Mídia Educação - SE Educação, Mídia e Cultura

Mídia-educação: conceitos,
pressupostos e competências
UFSC/CED/PPGE
S.E.Educação, Mídia e Cultura
Profa. Monica Fantin
Abril 2012
Educação e Comunicação
• “Educação é comunicação, é diálogo, na
medida em que não é transferência de saber,
mas um encontro de sujeitos interlocutores
que buscam a significação dos significados”
(Paulo Freire)
• Protagonismo da mídia
• Mediação da educação
Mídia Educação
• Campo interdisciplinar na
interseção entre ciências da
educação e as ciências da
Comunicação (objeto de
Estudo e ferramentas)
• Prática social em contextos
escolares e extra-escolares
• Áreas de saber e
intervenção em diversos contextos
Objetivos da educação
para as mídias
• Formação de um usuário ativo,
crítico e criativo de todas as TIC
• Democratização de oportunidades
educacionais: interpretação, acesso,
uso e produção de saber
• Educação para a cidadania instrumental e de
pertencimento “real e virtual”
• Ampliação das linguagens, transformação das
imagens da formação e recondução da escola ao
centro da cena
Perspectivas
da mídia-educação
• Crítica-reflexiva (educar sobre os meios; suporte e objeto
de estudo)
• Metodológica-instrumental (educar com os meios;
instrumento e recurso para reinventar a didática)
• Produtiva-expressiva (educar através dos meios; meios
como linguagem, forma de expressão, criação e produção)
- Apreciar/fruir; interpretar/analisar; produzir/criar
• Direitos de crianças /jovens em relação às mídias:
• 3 P: Proteção - Provisão - Participação Cultura
• 4 C: Cultura - Crítica – Criação - Cidadania
Concepção ecológica de mídiaeducação
• Idade das mídias: impresso/imagem, fotografia,
cinema, televisão, computador, celular,
videogames, tablets, redes sociais
• Fazer educação usando todas as mídias
(fotografia, rádio,cinema, televisão, computador,
internet, celular, videogame, redes sociais)
recuperando o lúdico, o simbólico,
o corpo em movimento
e o contato junto a natureza
Fundamentos da Mídia-educação
• Ciências da Educação (pedagogia, didática)
• Comunicação (teorias da comunicação, semiótica)
Ciências da educação
• Ativismo (Paulo Freire, Celestin Freinet)
• Didática dos meios (educar com, sobre e através dos
meios)
• Construtivismo e perspectiva históricocultural(conhecimento se produz na coletividade e
de forma contextualizada, é mediado pela cultura e
visa a autoria dos sujeitos)
• Referências : Tufte, Buckingham, Rivoltella, Gonet,
Jacquinot, Belloni, Fischer, Fantin, Girardello
Ciências da
Comunicação
• Efeitos da mídia (causa-efeito não é linear, a
recepção é ativa, há co-construção de significados)
• Estudos culturais (apropriação de significados
depende do contexto cultural, familiar, de grupo)
• Semiótica (construção de sentidos e
instrumentalização para leitura de imagens)
• Referências: Silverstone, Thompson, Barbero,
Orozco, Pinto, Machado
Aspectos-chave da mídia-educação
modelo do BFI
Áreas
Perguntas-chave
Aprendizagem
significativa
Agência
Quem comunica, o que
e por quê?
Economia e política dos
meios
Categoria
Que tipo de texto é
este?
Os meios e os gêneros
Técnicas
Como se produz?
Os processos realizados
Linguagem
Como sabemos o que
significa?
Códigos, convenções e
estruturas narrativas
Representação
Como representa os
temas?
Modelos, estereótipos,
arquétipos
Público
Quem recebe e que
sentido dá?
As práticas de consumo
e as práticas culturais
Cultura digital e novas
formas de consumos
• “Velhas mídias” e “Novas mídias”
• Portabilidade: consumo intermidiático amplificado
(multitarefa)
• Interatividade e conectividade: de espectadores da televisão a
usuários de internet; de leitores a produtores
• Da perspectiva de evitar consumo passivo à produção
responsável; da produção de mídias à criação de conteúdos
digitais
• Abordagem educativa dos velhos meios não seria eficaz aos
novos meios
• Pensar uma New Media Education que pode ser tanto uma
“educação aos novos meios” como uma “nova educação aos
meios”
New Media Education
• Mudança de paradigma para pensar nova pedagogia
• Da representação-linguagem-produção-audiência à novas
estratégias e aparatos conceituais (dos discursos nobres da
cinema e TV a nova paisagem expressiva com os instrumentos
da nova cultura, como por exemplo os celulares); noções de
narrativa e gênero usadas na análise de filmes não se
transferem aos videogames; noções de audiência é limitada
para pensar o que acontece quando se joga VG
• Redefinição conceitual da ME: correção de paradigma
(Buckingham) ou mudança de paradigma no sentido da
definição de um novo objeto disciplinar no âmbito do estudo
da mídia-cultura
• O que na sociedade pré-digital parecia ser tarefa de uma
disciplina ou segmento de trabalho específico (a ME), na
sociedade multitela se torna uma tarefa irrenunciável da
educação e a Mídia-educação se torna Educação.
Abordagem educativa e cultural
• Construção do pensamento crítico: metareflexão (saber do
saber, ter consciência da estratégia que usou, colocar isso em
jogo quando aprende); questões (capacidade de fazer
perguntas)
• Aprendizagem cooperativa e colaborativa (produção, trocas,
criação e recriação de saberes na escola)
• Co-investigação (pares e grupo)
• Autodidaxia e auto-formação
• Resolução de problemas
• Articulação entre Cultura, Educação,
Ciência, Tecnologia, Sociedade
Presença da mídia-educação no contexto
internacional e na escola brasileira
A partir de dois pontos de vista:
- Normativa: presença curricular ( Canadá, Inglaterra,
Países Nordicos) e/ou autonomia das escolas e na
formação de professores
- Experiências: presença através de experimentação
didática com diferentes usos da mídia na escola
Experiências
didáticas
• Análise de textos diversos
(ver, comentar notícias, audiovisuais,)
• Instrumentos: análise
(de consumo, de conteúdo, da inscrição
ideológica, da estrutura narrativa,
semiótica, dos códigos e estratégias
comunicativas) e produção
• Atividades de produção (fazer jornais,
produzir animações, criar blog)
• Técnicas: animação (jogos e narrações),
produção (multimídia), simulação (representações
estéticas, escritas, etc.)
Usos das mídias na escola
• Cinema e filmes (apoio pedagógico, produção de
audiovisuais)
• TV (comentários críticos)
• Fotografia (registro, ilustração)
• Jornal e mídia impressa (informação, pesquisa, produção
de jornal, revista, HQ)
• Rádio e música (gravação)
•
•
•
•
Computador (produção e apresentação de trabalhos)
Internet (pesquisa, interação, produção de blog, rádio)
UCA (um computador por aluno) e tablets
Celular (permissão/proibição, funções diversas:
fotografar, editar, enviar e receber mensagens, jogar)
• Jogos eletrônicos (lúdico e educação)
• Redes sociais (identidades sociais, comunidades de troca
e aprendizagem)
Usos das mídias
na escola
• Computador (produção e apresentação de trabalhos)
• Internet (pesquisa, interação, produção de blog,
rádio)
• UCA (um computador por aluno) e tablets
• Celular (permissão/proibição, funções diversas:
fotografar, editar, enviar e receber mensagens, jogar)
• Jogos eletrônicos (lúdico e educação)
• Redes sociais (identidades sociais, comunidades de
troca e aprendizagem)
Formação:
professor e/ou
mídia-educador
• Formação de professores: mídia-educador,
professor- pesquisador, educomunicador
como perfil de todo professor do futuro
• Mediador da comunicação cultural
• Mediador tecnológico
• Perfil e áreas de competências: análise e
intervenção
Áreas de competências
• Análise e intervenção
• Conhecimento da estrutura e funcionamento da organização
• Métodos de leitura de contexto: necessidades, avaliação dos
recursos, levantamento de valores e da cultura dos grupos
• Competências relacionadas ao planejamento-intervenção
formativa, coordenação, avaliação e auto-formação
• Técnicas de gestão da aula e de grupos
• Competências relacionadas aos usos das TIC
• Conhecimento das linguagens e dos processos das
mídias/meios (gramática e sintaxe das imagens)
• Metodologias (análise de texto e de consumo) e
práticas didáticas
• Instrumentos de pesquisa (técnicas etnográficas,
observação, entrevistas, etc)
• Intervenção formativa crítica, criadora e
transformadora
Alguns desafios
• Pesquisas sobre práticas pedagógicas e
diálogos com o território
• Formação de professores: inicial e continuada
• Inserçao da mídia-educação nas escolas
(perspectiva curricular: disciplinar, transversal,
oficinas)
• Repensar a “escola estação cultura”
• Abordagem educativa da mídia-cultura
Referências
• FANTIN, Monica. Mídia-Educação: olhares,
conceitos e experiências Brasil-Itália.
Florianópolis: Cidade Futura, 2006.
• FANTIN, M.; RIVOLTELLA, P.C. Interfaces da
docência (des)conectada: usos das mídias e
consumos culturais de professores. Anais da 33ª.
Reunião Anual da ANPED. Caxambu, 2010.
• ______. Crianças na era digital: desafios da
comunicação e da educação. Revista Estudos
Universitários. Sorocaba, v.36, n.1 (pp89-104)
junho 2010.