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PIBID-TEATRO/UFRN: PROBLEMATIZANDO O PLANEJAMENTO
PEDAGÓGICO DO ENSINO DE TEATRO
Autores:
UFRN)
- Ildisnei Medeiros da Silva
- Stéfano Alessandro Alves de Lima
- Suame Christine Fonseca de Medeiros
(Graduandos do Curso de Licenciatura em Teatro-UFRN
/ Bolsistas PIBID-Teatro/UFRN)
Orientador:
- José Sávio Oliveira de Araújo
(Prof. Adjunto IV do Curso de Licenciatura em Teatro –
Introdução:
Resultados e discussão:
O ensino de qualquer que seja a disciplina deve estar relacionado
A pesquisa nos proporcionou resultados em três vertentes: para o nosso
diretamente à realidade dos alunos, dentro de uma perspectiva que
processo formativo enquanto licenciandos (a vivência e reflexão sobre a
visa formar cidadãos conscientes, onde aquilo que é estudado seja
prática docente), para a escola na qual desenvolvemos o projeto
significativo para a vida deles, e culmine numa sociedade mais
(melhor conhecimento dela mesma e a proposta curricular), e para o
consciente, como aponta Libâneo em “Didática”. De modo que, o
Ensino de Teatro em geral (ampliamos a perspectiva acerca do ensino
currículo das disciplinas deve estar atrelado a essa ideia de ensino.
da disciplina e as áreas de ênfase).
Contudo, o quadro encontrado no Brasil é diferente, temos ainda a
visão de um currículo instrucionista, conforme Regina Souza afirma
Conclusão:
em sua obra “Currículo”, e que se faz urgente uma revisão nas
O processo que consiste em pensar e organizar o currículo do Ensino
atuais estruturas, pois é preciso renovar o que e o como se quer
de Teatro de acordo com cada realidade escolar deve passar por alguns
ensinar. No ensino de Teatro essa realidade não é diferente, como
momentos: perceber a necessidade da mudança e reorganização e
aponta José Araújo em sua tese “A Cena Ensina: uma proposta
pensar o que deseja mudar, fazer o estudo da realidade, relacionar os
pedagógica para a formação de professores de Teatro”, ainda existe
equipamentos escolares com a prática docente da disciplina, avaliar o
o senso comum pedagógico de que as aulas de Teatro devem
que consta de positivo e negativo nos referenciais que existem para a
versar somente pelo viés da atuação, esquecendo as outras áreas
matéria ministrada, entender como deve ser montado um currículo e o
que compõem o fazer teatral (História do Teatro, Dramaturgia,
que se deve levar em consideração ao fazê-lo, para então partir para a
Tecnologias da Cena), e legando, por vezes, ao aluno um papel de
etapa de elaboração – esta deve estar pautada e direcionada para
reprodução mecânica de ideias de seus professores sobre o que é e
quem esse ensino é pretendido, com objetivos bem definidos para cada
como se faz teatro. Tendo isso em vista, é preciso pensar uma
ano letivo.
proposta curricular para o ensino de Teatro que englobe todas estas
questões.
Métodos:
Desenvolvemos nossa pesquisa de duas maneiras: pesquisa
exploratória no primeiro momento – da observação da escola, do
levantamento bibliográfico acerca do tema, análise dos Referenciais
Curriculares, do PPP da instituição escolar, entrevistas, coletando
dados quantitativos e qualitativos e contrapondo-os de modo crítico
–, e no segundo momento uma pesquisa participante, que foi a
elaboração da proposta curricular do Ensino de Teatro junto ao
professor da disciplina da Escola Municipal Professor Laércio
Referências
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo – SP: Cortez Editora, 1994
.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à
prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
ARAÚJO, José Sávio de Oliveira. A Cena Ensina: uma proposta
pedagógica para formação de professores de teatro. Tese [Doutorado
em Educação] – Programa de Pós – graduação em Educação,
Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, 2005.
PERNAMBUCO, Marta Maria, PAIVA, Irene A. Caderno Didático 1:
pesquisando as expressões da linguagem corporal; (Artes e Educação
Física). Natal: Paidéia/UFRN, 2005.
Fernandes Monteiro, cuja prática na mesma se tornou nosso objeto
de pesquisa.
Natal-RN - 2013