1 O PROFESSOR COMO MEDIADOR A Zona de Desenvolvimento

O PROFESSOR COMO MEDIADOR
A Zona de Desenvolvimento Proximal é tomada, muitas vezes, como um dos níveis de
desenvolvimento, porém, trata-se precisamente do campo intermediário do processo.
Sendo o desenvolvimento potencial uma incógnita, já que não foi ainda atingido, Vygotsky postula
sua identificação através do entendimento da Zona de Desenvolvimento Proximal. Tomando-se
como premissa o desenvolvimento real como aquilo que o sujeito consolidou de forma autônoma, o
potencial pode ser inferido com base no que o indivíduo consegue resolver com a ajuda de um
mediador.
Assim, a zona proximal fornece os indícios do potencial, permitindo que os processos educativos
atuem de forma sistemática e individualizada.
Conhecendo essa zona de desenvolvimento, o educador, como mediador entre o aluno e o meio
social, poderia oferecer as experiências necessárias para o aluno avançar. Oferecer experiências
muito avançadas, além dessa zona, não seria benéfica.
Para Vytotsky, portanto, o professor é o mediador entre o aluno e o meio social e precisa oferecer as
experiências adequadas, dentro da capacidade de assimilação do aluno.
Esta idéia aproxima-se à Piaget que afirma que o indivíduo não pode construir conhecimento novo
sem uma estrutura anterior, um fundamento, de aprendizagem prévia. Lev Vygotsky diz que o
indivíduo não pode transpor um expediente de aprendizagem sem algum um conhecimento anterior
cognitivamente relacionado, a fim de conectar e suportar a nova informação.
A teoria de Vygotsky tem muitos pontos em comum com a de Piaget. O que Vygotsky chama de
"desenvolvimento real" representa o estado atual da criança, as estruturas interiores que ele já
possui, que já construiu. Os desafios, as experiências e vivências, proporcionarão oportunidade de
construir novas estruturas. As estruturas possíveis de serem construídas a curto prazo estarão
dentro da zona de desenvolvimento proximal.
O estudo da criança, analisando sua capacidade interior, permitirá ao educador oferecer as
experiências necessárias para a criança avançar, a partir da realidade que lhe é própria.
Vygotsky, assim como Piaget, defende a idéia de que a criança não é um adulto em miniatura e sua
mente funciona de forma bastante diferente. Esta compreensão tem grandes implicações para os
professores porque nos obriga a compreender o aluno da forma com que ele é, e não da forma com
que nós compreendemos o mundo.
Tanto Piaget como Vygotsky pensam que o desenvolvimento do indivíduo implica não somente em
mudanças quantitativas, mas sim, em transformações qualitativas do pensamento. Ambos
reconhecem o papel da relação ente o indivíduo e a sociedade e, em Vygotsky é esta relação que
determina o desenvolvimento do indivíduo.
Vygotsky tem uma visão sócio-construtivista do desenvolvimento com ênfase no papel do ambiente
social no desenvolvimento e na aprendizagem; a aprendizagem se dá em colaboração entre as
crianças e entre elas e os adultos. Já, Piaget, coloca que a aprendizagem se produz pela interação
do indivíduo com os objetos da realidade, onde a ação direta é a que gera o desenvolvimento dos
esquemas mentais.
Colocando de outra forma, para Vygotsky a aprendizagem é produto da ação dos adultos que fazem
a mediação no processo de aprendizagem das crianças.
Dificuldade de Aprendizagem
Prof. Dorival Rosa Brito
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Neste processo de mediação, o adulto usa ferramentas culturais tais como a linguagem e outros
processos cognitivos. É um processo de internalização, no qual a criança domina e se apropria dos
instrumentos culturais como os conceitos, as idéias, a linguagem, as competências e todas as outras
possíveis aprendizagens.
Mediador/a é aquele que ajuda a criança a alcançar um desenvolvimento que ela ainda não atinge
sozinha. O professor e os colegas com maior experiência são os principais mediadores na escola.
O professor é o mediador da aprendizagem do aluno, facilitando-lhe o domínio e a apropriação dos
diferentes instrumentos culturais. Mas, a ação docente somente terá sentido se for realizada no
plano da Zona de Desenvolvimento Proximal. Isto é, o professor constitui-se na pessoa mais
competente que precisa ajudar o aluno na resolução de problemas que estão fora do seu alcance,
desenvolvendo estratégias para que pouco a pouco possa resolvê-las de modo independente.
É preciso que a Escola e seus educadores atentem que tem como função potencializar o processo
de aprendizagem do estudante.
O professor constrói seu conhecimento nos cursos de formação e em sua experiência de vida. Do
mesmo modo, o aluno constrói seu conhecimento na escola e em sua experiência de vida. Compete
ao professor, como mediador, estabelecer os objetos de conhecimento relevantes para a
aprendizagem de toda a turma, mas deve também levar em consideração as especificidades tanto
da turma, em visualizar esta relevância, quando dos indivíduos, em relacionar estes novos
conhecimentos com os que já detêm.
Compreender o processo ensino-aprendizagem – fatores envolvidos neste processo – é algo
altamente complexo e que envolve profundo conhecimento de como o ser humano desenvolve e
processa a cognição. Compreender este fenômeno implica conhecer as teorias que o discutem,
buscam explicitá-lo.
A teoria de Vygotsky, bem como a de Piaget, com suas respectivas bases epistemológicas,
representam importantes contribuições para a compreensão do fenômeno aprendizagem. Entendo,
neste caso, que se o professor-mediador compreender como se dá este processo, como ambos
(aluno e professor) aprendem, também fará mediações que irão resultar em aprendizagens
altamente valiosas.
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Prof. Dorival Rosa Brito
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