Tópicos Especiais em Educação Física II

Tópicos Especiais em Educação
Física II
Unidade I
- Cognição Prof. Esp. Jorge Duarte
Cognição
Um dos objetivos do sistema de ensino é promover
o desenvolvimento cognitivo da criança. Esse
desenvolvimento não é algo que acontece de forma
espontânea, mas sim através de construções
trabalhosas, sempre na dependência das interações
que ela estabelece com o meio ambiente. O aspecto
diversão é obrigatório em uma aula de Educação Física,
mas o professor deve escolher as atividades dentre
outros motivos, pois ele é capaz de compreender seus
efeitos sobre o desenvolvimento de uma criança.
Conceito
Cognição é o conjunto de unidades de saber
e da consciência que se baseiam em
experiências
sensoriais,
representações,
pensamentos e lembranças. (Dicionário
Houaiss da Língua Portuguesa)
• Ato de conhecer ou adquirir um
conhecimento.
•
Cognição
Cognição
• Não é muito fácil entender a formação do
pensamento de uma criança;
• Situações complicadas;
• Sinal de impotência;
• Como lidar com o devido problema????
• Mas a final o que é pensamento????
Cognição
• Pensar é uma “viagem”;
• Cenário – pessoas,
objetos, números, letras,
etc;
• Material composto por
nossas ações corporais;
• Como chegam os
pensamentos?
Pensamento
• Abstração de uma ação realizada, servindo de
material para a sua reflexão;
Costuma se dizer que pensamento é uma
bebida destilada, como a bebida, pensamentos
de mais alto nível são destilados de forma mais
sofisticada.
Pensamento
• Produto fino;
• De uma ação motora podemos abstrair um primeiro
material de reflexão;
• Pensar não é somente representar mentalmente
uma ação realizada corporalmente;
• Pensamentos combinam-se de várias formas com
outros pensamentos, num processo sucessivo de
abstrações e isso pode nunca ter fim;
Pensar
Pensar é ter a
paciência de ir e vir por
um caminho viajado
tantas vezes quantas
forem necessárias para
se compreender a ação
vivida. Pensar se aprende
pensando.
1) Organização Intelectual e Adaptação
• Piaget entendeu os atos cognitivos como atos
de organização e de adaptação ao meio;
• Conceitos referentes ao desenvolvimento
biológico são úteis e válidos para pesquisar o
desenvolvimento intelectual;
• Princípios básicos do desenvolvimento
cognitivos são os mesmos do biológico;
1) Organização Intelectual e Adaptação
• Do ponto de vista biológico, organização é
inseparável da adaptação;
• Ambas as atividades, intelectual e biológica,
são partes do processo global através do qual
o organismo adapta-se ao meio e organiza as
experiências;
1) Organização Intelectual e Adaptação
• Conceitos de esquemas, assimilação,
acomodação e equilibração são usados por
Piaget para explicar como e por que o
desenvolvimento cognitivo ocorre;
1.1) Esquemas
Esquemas são estruturas mentais ou cognitivas
pelas quais os indivíduos intelectualmente se
adaptam e organizam o meio;
• Os esquemas se adaptam e se modificam com o
desenvolvimento mental;
• Os esquemas não são objetos reais. Como tal, os
esquemas não têm correlatos físicos e não são
observáveis. Com o tempo eles vão se modificando e
se tornando cada vez mais refinados;
•
1.1) Esquemas
• São responsáveis por organizar os eventos
como eles são percebidos pelo organismo e
como eles são classificados em grupos, de
acordo com características comuns;
1.1) Esquemas
• Os conceitos do adulto são diferentes dos
conceitos da criança. Os esquemas cognitivos
do adulto são derivados dos esquemas
sensório-motores da criança;
• Os processos responsáveis pela mudança são
assimilação e acomodação.
1.2 Assimilação
• Assimilação é o processo cognitivo pelo qual
integra um novo dado perceptual, motor ou
conceitual nos esquemas ou padrões de
comportamento já existente;
• Esse processo ocorre continuamente e
permite ampliação dos esquemas, mas não
sua modificação.
1.3 Acomodação
• Acomodação é a criação de novos esquemas
ou a modificação dos velhos esquemas;
• Ambas ações resultam em uma mudança na
estrutura cognitiva (esquemas) ou no seu
desenvolvimento;
1.3 Acomodação
Importante
Durante a assimilação, os estímulos são “forçados”
a se ajustarem à estrutura da pessoa. Na acomodação
o inverso é verdadeiro. A pessoa é “forçada” a mudar a
estrutura para acomodar novos estímulos. A
acomodação explica o desenvolvimento (uma mudança
qualitativa), e a assimilação explica o crescimento (uma
mudança quantitativa); juntos eles explicam a
adaptação intelectual e o desenvolvimento das
estruturas cognitivas.
1.4 Equilibração
•
Os processos de assimilação e acomodação são
necessários para o crescimento e o desenvolvimento
cognitivo. De igual importância são a quantidades
relativas de assimilação e acomodação que ocorrem;
•
Um “balanço” entre assimilação e acomodação é
tão necessário quanto os processos entre si;
1.4 Equilibração
• Piaget chamou o balanço entre assimilação e
acomodação de equilíbrio. É ele o mecanismo
auto-regulador, necessário para assegurar
uma eficiente interação da criança com o meio
ambiente;
Importante
Na assimilação, o organismo “encaixa” os
estímulos à estrutura que existe; Na
acomodação, o organismo “muda” a estrutura
para encaixar um novo estímulo. Equilibração é
responsável por regular estes dois processos.
• Assimilação – encaixe;
• Acomodação – mudança;
• Equilibração – processo regulador.
2) Desenvolvimento Cognitivo
Piaget considerou o desenvolvimento cognitivo como
tendo três componentes:
– Conteúdo (tudo aquilo que a criança conhece);
– Função (assimilação e acomodação);
– Estrutura (esquemas);
O trabalho de Piaget compreendeu análise e a descrição
cuidadosa das mudanças qualitativas do desenvolvimento
de estruturas cognitivas (esquemas).
2.1) Os Estágios de Desenvolvimento
O desenvolvimento cognitivo é um
processo coerente de sucessivas mudanças
qualitativas
das
estruturas
cognitivas
(esquemas).
2.1) Os Estágios de Desenvolvimento
(Piaget)
1. O estágio da inteligência sensório-motora (0-2
anos) ;
2. O estágio do pensamento pré-operacional (2-7
anos) ;
3. O estágio operações concretas (7-11 anos);
4. O estágio das operações formais (11-15 anos ou
mais) ;
1. O Estágio da Inteligência Sensório-Motora (02 anos)
• Comportamento motor;
• Não pensa conceitualmente;
• Comunicação com o meio através de
reflexos;
• Assimilação e acomodação desde o
nascimento;
• Conhecimento físico dos objetos;
• Gostar e não gostar (rejeição das ações).
2. O Estágio do Pensamento Pré-Operacional (27 anos)
• Desenvolvimento da linguagem e outras
formas de representação;
• Egocentrismo;
• Imitação;
• A linguagem falada aos poucos vai se
tornando socializada;
• Aparecimento de monólogos;
2. O Estágio do Pensamento Pré-Operacional (27 anos)
• Pensamento irreversível;
• Mentira, como um comportamento mau;
• Não existe cooperação social antes dos 7 ou
8 anos;
2. O Estágio do Pensamento Pré-Operacional (27 anos)
• A criança não consegue ver passos
sucessivos;
• Incapacidade para raciocinar com sucesso
sobre transformações;
2. O Estágio do Pensamento Pré-Operacional (27 anos)
• Conservação de números;
2. O Estágio do Pensamento Pré-Operacional (27 anos)
• Não construiu ainda os conceitos de
intencionalidade;
3. Estágio Operações Concretas (7-11 anos)
• Consegue resolver problemas concretos;
• Torná-se avaliadora de idéias
gradativamente;
• Linguagem comunicativa;
• Compreensão de intencionalidade, regras,
mentiras;
• A reversibilidade do pensamento é
desenvolvida;
4. Estágio das Operações Formais
(11-15 anos ou mais)
• A criança torna-se apta a aplicar raciocínio
lógico a todas as classes de problemas;
• Após este estágio, não há mais mudança
estrutural na qualidade do raciocínio.
4. Estágio das Operações Formais
(11-15 anos ou mais)
• Consegue isolar variáveis;
Importante
A principal diferença entre a capacidade de
raciocinar do adulto e a do adolescente, consiste
na evidente quantidade dos esquemas ou
estruturas.
Atenção
Entender a forma com que as crianças se
desenvolvem é um passo para escolhermos o
tipo de atividade mais adequado para fase
com que ela se encontra. Através da descrição
de determinadas atividades físicas de crianças,
conseguiremos entender melhor a respeito do
desenvolvimento cognitivo.
3. Brincadeiras
A.
B.
C.
D.
E.
Jogo da Amarelinha;
Dia e Noite;
Salto em Altura;
Aumento em Distância;
Pegador (Pega-Pega).
A) Jogo da Amarelinha
A) Jogo da Amarelinha
• Este jogo exige da criança coordenação
espacial;
• O fato de a criança orientar-se
espacialmente, significa um saber-fazer, uma
inteligência corporal;
• O saber-fazer serve para garantir as
adaptações no plano das ações práticas;
Variações
• Modificar os quadrados (desenhar outras
formas geométricas);
• Aumentar o número de “retângulos”;
• Amarelinha gigante;
• Modificar o material de lançamento
(modificar a pedra);
• Alterar a ordem numérica.
O Professor
O papel do professor deve ser o de garantir
o espaço para que a criança possa agir com
autonomia, de forma inteligente. Mas, caso ele
não queira que o fracasso persista, como às
vezes ocorre com algumas crianças, deve
auxiliá-las na execução dos problemas.
Importante
Na ação pedagógica, se a
professor subtrair ao aluno
impondo-lhe soluções para
sugeridos, muito pouco se
aparelho cognitivo.
interferência do
sua autonomia,
os problemas
exigirá de seu
B) Dia e Noite
O que decide o ato a ser realizado é
predominantemente a inteligência corporal, ou
seja, os esquemas motores que podem ser
utilizados para tal fim, além de uma forma de
raciocinar sobre o problema diferente daquela
utilizada em situações de caráter menos
urgente.
Variações
•
•
•
•
Aumento das distâncias;
Colocar obstáculo entre os alunos;
Variar estes obstáculos;
Delimitar o espaço para poderem parar de
correr;
Importante
As brincadeiras aqui citadas, referem-se as
crianças de 1ª a 4ª série. Portanto, para essas
crianças tudo se reduz ao concreto, daí a
denominação operatório-concreto, dada por
Piaget ao período que coincide com a escola
primária, ou seja, um momento da vida em que
esta é “vista” pelo corpo.
Concluindo
• Uma das funções básicas da educação escolar
é provocar desequilíbrios no nível de
conhecimento do aluno;
Concluindo
• O sistema de ensino tem como um dos
principais
objetivos
promover
o
desenvolvimento cognitivo da criança;
Concluindo
• O aspecto diversão é obrigatório em uma aula
de Educação Física, mas o professor deve
escolher as atividades dentre outros motivos,
pois ele é capaz de compreender seus efeitos
sobre o desenvolvimento de uma criança.
Muito Obrigado Pela Atenção!!!
Prof. Esp. Jorge Duarte
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