a identificação dos traços formais de pessoa e número na

A IDENTIFICAÇÃO DOS TRAÇOS FORMAIS DE PESSOA E NÚMERO NA
CONCORDÂNCIA SUJEITO VERBO NO PORTUGUÊS BRASILEIRO
Letícia M. Sicuro Corrêa
(PUC-Rio/LAPAL) [email protected]
Lia Martins
(FEUC /MSB) [email protected]
1. Introdução
Este artigo parte do pressuposto de que a aquisição de uma língua requer a identificação
dos traços formais dos elementos de categorias funcionais do léxico e de suas propriedades.
Toma-se como base um modelo teórico de língua, no qual esta é entendida como sistema
cognitivo composto de dois elementos – um sistema computacional, visto como inerente à
faculdade de linguagem dos seres humanos, que opera sobre traços formais de elementos do
léxico, e o léxico, adquirido a partir da experiência lingüística (Chomsky, 1995; 2007).
Entende-se por traços formais, representações abstratas de distinções de natureza conceitual
ou intencional (pertinente à referência), assim como de distinções relativas a relações
lógicas (argumento-predicado), as quais são expressas de forma sistemática na interface
fônica da língua com o sistema sensório-motor, na morfologia e na ordem dos constituintes.
Esses padrões sistemáticos e sua possível interpretação, uma vez representados no léxico,
adquirem relativa autonomia, com relação à sua natureza semântica, sendo relevantes
estritamente para a concordância. Note-se que o valor do gênero, número, pessoa, de um
DP sujeito, por exemplo, determina o modo como a concordância sujeito-verbo se
estabelece, em línguas como português, ainda que não necessariamente corresponda a
gênero natural, numerosidade e pessoa do discurso, respectivamente – a mesa (gênero
gramatical feminino; gênero conceitual inanimado, neutro; os óculos (número gramatical
plural, um exemplar; a gente (em português), pessoa gramatical 3ª singular, pessoa do
discurso 1ª plural.
A criança, na aquisição da língua materna, deve reconhecer o que há de sistemático
na cadeia de sons da fala, tomar essa informação como indicativa de distinções
gramaticalmente relevantes, interpretá-las semanticamente, a partir do mapeamento entre
enunciados lingüísticos entidades e eventos, e dissociar, quando preciso, valores de ordem
gramatical e valores semânticos, baseando-se no modo como relações de concordância se
estabelecem (Corrêa, 2007; no prelo).
Este artigo focaliza a aquisição dos traços de pessoa e número no Português
Brasileiro (PB), língua na qual co-existem diferentes formas de expressão de número
(Scherre, 1994), a qual se encontra em processo de mudança paramétrica no que concerne
ao sujeito nulo (Duarte, 1993), passando a admitir ou requerer sujeito lexical em contextos
nos quais o sujeito nulo já foi requerido (e ainda o é, no Português Europeu (PE), como em
Eu disse que eu faria isso), e à orientação da sintaxe para o tópico (Galves, 2000), o que
parece afetar o modo o traço de pessoa se apresenta (Magalhães, 2006).
Em Português, o traço formal de número assume dois valores – singular e plural,
sendo esse último expresso por marcação morfológica (não marcado, singular; marcado
plural). O número é predominantemente um traço opcional, e uma série de argumentos
justifica assumir-se Num como uma categoria funcional independente (Augusto, FerrariNeto e Correa, 2005). Em estudo anterior (Correa, Augusto & Ferrari-Neto, 2005),
constatou-se que crianças de cerca de dois anos, adquirindo o PB, extraem informação de
número do determinante e que a presença ou ausência de flexão de número no nome não
parece afetar o reconhecimento da informação relativa a número plural no DP (Determiner
phrase). A completa identificação das propriedades relativas a número no PB requer,
contudo, que a criança reconheça a expressão de número no afixo verbal com reflexo da
concordância sujeito-verbo.
Em português, informação de número no afixo verbal é veiculada na morfologia, de
forma indissociada da informação relativa a pessoa. Em PB, o progressivo empobrecimento
do paradigma flexional de pessoa, resulta em basicamente dois valores para esse traço,
também expressos por marcação morfológica (1a pessoa, marcado; 3a pessoa, não
marcado), visto que a 2a pessoa do discurso Tu tende a ser realizada pela 3a pessoa
gramatical (você, o/a senhor/a) ou simplesmente a admitir o verbo com morfologia não
marcada para pessoa. No que diz respeito a número, este se apresenta marcado na 1a e na
3a pessoas do plural, ainda que nessa última, a marca morfológica tenda a ser omitida na
fala. Ainda no que concerne à primeira pessoa do plural marcada, a forma nominativa Nós
co-existe com a expressão a gente, que tem traços de 3a pessoa singular. O quadro 1 abaixo
apresenta o modo como a morfologia de pessoa/número na desinência verbal se vê reduzida
no PB em contraste com o PE.
Quadro 1. Pronome nominativo e afixos de pessoa/número (1a conjugação) no presente,
passado perfeito e imperfeito em Português Europeu (PE) e Português
Brasileiro (PB)
*Esta forma é mais indicativa de tempo passado/aspecto perfeito do que de
número/pessoa. Parênteses indicam possibilidade de omissão na fala.
2
Pessoa é semanticamente interpretável no DP sujeito, não sendo necessário que a
criança processe a concordância sujeito-verbo para que o valor de pessoa gramatical seja
interpretado, como ocorre no caso da concordância de número no interior do DP. Há,
contudo, a possibilidade de sujeito nulo, quando a interpretação dos traços de número e
pessoa fica circunscrita ao domínio verbal (Kato, 1999). Diferentemente das línguas mais
caracteristicamente de sujeito nulo do que o PB, nesta as distinções de pessoa na
morfologia do verbo são restritas, basicamente, a duas formas (marcada/não marcada).
Assim sendo, cabe à criança identificar, num primeiro momento, a forma marcada como 1a
pessoa do discurso, deixando a 3a pessoa gramatical como algo passível de diferentes
interpretações (2a e 3a pessoas do singular; primeira, segunda e terceira pessoas do plural).
Estudo longitudinal da produção espontânea com duas crianças (de 18 a 28 meses)
adquirindo o PB (Martins, 2007) demonstrou que o sujeito lexical e o nulo de primeira e de
terceira pessoa encontram-se presentes na fala, desde as primeiras sessões, e que há
oscilação entre a forma de 1a e 3a pessoa do sujeito e do verbo quando sujeito refere-se à
primeira pessoa do discurso (expressa por 1a ou 3a pessoa gramatical). Por volta dos 24-26
meses, contudo, passa a predominar a 1a pessoa gramatical para 1a pessoa do discurso
(com sujeito lexical ou nulo). Note-se, contudo, que é apenas na primeira pessoa que fica
evidente a concordância de pessoa sujeito-verbo de forma consistente na língua.
O presente estudo visa a verificar em que medida crianças de 3 e 5 anos são
sensíveis à concordância de pessoa sujeito/verbo e de onde extraem informação para
interpretar o traço de pessoa em caso de conflito de pessoa entre sujeito e verbo. Visa
também a verificar se crianças de 3 e 5 anos são capazes de extrair informação de
pessoa/número exclusivamente com base na expressão morfológica de concordância (o
afixo verbal). Busca-se ainda avaliar se a dissociação entre pessoa gramatical do discurso
apresenta dificuldade para criança, no processamento da 1ª pessoa do plural. Três
experimentos são brevemente relatados a seguir.
2. Experimento 1
Neste experimento, duas variáveis foram manipuladas: Pessoa (1ª /3ª) e Concordância
(compatível/incompatível), dando origem a quatro condições experimentais: 1ª pessoa
compatível (Eu quero esse carro), 1ª pessoa incompatível (Eu quer esse carro), 3ª pessoa
compatíve (Ele quer esse carro) e 3ª pessoa não compatível (Ele quero esse carro). 26
crianças (13 de três e 13 de cinco anos de idade) foram testadas. O material consistiu de
dois fantoches (Dedé e Vavá) e de brinquedos, entregues, um de cada vez, à criança (carro,
bola etc.). As crianças foram avisadas de que aqueles bonecos não sabiam falar muito bem
e que elas teriam de tentar entender o que eles diziam. A tarefa foi de compreensão de
forma interativa. Um fantoche elogiava o brinquedo dado à criança (Que carro bonito!) e
este ou o outro fantoche manifestava querer o brinquedo em questão. A criança deveria
entregar o brinquedo ao fantoche que queria tê-lo. A variável dependente foi o número de
respostas em que a criança entrega o objeto ao referente do sujeito da sentença. A tabela 1
apresenta as médias obtidas em cada condição. Os dados foram submetidos a uma (3x3x2)
ANOVA (pessoa e concordância são medidas repetidas e idade um fator grupal), na qual se
obteve um efeito principal de concordância (F(1,24) = 6,63; p = .02), com mais respostas
corretas para a condição compatível do que incompatível (médias 3.35e 3.1,
3
respectivamente), revelando que as crianças são sensíveis à ruptura da concordância
sujeito-verbo. Houve um efeito principal de pessoa (F (1,24) = 33,42; p < .0001), com
mais respostas corretas para a 1a do que para a 3a pessoa (média (médias 3.9 e 2.54,
respectivamente) e um efeito significativo de idade (F(1,24) = 6,35; p = .02) , com mais
respostas corretas no grupo de 5 anos (médias: 2.94 (3 anos); 3.5 (5 anos). Não houve
interação significativa.
Esses resultados revelam que crianças ainda que percebam a incompatibilidade
entre o traço de pessoa do sujeito e do verbo, tendem a desconsiderar a informação trazida
pelo verbo no caso de 1ª pessoa mas se mostram hesitantes com relação a que elemento
atribuir a informação semanticamente interpretável de pessoa – ao sujeito o ao morfema
marcado no verbo, quando o sujeito é de 3ª pessoa. Apenas aos 5 anos crianças lidam mais
consistentemente com seu conhecimento acerca da concordância sujeito-verbo na língua
para solucionar incompatibilidade de concordância.
3. Experimento 2
Este experimento teve como objetivo verificar em que medida o número gramatical afeta a
identificação do traço de pessoa correspondente a um sujeito nominativo e em que medida
crianças de 3 e 5 anos de dois grupos sociais (classe A: médio poder aquisitivo e
escolaridade dos pais média/alta; classe B: baixo poder aquisitivo e escolaridade dos pais)
extraem informação de pessoa/número exclusivamente do morfema verbal (no caso do
sujeito nulo). A tarefa experimental foi de identificação da figura correspondente ao
enunciado falado. A 1ª pessoa foi fixada como alvo da compreensão em oposição à 3ª
pessoa - interpretação possível dentre os distratores apresentados - e manipularam-se as
variáveis número (singular e plural) e tipo de realização do sujeito (pleno e nulo). Tem-se,
assim, um design 2 (idade) x 2 (grupo social) x 2 (número) X 2(tipo de realização do
sujeito), no qual os dois últimos fatores são medidas repetidas e os demais fatores grupais.
A variável dependente considerada foi o número de respostas correspondentes à primeira
pessoa dentre três opções apresentadas.A seguir, serão apresentados um exemplo de cada
condição experimental.
Condição 1: pronome pleno singular
O macaco disse:
- O palhaço estava no circo comigo. Eu pulei corda lá.
Condição 2: pronome nulo singular
O tigre disse:
- O urso estava na pedreira comigo. Empurrei uma pedra pesada.
Condição 3: pronome pleno plural
O porco disse:
- Os coelhos foram à fazenda comigo. Nós empurramos a cerca.
Condição 4:pronome nulo plural
Maria disse
- Minhas primas foram à pracinha comigo. Brincamos na areia.
4
Participaram do experimento 40 crianças falantes do PB, sendo 20 do grupo A, 20
do grupo B, divididas igualmente por idade. O material consistiu de 12 pranchas
distribuídas em 4 blocos, conforme a condição experimental, com 3 estímulos-teste por
condição. Cada prancha apresenta um figura com o personagem que fala ao alto, e três
figuras, para escolha – uma correspondente à resposta esperada e duas outras como
distratores. Considerando-se como exemplo o enunciado João disse: - Minha prima foi ao
cinema comigo. Eu comi pipoca o tempo todo, tem-se a figura de um menino falando (com
um balão de fala), e três figuras com ele e uma menina no cinema, sendo que em uma o
menino come pipoca, em outra a menina come pipoca e na outra, ambos comem pipoca. A
posição da figura alvo na seqüência foi contrabalançada. Os dados foram submetidos a uma
ANOVA 2 (grupo social) x 2 (grupo etário) x 2 (número) x 2 (tipo de realização do sujeito).
Houve efeito principal significativo de todos os fatores: Grupo social: F (1,36) = 19,36 p <
.0001 Médias: Grupo A (médio) – média: 2,53; Grupo B (baixo) – média: 1,94, com melhor
desempenho para Grupo A. Idade: F(1,36) = 26,51 p < .0001, 3 anos – média: 1,89; 5 anos
– média: 2,58, obtendo-se melhor desempenho no grupo de 5 anos. O efeito de número foi
significativo com mais acertos no plural do que no singular, Número: F(1,36) = 17,47 p <
.001, sugerindo que a dupla marcação de número e pessoa facilita a compreensão (Singular
– média: 2,01; Plural – média: 2,78). O tipo de realização do sujeito (1ª pessoa): F(1,36) =
10,44 p = .003 com mais respostas corretas para pronome pleno, (Pronome pleno, média:
2,39; Pronome nulo – média: 2,08). Houve ainda interação significativa entre idade e grupo
social F (1,36)== 4,64 p< .04 (3 anos, Grupo A - média 2,33; Grupo B - média 1,45 / 5
anos, Gupo A – média: 2,73; Grupo B – média: 2,43). Grupo B singular – média:1,45;
plural – média: 1,45 / 5 anos, Gupo A singular média: 2,5; plural: média 2,95; 5 anos,
Grupo B singular – média: 2,1; plural – média: 2,75). Observa-se que, exceto no grupo 3
anos, Grupo B, houve vantagem da condição plural sobre a singular. A diferença entre
grupos sociais é particularmente acentuada aos 3 anos na condição plural, diminuindo aos 5
anos, particularmente nesta condição. Crianças do grupo B, particularmente aos 3 anos têm
dificuldade em identificar informação pertinente a número plural. Houve efeito de interação
entre grupo social, idade e tipo de realização do sujeito F (1,36) = 4,83 p< .04 (3 anos,
pleno grupo A – média: 2,3; grupo B – média: 2,0 / 5 anos, pleno grupo A – média: 2,7;
grupo B – média: 2,55 / 3 anos, nulo grupo A – média: 2,35; grupo B – média: 0,9 / 5 anos
nulo grupo A – média:2,75; grupo B - média: 2,3). Constata-se que essa dificuldade de
crianças de 3 anos com número plural deve- se, particularmente, ao sujeito nulo.
Podemos concluir que visibilidade na morfologia afeta o modo como pessoa e
número são processados. Essa visibilidade na morfologia do verbo apresenta-se, não
obstante, mais acessível às crianças do grupo A do que do grupo B. No que diz respeito à
dificuldade que crianças de 3 anos do grupo B em extrair informação de pessoa em
enunciados de sujeito nulo, é possível que o sujeito nulo seja menos presente no dialeto a
que estão expostas, diante da alteração paramétrica no que concerne ao sujeito nulo do PB.
4. Experimento 3
Este experimento teve como objetivo verificar em que medida crianças de 3 e 5 anos
diferenciam pessoa gramatical de pessoa do discurso. Fixou-se a 1ª pessoa plural do
5
discurso, visto que ser esta forma marcada mais acessível a crianças. Apenas crianças de
classe média participaram deste teste. A variável manipulada foi equivalência entre pessoa
gramatical e pessoa do discurso: equivalente (nós – 1ª pess pl gramatical e do discurso) e
não equivalente (a gente – 3ª pessoa sing gramatical e 1ª pl do discurso). Dois grupos
etários foram contrastados – 3 e 5 anos de idade. A tarefa consistiu de compreensão
interativa como no Experimento 1, com a mesma dupla de fantoches. A fala partia de cada
um dos bonecos de forma contrabalançada. Perguntava-se à criança a quem o objetivo
deveria ser dado. Frases em que um dado personagem era nomeado como sujeito de 3ª
pessoa foram utilizadas como distratoras (o Dedé quer .../ O Vavá quer...). A variável
dependente foi o número de respostas em que a criança indicava ambos os bonecos.
Apenas o efeito de idade foi significativo. Idade: F (1,24) = 42,12; p < .0001 (Médias 0,4 e
1 para 3 anos e 5 anos respectivamente). Observa-se que crianças de 5 anos atingiram o teto
em ambas as condições. No que concerne às crianças de 3 anos, observou-se que, ainda que
o número de acertos tenha sido semelhante nas duas condições, nos erros, tais condições
foram diferenciadas: a escolha de um ou outro boneco como alvo para a condição não
equivalente (a gente) foi aleatória, enquanto que para a condição equivalente (nós), a
escolha do sujeito da fala foi significativamente acima de chance (distribuição binomial,
p<.001 (19/31 para falante Dedé; 22/35 para falante Vavá). Isso indica que a informação de
pessoa foi processada independentemente da informação de número, que, de um ponto de
vista conceitual, parece impor demandas semelhantes em ambas as condições.
5. Para concluir
Os resultados demonstram que ainda que a criança identifique a relação de concordância
sujeito-verbo na primeira pessoa marcada por volta dos dois anos de idade e seja sensível à
não-concordância sujeito-verbo, a interpretação de pessoa e número impõe considerável
demanda na aquisição da língua. As formas marcadas mostram-se mais acessíveis na
desinência verbal, mas extrair informação de pessoa exclusivamente do afixo verbal impõe
dificuldades, particularmente ao grupo social B, que pode ser mais diretamente afetado por
mudanças paramétricas com relação ao sujeito nulo (menor influência da língua chamada
culta). A despeito de sua maior visibilidade, o processamento de número, de um ponto de
vista conceitual, impõe demandas cognitivas para crianças, visto que aos três anos de idade
crianças têm baixo desempenho na interpretação de número, independentemente de haver
correspondência entre pessoa /número gramatical e do discurso. A sensibilidade de crianças
de três anos à informação gramatical de pessoa marcada (nós) nos erros em que escolhe um
dos bonecos apresentados, é indicativa de que pessoa e número, a despeito de marcação
morfológica aglutinada, são processados de forma dissociada.
BIBLIOGRAFIA
AUGUSTO, M., FERRARI-NETO, J. & CORREA, L. M. S. (2006) “Explorando o DP: A
Presença Da Categoria NumP”, Revista de Estudos da Linguagem, 14, 245-276.
CHOMSKY, N. (1995). The Minimalist Program. Cambridge: Mass: MIT Press.
6
_____ . (2007). “Of minds and language”. Biolinguistics 1(1), 9-27.
CORRÊA, L. M. S. (2007). O que, afinal, a criança adquire ao adquirir uma língua? Letras
de Hoje. Porto Alegre: EDIPUCRS, 7-34.
CORRÊA, L.M.S. (to appear). “Bootstrapping language acquisition from a minimalist
standpoint: On the identification of phi-features in Brazilian Portuguese”. In: PIRES, A. &
J. Rothman (eds.) (in preparation). Minimalist inquiries into child and adult language
acquisition: Case studies across Portuguese. To be published in series Studies on
Language Acquisition. Berlin: Mouton de Gruyter.
_____; AUGUSTO, M.R.A. & FERRARI-NETO, J. (2006). “The early processing of
number agreement in the DP: evidence from the acquisition of Brazilian Portuguese”. In: A
Supplement to the Pro- ceedings of the 30th Boston University Conference on Language
Develoment. BAMMAN, D.; MAGNITSKAIA, T. & ZALLER, C. (Eds).
www.bu.edu/linguistics/APPLIED/BUCLD/supp30.html
DUARTE, M. E. (2003). “Do pronome nulo ao pronome pleno: a trajetória do sujeito no
Português do Brasil”. [From null to lexical pronoun: the change of the subject in Brazilian
Portuguese]. In: ROBERTS, I. & KATO, M. A. (Eds). Português brasileiro: uma viagem
diacrônica (Homenagem a Fernando Tarallo). Campinas: Editora da UNICAMP, 107-128.
GALVES, C. M. C. (2000). “Agreement, Predication and Pronouns in the History of
Portuguese”. In: Portuguese syntax: New comparative studies. Oxford: Oxford University
Press, 143-168.
KATO, M. A. (1999). “Strong and Weak Pronominal in the Null Subject Parameter”.
Probus 11:1-37.
MAGALHÃES, T. M. V. (2006). O Sistema Pronominal Sujeito e Objeto na Aquisição do
Português Europeu e do Português Brasileiro [Subject and object pronominal system in the
acquisition of European and Brazilian Portuguese]. Tese de Doutorado. Universidade
Estadual de Campinas.
MARTINS, L. S. O. (2007). O Traço de Pessoa na Aquisição Normal e Deficitária do
Português Brasileiro [The person feature in the normal and impaired acquisition of
Brazilian Portuguese]. Tese de Doutorado. Pontifícia Universidade Católica do Rio de
Janeiro.
SCHERRE, M. M. P. (1994). “Aspectos da concordância de número no português do
Brasil”. [Aspects of number agreement in Brazilian Portuguese]. Revista Internacional de
Língua Portuguesa (RILP) 12:37
7