Mídia Educação - SE Educação, Mídia e Cultura
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Mídia-educação: conceitos, pressupostos e competências UFSC/CED/PPGE S.E.Educação, Mídia e Cultura Profa. Monica Fantin Abril 2012 Educação e Comunicação • “Educação é comunicação, é diálogo, na medida em que não é transferência de saber, mas um encontro de sujeitos interlocutores que buscam a significação dos significados” (Paulo Freire) • Protagonismo da mídia • Mediação da educação Mídia Educação • Campo interdisciplinar na interseção entre ciências da educação e as ciências da Comunicação (objeto de Estudo e ferramentas) • Prática social em contextos escolares e extra-escolares • Áreas de saber e intervenção em diversos contextos Objetivos da educação para as mídias • Formação de um usuário ativo, crítico e criativo de todas as TIC • Democratização de oportunidades educacionais: interpretação, acesso, uso e produção de saber • Educação para a cidadania instrumental e de pertencimento “real e virtual” • Ampliação das linguagens, transformação das imagens da formação e recondução da escola ao centro da cena Perspectivas da mídia-educação • Crítica-reflexiva (educar sobre os meios; suporte e objeto de estudo) • Metodológica-instrumental (educar com os meios; instrumento e recurso para reinventar a didática) • Produtiva-expressiva (educar através dos meios; meios como linguagem, forma de expressão, criação e produção) - Apreciar/fruir; interpretar/analisar; produzir/criar • Direitos de crianças /jovens em relação às mídias: • 3 P: Proteção - Provisão - Participação Cultura • 4 C: Cultura - Crítica – Criação - Cidadania Concepção ecológica de mídiaeducação • Idade das mídias: impresso/imagem, fotografia, cinema, televisão, computador, celular, videogames, tablets, redes sociais • Fazer educação usando todas as mídias (fotografia, rádio,cinema, televisão, computador, internet, celular, videogame, redes sociais) recuperando o lúdico, o simbólico, o corpo em movimento e o contato junto a natureza Fundamentos da Mídia-educação • Ciências da Educação (pedagogia, didática) • Comunicação (teorias da comunicação, semiótica) Ciências da educação • Ativismo (Paulo Freire, Celestin Freinet) • Didática dos meios (educar com, sobre e através dos meios) • Construtivismo e perspectiva históricocultural(conhecimento se produz na coletividade e de forma contextualizada, é mediado pela cultura e visa a autoria dos sujeitos) • Referências : Tufte, Buckingham, Rivoltella, Gonet, Jacquinot, Belloni, Fischer, Fantin, Girardello Ciências da Comunicação • Efeitos da mídia (causa-efeito não é linear, a recepção é ativa, há co-construção de significados) • Estudos culturais (apropriação de significados depende do contexto cultural, familiar, de grupo) • Semiótica (construção de sentidos e instrumentalização para leitura de imagens) • Referências: Silverstone, Thompson, Barbero, Orozco, Pinto, Machado Aspectos-chave da mídia-educação modelo do BFI Áreas Perguntas-chave Aprendizagem significativa Agência Quem comunica, o que e por quê? Economia e política dos meios Categoria Que tipo de texto é este? Os meios e os gêneros Técnicas Como se produz? Os processos realizados Linguagem Como sabemos o que significa? Códigos, convenções e estruturas narrativas Representação Como representa os temas? Modelos, estereótipos, arquétipos Público Quem recebe e que sentido dá? As práticas de consumo e as práticas culturais Cultura digital e novas formas de consumos • “Velhas mídias” e “Novas mídias” • Portabilidade: consumo intermidiático amplificado (multitarefa) • Interatividade e conectividade: de espectadores da televisão a usuários de internet; de leitores a produtores • Da perspectiva de evitar consumo passivo à produção responsável; da produção de mídias à criação de conteúdos digitais • Abordagem educativa dos velhos meios não seria eficaz aos novos meios • Pensar uma New Media Education que pode ser tanto uma “educação aos novos meios” como uma “nova educação aos meios” New Media Education • Mudança de paradigma para pensar nova pedagogia • Da representação-linguagem-produção-audiência à novas estratégias e aparatos conceituais (dos discursos nobres da cinema e TV a nova paisagem expressiva com os instrumentos da nova cultura, como por exemplo os celulares); noções de narrativa e gênero usadas na análise de filmes não se transferem aos videogames; noções de audiência é limitada para pensar o que acontece quando se joga VG • Redefinição conceitual da ME: correção de paradigma (Buckingham) ou mudança de paradigma no sentido da definição de um novo objeto disciplinar no âmbito do estudo da mídia-cultura • O que na sociedade pré-digital parecia ser tarefa de uma disciplina ou segmento de trabalho específico (a ME), na sociedade multitela se torna uma tarefa irrenunciável da educação e a Mídia-educação se torna Educação. Abordagem educativa e cultural • Construção do pensamento crítico: metareflexão (saber do saber, ter consciência da estratégia que usou, colocar isso em jogo quando aprende); questões (capacidade de fazer perguntas) • Aprendizagem cooperativa e colaborativa (produção, trocas, criação e recriação de saberes na escola) • Co-investigação (pares e grupo) • Autodidaxia e auto-formação • Resolução de problemas • Articulação entre Cultura, Educação, Ciência, Tecnologia, Sociedade Presença da mídia-educação no contexto internacional e na escola brasileira A partir de dois pontos de vista: - Normativa: presença curricular ( Canadá, Inglaterra, Países Nordicos) e/ou autonomia das escolas e na formação de professores - Experiências: presença através de experimentação didática com diferentes usos da mídia na escola Experiências didáticas • Análise de textos diversos (ver, comentar notícias, audiovisuais,) • Instrumentos: análise (de consumo, de conteúdo, da inscrição ideológica, da estrutura narrativa, semiótica, dos códigos e estratégias comunicativas) e produção • Atividades de produção (fazer jornais, produzir animações, criar blog) • Técnicas: animação (jogos e narrações), produção (multimídia), simulação (representações estéticas, escritas, etc.) Usos das mídias na escola • Cinema e filmes (apoio pedagógico, produção de audiovisuais) • TV (comentários críticos) • Fotografia (registro, ilustração) • Jornal e mídia impressa (informação, pesquisa, produção de jornal, revista, HQ) • Rádio e música (gravação) • • • • Computador (produção e apresentação de trabalhos) Internet (pesquisa, interação, produção de blog, rádio) UCA (um computador por aluno) e tablets Celular (permissão/proibição, funções diversas: fotografar, editar, enviar e receber mensagens, jogar) • Jogos eletrônicos (lúdico e educação) • Redes sociais (identidades sociais, comunidades de troca e aprendizagem) Usos das mídias na escola • Computador (produção e apresentação de trabalhos) • Internet (pesquisa, interação, produção de blog, rádio) • UCA (um computador por aluno) e tablets • Celular (permissão/proibição, funções diversas: fotografar, editar, enviar e receber mensagens, jogar) • Jogos eletrônicos (lúdico e educação) • Redes sociais (identidades sociais, comunidades de troca e aprendizagem) Formação: professor e/ou mídia-educador • Formação de professores: mídia-educador, professor- pesquisador, educomunicador como perfil de todo professor do futuro • Mediador da comunicação cultural • Mediador tecnológico • Perfil e áreas de competências: análise e intervenção Áreas de competências • Análise e intervenção • Conhecimento da estrutura e funcionamento da organização • Métodos de leitura de contexto: necessidades, avaliação dos recursos, levantamento de valores e da cultura dos grupos • Competências relacionadas ao planejamento-intervenção formativa, coordenação, avaliação e auto-formação • Técnicas de gestão da aula e de grupos • Competências relacionadas aos usos das TIC • Conhecimento das linguagens e dos processos das mídias/meios (gramática e sintaxe das imagens) • Metodologias (análise de texto e de consumo) e práticas didáticas • Instrumentos de pesquisa (técnicas etnográficas, observação, entrevistas, etc) • Intervenção formativa crítica, criadora e transformadora Alguns desafios • Pesquisas sobre práticas pedagógicas e diálogos com o território • Formação de professores: inicial e continuada • Inserçao da mídia-educação nas escolas (perspectiva curricular: disciplinar, transversal, oficinas) • Repensar a “escola estação cultura” • Abordagem educativa da mídia-cultura Referências • FANTIN, Monica. Mídia-Educação: olhares, conceitos e experiências Brasil-Itália. Florianópolis: Cidade Futura, 2006. • FANTIN, M.; RIVOLTELLA, P.C. Interfaces da docência (des)conectada: usos das mídias e consumos culturais de professores. Anais da 33ª. Reunião Anual da ANPED. Caxambu, 2010. • ______. Crianças na era digital: desafios da comunicação e da educação. Revista Estudos Universitários. Sorocaba, v.36, n.1 (pp89-104) junho 2010.
