1. A Educação Física Escolar brasileira, a partir da década de 1980

1. A Educação Física Escolar brasileira, a partir da década de 1980, foi marcada por um movimento de renovação que
propunha romper/superar com o modelo mecanicista, esportivista e biologicista que orientava sua prática pedagógica.
Aparecem, a partir de então, diferentes propostas pedagógicas, algumas das quais se encontram destacadas abaixo,
na primeira coluna. Associe cada abordagem às suas características que estão listadas na segunda coluna.
1 Abordagem Desenvolvimentista
3 Abordagem Crítico-emancipatória
2 Abordagem Crítico-superadora
4 Abordagem Construtivista interacionista
( ) Para compreender essa abordagem, é necessário conhecer aspectos do trabalho de Vygotsky e de Jean Piaget.
Nela, o jogo tem papel privilegiado, considerado o seu principal conteúdo, porque, enquanto joga ou brinca, a criança
aprende em um ambiente lúdico e prazeroso.
( ) Essa proposta é diagnóstica porque pretende ler os dados da realidade, interpretá-los e emitir juízo de valor. O
movimentar-se humano é entendido aí como uma forma de comunicação com o mundo. Tematiza os elementos da
Cultura Corporal, de forma a desenvolver nos alunos a capacidade de analisar e agir criticamente nessa esfera.
( ) Direcionada inicialmente para as quatro primeiras séries do ensino fundamental, a idéia central dessa proposta é
oferecer à criança oportunidades de experiências de movimento adequadas às faixas etárias, de modo a garantir o seu
desenvolvimento motor.
( ) Essa abordagem se expressa na contextualização dos temas compreendidos pela Cultura Corporal, que constituem
seus conteúdos, propondo que sejam ensinados por meio de sequência de estratégias, denominadas “transcendência
de limites”, com as seguintes etapas: encenação, problematização, ampliação e reconstrução coletiva do
conhecimento.
* Marque X na sequência CORRETA (de cima para baixo):
( ) 1 – 4 – 3 – 2.
( ) 3 – 1 – 2 – 4.
( ) 2 – 3 – 4 – 1.
( )4–2–1–3
2. Na Educação Física escolar brasileira, surgiram novas concepções a partir do final da década de 1970, como forma
de romper com o modelo mecanicista, esportivista e tradicional, até então vigente.
* Qual das afirmativas abaixo NÃO REPRESENTA abordagens pedagógicas surgidas a partir dessa época?
( ) Desenvolvimentista, construtivista, crítico-superadora.
( ) Sistêmica, crítico-emancipatória, psicomotricidade.
( ) Cultural, jogos cooperativos, saúde renovada.
( ) Tecnicista, biologicista, recreacionista.
3. A abordagem pedagógica de Educação Física que utiliza o discurso da justiça social como ponto de apoio e trata de
um tipo de conhecimento denominado Cultura Corporal, que tem como temas o jogo, a ginástica, o esporte, a capoeira
e a dança, denomina-se:
( ) Saúde renovada.
( ) Sistêmica.
( ) Crítico-superadora.
( ) Construtivista-interacionista.
4. A abordagem cidadã dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para a área da Educação Física escolar
preconiza, EXCETO:
( ) A construção crítica da cidadania, elaborando questões sociais urgentes nos temas transversais: ética, saúde, meio
ambiente, pluralidade cultural, orientação sexual, trabalho e consumo.
( ) A promoção do princípio da inclusão, com a inserção e integração dos alunos à Cultura Corporal de Movimento,
por meio de vivências que problematizem criticamente os conteúdos: jogos, esportes, danças, ginásticas, lutas e
conhecimentos sobre o corpo.
( ) O trabalho com os conteúdos nas três dimensões – aspectos conceituais, procedimentais e atitudinais – e suas
vivências são tidas como estratégias principais.
( ) Nos processos de aprendizagem e desenvolvimento, uma fundamentação para a Educação Física escolar, na
tentativa de caracterizar a progressão normal do crescimento físico, do desenvolvimento fisiológico, motor, cognitivo
e afetivo social.
5. “As abordagens pedagógicas da Educação Física podem ser definidas como movimentos engajados na renovação
teórico-prática com o objetivo de estruturação do campo de conhecimentos específicos.” (AZEVEDO E SHIGUNOV. Reflexões
sobre as abordagens pedagógicas na educação física. Mestrado em Ed física. CDS/UFSC)
* A coluna da esquerda apresenta abordagens pedagógicas e a da direita, a caracterização de cada uma. Numere a
coluna da direita de acordo com a da esquerda.
1 – Construtivista interacionista
2 – Crítico-emancipatória
3 – Crítico-superadora
4 – Desenvolvimentista
( ) Busca ampla reflexão sobre a possibilidade de ensinar
os esportes.
(
) Explora as diversas possibilidades educativas de
atividades lúdicas espontâneas.
( ) Privilegia a aprendizagem do movimento.
( ) Embasa-se no discurso da justiça social no contexto da
sua prática.
* Marque a sequência correta.
( ) 3, 4, 1, 2
( ) 2, 3, 1, 4
( ) 1, 3, 4, 2
( ) 2, 1, 4, 3
6. “...defende uma ação educativa que deve ocorrer a partir dos movimentos espontâneos da criança e das atitudes
corporais, favorecendo a gênese da imagem corporal, núcleo central da personalidade...”Darido e Rangel (2005).
A qual se refere a afirmativa?
( ) crítico-superadora
( ) cultura corporal
( ) crítico-emancipatória
( ) construtivista-interacionista
( ) psicomotora
7. O jogo é o principal meio de ensino, pois quando a criança brinca, ela aprende e o jogo assume o papel de conteúdo
e/ou estratégia”.
Essa característica refere-se a abordagem:
( ) desenvolvimentista
( ) crítico superadora
( ) construtivista
( ) NDA
( ) promoção da saúde /aptidão física
8. Proporcionar a criança condições para que o seu comportamento motor seja desenvolvido por meio da interação
entre diversificação e complexidade dos movimentos, permitindo adaptação e atendimento as demandas cotidianas
em termos de desafios motores é caracterizado como um fundamento da abordagem:
( ) construtivisma-interacionista
( ) sistêmica
( ) crítico-superadora
( ) psicomotricidade
( ) desenvolvimentista
9. Qual das abordagens abaixo se fundamenta no conceito de assimilação e adaptação de Piaget?
( ) aptidão física/promoção da saúde
( ) desenvolvimentista
( ) crítico superadora
( ) sociológica
( ) construtivista
10. A abordagem denominada sistêmica (Betti, in Darido, 1991) parte do princípio de que, nas aulas de educação
física, é necessário garantir o acesso de todos os alunos as atividades corporais no cotidiano escolar. Esse princípio é
denominado:
( ) não-exclusão
( ) inclusão social
( ) diversidade
( ) instrumentalização
( ) corporeidade
11. A abordagem desenvolvimentista possui como principal objetivo oferecer experiências de movimento adequadas
ao nível de crescimento e desenvolvimento que os alunos vão adquirindo. No entanto, DARIDO (2003) observa a
seguinte significativa limitação nesta abordagem:
( ) dá pouca importância à influência do contexto social que está por trás da aquisição das habilidades motoras
( ) secundariza os jogos com características competitivas
( ) limita-se a um conjunto de atividades de cunho psicomotor
( ) apresenta exacerbada influencia sociomotora, criando limitações a utilização de alguns exercícios motores
classificados como competitivos
( ) tem insuficiente aplicação no cotidiano escolar porque são poucas as aulas de Educação física e,
consequentemente, há limitação na captação de resultados esportivos
12. A partir da década de 1970, surge uma reação de modelo pedagógico que propõe a superação da visão biológica
e de rendimento corporal, com bases no desenvolvimento do aluno nos aspectos de origem psicológica. Segundo
DARIDO (2003), essa abordagem denomina-se:
( ) psicomotora
( ) desenvolvimentista
( ) cultural
( ) psicologizante
( ) jogos cooperativos
13. Após um período de críticas e negação dos conceitos biológicos nas aulas de educação física escolar, em meados
da década de 1990, observou-se um movimento de novas reflexões sobre a aplicação de tais perspectivas e
eugênicos. Tal movimento, segundo Darido (2003), originou a abordagem pedagógica denominada:
( ) sistêmica
( ) crítica biológica
( ) biológica transformadora
( ) saúde renovada
( ) cultural corporal
14. Para a abordagem sistêmica existe a preocupação de garantir:
( ) adaptação
( ) fisiologia
( ) anatomia
( ) NDA
( ) especificidade
15. Os conceitos de hierarquia, tendências auto afirmativas e auto integrativas são trabalhos em qual abordagem?
( ) desenvolvimentista
( ) sistêmica
( ) construtivista
( ) aptidão física
( ) promoção da saúde
16. A abordagem pedagógica de educação física, cujo processo de ensinoaprendizagem fundamenta-se na premissa
de que existe uma sequência normal de crescimento, de desenvolvimento e de aprendizagem, denomina-se:
( ) crítico-emancipatória
( ) saúde renovada;
( ) desenvolvimentista
( ) pedagogicista
( ) crítico-superadora
17. De acordo com os parâmetros curriculares nacionais (1998), a tendência pedagógica da educação física escolar,
que defende a ideia do movimento como principal meio e fim da educação física, é chamada de:
( ) tendência esportiva
( ) higienismo
( ) abordagem crítica
( ) abordagem desenvolvimentista
( ) abordagem psicomotora
18. Na abordagem crítico-emancipatória, o autor propõe uma organização da aula para apresentar/construir as
tematizações de movimento com os alunos. Quais são os passos dessa metodologia?
( ) introdução, aquecimento, parte principal e volta a calma
( ) início, meio e fim
( ) prática social, problematização, instrumentalização e pratica social
( ) arranjo material, transcendência de limites pela experimentação, transcendência de limites pela aprendizagem e
transcendência de limites criando
( ) introdução, objetivos, metodologia e resultados
19. Na área da educação física escolar existem algumas abordagens que foram denominadas de críticas ou
progressistas, por derivarem de uma perspectiva crítica da sociedade e ou da educação. Assinale a alternativa que
apresenta uma concepção que não pode ser denominada de crítica ou progressista.
( ) crítico-superadora
( ) concepção de aulas abertas
( ) desenvolvimentista
( ) abordagem sistêmica
( ) crítico-emancipatória
20. As metodologias do ensino da educação física emergem de teorias sobre o ser humano, a educação e a
sociedade. Qual das abordagens abaixo pauta-se na perspectiva do materialismo histórico e da pedagogia históricocrítica?
( ) crítico-emancipatória.
( ) concepção de “aulas abertas”
( ) desenvolvimentista
( ) construtivismo
( ) crítico-superadora
21. A visão da educação física, na abordagem crítico-superadora, acredita que qualquer consideração sobre a
pedagogia mais apropriada dever versar não somente sobre questões de como ensinar, mas também sobre como
elaborarmos conhecimentos, valorizando a contextualização dos fatos e do resgate histórico. Essa percepção
possibilita:
( ) a percepção por parte do aluno de que a história vem se modificando constantemente e que nem sempre
acompanhamos tais mudanças
( ) o entendimento de que os jogos e brincadeiras não são modificados de acordo com os interesses históricos dos
educandos
( ) a análise dos educandos de que a superação só é alcançada se vier fundamentada na crítica das ações e relações
da escola com os conteúdos
( ) a compreensão, por parte do aluno, de que a produção da humanidade expressa uma determinada fase e que
houve mudanças ao longo do tempo
22- A abordagem desenvolvimentista possui como principal objetivo oferecer experiências de movimento adequadas
ao nível de crescimento e desenvolvimento que os alunos vão adquirindo. No entanto, DARIDO (2003) observa a
seguinte significativa limitação nesta abordagem:
( ) dá pouca importância à influência do contexto sóciocultural que está por trás da aquisição das habilidades
motoras
( ) secundariza os jogos com características competitivas
( ) limita-se a um conjunto de atividades de cunho psicomotor
( ) apresenta exacerbada influencia sociomotora, criando limitações à utilização de alguns exercícios motores
classificados como competitivos
( ) tem insuficiente aplicação no cotidiano escolar porque são poucas as aulas de educação física e ,
consequentemente, há limitação na captação de resultados esportivos
23. Tendo proposto aos seus alunos exercícios relativos ao fundamento saque-tênis, o professor de educação física
escolar estimulava-os, citando declarações de técnicos de alto nível em voleibol, que cobram dos atletas a execução
daquele fundamento com mais violência e precisão. A tendência pedagógica da educação física escolar, cuja
abordagem privilegia o movimento como o seu principal meio e fim, é:
( ) desenvolvimentista
( ) crítica
( ) psicomotora
( ) construtivista-interacionista
( ) construtivista
24. DARIDO (2003) considera que a proposta de educação física construtivista trata a criança como sujeito:
( ) portador de experiências, independente do processo formal de ensino
( ) portador de experiências pedagógicas para seu amadurecimento cultural
( ) desprovido de cultura até sofrer uma intervenção pedagógica formal
( ) que necessita de avaliação funcional antes de qualquer busca de performance
( ) que pode ser entendido exclusivamente á luz dos estágios maturacionais.
25. A crítica feita por DARIDO em relação aos pontos fracos da proposta crítico-superadora revela que essa
abordagem:
( ) ainda não conseguiu implementar uma proposta didático-pedagógica
( ) ainda não conseguiu desenvolver experiências práticas efetivas
( ) não conseguiu adesão de representantes das principais universidades
( ) não se baseia numa referência teórica significativa
( ) dá importância demasiada a relevância social dos conteúdos