Gravitação Universal

Utilização de Recursos
Computacionais do Ensino da
Gravitação Universal
Jan Torres Lima
Orientador: Fernando Haas
Roteiro
Objetivo
 Ensino à Distância
 Elaboração de uma Página HTML
 Apostila Virtual de Gravitação Universal
 Aplicação da Apostila Virtual
 Conclusão

Objetivo
Elaborar uma página da Internet de
gravitação
universal
contendo
recursos
computacionais interativos. Esta página pode
ser utilizada pelo aluno tanto em sala de aula
como em casa via Internet.
O professor determina tarefas via internet
para o aluno como atividades complementares
a aula.
Objetivo
Condições para satisfazer a proposta:

Estudo das formas de comunicação entre professor e alunos, e entre
alunos através do computador.

Produção de material instrucional utilizando recursos computacionais
onde o aluno possa interagir com o conteúdo de física.
Ensino à Distância
Origens
e Perspectivas Atuais
Um Novo Paradigma Educacional
Métodos de Interação do EAD
Modelos de EAD
Origens e Perspectivas Atuais
Origem do EAD
Transmissão
de ensinamentos religiosos, Revolução Industrial e a
tipografia, Século passado surgiu uso de k-7, fita vhs e meios de
comunicação de massa (rádio e tv), atualmente o uso do computador.
Diversidade de modelos de EAD adaptados a cada
realidade
Telelcurso
2000, Instituto Universal Brasileiro, Unisinos,
University, University of Africa, entre outras universidades
Porque a adoção desta nova modalidade?
Surgimento
de novos objetivos educacionais
Open
Um Novo Paradigma Educacional
Conceito de paradigma educacional
Modelo
de educação, que são substituídos ao longo do tempo (ensino
oral, impressão de livros, aliado posteriormente a entrega via sistema
de correspondência).
Causas da Mudanças de Paradigma atual
As
constantes mudanças sociais, políticas, econômicas, culturais as
quais nossa sociedade pós-moderna vem experimentando nas últimas
décadas, influenciando no modo de pensar das pessoas.
Um Novo Paradigma
Educacional

Rejeita esperar pela recompensa dos seus esforços e a quer de
imediato;

Não está disposto a suportar sofrimento, porém desenvolve em seu
lugar a capacidade de se divertir;

Recusa-se a fazer trabalhos rotineiros e sem sentido, pelo contrário
deseja fazer algo significativo;

Não está interessado em realizações, mas na auto-realização;

Não quer se isolar, mas está interessado em relações sociais e
interatividade;
Um Novo Paradigma Educacional
Ensino expositivo e Aprendizagem Receptiva
X
Aprendizagem autônoma e auto-regulada
Os
alunos terão autonomia de escolher seus próprios caminhos e
conteúdos.
No
ensino médio esta nova, esta nova realidade traz a possibilidade de
um ensino expositivo e aprendizagem receptiva aliada à aprendizagem
autônoma e auto-regulada.
Alguns
métodos e modelos do EAD para estabelecer esta condição:
Métodos de Interação do EAD
O Método Eu-Sozinho (Paradigma www)
Um
único aluno com uso da internet ou softwares.
O Método Um-a-Um (Paradigma do e-mail)
Professor
e aluno trocam informações por e-mail.
O Método Um-a-Muitos (Paradigma do BBS)
Professor
alunos.
usa uma rede computadores para divulgação de material para
O Método Muitos-a-Muitos (paradigma da teleconferência)
Uso
de chats ou teleconferências por computador entre alunos e
professor.
Modelos de EAD
Modelo de EAD Baseado na Rede
Uso
de ambiente informatizado de aprendizagem (programas, banco
de dados trabalhando tanto on-line como off-line, CD-ROM´s,
hipertextos).
Os
alunos participam de grupos de discussões, bate-papos, bem como
são orientados num ambiente de rede manipulando dados de maneira
autônoma, fazendo suas próprias descobertas.
Elaboração de uma Página
HTML
O
Uso do HTML
O que é um Physlet
Os Physlets e Sua Interação Com os Alunos
Physlets e Sua Relação Com os Applets
Elaborando Um Physlets
O Uso do HTML

Esta linguagem possui uma forma bem simples de
manipulação, utilizando as chamadas tags (etiquetas).

Podemos usar programas editores, os quais encontramos
gratuitamente na própria Internet, ou até mesmo o
software Bloco de notas.

Permite inserir figuras, hyperlinks, animações simulações.
Os Physlets

No ano de 1995 no Davidson College (Carolina do
Norte – EUA), o professor de física Christian
Wolfgang elaborou animações em Java, conhecidas
como applets, para uma série de fenômenos da física
nas mais diversas áreas (mecânica, eletricidade,
magnetismo, ondas, etc). Assim ele designou estas
simulações de physlets (fusão dos termos physical
applets).
Os Physlets e sua Interação
com os Alunos
O aluno não consegue representar fenômenos
mentalmente.
Representação
do fenômeno com as mesmas características que o
encontramos na natureza com característica dinâmica que este possui.
Compreensão de relações matemáticas e as
grandezas físicas existentes nelas.
Podemos
alterar as grandezas físicas isoladamente verificando qual a
sua influência num contexto geral do fenômeno.
Os Physlets e sua Interação
com os Alunos
Solução de problemas não permite que o aluno
tenha uma total compreensão da situação.
Aluno
pode explorar o fenômeno de maneira totalmente autônoma,
chegando as suas próprias conclusões.
Physlets e Sua Relação com os
Applets
Physlets obrigatoriamente são applets.

O applet é um arquivo-fonte elaborado com Java que é compilado,
transformando-se num programa, executado em documentos HTML.

A grande vantagem dos physlets é o fato do programador não
necessitar nenhum conhecimento na linguagem Java.

O JavaScript serve para manipular os physlets, inserindo neles
objetos (circulos, retângulos, figuras) caracterizándo-as (tamanho,
cor, posição, velocidade, etc).
Elaborando um Physlets
Apostila Virtual de Gravitação
Universal
Lei
da Gravitação Universal
Princípio da Superposição
As Leis de Kepler
Energia de um Objeto Num Campo Gravitacional
Trajetórias de Objetos Num Campo Gravitacional
Força de Maré
APLICAÇÃO DA APOSTILA
VIRTUAL
Infelizmente
a apostila não pode ser aplicada numa turma de alunos,
para realmente verificar sua efetividade.
A
nível de curiosidade, o provedor onde a pagina está hospedada
realiza uma contagem de acessos bem como faz estatísticas sobre
algumas características dos usuários que a acessam. Eis alguns dados
APLICAÇÃO DA APOSTILA
VIRTUAL
Conclusão
Apresentar uma nova forma de ensino onde
o professor assista seus alunos através dos
meios de comunicação proporcionados pela
Internet. (estudo complementar orientado)
O uso de ilustrações, animações e
simulações visando uma maior interação entre
o aluno e a gravitação universal juntamente
com incentivo á procura de assuntos
relacionados à física.
Obras Consultadas

ALVARENGA, Beatriz; MÁXIMO, Antônio. Curso de Física – Volume 1. São Paulo: Harbra,
1979. p 205-234. cap. VII Gravitação Universal. 275 p.

AMORA, Antônio Soares. Minidicionário Soares Amora da Língua Portuguesa. São Paulo:
saraiva, 1997.

BOCZKO, Roberto. Conceitos de Astronomia. São Paulo: Edgard Blücher, 1984. 429 p.

CADENHEAD, Rogers; LEMAY, Laura. Aprenda em 21 Dias Java 2. Traduzido por João E.
Toledo. Rio de Janeiro: Campus, 2001. Tradução de: Teach Yourself Java 2 in 21 Days. 539 p.

FURASTÉ, Pedro. Normas Técnicas para o Trabalho Científico. 11.ed. Porto Alegre: [s.n.],
2002. 144 p.

LIMA, Jan T. Gravitação Universal. São Leopoldo, 2006. Disponível em:
<http://www.geocities.com/jantorreslima/gravitacaouniversal.html> Acesso em 2006.
Obras Consultadas

LUCENA, Carlos; FUKS, Hugo. A Educação na Era da Internet: Professores e
Aprendizagens na Web. Rio de Janeiro: Clube do Futuro, 2000. 158 p.

MOREIRA, Marco; OSTERMANN, Fernanda. Teorias Construtivistas. Porto Alegre: Instituto de
Física – UFRGS, 1999. 64 p.

OLIVEIRA, Kepler; SARAIVA, Maria. Astronomia e Astrofísica. Porto Alegre. Disponível em:
<http://astro.if.ufrgs.br/index.htm> Acesso em 01 jan. 2006.

OTTO, Peters. Didática do Ensino à Distância: Experiências e Estágio da Discussão
numa Visão Internacional. Traduzido por Ilson Kayser. São Leopoldo: Unisinos, 2001.
Tradução de: Die Didaktik des Fernstudiums: Erfahrungem und Diskussionsstand in Nationaler
und Internationaler Sicht. 402 p.

OTTO, Peters. Ensino a Distância em Transição: Tendências e Desafios. Traduzido por
Leila F. S. Mendes. São Leopoldo: Unisinos, 2003. Tradução de: Distance Education in Transition:
Trends and Challenges. 400 p.
Obras Consultadas

SCIENTIFIC AMERICAN - GÊNIOS DA CIÊNCIA. Newton: Pai da Física Moderna. São
Paulo: Duetto, n.1, 2005. 100 p.

SCIENTIFIC AMERICAN - GÊNIOS DA CIÊNCIA. Galileu: Universo em Movimento. São
Paulo: Duetto, n.5, 2005. 99 p.

SCIENTIFIC AMERICAN - GÊNIOS DA CIÊNCIA. Kepler: Harmonia dos Astros. São
Paulo: Duetto, n.8, 2005. 98 p.

THORTON, Stephen; MARION, Jerry. Classical Dynamics of Particles and Systems.
4.ed. Orlando: Harcourt, 1995. 638 p.

HALLIDAY, David; RESNICK, Robert; WALKER, Jean. Fundamentos de Física 2:
Gravitação, Ondas e Termodinâmica. Traduzido por José A. e Souza. 4.ed. Rio de
Janeiro: LTC, 1996. p 51-79. cap. XV Gravitação. Tradução de: Fundamentals of Physics, 4th
Edition. 292 p.

WOLFGANG, Christian. Physlets Home Page. Disponível em:
<http://webphysics.davidson.edu/Applets/Applets.html> Acesso em 01 dez. 2005.