Projecto PEC Ana Maria Freire () Universidade de
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Internet, Literacia Científica e Ensino de Física Ana Maria Freire ([email protected]) Universidade de Lisboa, Faculdade de Ciências Departamento de Educação Finalidades • Apresentar o Projecto PEC • Motivação • Escolha de parcerias • Objectivos do Projecto • Acções Desenvolvidas • Descrever actividades desenvolvidas • Estudo comparativo dos programas de Ciências • Página Web do projecto http:/www.edu.helsinki.fi/pec/ • CDs destinados a professores e a alunos Projecto PEC Ana Maria Freire ([email protected]) Maria da Conceição Vilela ([email protected]) Maria Natália Cruz Mónica Baptista ([email protected]) Universidade de Lisboa, Faculdade de Ciências Departamento de Educação Projecto Sócrates Comenius 2.1 PEC: Profesorado Europeo de Ciências: Conocimiento Científico, Destrezas Linguísticas y Médios Digitales, 226641-CP-1-2005-1ES-COMENIUS-C21,2005-2008. Parceiros • Eslováquia – Universidade de Komenskeho • Espanha – Universidade de Alcalà • Finlândia – Universidade de Helsinki • Portugal – Universidade de Lisboa • Reino Unido – Universidade de Leicester • Suécia – Universidade de Gavle • Turquia – Universidade Técnica de Karadeniz Motivação • Promover a troca de ideias sobre questões de Educação na UE • Explorar e desenvolver projectos com parceiros de diferentes universidades europeias • Conhecer outras culturas e aprender com elas Objectivos do Projecto • Formar professores para ensinar Ciências • Elaborar materiais que facilitem a aprendizagem significativa em Ciências • Utilizar uma metodologia inovadora que inclua a língua materna e a Internet como recursos didácticos • Desenvolver competências de compreensão/expressão escrita de textos • • científicos mediante estratégias linguísticas Potenciar a linguagem comum contribuindo para a literacia científica nos ensinos básico e secundário Utilizar a Internet para aproximar a Ciência do aluno • Promover a mobilidade de Professores • Avaliar e difundir os produtos elaborados Produção Técnica • Seminários para Professores • • • • • – Julho 2006 – Junho 2007 CD-ROM Web Page Actividades linguísticas no Ensino das Ciências Estudo comparativo dos currículos de ciências Curso para professores de Ciências – Formulário de registo – Base de dados Comenius Critérios para o Desenvolvimento das Actividades • Actividades concebidas para promover o • • • desenvolvimento de competências de conhecimento científico e de comunicação escrita e oral Valorização da utilização das páginas web quer no início quer durante a realização das actividades Envolvimento dos alunos em situações de aprendizagem diversificadas Actividades flexíveis que permitam aos professores adaptá-las aos seus alunos Competências Científicas e Linguísticas • • • • • • • Conhecer conceitos e processos científicos Estabelecer relações entre diferentes conceitos Comparar diferentes procedimentos científicos Interpretar dados Interpretar gráficos Resolver problemas Formular conclusões baseadas em evidências Competências Científicas e Linguísticas Desenvolvimento da compreensão da leitura •Extraír a ideia principal •Resumir o texto •Inferir informação •Prever information Actividades para o desenvolvimento da compreensão da leitura • • • • • • • • • Questões directas Questões verdadeiro/falso Questões de múltipla escolha Sublinhar palavras ou frases Codificar segmentos do texto Representar segmentos do texto em forma de diagrama ou mapa Representar segmentos em conjuntos de passos numerados Colocar por ordem segmentos desordenados de texto Escolher as três frases mais importantes num texto e apresentar as razões da escolha Competências Científicas e Linguísticas Vocabulário •Conhecer palavras científicas e respectivo significado •Distinguir entre o senso comum e o significado científico •Precisar o uso de palavras com significado científico Actividades para aquisição e reforço de vocabulário • • • • • • • • Relacionar palavras com as definições Definir conceitos Procurar sinónimos e antónimos Descobrir o significado Advinhar palavras desconhecidas Formar palavras: prefixos, sufixos e palavras compostas Jogar às palavras (dominó, bingo, palavras cruzadas) Procurar significado de palavras não familiares Competências Científicas e Linguísticas Escrita •Resumir •Parafrasear •Tirar conclusões •Descrever aparelhos Actividades para melhorar a escrita • • • • Reescrever o texto Transformar a linguagem sombólica (gráficos, tabelas, etc) em texto Resolver exercícios Escrever histórias Competências Essenciais (OC) • Conhecimento – Substantivo • Usar conhecimento científico em diferentes situações – Processual • Pesquisar, planear, realizar experiências, avaliar os resultados obtidos, elaborar e interpretar gráficos e tabelas – Epistemológico • Analisar o impacte da sociedade no desenvolvimento da Ciência e discutir como diferentes cientistas podem usar modos de trabalho diversificado • Raciocínio • Seleccionar informação, categorizar a informação recolhida, formular e resolver problemas, estabelecer comparações, interpretar dados e textos, realizar inferências, planear investigações, prever e avaliar resultados • Comunicação • Utilizar diferentes modos de representar informação, produzir textos escritos e/ou orais, apresentar resultados de pesquisa, argumentar com o propósito de defender uma ideia, analisar e sintetizar textos, processar a informação recolhida, argumentar com base em evidências, emitir opiniões fundamentadas • Atitudes • Partilhar ideias, respeitar as ideias dos outros, responsabilizar-se pelo trabalho a desenvolver, reflectir criticamente sobre o trabalho efectuado, mostrar flexibilidade para aceitar o erro e incerteza Literacia Científica • Literacia em Ciência significa desenvolver nos alunos a competência de ler, compreender e avaliar aquilo que se escreve sobre ciência, em diferentes contextos. Implica ensinar os alunos a escrever cuidadosamente, criticamente e eficientemente • Literacia científica implica identificar questões científicas e tecnológicas subjacentes a decisões locais e nacionais e assumir posições cientificamente e tecnologicamente informadas • Aprender ciência é tanto aprender a usar a linguagem de ciência como aprender conceitos, leis, teorias e procedimentos experimentais. Promoção da Literacia Científica • Questionar, pesquisar e responder a questões do quotidiano que a própria • • • • • • curiosidade desperta Descrever, explicar e prever fenómenos naturais correntes Interpretar textos de divulgação científica e envolver-se socialmente na discussão da validade das conclusões neles apresentadas e das metodologias utilizadas Identificar questões de natureza científica subjacentes a decisões de âmbito nacional e local Assumir e exprimir posições fundamentadas em conhecimentos científicotecnológicos Avaliar a qualidade da informação científica com base nas fontes e nos métodos usados para a produzir Argumentar com base em evidências científicas (Martins, 2003) Internet no Ensino das Ciências • • • • • Fornece igual acesso à informação Encoraja os alunos a serem activos Aumenta a motivação dos alunos para aprender Ajuda a praticar um ensino centrado nos alunos Ajuda a promover as investigações nas aulas de ciências – Colocar questões, examinar diversas fontes de informação, planear investigações, rever o que já se conhece sobre os assuntos Mudanças no Papel do Professor na Sala de Aula • Professor como guia e facilitador das aprendizagens dos alunos • Uso de questões abertas que promovam o pensamento crítico, relacionem • • • • • • • explicações com evidências e favoreçam o uso de estratégias cognitivas diversificadas Promover a aprendizagem colaborativa Envolver os alunos no processo investigativo Promover o desenvolvimento de projectos Encorajar os alunos a usar o seu conhecimento para prever resultados e resolver problemas Criar uma cultura de sala de aula onde os alunos sintam que podem expressar as suas ideias e onde são ajudados a adquirir uma maior compreensão dos fenómenos do quotidiano De professor tradicioanl para aquele que fomenta o gosto por aprender e que envolve os alunos no processo de aprendizagem TIC transformam o conhecimento e o modo de aprender o que implica uma revisão acerca das estratégias de ensino e das situações de aprendizagem criadas Um exemplo A casa eficiente
