Slide 1 - UNDIME

Bases Neuropsicológicas da
Aprendizagem e suas Aplicações na
Educação Infantil e no Ensino
Fundamental
A gente aprende o que [a gente] faz. A
gente melhora naquilo que a gente faz.
Se você quer promover o
desenvolvimento cognitivo, precisa dar
oportunidades de a criança usar as
suas habilidades cognitivas
PRIMEIRO PONTO:
1 – DAR ESTÍMULOS
Essa riqueza de estímulos é importante, mas é riqueza no
sentido de variedade e, sobretudo, riqueza de oportunidades
de interagir com estímulos que façam sentido para você. Não
quer dizer, de maneira alguma, por exemplo, que hoje a criança
vai ficar na sala ouvindo ao fundo mandarim e amanhã ela vai
ficar ouvindo alemão e cantigas de roda em russo, que não
fazem o menor sentido para ela. Isso é estimulação? É
estimulação ruim, é ruído que não acrescenta nada para a
criança.
PRIMEIRO PONTO:
2 – DAR ESTÍMULOS FORA DO CONTEXTO
A criança não tem como manipular aquilo, não tem como usar
aquela informação de maneira coerente, de maneira de fato
produtiva. Dar estímulos não quer dizer simplesmente soltar a
criança em um mar de ruídos de todas as formas. Quer dizer
oferecer condições de interação real com coisas diferentes,
possibilidades de resolver problemas dos tipos mais diferentes
possíveis. Bem mais interessante é oferecer situações para a
criança se pôr à prova de uma maneira que seja agradável e
que atraia a sua atenção.
EXEMPLO: video
SEGUNDO PONTO:
ALFABETIZAÇÃO NA PRÉ-ESCOLA
Quando o cérebro atinge a maturidade necessária suficiente
para começar a compreender a linguagem, produzir
movimentos específicos das palavras que têm um determinado
significado e associar o significado daqueles sons aos
rabisquinhos das letras da língua escrita é que a influência do
ambiente é fundamental. Ou seja, ensinar antes da hora não
funciona, mas passar da hora é muito mais grave. DEVEMOS
ENTÃO lembrar que esse aprendizado depende de uma
fundação biológica que talvez não esteja lá no mesmo tempo
para todas as crianças.
TERCEIRO PONTO:
CARINHO ESSENCIAL
A neurociência descobriu que o cérebro tem um sistema
especializado em detectar carícias. O carinho é importante
para o desenvolvimento da criança.Suzana: É fundamental,
porque o carinho é esse toque com certa pressão, com certo
movimento em partes grandes do corpo, de uma vez só, que é
o sinal inequívoco para o cérebro de que a criança não está
sozinha no mundo. A falta do carinho é sinal, para o cérebro,
de que você está abandonado.
QUARTO PONTO:
A FALTA DE CARINHO ESSENCIAL
Na ausência de carinho, a resposta do cérebro, mesmo que
veja outras pessoas ao redor, é tocar todos os alarmes,
desligar tudo o que não é essencial e simplesmente sobreviver.
Ele entra em um modo de resposta ao estresse que, quando se
torna crônico, tem uma série de consequências para a saúde.
Quando isso acontece na criança, o cérebro se molda de
acordo com aquela realidade. O cérebro da criança que cresce
em um ambiente que não tem carinho entende “estou
abandonada, tenho de me virar sozinha”. Essa criança se torna
um adulto cujo cérebro aprendeu a sempre esperar o pior de
todas as situações.
QUINTO PONTO:
DAR LIMITES – DIZER NÃO RESOLVE?
Dizer “não” não resolve nada. A única função que o não
cumpre é a de sinalizar o erro, mas só sinalizá-lo não resolve
se você não fornecer uma alternativa de lidar com aquela
situação, de resolver o problema em todos os sentidos: desde
a maneira correta de se escrever uma letra até resolver
conflitos com os colegas. A primeira coisa que o professor e a
escola têm de reconhecer é que a função deles é dar
alternativa. Não é simplesmente punir, dizer “não é assim que
se faz”. É preciso mostrar como se faz. A criança não tem a
menor obrigação de saber qual é a maneira correta de fazer
algo
SEXTO PONTO:
ATENÇÃO E VIGÍLIA
A atenção, para Ausubel
"A mente é seletiva. Segundo Ausubel, só reconhecemos nos
fenômenos que acontecem a nossa volta aquilo que o nosso
conhecimento prévio nos permite perceber. Não hesitamos,
por exemplo, em interromper uma atividade quando sentimos
um cheiro de fumaça no ambiente. Conhecer padrões é
fundamental para se dedicar, agir e aprender sobre o que
importa."
Lobo frontal:
1. Linguagem
2. Pensamento
3. Coordenação
motora
4. Emoção
5. pensamento
abstrato
Lobo temporal:
1. Audição
Lobo occipital:
1. Imagem
2. Reconhecer
cores
3. Visão
4. Profundidade
5. Distância
Lobo parietal:
1. Sensações
2. Sentidos
3. Tato
4. Dor
5. Calor
6. Lábios
7. língua
É preciso insistir no fato de os processos de
aprendizagem também serem baseados no sistema
de comunicação entre o cérebro e o meio, por
intermédio do corpo.
Daniel Dubois (1994): "O Labirinto da Inteligência. Da Inteligência Natural à
Inteligência Fractal"; Lisboa: Instituto Piaget
"A essência do processo de aprendizagem significativa
é que as ideias expressas simbolicamente são
relacionadas às informações previamente adquiridas
pelo aluno através de uma relação não arbitrária e
substantiva (não literal)."
David Ausubel, Joseph D. Novak e Helen Hanesian no
livro Psicologia Educacional .
OBJETIVOS DA NEUROCIÊNCIA NA EDUCAÇÃO :
•Curiosidade intelectual
•Busca de informação
•Análise do problema
•Levantamento de hipótese
•Busca de fontes de informações
Segundo a teoria de Ausubel, na aprendizagem há três
vantagens essenciais em relação à aprendizagem
memorística. Em primeiro lugar, o conhecimento que
se adquire de maneira significativa é retido e lembrado
por mais tempo. Em segundo, aumenta a capacidade
de aprender outros conteúdos de uma maneira mais
fácil, mesmo se a informação original for esquecida. E,
em terceiro, uma vez esquecida, facilita a
aprendizagem seguinte – a “reaprendizagem”, para
dizer de outra maneira.
TRADICIONAL
ABP
PROBLEMATIZAÇÃO
Ensinar
Aprender a aprender
Aprender fazendo
Disciplinas
Módulos temáticos
Problemas oriundos da
realizada
Aula expositiva
Tutoriais/orientações
A realidade – campos de
atuação
Ação-reflexão-ação
Avaliação somativa
Avaliação formativa
Avaliação formativa
TRADICIONAL
ABP
PROBLEMATIZAÇÃO
Aluno passivo
Aluno centro das
atenções
Aluno centro das
atenções
Professor centro das
atenções
Professor facilitador
de aprendizagem
Professor é instrutor de
aprendizagem e a
comunidade
coadjuvante
Prática de
demonstração de
procedimentos
Prática de laboratório/ Práticas em empresa/
salas
campo/cenário/parceria
ambientes/oficinas
OBJETIVOS
•Curiosidade intelectual
•Busca de informação
•Análise do problema
•Levantamento de hipótese
•Busca de fontes de informações
Os 7 passos para atingir a aprendizagem significativa:
•Analisar os termos desconhecidos
•Analisar as questões do enunciado
•Elaborar explicações com base no conhecimento prévio
•Selecionar as explicações – síntese
•Identificar a necessidade de novos conhecimentos
•Estudo individual
•Socialização dos conhecimentos atingidos
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