Apresentar

Ensino de Ciências Baseado em
Investigação Ensino de Ciências no Brasil
Ernst W. Hamburger – EC e IF/USP
Seminário Nacional do Programa ABCEC – MnM,
Juazeiro,BA, 26/11/2010
EWHseminNacABCEC Juazeiro nov2010
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Educação
• Prazer de participar neste Seminário em
Juazeiro, mesmo à distância. Saudações!
• Ensino de Ciências é parte peq. da Educação.
• Educação no Brasil está muito ruim!
• Consolo é que já foi muito pior!
• Estamos avançando...
• Problema mais geral
• Crítica geral ao sistema escolar
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Sistema educacional - outra época
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Ken Robinson (educador de artes, GB e EUA):
educação universal → idéia recente→
séc.XIX, revolução industrial →
Modelo: fabrica→ padronização →
Insumo=aluno passivo, em lotes de idade
Divisão: estudou vs não estudou
Pensamento divergente (estimula criatividade)
diminui durante escolarização.
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Precisa de Revolução na Educação
• Exames unificados → todos iguais???
• Nunca antes em nenhum país uma geração
viveu sujeita a tantos estímulos de
informação. Mas isto ainda pouco influiu
sobre a educação.
• www.yorokobu.es/2010/11/12/%C2%BFporque-la-educacion-actual-no-funciona?
• Duração do video (em inglês) 11min41s
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Brasil
• Vantagem: mais fácil reformular um sistema
mais novo, menos cristalizado.
Mudar muita coisa: Formação Professor
Gestão da escola; Horas de aula;
Instalações da escola (p.ex. laboratório);
Turmas menores, diversificadas
Pedagogia e Avaliação
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Ensino de Ciências
• Ciência = Conhecimento = Pesquisa
→ Ensino Baseado em Pesquisa é natural.
A prática mostra que tb é eficaz.
Experimentos e observações realizadas pelos
alunos têm grande valor educacional. Não só
“seguir receita de bolo”. Investigação com
participação do aluno, desde o planejamento.
INFLUE NA ESCOLA TODA !
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Influencia de Ciências
• ECBI = Ensino de Ciências Baseado em
Investigação (IBSE in English) :
o experimento é estímulo para o raciocínio:
• “O pensamento parece uma coisa à toa,
• Mas como que a gente voa
• Quando começa a pensar...”
• (Lupiscínio Rodrigues- Felicidade)
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O Professor
• Ensino de Ciências é cada vez mais exigente.
O professor deve ser capaz de ensinar
múltiplas ciências e metodologias, a
crianças de habilidades e culturas variadas,
adaptando o ensino às concepções iniciais
dos alunos e às condições da escola.
Conhecer e aplicar ciências cognitivas,
pedagogia, e ciências;
pesquisar literatura e montar demonstrações.
• (Como as Pessoas Aprendem, NRC/EUA, SENAC/SP2007)
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O novo professor I
• Atualmente na USP isso requer mestrado.
• As novas Licenciaturas precisam alcançar este
nível de competência.
• As formações em serviço do nosso programa
também! A experiência internacional, e a
nossa, indicam que isso exige 3 ou mais anos.
• Educação é projeto de Longo Prazo.
• Futuramente, quando a formação inicial for
melhor, será mais fácil.
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O novo professor II
• O novo professor precisa, e vai, alcançar
o prestígio e o nível socioeconômico de
profissões valorizadas como médicos,
engenheiros, economistas, professores
universitários.
• A sociedade do conhecimento
necessita.
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Formação Inicial: Licenciatura
• Licenciatura não é ECBI: alunos não sabem
realizar investigação com alunos!!!
• Precisam adquirir autonomia para desenvolver suas aulas de acordo com as exigências
curriculares e os interesses dos alunos.
• Não é fácil. Beatriz Castro e Rita Borges vão
mostrar à tarde e amanhã como fazemos na
Estação Ciência/USP em serviço p/
formadores.
(ENDIPE: DIDÁTICA E PRÁTICA DE ENSINO)
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Parceria SME/SP – EC/USP
• ECBI – Ensino de Ciências Baseado em
Investigação (IBSE em inglês)
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Avaliação Diagnóstica 2007 e 2008
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Avaliação formativa do método, não do aluno
Exigência SME
Resistência de Professores, CPs e fDEs
Parceria SME-EC
Desafio aos alunos fez sucesso.
Educadores se converteram.
Avaliação pode enriquecer um curso!
E o resultado foi positivo, nos dois anos.
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Instrumentos de Avaliação 2007
 Situação de investigação
 Derretendo um pedaço de gelo
 Registros: Individual (hipót.); grupo; coletivo da sala
 Instrumento individual (questões F/V)
 1 – situação de investigação – elabor por SME/EC
 2 – situação problema nova SME/EC
 3 – conceitos trabalhados –
escola
 Protocolos de Observação
 CP/Estagiário/Professor → alunos, professor
 Questionários respondidos por:
 Formador DE; Coordenador Pedagógico; Professor
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Atividade Investigativa
2007
2008
Problema
Problema
 Como fazer para derreter uma
pedra de gelo?
 Muitas plantas crescem pra cima.
O que sustenta esse tipo de planta
 Você terá que derreter o pedaço
para que ela fique em pé?
de gelo o máximo possível,
durante 15 minutos.
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Registro da Hipótese
do Grupo
Atividade Investigativa - 2007
Resultados e Conclusão
do Grupo
“O que a gente vai fazer: vamos colocar o
gelo dentro da tigela e vamos colocar a vela
de baixo da tigela de alumínio e acender a
vela com fósforo.
O que vai acontecer: o gelo que esta dentro
da tigela, a gente vai segurar a tigela e colar
a vela embaixo da tigela , ai vai derreter....”
Grupo 2 - 3º Ano
“Nós embrulhamos o papel filme
ao redor do gelo e com o jornal
embrulhamos o papel filme, com
a lã enrolamos o jornal.
Após 15 minutos o gelo tinha
derretido muito pouco.
O gelo do nosso grupo foi o que
derreteu menos, achamos que
tínhamos enrolado muito e ele
tinha ficado sufocado...”
Grupo 2 – 3º Ano
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Registro Coletivo
da Sala
”Chegamos a conclusão que alguns
materiais como a vela, lâmpada,
ventilador e o calor das mãos
ajudaram o gelo a derreter mais
rápido e outros materiais como o
jornal, plástico, lã, o papel alumínio,
o papel filme e o pano, conservaram
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o gelo.”
Atividade de Investigação 2008
 Momento Inicial – concepções prévias do aluno (individual)
“Descreva e desenhe uma das plantas que conhece.”
“Girassol
tem miolo laranja
folhas amarelas
e tambem tem
calho verde.”
“A rosa ela é grande os
galhos são groçose tem
espinho e folhas bonita”
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Atividade de Investigação
 Questão-problema
“ Muitas plantas crescem para cima. O que sustenta esse tipo de
planta para que ela fique em pé?”
 Hipótese Individual
“É a raiz, eu não
acho que é a raiz
eu tenho certeza
que é a raiz”
“O que sustenta é as raízes
e os troncos das árvores
que são bem grossos.”
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Atividade de Investigação
Observação da planta
 Verificação das hipóteses do grupo sobre flor Buquê de Noiva
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Resultados
Alunos: a grande maioria
confronta suas hipóteses com os resultados obtidos
e fornece explicação para o fenômeno estudado.
expressa suas idéias e observações por escrito.
participa da elaboração do registro coletivo.
relaciona fenômenos observados com seu cotidiano .
se apropria de um conceito mais real de ciência.
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Resultados - Professores dizem que ECBI:
é ensino mais atraente para os alunos.
 favorece aprendizagem dos conteúdos e
ajuda observar, argumentar e organizar.
aumenta prazer de ensinar ciências, embora
aula mais trabalhosa, exige mais preparação.
Professor conduz o trabalho na sala,
intervém para que alunos aprendam.
Auxilia discussão coletiva e conhecimento.
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Pesquisa sobre a Metodologia
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Implantação é Trabalho Pioneiro.
Precisa ser concebido como pesquisa.
Planejar cada ação e como avaliá-la.
Registrar os dados.
Apresentar ao publico análise do trabalho.
Inclui avaliação.
Importante para futuro e colegas!
MUITO OBRIGADO !
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