ptd_filosofia_2016 - CEEBJA Nova Visão

CENTRO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO BÁSICA PARA JOVENS E ADULTOS
CEEBJA - NOVA VISÃO
PLANO DE TRABALHO DOCENTE – PTD - ANO 2 0 1 6
DISCIPLINA: FILOSOFIA
ENSINO: FUNDAMENTAL II (
PROFESSOR: FLORIVALDO QUIZINI JUNIOR
) MÉDIO ( X )
CEEBJA:
CARGA HORÁRIA: 64 HORAS/AULA
P. I. G.
(
)
C. R. A. G.
( X )
Nº DE ENCONTROS: 1 6 ENCONTROS
Nº DE REGISTROS: 2 REGISTROS
ORGANIZAÇÃO: ( X ) INDIVIDUAL
2016
(
) COLETIVO
INTRODUÇÃO
O planejamento do trabalho docente é imprescindível quando se pretende melhorar a qualidade de ensino oferecido aos alunos, principalmente, aos
alunos da EJA. O ato de planejar traz em si a ideia de aperfeiçoamento de práticas pedagógicas, de reorganização de materiais, de revisão de estratégias e metas
visando o sucesso de nosso aluno no exercício de sua cidadania. Este PTD contém informações relativas à concepção de Filosofia, a concepção do ensino de
Filosofia na esfera federal e estadual, a concepção do ensino de Filosofia na EJA, os conteúdos estruturantes e práticas que deverão ser realizadas durante o ano
de 2016.
CONCEPÇÃO DE FILOSOFIA
A Filosofia inicia-se a mais de 2600 anos como uma forma de compreender a realidade, os fenômenos da Natureza, o Cosmos, através do LOGOS. O uso
da razão, da análise, da busca constante pela verdade em face das desgastadas e desacreditadas formas míticas de explicação das coisas. Iniciaram o trabalho
filosófico alguns pensadores, na Grécia Antiga, como Tales, Pitágoras, Heráclito e depois deles muitos outros que não estavam satisfeitos com estas
explicações. Com Sócrates, Platão e Aristóteles, a Filosofia é direcionada para a emergência em pensar o homem e os problemas sociais da época. Enfim esta
nova forma de pensar e avaliar os problemas, que busca uma compreensão mais próxima da verdade, permanece até hoje. Rever, avaliar, e até mesmo, criar
novos conceitos deve ser uma atividade filosófica constante na vida das pessoas. Assim como Sócrates que, com sua postura humilde diante do saber, nos legou
a percepção de quão infinitas são as possibilidades do conhecimento.
CONCEPÇÃO DO ENSINO DE FILOSOFIA
De acordo com o Parecer n.º 38/06-CNE/CEB que trata sobre a inclusão obrigatória das disciplinas de Filosofia e Sociologia no currículo do Ensino
Médio, no que se refere à importância da disciplina de Filosofia nos currículos escolares, podemos observar:
Preliminarmente, reitera-se a importância e o valor da Filosofia e da Sociologia para um processo educacional consistente e de qualidade na
formação humanística de jovens que se deseja sejam cidadãos éticos, críticos, sujeitos e protagonistas. Essa relevância é reconhecida não só pela
argumentação dos proponentes, como por pesquisadores e educadores em geral, inclusive não filósofos ou não sociólogos. (CNE/CEB Nº 38/2006,
p. 2-3).
E ainda:
O legislador, por seu lado, reconheceu essa importância ao destacar nominalmente os conhecimentos de Filosofia e de Sociologia, dando-lhes valor
essencial e não acidental, com caráter de finalidade do processo educacional do Ensino Médio. (artigo 36, § 1o, inciso III, da Lei nº 9.394/96). Não é
demais destacar que, na ótica da LDB, os conhecimentos de Filosofia e Sociologia são justificados como “necessários ao exercício da cidadania”
(artigo 36, § 1o, inciso III, da Lei nº 9.394/96). Com os demais componentes da Educação Básica, devem contribuir para uma das finalidades do
Ensino Médio, que é a de “aprimoramento como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do
pensamento crítico” (art. 35, inciso II, da LDB). E devem, ainda, mais especialmente, seguir a diretriz de “difusão de valores fundamentais ao
interesse social, aos direitos e deveres dos cidadãos, de respeito ao bem comum e à ordem democrática” (art. 27, inciso I, da LDB). (CNE/CEB Nº
38/2006, p. 3)
De acordo com o exposto na Diretriz Curricular da Educação Básica, observa-se que:
Na atual polêmica mundial acerca dos possíveis sentidos dos valores éticos, políticos, estéticos e epistemológicos, a Filosofia tem um espaço a
ocupar e muito a contribuir. Seus esforços dizem respeito, basicamente, aos problemas e conceitos criados no decorrer de sua longa história, os
quais por sua vez geram discussões promissoras e criativas que desencadeiam, muitas vezes, ações e transformações. Por isso, permanecem atuais.
Um dos objetivos do Ensino Médio é a formação pluridimensional e democrática, capaz de oferecer aos estudantes a possibilidade de compreender
a complexidade do mundo contemporâneo, suas múltiplas particularidades e especializações. Nesse mundo, que se manifesta quase sempre de
forma fragmentada, o estudante não pode prescindir de um saber que opere por questionamentos, conceitos e categorias e que busque articular o
espaço-temporal e sócio-histórico em que se dá o pensamento e a experiência humana. Como disciplina na matriz curricular do Ensino Médio,
considera-se que a Filosofia pode viabilizar interfaces com as outras disciplinas para a compreensão do mundo da linguagem, da literatura, da
história, das ciências e da arte. A Filosofia tem um espaço a ocupar e muito a contribuir. Seus esforços dizem respeito, basicamente, aos problemas e
conceitos criados no decorrer de sua longa história, os quais por sua vez geram discussões promissoras e criativas que desencadeiam, muitas vezes,
ações e transformações. Por isso, permanecem atuais. Assim, o ensino de filosofia como criação de conceitos deve abrir espaço para que o estudante
possa planejar um sobrevoo sobre todo o vivido, a fim de que consiga à sua maneira também, cortar, recortar a realidade e criar conceitos. (p. 49).
CONCEPÇÃO DE ALUNO E DE ENSINO DE FILOSOFIA NA EJA
É imperativo enfatizar que este PTD será aplicado a alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA), e desta forma, possui especificidades com base na
experiência e na realidade diversa de cada aluno e turma, orientado por uma pedagogia libertadora e crítica-social. Segundo Costa (2009, 34), “podemos dizer
que os alunos de EJA representam uma grande parcela da população brasileira que não teve acesso ao direito básico constitucional de freqüentar a escola no
tempo previsto pela lei.” O CEEBJA NOVA VISÃO recebe alunos com idade média de 25 anos, em regime de privação de liberdade. Os alunos que buscam a
conclusão dos estudos, grande parte, também trabalham ou na unidade penal ou em outros ambientes. Estas características impelem ao professor da disciplina a
um planejamento mais elaborado, condizente com experiências, conhecimentos e dificuldades destes alunos.
Assim é de grande relevância o contínuo cuidado do professor em revisar a abordagem metodológica, como também a seleção de conteúdos, textos,
vídeos, recortes. Temos como objetivo geral da disciplina de Filosofia para o aluno do Ensino Médio, interdisciplinarmente às demais disciplinas, a busca pela
formação de um espírito critico. E, como objetivo específico, oportunizar ao estudante a possibilidade da experiência filosófica, da experiência do pensamento
por conceitos.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
De acordo com a Diretriz Curricular da disciplina de Filosofia, no que se refere a metodologia e conteúdos, podemos observar que:
A preocupação maior com a delimitação de metodologias para o ensino de Filosofia, assunto bastante debatido na história da disciplina, é garantir
que os métodos de ensino não lhe deturpem o conteúdo. A idéia de que em conteúdos como, por exemplo, moral e política praticamente não existem
verdades absolutas é tese freqüentemente defendida por filósofos. Ocorre que, essa discussão, levada para o ensino, será inevitável o estranhamento
que a ausência de conclusões definitivas provocará nos estudantes. Essa é uma característica da Filosofia que, como lição preliminar a qualquer
conteúdo filosófico, deve ser muita bem compreendida. (SEED, 2008: p. 38).
Diante disso, e seguindo a proposta do Livro Didático Público do Estado do Paraná a construção deste programa de ensino de Filosofia para o CEEBJA
NOVA VISÃO será dividido nos seguintes conteúdos: Mito e Filosofia - Teoria do Conhecimento, Ética (ou Filosofia da Moral), Filosofia Política, Filosofia da
Ciência (ou Epistemologia), Estética (ou Filosofia da Arte).
Este Plano de Trabalho Docente contempla os programas sócio educacionais estabelecidos pela Secretaria Estadual de Educação: História e Cultura Afrobrasileira, Africana e Indígena: Lei nº 11.645/08, Prevenção ao uso indevido de drogas: Lei nº 11.343/06, Combate ao Abuso e Exploração Sexual de Crianças:
Lei 9.970/00, Enfrentamento à Violência contra a Criança e o Adolescente: Direito da Criança e do Adolescente: Lei Federal n.°11525/07, Educação Fiscal,
Educação Tributária: Decreto n.° 1143/99 – Portaria n.° 413/02, Educação Ambiental: Lei Federal n.° 9.795/99 – Decreto n.° 4.281/02, História do Paraná: Lei
n.° 13.381/01- SUED/SEED, Música: Lei n.°11.769/08, Estatuto do Idoso: Lei 10741/03, Educação para o Trânsito: Lei 9503/97 – Código de Trânsito
Brasileiro, Hasteamento de Bandeiras e execução de Hinos: Instrução nº 013/2012 SUED/SEED e Lei nº 12.031 de 21/09/2009, Educação Alimentar e
Nutricional: Lei nº 11.947/09 – Resolução nº 02/2012 CNE, Educação em Direitos humanos, Lei nº 11.947 de 16/06/2009, Resolução nº 01/2012 – CNE.
Ressaltamos que este plano contempla as expectativas de aprendizagem, discutidas pelo grupo de professores da disciplina de Filosofia e constam nos
conteúdos básicos e específicos deste plano.
Segue abaixo a tabela referente aos conteúdos que serão abordados, os objetivos, a forma como serão encaminhados, os critérios e formas de avaliações:
1º REGISTRO
CONTEÚDO ESTRUTURANTE: MITO E FILOSOFIA
CONTEÚDOS BÁSICOS
OBJETIVO ESPECÍFICO
ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
CRITÉRIOS E INSTRUMENTOS DE
AVALIAÇÃO
Ao
Mobilização:
Para auxiliar na formação de um espírito
crítico de nossos alunos, como também,
oportunizar a possibilidade da experiência
filosófica, da experiência do pensamento por
conceitos, almeja-se que o aluno, com
aplicação
destes
conteúdos
básicos
compreenda:

Problematização:
A estrutura do pensamento anterior à
Filosofia:
A Consciência Mítica;

A Experiência Filosófica;
O saber mítico dentro das culturas,
sua importância, suas funções;
Relação Mito e Filosofia;

O mito como necessário para a
O Nascimento da Filosofia;
própria
Os Pré-Socráticos
humano;
Conceito de Filosofia.

evolução
do
Investigação:
O contexto histórico da Antiguidade
Filosofia;

A convivência com mitos atualmente;

O propósito inicial da Filosofia na
O conceito de Filosofia para o nosso
contexto,
sua
Instigando-os a leitura de alguns textos de
livros de Mitologia para que possam
investigar o contexto histórico como
possibilitador não somente para o mito como
também para o surgimento da Filosofia na
Grécia Antiga.
Criação de conceitos:
Grécia Antiga;
abordagem
e
sua
aplicabilidade, a partir de seu retorno ao
currículo escolar.
CONTEÚDO ESTRUTURANTE: TEORIA DO CONHECIMENTO
CONTEÚDOS BÁSICOS
OBJETIVO ESPECÍFICO
deste
conteúdo
estruturante
espera-se que o aluno compreenda:
a
estrutura
do
pensamento
mítico;
da
importância deste pensamento para as culturas
e tradições das civilizações, principalmente a
da Grécia Antiga; das funções do mito para
estas culturas; do mito como necessário para a
evolução
do
pensamento
humano;
da
existência de mitos ainda hoje e possa
Através da exposição de alguns mitos e da
relação deles com o cotidiano do aluno,
questionar a validade do saber mítico; sobre a
importância deste tipo de pensamento para a
evolução crítica e racional do homem, como
também, sobre o significado de alguns mitos
contemporâneos.
conhecimento
como possibilitador para o surgimento da

Conscientização do aluno sobre a importância
deste conhecimento com a exposição de
alguns recortes de filmes que bem retratam o
mito na Antiguidade, como também a leitura
de alguns textos clássicos míticos. Abordando
detalhes da História da Grécia Antiga para
enriquecer um diálogo com os alunos.
término
Pesquisando e desenvolvendo habilidades para
que o aluno possa não somente compreender
os conceitos e definições sobre mitos,
mitologias e Filosofia, como também,
possibilitar o desenvolvimento de conceitos
pelo próprio aluno.
ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
identificá-los; do contexto histórico deste
período, que possibilitou o surgimento da
Filosofia; da proposta da Filosofia atualmente,
após o seu retorno ao currículo escolar; da
formulação
de
conceitos
sobre
mito
e
Filosofia.
Estes conteúdos básicos serão abordados em 3
encontros, equivalente a 12 horas/aula. Sendo
que ao termino do 1º e 2º encontros serão
propostas atividades e questões para que o
aluno possa reafirmar os conhecimentos
obtidos através de nova investigação. Ao
termino do 3º encontro, de acordo com o
acompanhamento
da
turma
poderá
ser
realizada uma avaliação composta de questões
de múltipla escolha e questões descritivas.
CRITÉRIOS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
Ao
Para auxiliar na formação de um espírito
filosófica, da experiência do pensamento por
Mobilização:
conceitos, almeja-se que o aluno, com
Exposição de alguns recortes de filmes que
bem retratam o mito na da caverna em Platão,
para debate sobre questões, como: realidade x
ilusão; opinião x verdade, senso comum x
conhecimento científico.

Principais problemas:
O que vem a ser uma teoria, e os
problemas que ela investiga:
 A essência do conhecimento, graus de
Essência do conhecimento;
proximidade e/ou distanciamento sobre a
Possibilidade do conhecimento
realidade dos fatos de acordo com tipos de
Origem/Formas de Conhecimento;
conhecimento;

O valor do conhecimento;
O problema da verdade
Senso
Comum,

A
Cognoscibilidade
como
uma
investigação que se origina desde a
Antiguidade, sobre a possibilidade ou não
de realmente conhecermos a realidade, a

O Ceticismo e o Dogmatismo;

Como
as
coisas
investigando a origem, a fonte e forma de
CONTEÚDO ESTRUTURANTE: ÉTICA
CONTEÚDOS BÁSICOS
senso comum, conhecimento científico e
conhecimento filosófico, em seu contexto; a
diferença entre ceticismo e o dogmatismo em
relação a possibilidade do conhecimento; as
diferentes formas de conhecermos as coisas
propostas
pelas
doutrinas:
empirismo
e
Investigação:
conhecimento e a dificuldade sobre a verdade
Realizando a leitura de alguns textos clássicos
dos pensadores da Antiguidade. Enriquecendo
um diálogo com os alunos e instigando-lhes a
leitura e pesquisas de mais textos sobre este
assunto.
Auxiliando o aluno a criar, desenvolver sua
própria definição acerca dos problemas
relativos ao conhecimento.
a
questão
do
valor
do
conhecimento e sua diferença nos diversos
contextos de nossa história; a relatividade
sobre a questão da verdade; a possibilidade de
conceituar por si, os problemas a cerca do
das coisas.
Estes conteúdos básicos serão abordados em 2
encontros, equivalente a 08 horas/aula. Sendo
que ao termino do 1º encontro serão propostas
atividades e questões para que o aluno possa
reafirmar os conhecimentos obtidos através de
nova investigação. Ao termino do 2º encontro,
de acordo com o acompanhamento da turma
poderá ser realizada uma avaliação composta
de questões de múltipla escolha e questões
Empirismo e Racionalismo.
OBJETIVO ESPECÍFICO
principais problemas; as diferenças entre
racionalismo;
nosso conhecimento;

estruturante
Expondo alguns conceitos e problematizando
a importância deste tipo de investigação sobre
o conhecimento para a evolução crítica e
racional do homem. Abordando detalhes sobre
os principais problemas enfrentados pelos
pensadores em decorrência de seus estudos
sobre como conhecemos as coisas.
Criação de conceitos:
verdade, as coisas;
conhecemos
Problematização:
Conhecimento
Cientifico e Conhecimento Filosófico;
conteúdo
a proposta da Teoria do Conhecimento e seus
oportunizar a possibilidade da experiência
compreender:
deste
espera-se que o aluno compreenda:
crítico de nossos alunos, como também,
aplicação destes conteúdos básicos possa
término
descritivas.
ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
CRITÉRIOS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
Para auxiliar na formação de um espírito
Ao
crítico de nossos alunos, como também,
oportunizar a possibilidade da experiência
filosófica, da experiência do pensamento por
conceitos, almeja-se que o aluno, com
aplicação destes conteúdos básicos possa
compreender:
 A diferença entre Ética e Moral, e os
problemas que cada uma investiga:

Ética e Moral;
Pluralidade Ética;

Ética e Violência;
Razão, desejo e vontade;

Liberdade: autonomia do sujeito e a
necessidade das normas.




Moral como fundamento, como base,
como educação primeira do indivíduo, para
possibilitar sua inclusão da sociedade.
Moral como prática do dia a dia, em
seu cotidiano.
término
espera-se
Mobilização:
deste
que
o
conteúdo
estruturante
aluno
compreenda:
diferenciação entre ética e moral e seus
Expondo alguns recortes de filmes que bem
retratam os problemas morais e éticos em
sociedade. Abordando detalhes sobre os
principais problemas enfrentados pelo homem
em decorrência de suas ações em sociedade
principais problemas; a participação destes
Problematização:
do
Expondo alguns conceitos e problematizando
a importância deste tipo de conhecimento para
a evolução crítica e racional do homem,
verificado em sua conduta.
conteúdos
não
somente
na
história
da
civilização como também no dia a dia de cada
aluno, até mesmo em sala de aula; a questão
livre-arbítrio
determinismo,
e
o
suas
variáveis:
libertismo
e
o
o
compatibilismo; a responsabilidade moral
como
continuidade
do
processo
de
sociabilização do homem arcando com as
Propondo debates com/entre os alunos a fim
de instigá-los a mais leituras e pesquisas sobre
este tema.
A Ética como teoria, como
investigação filosófica sobre a origem dos
problemas morais e sociais na tentativa de
contribuir
com
o
regramento
a
normatização, sobre a conduta do homem
em sociedade.
Investigação:
Os conceitos de: livre-arbítrio,
determinismo, libertismo e compatibilismo.
Criação de conceitos:
conseqüências de seus atos; a questão da
coerção
diretamente
responsabilidade
moral
ligada
do
a
ação
e
indivíduo;
a
construção de conceitos sobre a liberdade e os
Realizando leituras de alguns textos clássicos
dos pensadores desde a antiguidade à
contemporaneidade que tratam sobre os
problemas morais e éticos.
A possibilidade ou não de
escolhermos, decidirmos sobre nossas
ações.
Auxiliando o aluno não somente na
compreensão dos conceitos e definições sobre
ética e moral, mas para que possa também,
criar, desenvolver sua própria definição acerca
dos problemas morais e éticos.
A responsabilidade moral do
indivíduo como continuação de seu
processo de participação na sociedade.
Identificando
a
responsabilidade
dos
indivíduos a partir de suas escolhas e decisões.
basilares legais e morais como limites da ação
do homem.
Estes conteúdos básicos serão abordados em
3 encontros, equivalente a 12 horas/aula.
Sendo que ao termino do 1º e 2º encontros
serão propostas atividades e questões para que
o aluno possa reafirmar os conhecimentos
obtidos através de nova investigação. Ao
termino do 3º encontro, de acordo com o
acompanhamento
da
turma
poderá
ser
realizada uma avaliação composta de questões
A liberdade como forma de externar
sua autonomia.
2º REGISTRO
CONTEÚDO ESTRUTURANTE: FILOSOFIA POLÍTICA
de múltipla escolha e questões descritivas.
CONTEÚDOS BÁSICOS
OBJETIVO ESPECÍFICO
ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
CRITÉRIOS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
MOBILIZAÇÃO
Ao
Nesta primeira etapa da aula de filosofia
pretende-se instigar e motivar possíveis
relações entre o cotidiano do estudante e o
conteúdo filosófico a ser desenvolvido.
Expondo alguns recortes de filmes que bem
retratam o conceito de política e os problemas
atuais em nossa sociedade. Realizando,
também, a leitura de alguns trechos de textos,
recorte de revistas.
espera-se que o aluno compreenda:
compreender:
PROBLEMATIZAÇÃO
grande parte dos acontecimentos em nossa


Os conceitos
democracia.
Com a exposição de alguns conceitos,
pretende-se problematizar o descaso e a
descrença na política atual e a relativa
necessidade e importância desta para a
sociedade.
vida; a questão do distanciamento da política e
A origem e significado da palavra
política:

INVESTIGAÇÃO
escritos.
O significado de igualdade entre
cidadãos, e a invenção da esfera pública e
sua diferenciação com a esfera privada
diante do contexto histórico da Grécia
antiga.
Para auxiliar na formação de um espírito
crítico de nossos alunos, como também,
oportunizar a possibilidade da experiência
filosófica, da experiência do pensamento por
conceitos, almeja-se que o aluno, com
aplicação destes conteúdos básicos possa
Relações entre comunidade e poder;
Liberdade e igualdade política;
Política e ideologia;
Esfera Pública e Privada;
Cidadania Formal e/ou participativa.



de
cidadania
e
O distanciamento da política e da
moral proposta por Maquiavel de acordo
como contexto histórico deste período.
O conceito de Estado e o
entendimento dos pensadores modernos
sobre o contratualismo.
A política, os pré-conceitos e préjuizos de acordo com a realidade atual
brasileira.
CONTEÚDO ESTRUTURANTE: FILOSOFIA DA CIÊNCIA
CONTEÚDOS BÁSICOS
OBJETIVO ESPECÍFICO
A investigação decorrerá necessariamente
após a problematização e para isto é
imprescindível recorrer à história da filosofia.
Buscar, nos diferentes filósofos, textos,
fragmentos de textos ou textos completos,
possibilidades de pensamentos e conceitos que
tenham sido produzidos para fazer frente ou
aquele mesmo problema que é o nosso ou a
problemas parecidos com os nossos.
CRIAÇÃO DE CONCEITOS
Auxiliando o aluno para que possa não
somente compreender os conceitos e
definições sobre política, mas também, criar,
desenvolver sua própria definição acerca da
política, do Estado, do ser cidadão hoje, como
também identificar-se como principal agente
em nossa sociedade.
ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
término
deste
conteúdo
estruturante
a origem e o/os conceitos de Política na
Filosofia;
sobre
conteúdos
não
a
participação
somente
na
destes
história
da
civilização como também no dia a dia de cada
aluno; o significado de cidadania, de Estado,
de ideologia; a Política como responsável por
da moral proposta por Maquiavel, como
também, a compreensão um tanto desvirtuada
de um grande número de interpretes de seus
Poderão ser utilizados questionários, produção
de texto, debates e avaliações, para verificar a
apropriação do conteúdo pelos alunos. Estes
conteúdos básicos serão abordados em 3
encontros, equivalente a 12 horas/aula. Sendo
que ao termino do 1º e 2º encontros serão
propostas atividades e questões para que o
aluno possa reafirmar os conhecimentos
obtidos através de nova investigação. Ao
termino do 3º encontro, de acordo com o
acompanhamento
da
turma
poderá
ser
realizada uma avaliação composta de questões
de múltipla escolha e questões descritivas.
CRITÉRIOS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
Ao
Para auxiliar na formação de um espírito
crítico de nossos alunos, como também,
oportunizar a possibilidade da experiência
filosófica, da experiência do pensamento por
conceitos, almeja-se que o aluno, com
aplicação destes conteúdos básicos possa
compreender:

A origem e o propósito da ciência no
decorrer da História;
Concepções de Ciência;

Os
conceitos
de:
epistemologia,
senso comum, conhecimento cientifico e
A questão do método científico;
MOBILIZAÇÃO
Nesta primeira etapa da aula de filosofia
pretende-se instigar e motivar possíveis
relações entre o cotidiano do estudante e o
conteúdo filosófico a ser desenvolvido.
Expondo alguns recortes de filmes que bem
retratam o conceito de ciência e os problemas
atuais em nossa sociedade. Realizando,
também, a leitura de alguns trechos de textos,
recorte de revistas.
PROBLEMATIZAÇÃO
Com a exposição de alguns conceitos,
pretende-se problematizar o progresso da
ciência e suas implicações em nossa
sociedade.
paradigma;
Contribuições e limites da Ciência;

Ciência e ideologia;
As
implicações
na
dos
sociedade,
avanços
devido
o
aprimoramento da ciência;

Os
efeitos
destes
avanços
tecnológicos não somente necessários,
como também, nocivos a própria natureza
humana e ao meio-ambiente;

O
conceito
entendimento
de
dos
bioética
e
pensadores
mercadológico e antiético;
Conceitos sobre a ciência de acordo
com a realidade, o cotidiano do aluno.
INVESTIGAÇÃO
A investigação decorrerá necessariamente
após a problematização e para isto é
imprescindível recorrer à história da filosofia.
Buscar, nos diferentes filósofos, textos,
fragmentos de textos ou textos completos,
possibilidades de pensamentos e conceitos que
tenham sido produzidos para fazer frente ou
aquele mesmo problema que é o nosso ou a
problemas parecidos com os nossos.
conteúdo
estruturante
espera-se que o aluno compreendido: a origem
e o propósito da ciência no decorrer da
história; a participação destes conteúdos
também no cotidiano; as diferenças entre
epistemologia, senso comum, conhecimento
científico,
paradigmas,
e
se
ele
pode
identificá-los em sua vida; os efeitos destes
avanços
tecnológicos
necessários,
como
também nocivos natureza humana e ao meioambiente; o conceito de bioética e o
entendimento dos pensadores contemporâneos
sobre a ciência e seu uso mercadológico e
aluno,
em
seu
cotidiano.
Poderão
utilizados questionários, produção de texto,
debates
e
avaliações,
para
verificar
a
apropriação do conteúdo pelos alunos. Estes
conteúdos básicos serão abordados em 2
encontros, equivalente a 08 horas/aula. Sendo
que ao termino do 1º encontro serão propostas
CRIAÇÃO DE CONCEITOS
Auxiliando o aluno para que possa não
somente compreender os conceitos e
definições sobre ciência, mas também, criar,
desenvolver sua própria definição acerca dos
problemas decorrentes dos supostos avanços
científicos-tecnológicos.
reafirmar os conhecimentos obtidos através de
nova investigação. Ao termino do 2º encontro,
de acordo com o acompanhamento da turma
poderá ser realizada uma avaliação composta
de questões de múltipla escolha e questões
descritivas.
CONTEÚDO ESTRUTURANTE: ESTÉTICA
CONTEÚDOS BÁSICOS
OBJETIVO ESPECÍFICO
ser
atividades e questões para que o aluno possa
o
contemporâneos sobre a ciência e seu uso

deste
antiético; das implicações na realidade do
tecnológicos
Ciência e Ética;
término
ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
CRITÉRIOS E INSTRUMENTOS DE
AVALIAÇÃO
Para auxiliar na formação de um espírito
crítico de nossos alunos, como também,
oportunizar a possibilidade da experiência
filosófica, da experiência do pensamento por
MOBILIZAÇÃO
Ao
Nesta primeira etapa da aula de filosofia
pretende-se instigar e motivar possíveis
relações entre o cotidiano do estudante e o
conteúdo filosófico a ser desenvolvido.
Expondo alguns recortes de filmes que bem
retratam o conceito de beleza e os problemas
relacionados a esta temática em nossa
sociedade. Realizando, também, a leitura de
alguns trechos de textos, recorte de revistas.
espera-se que o aluno compreendido: a origem
PROBLEMATIZAÇÃO
gosto; a necessidade de criticar os modelos, os
Com a exposição de alguns conceitos,
pretende-se problematizar a compreensão
sobre o belo, padrões de beleza, o efeito
ilusório das aparências sobre a essência e suas
implicações em nossa sociedade.
parâmetros expostos diariamente nos meios de
INVESTIGAÇÃO
necessidade da arte na vida do homem.
conceitos, almeja-se que o aluno, com
aplicação destes conteúdos básicos possa
compreender:
Natureza da Arte;

Filosofia e Arte;
Categorias Estéticas – Feio, belo,
sublime, trágico, cômico, grotesco,
gosto, etc.


Estética e Sociedade

O pensar a beleza desde a Grécia
Antiga até nossos dias.
Os conceitos de feio, belo, sublime,
trágico, cômico, grotesco, gosto.
A existência destes conceitos diante
do contexto do próprio aluno.
A influência e os efeitos nocivos da
busca de uma beleza aparente para a
natureza humana e sociedade.

O dilema: aparências versus essência.

O conceito de estética entre os
pensadores modernos e contemporâneos, e
o entendimento dos pensadores antigos
enquanto filosofia do belo.
AVALIAÇÃO E RETOMADA DE CONTEÚDOS
A investigação decorrerá necessariamente
após a problematização e para isto é
imprescindível recorrer à história da filosofia.
Buscar, nos diferentes filósofos, textos,
fragmentos de textos ou textos completos,
possibilidades de pensamentos e conceitos que
tenham sido produzidos para fazer frente ou
aquele mesmo problema que é o nosso ou a
problemas parecidos com os nossos.
CRIAÇÃO DE CONCEITOS
Auxiliando o aluno para que possa não
somente compreender os conceitos e
definições sobre estética, mas também, criar,
desenvolver sua própria definição acerca dos
problemas decorrentes da inversão de valores
percebida em nossa sociedade em decorrência
pela busca meramente aparente da beleza.
término
deste
conteúdo
estruturante
e o propósito da Filosofia do belo e a Estética
no decorrer da História; a participação destes
conteúdos
não
somente
na
história
da
civilização, mas também no seu dia a dia e até
mesmo em sala de aula; os conceitos de feio,
belo, sublime, trágico, cômico, grotesco,
comunicação, como também identifique o
quanto isso pode modificar comportamentos e
culturas; a arte e suas manifestações, e a
Poderão ser utilizados questionários, produção
de texto, debates e avaliações, para verificar a
apropriação do conteúdo pelos alunos. Estes
conteúdos básicos serão abordados em 3
encontros, equivalente a 12 horas/aula. Sendo
que ao termino do 1º e 2º encontros serão
propostas atividades e questões para que o
aluno possa reafirmar os conhecimentos
obtidos através de nova investigação. Ao
termino do 3º encontro, de acordo com o
acompanhamento
da
turma
poderá
ser
realizada uma avaliação composta de questões
de múltipla escolha e questões descritivas.
Este PTD identifica a avaliação como ato importante e necessário no processo de ensino/aprendizagem. Uma oportunidade de verificar o andamento do
aprendizado do aluno, do professor diagnosticar o ensino ofertado, e reorganizar estratégias e metas futuras.
Para a obtenção dos registros necessários, o professor deste curso, a cada 8 horas/aula completas, ou em momento oportuno podendo diferenciar as
formas de avaliação, explorando assim as múltiplas capacidades existentes. Deste modo, neste processo é avaliado o aprendizado, o discurso do aluno, a
aquisição de conhecimento via debates, discussões e não simplesmente sua memorização dos conceitos.
Dentro do processo de ensino-aprendizagem, recuperar significa voltar, tentar de novo, adquirir o que perdeu, e não pode ser entendido como um
processo unilateral. Observando o disposto na LDB – Lei 9394/96 – art. 24, inciso V, alínea ‘e’ – “obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência
paralelos ao período letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em seus regimentos.” Desta forma, este
Plano de Trabalho Docente, seguirá o disposto na LDB, juntamente com o PPP, a PPC e RE deste Colégio, sendo a Retomada de Conteúdos tratada de forma
continua e concomitante ao processo de ensino/aprendizagem. Antes de iniciar um novo conteúdo estruturante serão revisados os conteúdos anteriores que
foram abordados, a fim de que o aluno possa compreender relações pertinentes entre os assuntos trabalhados. Os trabalhos e questões propostas serão revisados
junto a turma e as avaliações serão entregues para que o aluno possa avaliar seu desempenho. Sendo, portanto, retomado o conteúdo, será proposto um trabalho
em que o aluno relate os momentos em que ocorreram dúvidas anotando também as questões, juntamente com as respostas corretas. Este trabalho, por ser
compreendido como recuperação de conteúdos proporcionará ao aluno um acréscimo a nota geral para fechamento do registro.
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