecimento. Esses fatores foram apontados como
indispensáveis para que haja uma mudança significativa nos desempenhos dos alunos.
Referências Bibliográficas
BRASIL, Portaria nº 1.302, Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Matemática,
Bacharelado e Licenciatura. Brasília: CNE / CES, 2001.
BRASIL, Portaria nº 1518, Documento Norteador para comissões de verificação para
autorização e reconhecimento de cursos de Licenciatura. Brasília: SESu / MEC, 2000.
CAPES.
Portaria
Normativa
Capes
nº
122.
Disponível
http://www.capes.gov.br/educacao-basica/capespibid > acesso em 01.07.2010
em:
<
Edital nº 018/2010 - Disponível em: http://www.capes.gov.br/educacao-basica/capespibid>
acesso em 01.07.2010
MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti, et all. Escola e aprendizagem da docência: processos
de investigação e formação. São Carlos: EdUFSCar, 2002, 203p.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002.
SHULMAN L. S. Those who understand: knowledge growth in teaching. Educational
Researcher, 15 (2), 1986, p. 4 - 14