O livro didático

Dinâmica - Tarde
Coordenação de Gestão Escolar – CGE
[email protected]
NRE Apucarana
Formar grupos de 10;
 Analisar o “problema” levantado
no Plano de Ação da Escola, à luz
do PPP;
 Propor ações para uma possível
superação do “problema”
apontado;
 Apresentação dos grupos.

Estudo de caso
Baseado em documentos de Escolas
da Rede Estadual de Ensino NRE
Apucarana:
– Projeto Político-Pedagógico
– Planos de Ação
Estudo de caso

Conselho de Classe:
Plano de Ação
“Não há participação de
alunos, pais ou
responsáveis no Conselho
de Classe.”
PPP
“Os conselhos de
classe deverão
possibilitar a interrelação de
profissionais e
alunos, propiciar o
debate sobre o
processo de ensino e
de aprendizagem,
favorecer a
integração e
seqüência dos
conteúdos
curriculares de cada
série/classe e orientar
o processo de gestão
de ensino, tornandose uma importante
instância de reflexão
da escola.”
Possibilidades para o
Plano de Ação
Organograma de Conselho de Classe - NRE Ponta Grossa
1o. Momento - Pré-conselho
- Acompanhamento pedagógico
- Apontamentos da Coordenação pedagógica, alunos e
professores com registro
2o. Momento - Conselho de Classe
- Acompanhamento pedagógico
- Análise do processo de ensino e aprendizagem - turma/aluno
- Exposição e discussão sobre apontamentos do Pré-conselho
- Apontamentos individuais dos casas relevantes
- Ações concretas: plano de estudo / reunião de pais, alunos
- Ata do conselho
3o. Momento - Pós-conselho
- Encaminhamentos e acompanhamento das ações
- Reuniões individuais e coletivas

Projeto Político- Pedagógico
Plano de Ação
“Falta de
coerência entre as
ações e a redação
do PPP;
redação apresenta
dupla
interpretação;
falta de
continuidade
Política.”
PPP
Possibilidades para o
Plano de Ação
“Vemos dentro deste
documento o aluno, como
principal prioridade na
prática educacional, este é
o norte de todo
planejamento, da
elaboração deste
documento e é
extremamente importante
para que a escola tenha a
firmeza e concepções de
homem, de educação, de
sociedade, que cumpram
com as necessidades da
comunidade que a mesma
atende.
“

Plano de Ação
“Diferentes tempos
de aprendizagem
dos alunos.
↓
Sala de Apoio,
Projeto de
recuperação com
alunos do Ens.
Médio
(monitores).”
Recuperação de Estudos
PPP
“A recuperação
de Estudos será
planejada,
constituindo-se
num conjunto
integrado ao
processo de
ensino, além de
se adequar
às
.”
dificuldades dos
alunos.
A carga horária
da Recuperação
de Estudos não
será inserida no
cômputo das 800
(oitocentas) horas
anuais.”
Possibilidades para o
Plano de Ação

Instâncias Colegiadas
Plano de Ação
PPP
“Grêmio Estudantil:
não saõ atuantes
ativamente.
APMF: não participam
das atividades do
colégio.
Conselho Escolar: não
há candidatos
voluntários para a
função, têm que ser
indicados; só
comparecem ao colégio
quando solicitados para
resolverem problemas
graves. ”
O “Grêmio Estudantil’ tem
seu estatuto próprio que rege
as normas e funcionamento.
Neste período, início do ano
letivo/2007 estamos sem a
atuação do Grêmio Estudantil,
pois demanda de um certo
tempo para se organizarem e
prepararem para a eleição que
é através do voto e tem perfil
democrático.
A APMF reúne-se uma vez
por mês para tratarem de
assuntos pertinentes ao
Colégio, trazem sugestões de
melhorias e inovações
pensando sempre no bem estar
dos alunos e qualidade da
educação e participam das
tomadas de decisões.
O “Conselho Escolar” é
atuante na vida da escola, de
modo que todos têm ampla
visão das atividades e
compromisso com as decisões
que têm que tomar.
Participação das discussões
que se fazem necessárias para
o bom funcionamento do
estabelecimento.
Possibilidades para o
Plano de Ação

Conhecimento e aprendizagem
Ata
PPP
“Três alunos em
“(...) por exemplo, se em
particular têm problemas
Língua Portuguesa o
em Português, por trocar
aluno apresentar
o P por B, a professora
dificuldades em
encaminhou à
estruturação textual, por
coordenação para
apresentar falta de
procurar ajuda, os alunos
raciocínio lógico, as
têm consciência da falta atividade que poderiam
de conhecimento na
ser desenvolvidas seriam
gramática. Trabalho de
a de trabalhar de modo
ação através da automais sistematizado, com
estima, mostrar as notas pequenos textos e frases
e dizer que tem como
elementos de coesão
recuperar, cobrar um
textual, conjunções,
compromisso ... e
pronomes, etc.”
estudar mesmo”.
Possibilidades para o
Plano de Ação

RELAÇÃO ESCOLA/COMUNIDADE
Plano de Ação
“Encontros
“
anuais atrativos
em horário
adequado.”
PPP
Possibilidades para o
Plano de Ação
Direção
Vice-Direção
Secretaria
Equipe
Pedagógica
Auxiliar
Administrativo
Professores
Serviços Gerais
Alunos
Comunidade
- Reuniões com assuntos
interessantes, constando no
convite a pauta da reunião em 2
horários diferentes (cedo e
noite). sugestões:
- exposição de trabalhos
manuais e artístico feitos pelos
pais, alunos e pedagogos.
- exposição de fato das famílias
e retrato da memória do
município.
- apresentação de teatro, danças,
jogral pelos alunos aos pais.
- mostrar o levantamento de
problemas com pedido de
sugestões aos pais.
- exposição de trabalhos dos
alunos.
- apresentação de vídeos de
fatos reais.
- depoimento de pessoas da
comunidade com exemplo de
superação.
- deixar sempre claro que a
escola está aberta à comunidade
e aos pais compareçam na
escola sempre que quiserem.

Plano de Ação
“Falta de
aceitação da
proposta da SEED
por alguns
professores;
professores que
organizam seu
PTD conforme a
PPC mas não
cumprem em
sala.”
PPC e PTD
PPP
PLA
NO DE AÇÕES
“ DA EQUIPE
PEDAGÓGICA
1.
Elaborar com o
Corpo Docente o
Currículo Pleno do
Estabelecimento,
conforme
.“
diretrizes
orientadoras dos
órgãos competentes.
2.
Orientar e
acompanhar o
Planejamento
Curricular, por série.
7.
Incentivar e
acompanhar os
Projetos
Educacionais
programados pelos
Possibilidades para o
Plano de Ação

Plano de Ação
“Não
cumprimento e
participação das
decisões tomadas
em conjunto nas
reuniões e itens
prescritos no
regimento.”
Regimento Escolar
PPP
“Cabe à escola
buscar a união entre
os diversos
segmentos para uma
ação integrada e
participativa para
que a prática
educativa seja
responsabilidade de
todos e que o
crescimento e
desenvolvimento
seja de toda a
comunidade
escolar.”
Possibilidades para o
Plano de Ação

Relação Escola-Comunidade
Plano de Ação
PPP
“A comunidade
”A escola mantém uma
escolar(...)porém com
boa relação com a
participação
comunidade, qual será
mantida através de
insuficiente no
encontros, reuniões e
aspecto de
disponibilização do
acompanhamento
espaço escolar para
projetos educativos
pedagógico bem
para a comunidade.”
como nas atividades
desenvolvidas pela
escola.”
Possibilidades para o
Plano de Ação

Avaliação / Recuperação
Plano de Ação
PPP
“Os alunos não têm
conhecimento a
respeito do critério e
sistema avaliativo do
colégio;
“A avaliação além de
ser útil para a
verificação da
aprendizagem dos
alunos, servirá,
também, para que o
professor repense a sua
metodologia e planeje
as suas aulas de acordo
com as necessidades de
seus alunos. A partir do
ato avaliativo, é possível
perceber quais os
conhecimentos merecem
mais atenção, ou seja,
que ainda não foram
suficientemente
trabalhados e que
necessitam ser
abordados para
garantir a efetiva
aprendizagem do aluno.
”
alguns docentes não
estão realizando a
recuperação paralela e
ainda entendem a
avaliação como forma
punitiva.”
Possibilidades para o
Plano de Ação

Desafios Educacionais Contemporâneos
Plano de Ação
“ Buscou-se
desenvolver todos
os temas
solicitados em
forma de projetos;
porém não houve
um trabalho com a
comunidade, pais
e responsáveis.”
José Canale
PPP
Possibilidades para o
Plano de Ação
Jornada
Plano de Ação
“Muitas vezes
não houve o
repasse de
determinados
conhecimentos
no colégio.”
José Canale
Pedagógica
PPP
Possibilidades para o
Plano de Ação

É preciso considerar que a prática não fala por si mesma; os
fatos práticos, ou fenômenos, têm que ser identificados,
contados, analisados, interpretados, já que a realidade não se
deixa revelar através da observação imediata; é preciso ver
além da imediaticidade para compreender as relações, as
conexões, as estruturas internas, as formas de organização , as
relações entre parte e totalidade, as finalidades, que não se
deixam conhecer no primeiro momento, quando se percebem
apenas os fatos superficiais, aparentes, que ainda não se
constituem em conhecimento”(Kuenzer).
INDAGAÇÕES SOBRE
CURRÍCULO
CURRÍCULO,
CONHECIMENTO
E CULTURA
DCOCEB – Diretoria de Concepções e
Orientações Curriculares para Educação
Básica / SEB – Secretaria de3 Educação
Básica / MEC – Ministério da Educação

OBJETIVO PRINCIPAL :

- Deflagrar, em âmbito nacional,
um processo de debate, nas
escolas e nos sistemas de
ensino, sobre a concepção de
currículo e seu processo de
elaboração.
LIVRO DIDÁTICO

EDYR ELIZA DE OLIVEIRA MARTINS





COORDENAÇÃO CGE
EQUIPE DE ENSINO/ NRE APUCARANA
[email protected]
Tel. (43) 3420 1623
Dermeval Saviani diz:

“Vejo a iniciativa do Livro Didático
Público, desenvolvida pelo Governo do
Paraná, como uma ação positiva em
favor da melhoria da educação pública”.


“O Estado não pode abdicar das suas
responsabilidades e políticas públicas
de educação são fundamentais. É
importante que políticas como a do livro
didático público sejam uma política de
Estado, permanente e continuada”.
Livro didático

Diz: “Vejo a iniciativa do Livro Didático
Público, desenvolvida pelo Governo do
Paraná, como uma ação positiva em favor da
melhoria da educação pública”.



Saviani lembra que na prática o livro didático
é o grande pedagogo no país (1984), pois
são eles que acabam pautando a ação dos
professores dentro da sala de aula.


O acesso ao conhecimento deve ser
sistematizado e graduado e o livro didático é
fundamental nesse processo”, afirma Saviani.


“Mas só o livro não adianta. É preciso
políticas e ações que melhorem a formação
dos professores e melhorem suas condições
de trabalho”.
Livro didático

Saviani elogia a política do Livro Didático
Público da Secretaria de Educação do
Paraná.

“O acesso ao conhecimento tem que ser
sistematizado. O livro didático permite ao
professor definir o que vai ser objeto de
estudo e como o conteúdo vai ser
trabalhado”.
LIVRO DIDÁTICO



“Saviani comenta que a atual polêmica sobre
a ideologização dos livros didáticos que
compõem a lista do MEC não passa de uma
reação com fundo comercial, provocada
pelos apologistas do livro didático de
mercado.
“Nos anos 70 e 80 a ideologização dos livros
didáticos tinham por objetivo perpetuar a
ideologia dominante. No caso, a que dava
sustentação para a Ditadura. Os conteúdos
eram permeados de preconceitos e de idéias
que reforçavam a ideologia dominante. A dita
neutralidade só era um argumento para a
defesa dos interesses dominantes”.
“A definição dos conteúdos dos livros
didáticos é fundamental”.

“Agora a crítica contra a ideologização é
inversa. A acusação é que a ideologia nos
livros didáticos é a ideologia da subversão...

... As reações hoje são na defesa da ordem
burguesa, do sistema capitalista e das teses
dos neoconservadores, dos ditos pósmodernos e neoliberais (...)
LIVRO DIDÁTICO

(...) São estes que agora se sentem
ameaçados porque há mais
democracia, diversidade e pluralidade
nos conteúdos dos atuais livros
didáticos”, comenta Saviani.

“É uma crítica que atende aos
interesses comerciais das grandes
editoras. Agora não funciona o discurso
da neutralidade e sim a acusação
simplista de ideologização, quando na
verdade temos outra situação, onde há
liberdade e democracia. Isso assusta os
conservadores”.
LIVRO DIDÁTICO PÚBLICO

O
educador Dermeval Saviani, que teorizou
sobre a Pedagogia Histórico-Crítica, diz que o
Estado
não
pode
abdicar
das
suas
responsabilidades com relação à educação e
que políticas públicas como a do livro didático
público do Paraná são positivas. Foto:SEED
LIVRO DIDÁTICO PÚBLICO





Autoria dos professores da rede
estadual de ensino;
Textos disponibilizados on-line e
impresso;
Conteúdos utilizados em sala de aula;
Distribuídos no ano de 2007 e 2008
para todos os alunos da escola pública
de Ensino Médio do Paraná.
Mary Lane Hutner
LIVRO DIDÁTICO PÚBLICO

EXPRESSÃO DO CURRÍCULO;

COM QUE OLHAR SE ANALISA O
LIVRO DIDÁTICO PÚBLICO?

COMO AS CONCEPÇÕES SE
EXPRESSAM NO CURRÍCULO ?

AO ESCOLHER UM LIVRO, HÁ
INTENCIONALIDADE ?

HÁ PREOCUPAÇÃO EM PERCEBER
COMO OS LIVROS VÊM TRATANDO
AS LEIS ÉTNICO-RACIAIS E A
DIVERSIDADE PRESENTE NOS
DISCURSOS DA ESCOLA ?

A SELEÇÃO DE CONTEÚDOS É
ADEQUADA ? PARA QUEM ? PRA
QUE ?

A SEQUÊNCIA APRESENTADA A
PROGRESSÃO DE APRENDIZAGEM
PLANEJADA POR SUA ESCOLA ?

DE QUE CURRÍCULO ELE ESTÁ
FALANDO ?

A LINGUAGEM É CLARA E
PRECISA ?

O TEXTO É ACESSÍVEL PARA OS
ALUNOS ?

QUL É O NÍVEL DE EXIGÊNCIA ?
OS DADOS APRESENTADOS
ESTÃO ATUALIZADOS ?


OS CONTEÚDOS CONTEMPLADOS
SÃO RELEVANTES PARA A
FORMAÇÃO CRÍTICA ?

AS IMAGENS SÃO NÍTIDAS ?
POSSIBILITAM AO ALUNO LÊ-LA E
INTERPRETÁ-LA OU NÃO ?

DE QUE QUESTÕES IDEOLÓGICAS
ELE TRATA ?

TRAZ PROPAGANDAS ? QUAL A
SUA FINALIDADE ?
O livro didático :

É um suporte de conhecimentos e de
métodos para o ensino;

serve como orientação para as
atividades de produção e reprodução
de conhecimento;

pode nos transformar em reféns do
livro, imaginando encontrar ali todo o
saber verdadeiro e a narrativa ideal;
O livro didático :

é também instrumento de transmissão
de valores ideológicos e culturais, que
pretende garantir o discurso dos
autores;

pode levar o professor a torna-se um
reprodutor desses mitos e imagens
errôneas e passa, ele também, a
acreditar neles;
O livro didático :

apresenta problemas e o professor
deve estar sempre atento para trabalhar
eventuais incorreções;

Também é uma mercadoria do mundo
editorial, sujeito a influências sociais,
econômicas, técnicas, políticas e
culturais como qualquer outra
mercadoria que percorre os caminhos
da produção, distribuição e consumo;
O livro didático :

A organização das resenhas

selecionadas e elaboradas de maneira
a oferecer uma visão objetiva de cada
coleção.

A avaliação dos livros didáticos de ...
O professor encontrará a exposição da
estratégia dos autores quanto ao
trabalho com atividades práticas (...);

É importante...

Professor ou professora, que no
planejamento de suas aulas seja
considerada a essência de seu
próprio projeto pedagógico e as
condições para colocá-lo em prática;

Lembrar que quem define quando e
como o livro será utilizado é o
professor;
É importante...

Escolher o livro mais adequado aos
seus objetivos e ouse mudar a forma de
apresentação ou de trabalho com os
conteúdos sempre que julgar
necessário.

Critérios eliminatórios
Alguns pontos a serem considerados
como parâmetros ou critérios de
eliminação na escolha do livro didático.

Aspectos
teórico-metodológicos

estar em consonância com conceitos
atuais da teoria pedagógica e do
conhecimento científico, veiculando
informação correta, precisa, adequada
e atualizada;

ser coerente com a proposta
pedagógica expressa no manual do
professor;



garantir o acesso a conceitos
fundamentais para cada etapa de
escolaridade, respeitando-se o princípio
da progressão;
ser coerente com a proposta
pedagógica expressa no manual do
professor;
garantir o acesso a conceitos
fundamentais para cada etapa de
escolaridade, respeitando-se o princípio
da progressão;

considerar, na seleção de conceitos,
textos e atividades, que o
desenvolvimento cognitivo dos alunos
se caracteriza por estruturas
diferenciadas de pensamento;

contemplar a iniciação às diferentes
áreas do conhecimento científico;
veicular ilustrações adequadas, que
induzam à construção de conceitos
corretos;


privilegiar a apresentação da
terminologia científica, fazendo uso,
quando necessário, de aproximações
adequadas sem, no entanto, ferir o
princípio da correção conceitual;

explicitar termos que têm diferentes
significados e contextos, tomando o
cuidado de evitar confusões
terminológicas;

trazer, nas ilustrações (fotos, esquemas
e desenhos), citação de fontes, locais,
datas e outras informações necessárias
ao crédito;

enfatizar temas atuais, objetos de
debate na sociedade, estabelecendo
relações entre conhecimento científico
e exercício da cidadania;

respeitar a diversidade cultural, étnicoracial, de gênero, religiosa ou qualquer
outra forma de manifestação individual
ou coletiva, evitando estereótipos e
associações que depreciem grupos
étnicos ou raciais, ou que desvalorizem
a contribuição de todos os diferentes
segmentos da comunidade;

enfatizar temas atuais, objetos de
debate na sociedade, estabelecendo
relações entre conhecimento científico
e exercício da cidadania;

respeitar crenças e mitos, permitindo o
debate sobre as relações entre o
conhecimento popular e o
conhecimento científico.
Aspectos
teórico-metodológicos

valorizar a manifestação pelo aluno e a
identificação pelo professor do
conhecimento que o aluno detém sobre
o que se vai ensinar;

relacionar o conhecimento construído
com o historicamente acumulado,
considerando que a descoberta tem um
ou mais autores e um contexto histórico
que deve ser enfatizado e trabalhado;
Aspectos
teórico-metodológicos


buscar a sistematização de
conhecimentos por meio de textos,
desenhos, figuras, tabelas e outros
registros característicos das áreas de
...;
estimular o emprego (construção e
análise) de recursos de comunicação
comumente como tabelas, diagramas e
gráficos;
Critérios de qualificação

propiciar situações, tanto coletivas
como individuais, para observações,
questionamentos, formulação de
hipóteses, experimentação e
elaboração de teorias e leis pelo aluno;

estimular a leitura de textos
complementares, revistas
especializadas e livros paradidáticos;


selecionar adequadamente as
ilustrações (fotos, esquemas, gráficos,
tabelas desenhos, molduras, pano de
fundo etc.), apresentando uma
diagramação que encoraje a leitura.
valorizar a comunicação da ... utilizando
diferentes propostas (seminários,
teatro, painéis, exposições, experimentos), linguagens e formatos
apropriados para o público ao qual se
dirige;
Aspectos
socioculturais e preceitos éticos

realizar o debate sobre a ética da ... e
as relações entre conhecimento e
poder, abordando de forma sistemática
as repercussões, relações e aplicações
do conhecimento;



O livro apresenta coerência com a
proposta pedagógica expressa no
manual do professor?

O livro contempla uma iniciação
equilibrada às diferentes áreas do
conhecimento científico?


O livro garante o acesso a conceitos
fundamentais para cada etapa de
escolaridade, respeitando-se o princípio
da progressão?

O livro considera, na seleção e
abordagem de conceitos, textos e
atividades, o desenvolvimento cognitivo
dos alunos?

O livro estimula a utilização de
procedimentos científicos para a
construção do conhecimento?

Os conceitos estão em consonância
com atuais conhecimentos científicos,
veiculando informações corretas,
precisas, adequadas e atualizadas?


Os conceitos e informações são
utilizados adequadamente, evitando
indução a aprendizagens equivocadas?

O livro integra o tratamento de fatos,
conceitos, valores e procedimentos por
meio de uma coerência de princípios?


O livro privilegia a apresentação da
terminologia científica, fazendo uso,
quando necessário, de aproximações
adequadas sem, no entanto, ferir o
princípio da correção conceitual?

O livro explicita termos que têm
diferentes significados e contextos,
tomando o cuidado de evitar confusões
terminológicas?

O livro assegura que os experimentos
propostos sejam factíveis, com
resultados confiáveis e permite uma
interpretação científica coerente?

O livro enfatiza temas atuais, objetos de
debate na sociedade, estabelecendo
relações entre conhecimento científico
e exercício da cidadania?


O livro permite o debate sobre as
relações entre o conhecimento popular
e o conhecimento científico?

O livro valoriza a manifestação pelo
aluno e a identificação pelo professor
do conhecimento que o aluno detém
sobre o que se vai ensinar?


O livro busca a sistematização de
conhecimentos por meio de textos,
desenhos, figuras, tabelas e outros
registros característicos da área de
ciências?

O livro utiliza recursos (cores, escalas
etc.) que contribuem para a formação
correta do conceito na apresentação
das ilustrações?

O livro apresenta os conteúdos de
maneira contextualizada?

A linguagem do texto é adequada a
quem se destina?

Destaque os aspectos positivos do livro
analisado;

Destaque os aspectos negativos do
livro analisado;

Assim como o de outras áreas, o livro
didático de Língua Portuguesa deve
pautar-se pela clareza e correção,
quer dos conceitos, quer das
informações que transpõe;

Para que cumpram com eficácia os
propósitos, é indispensável que os
livros estejam isentos de erros e/ou
de formulações que induzam a erros.

Ainda que os objetivos do ensino, nesta
área, sejam essencialmente práticos, é
necessário recorrer a informações e
conceitos capazes de conduzir o
educando tanto à reflexão sobre os
fatos de linguagem envolvidos quanto
ao desenvolvimento das capacidades
necessárias ao uso da linguagem
escrita ou oral;
Requisitos
metodológicos básicos:

explicitar sua proposta
metodológica, abordando os preceitos
básicos que lhe dão identidade e
permitem identificá-la e compreender
seu alcance;

considerando-se as opções teóricometodológicas

mobilizar e desenvolver o maior
número possível das capacidades
básicas do pensamento autônomo e
crítico (como a compreensão, a
memorização, a análise, a síntese, a
formulação de hipóteses, o
planejamento e a argumentação),
envolvidas em leitura, produção de
textos, práticas orais e reflexão sobre a
linguagem;

articulação pedagógica entre os
diferentes volumes que integram
uma coleção didática;

percepção das relações entre o
conhecimento construído e suas
funções na sociedade e na vida
prática.
Preceitos éticos

Contribuir para o desenvolvimento da
ética necessária ao convívio social e
à construção da cidadania, no livro
didático de Língua Portuguesa, por
exemplo, significa:

Não veicular, nos textos e nas
ilustrações, preconceitos que levem a
discriminações de qualquer tipo,
especialmente no que diz respeito aos
diferentes falares regionais e sociais;

Não fazer do livro didático um
instrumento de propaganda e
doutrinação;

Não fazer do livro didático um veículo
de publicidade e difusão de marcas,
produtos e serviços comerciais;

Estimular o convívio social e a
tolerância, abordando a diversidade
da experiência humana, com respeito
e interesse, inclusive no que se refere à
diversidade lingüística;

Colaborar para a construção da ética
democrática e plural (formação de
atitudes e valores), sempre que
questões éticas

O conjunto de textos que um livro
didático apresenta é um instrumento
privilegiado – às vezes único – de
acesso do aluno ao mundo da escrita.

Portanto, é imprescindível que a
coletânea, respeitado o nível de
ensino a que se destina, ofereça ao
aprendiz uma amostra de qualidade
o mais possível representativa dos
textos em circulação social.



A escolha do livro didático é um
momento de muita responsabilidade,
pois você decide sobre um interlocutor
que vai dialogar com você e com seus
alunos durante o ano letivo inteiro;
E que continuará presente em sua
escola por três anos, no mínimo.
Embora seja apenas um elemento do
processo de ensino-aprendizagem, o
livro didático tem sido muito importante
em nossas escolas.

Este livro também deve conter uma
proposta pedagógica que leve em
conta o conhecimento prévio e o nível
de escolaridade do aluno e que
ofereça atividades que o incentivem a
participar ativamente de sua
aprendizagem e a interagir com seus
colegas.

Sua tarefa não é nada fácil: você terá
de se debruçar sobre as propostas de
cada livro e pensar qual delas é mais
adequada às condições do trabalho
de sala de aula e também perceber se
pode haver concordância entre tal
proposta e o projeto político
pedagógico de sua escola.

O Guia não contém apenas as
resenhas. Em suas páginas, você
encontrará os critérios que foram
utilizados na avaliação dos livros e a
própria ficha usada pelos avaliadores,
além de um texto com as
considerações teórico-metodológicas
referentes às coleções aprovadas. Todo
esse material pode ser de muita valia
para a escolha e o posterior uso do
livro, além de contribuir para a
formação docente.


Lembre-se, no entanto, que a escolha
do livro didático é um direito e uma
responsabilidade do professor e, por
isso, você deve exercê-los com
autonomia.
Boa escolha!