Young People´s Images of Science

Young Peoples Image of Sciences
Capítulos 4, 5 e 6
Foram identificados 3 aspectos da representação da natureza da
ciência pelos estudantes:
> Visões dos propósitos do Trabalho Científico;
> Entendimento da natureza e o estado do Conhecimento Científico;
> Entendimento da ciência como Empreendimento Social.
Capítulo 4: Trata do que já conhecemos sobre a compreensão dos
estudantes da natureza da ciência
Capítulo 5: A proposta de pesquisa para investigar as idéias dos
estudantes sobre a natureza da ciência
Capítulo 6: Resultados sobre as caracterizações dos estudantes dos
propósitos do Trabalho Científico
Cap 4: O que nós já sabemos a
cerca do entendimento dos estudantes sobre
a Natureza da Ciência
Propósitos do Trabalho Científico
3 estudos - Carey et al (1989), Solomon et al (1994), Aikenhead et al
(1987), cobrindo os contextos da ciência real e da ciência escolar.
Conclusões Gerais
# As pessoas jovens têm uma visão indutiva da ciência.
# Poucos vêm a ciência como tratando basicamente com o encontro de
explicações.
# Os estudantes não distinguem entre os diferentes tipos de atividades
científicas e tecnológicas.
# Os estudantes concebem ciência e tecnologia como um
empreendimento único.
A Natureza e o Estado do Conhecimento Científico
A maioria dos estudos procura relacionar a natureza da teoria com a
evidência, dentro do contexto da ciência escolar. A habilidade de
relacionar teoria com evidência pode ser:
> Aplicada em geral e relacionada com a idade.
> Dependente fundamentalmente do domínio de aplicação.
Conclusões gerais
# Os estudantes devem ser capazes de considerar a explicação e a
evidência como duas “entidades”.
# Alguns estudantes desde o início da adolescência são capazes de
considerar as implicações de um dado conjunto de dados para a teoria.
A proporção cresce com a idade.
A Natureza e o Estado do Conhecimento Científico
Conclusões gerais (continuação)
# Existe uma diferença entre a habilidade dos jovens em executar uma
tarefa em condições experimentais cuidadosamente controladas e o
que acontece quando eles executam um pesquisa empírica.
# A compreensão individual do conteúdo conceitual de uma teoria
influencia sua habilidade de relaciona-la com a evidência.
# Muitos estudantes adotam uma interpretação ingênua-realista das
teorias científicas, vendo-as como emergindo dos dados coletados
e fornecendo uma explicação precisa da natureza
Ciência como Empreendimento Social
Existem poucos estudos sobre a compreensão dos estudantes das
relações sociais dentro da ciência e entre a ciência e a sociedade.
Conclusões gerais
# Uma imagem comum do cientista é a de alguém que trabalha para
produzir artefatos (ou, ocasionalmente, conhecimento) que beneficiará
a humanidade.
# Os cientistas, por causa de seus conhecimentos e sua capacidade,
são vistos como estando em boa posição para oferecer (ou procurar
por) soluções para os problemas práticos.
Reflexões sobre a Metodologia de Pesquisa
# Abordagem Contextualizada x Abordagem Descontextualizada
# Visão declarada x Visão implícita
# Contexto adotado: Ciência Real ou Ciência Escolar
# Tratamento dos dados: Abordagem normativa x Ideográfica
Cap. 5: Investigando as idéias dos
estudantes sobre a Natureza da Ciência
Neste capítulo vamos identificar as questões de interesse específicas
sobre o pensamento dos estudantes nas 3 áreas.
Questões de Pesquisa
O Propósito do trabalho científico
# O que os estudantes veêm como caracterizando os tipos de questões
que os cientistas se interessam ?
A natureza e o estado do conhecimento científico
Sobre a Experimentação
# O que os estudantes veêm como sendo o propósito da experimentação ?
# O que eles veêm como caracterizando o processo de experimentação ?
A natureza e o estado do conhecimento científico
Sobre a natureza da explicação em ciência
# O que os estudantes consideram que o estado das teorias científicas é ?
# Como eles consideram teorias relacionadas aos fenômenos ?
# A que ponto eles veêm teorias e leis como conjecturas ?
# Que tipo de garantias (se alguma) são aceitas pelos estudantes para
justificar sua aceitação ou rejeição de teorias ?
Sobre a avaliação de teorias
# Como os estudantes pensam que as teorias são avaliadas ?
# Eles consideram as teorias separadamente dos fenômenos que elas
explicam ?
# Os estudantes podem avaliar as teorias apropriadamente usando
evidências empíricas ?
# Eles são capazes de avaliar as teorias independentemente de sua
crença na teoria ?
A ciência como empreendimento social
# Os estudantes veêm o empreendimento científico como esforço social
(em oposição ao individual) ?
# Como os estudantes interpretam o conflito de idéias dentro da
comunidade científica ?
# Como eles pensam que isto é resolvido ?
# O que os estudantes veêm como a influência da sociedade em geral
na geração do conhecimento científico e sobre a aplicação deste
conhecimento em contextos específicos ?
As sondagens de pesquisa
# 5 sondagens de pesquisa foram desenvolvidas cuja idéia é fornecer
material de estímulo e tarefas associadas que preparam o terreno para
uma entrevista semi-estruturada.
# Todas as sondagens foram colocadas em contextos de ciência
específicos.
# Todas as sondagens usam mais de um contexto.
# A maior parte das questões de pesquisa foram abordadas em mais de
uma sondagem. Cada questão em mais de um contexto e todas as 3
características do entendimento sobre a natureza da ciência foram
cobertas.
Questões científicas
Os estudantes foram apresentados a uma grande gama de questões. A
eles foi pedido para classificar cada questão se era ou não uma questão
científica.
Experimento
Os estudantes foram apresentados a um conjunto de cartões que
descrevendo atividades particulares obtidas a partir de contextos de ciência
escolar, ciência real e do dia-a-dia. A eles foi pedido para classificar cada
atividade como um “experimento”, “não experimento” e “não estou certo”,
explicando as razões da escolha.
Estórias sobre Teorias
A sondagem foi projetada para proporcionar um contexto para as pessoas
falarem sobre teorias. Foram apresentadas 3 pequenas estórias cada uma
envolvendo uma criança falando sobre uma teoria e a evidência que a
suportava (enferrujando o ferro, o comportamento do ar no aquecimento,
teoria do decaimento do germe). Para cada estória perguntou-se ao
estudante para explicar o que eles entendiam pela palavra teoria e como
cada teoria poderia ser testada.
Garantias para a Crença
Os estudantes foram apresentados a uma proposição teórica familiar e
perguntados se já ouviram falar nela antes e se acreditavam ou não nela.
Se acreditavam pedia-se as razões para acreditar que a teoria era
verdadeira. As duas proposições usadas foram “A Terra é redonda como
uma bola” e “Uma corrente elétrica flui num circuito simples quando ele
é ligado”.
Encerramento dos Debates
Foram fornecidos aos estudantes informações sobre duas questões
controversas envolvendo ciência (disputa sobre a teoria do desvio
continental de Wegener e o debate sobre a irradiação de comida),
através de um livro e de uma fita de audio especialmente preparadas.
Após a apresentação pediu-se ao grupo de estudantes que discutisse
algumas das questões sobre as razões do desacordo dos especialistas
e o que tinha levado a sua decisão por uma teoria. Depois os grupos
foram entrevistados.
Decisões e Questões Metodológicas
# Optou-se por um meio termo entre usar um instrumento escrito e um
estudo mais naturalistico.
# A abordagem foi em termos ideográficos.
# O estudo foi um survey “através de idades”.
# A amostra foi constituída por cerca de 30 pares de alunos para cada
faixa de idade: 9, 12 e 16 anos.
Cap.6: Caracterizações do Propósito
do Trabalho Científico pelos Estudantes
# Visões dos estudantes sobre o que caracteriza um trabalho científico e
como eles os distinguem de outras atividades humanas.
# A questão de pesquisa cuja resposta é buscada é “O que os estudantes
veêm como caracterizando os tipos de questões que os cientistas se
interessam ?”.
# É importante sondar as visões dos estudantes numa ampla gama de
contextos.
# A sondagem consistiu de um conjunto de 11 questões, escolhidas
para abranger fenômenos naturais e sociais, atividades da ciência real
e da ciência escolar e que são acessíveis ou não a testes empíricos.
# Aos estudantes foi pedido que considerassem as questões escolhendo
entre “científicas”, “não científicas” e “não estou certo”.
# As questões científicas são questões que os cientistas poderiam querer
saber mais sobre.
# Ao final das respostas o par de estudantes era entrevistado sobre as
suas escolhas.
Conclusões
As respostas refletiram 3 características da descrição de ciência:
1. Quando uma questão poderia ou não ser investigada empiricamente
(17 =>30%);
2. Quando o domínio da questão está relacionado a uma área que foi
prototipicamente relacionada a um domínio de ciência, envolvendo
fenômenos físicos ou biológicos;
3. Quando a atividade estava de acordo com a percepção pessoal e
com características institucionais do trabalho científico (~30%).
Testes empíricos
Os estudantes mais jovens tendem a caracterizar o teste empírico como
um processo simples de observação a partir do qual o resultado será
óbvio. Os mais velhos parecem estar mais conscientes que os testes
empíricos podem envolver descobertas sobre mecanismos ou testes
de teorias.
Domínio da investigação
Os estudantes de todas as idades tendem a ver os domínios científicos
como incluindo fenômenos físicos e biológicos e excluindo os fenômenos
sociais. Os mais jovens tendem a se basear nas experi6encias feitas na
escola para fazer seus julgamentos, enquanto os mais velhos se baseiam
num ampla faixa de experiências. Começam a prestar atenção em
algumas questões correlatas a investigação científica (questões éticas).
Características do trabalho científico
Os estudantes mais jovens se referem a imagens estereotipadas de
cientistas, não fazendo distinção entre seus interesses pessoais e
profissionais. Entre 12 e 16 anos, a maioria do jovens veêm os cientistas
como tratando de importantes problemas de relevância social. Um
pequeno número de 16 anos indica que o trabalho científico é
colaborativo e pode ocorrer numa faixa de locais (hospitais, laboratórios
industriais, trabalho de campo).