Simulações no ensino de ciências por

II Seminário de Avaliação do Pibid/UEM
IV Fórum das Licenciaturas da UEM
30/11 e 01/12 de 2015
Maringá - Paraná
Simulações no Ensino de Ciências por Investigação: Relato de
experiência de uma aula sobre malária
Vinicius Sanches Aroca¹; Iolanda Almeida de Souza ²; André Luis de Oliveira Ana Lúcia Olivo Rosas Moreira Universidade Estadual de Maringá
¹Bolsista PIBID-UEM ([email protected]); ²Bolsista PIBID-UEM ([email protected]);3 e 4 Coordenador de Área.
3;
➢ Introdução
Uma simulação é uma representação operacional de alguns aspectos centrais de
uma realidade que pode ser utilizada no contexto educativo para facilitar a aprendizagem.
(ELLINGTON et al., 1981)
Tradicionalmente o termo investigação é usado na área da ciência para se referir a
atividade realizada pelo cientista, entretanto pode também estar relacionado a uma
proposta educacional que é utilizada por professores e alunos (MINNER, 2010).
A investigação pode ser trabalhada na sala de aula como meio para
construção do conhecimento cientifico e como propósito auxiliando os estudantes
a compreenderem melhor a natureza da ciência (Abd-El-Khalick et al. 2004).
Não existem relatos sobre a primeira vez que a investigação com finalidade
educativa foi utilizada na sala de aula. Sabe-se entretanto que ao defender a
interação direta do estudante com o objeto de estudo essa perspectiva segue as
linhas construtivistas se baseando por exemplo nos trabalhos de Jean Piaget, Lev
Vigotsky e David Ausubel (MINNER, 2010).
A inclusão do Ensino por Investigação nos currículos, se deve em parte as
recomendações de John Dewey. Dewey sugeriu os seguintes passos para
realização de uma aula nesse modelo: apresentação do problema, formulação de
hipótese, coleta de dados e formulação da conclusão (BARROW, 2006).
➢ Objetivo
Avaliar o sucesso dessa aula investigativa nos critérios de recepção desse
tipo de aula pelos alunos, rendimento da investigação e aproveitamento do
conteúdo por parte dos mesmos.
➢Metodologia
A aula ministrada serviu como aula inicial e problematizadora para
introdução de uma unidade com tema Protozoários. A aula foi uma simulação,
nesta os alunos eram integrantes de um laboratório e deveriam colaborar em
grupos com o diagnóstico de um paciente fictício cuja doença era desconhecida.
Dentro da simulação os alunos tinham um conjunto de ferramentas para realizar a
investigação, cada uma dessas ferramentas tinha um custo e o diagnóstico tinha
um limite de gastos permitido pelo plano de saúde do paciente (R$ 2000,00).A
investigação realizada nessa simulação visava diagnosticar um paciente fictício
chamado Marcelo, que havia recentemente viajado para região norte do Brasil.
Para coleta de dados realizamos a gravação da aula para futura analise e
transcrição. O anonimato dos alunos foi mantido integralmente nessa coleta de
dados. Alem da analise do comportamento dos alunos durante a aula aplicamos ao
final um questionário de opinião para que os alunos avaliassem a aula nos
critérios: qualidade geral, sugestões de melhoria, preferencia de aulas mais
interativas em contraste a aulas mais tradicionais, contribuição da sala na
investigação e uma auto-avaliação sobre participação e aproveitamento.
Referências Bibliográficas
ABD-EL-KHALICK, Fouad et al. Inquiry in science education: International perspectives. Sci. Ed., [s.l.], v. 88, n. 3, p.
397-419, 2004. Wiley-Blackwell. DOI: 10.1002/sce.10118.
BARAB, Sasha A. et al. Virtual Solar System Project: Learning Through a Technology-Rich, Inquiry-Based, Participatory
Learning Environment. Journal Of Science Education And Technology, [s.l.], v. 9, n. 1, p.7-25, 2000. Springer
Science + Business Media. DOI: 10.1023/a:1009416822783.
ELLINGTON, Henry et al. Games and Simulations in Science Education. New York: Nichols Publishing Company,
1981.
MINNER, Daphne D; LEVY, Abigail Jurist; CENTURY, Jeanne. Inquiry-Based Science Instruction: What Is It and Does It
Matter? Results from a Research Synthesis Years 1984 to 2002. Journal Of Research In Science Teaching. Chicago, p.
474-496. jan. 2010.
4;
➢Resultados
Durante a etapa de levantamento de hipóteses os estudantes propuseram
doenças como: dengue, gripe, pneumonia, diarreia, AIDS, ebola e até mesmo
comportamentos de ressaca. Essas hipóteses foram equivalentes com as
esperadas por nós.
Iniciando a investigação das hipóteses, o primeiro teste laboratorial proposto
pelos estudantes foi à análise microscópica da amostra de sangue do paciente,
se fosse algum agente infeccioso caracterizado como vírus não seria possível a
observação do mesmo na imagem microscópica, e o resultado obtido dessa
observação foi algo além de hemácias, ou seja todas as hipóteses relacionadas
a doenças caracterizadas por terem um vírus como o agente infeccioso foram
refutadas, logo a doença do paciente não seria dengue, gripe, AIDS e ebola.Foi
realizado outro teste laboratorial para tentar desvendar qual seria o agente
infeccioso, agora o experimento era a partir da cultura em gel, pois se fossem
fungos ou bactérias ambos conseguiriam se proliferar no ágar. Como resultado
não cresceu nada na amostra, logo a hipótese de que poderia ser fungos ou
bactérias foi refutada também e restou um único agente infeccioso, o
protozoário.
A partir da certeza de qual seria o agente infeccioso foi analisado os sintomas
das doenças conhecidas pelos estudantes que estavam presentes no material
para consulta e levantaram novas hipóteses de possíveis doenças que o
paciente Marcelo poderia ter adquirido, eram elas: Malária, Giárdia, Amebas,
Plasmodium e Toxoplasmose. Se fosse a doença Giárdia ou Ameba
provavelmente a diarreia apareceria como um dos principais sintomas e isso não
ocorreu, a Toxoplasmose nem sempre manifesta sintomas no ser humano. Já a
Malária é muito comum no norte do Brasil, é transmitida através da picada do
mosquito e seus sintomas condizem com os do paciente Marcelo.
Sim (29)
Não (02)
Gráfico 01
Sim (14)
Não (17)
Gráfico 02
O fato dos alunos seguirem o curso da simulação conforme previsto indica o
sucesso do planejamento e aplicação da aula. O questionário aplicado ao final
reforça a mesma idéia segundo o ponto de vista dos alunos.
O gráfico 01 indica o número de alunos que responderam se aulas nesse
formato são melhores que aulas convencionais. Esses dados indicam interesse
por parte deles em aulas mais dinâmicas e interativas.O gráfico 02 indica o
número de alunos que responderam se o comportamento da sala como um todo
foi adequado durante a aula para realização da investigação. Ao compararmos
esses dois dados podemos notar que apesar de haver interesse dos mesmos
pela aula existe um aparente despreparo por alguns em como se portar durante
uma investigativa.