Teoria do Desenvolvimento Social (L

Teoria do Desenvolvimento Social (L. Vygotsky)
Visão Geral:
O tema principal da estrutura teórica de Vygotsky é que a interação social exerce um papel fundamental
no desenvolvimento da cognição. Vygotsky (1978) afirma: "Cada função no desenvolvimento cultural da
criança aparece duas vezes: primeiro, no nível social, e depois, no nível individual; primeiro, entre
pessoas (interpsicológico) e depois, dentro da criança (intrapsicológico). Isto se aplica igualmente para a
atenção voluntária, para a memória lógica e para a formação de conceitos. Todas as funções superiores
se originam como relações reais entre indivíduos." (p57).
Um segundo aspecto da teoria de Vygotsky é a idéia de que o potencial para o desenvolvimento
cognitivo é limitado para uma certa duração de tempo à qual ele chama de "zona de desenvolvimento
próximo" (ZPD). Além disso, o pleno desenvolvimento durante a ZPD depende da interação social por
inteiro. A gama de habilidades que podem ser desenvolvidas com a orientação de adultos, ou por
colaboração do grupo, excede o que pode ser obtido sozinho.
A teoria de Vygotsky foi uma tentativa de explicar a consciência como um produto final da socialização.
Por exemplo, no aprendizado da linguagem, nossas primeiras expressões em grupo, ou com adultos, são
com o propósito de comunicação, mas, uma vez dominadas, elas se tornam internalizadas e permitem o
"discurso interno". A teoria de Vygotsky é complementar o trabalho de Bandura sobre aprendizado social
e um componente-chave para a teoria de aprendizado situado. Como o foco de Vygotsky foi o
desenvolvimento cognitivo, é interessante comparar seus pontos de vista com aqueles de Bruner e
Piaget
Âmbito/Aplicação:
Esta é uma teoria geral de desenvolvimento cognitivo. A maior parte do trabalho original foi feito no
contexto do aprendizado de linguagem em crianças (Vygotsky, 1962), entretanto as aplicações
posteriores da estrutura foram mais abrangentes (ver Wertsch, 1985).
Exemplo:
Vygotsky (1978, p56) fornece o exemplo de apontar um dedo. Inicialmente, este comportamento
começa como um movimento de domínio sem significado; entretanto, à medida que as pessoas reagem
ao gesto, ele se torna um movimento que tem significado. Em especial, o gesto de apontar representa
uma conexão interpessoal entre indivíduos.
Princípios:
1. O desenvolvimento cognitivo é limitado a uma certa faixa em qualquer idade.
2. O desenvolvimento cognitivo completo requer interação social.
Referências:
Vygotsky, L.S. (1962). Thought and Language. Cambridge, MA: MIT Press.
Vygotsky, L.S. (1978). Mind in Society. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Wertsch, J.V. (1985). Cultural, Communication, and Cognition: Vygotskian Perspectives. Cambridge
University Press.
Web Sites
Appalachian State Univ, Vygotsky Construction Zone
Indiana Univ P540 course page on Vygotsky
Virtual Faculty at Massey College, Celebration of the Centenary of the Birth of Vygotsky
[Obrigado a John Kachurick pela identificação destes sites e a Nancee Simonson por despertar minha
atenção para eles]