ensino de filosofia através da lógica

ENSINO DE FILOSOFIA ATRAVÉS DA LÓGICA: IDENTIFICANDO FALÁCIAS EM
SALA DE AULA COM A UTILIZAÇÃO DE FILMES1
ZANARDI, Isis Moraes2; FLORES, Ana Paula Marquesini3; ALVES, Marcos
Alexandre4;
1
Trabalho de Pesquisa do Subprojeto Filosofia Pibid/Unifra, Santa Maria, RS,
Brasil.
2
Acadêmica/Bolsista do Subprojeto Filosofia Pibid/Unifra, Santa Maria, RS, Brasil.
3
Acadêmica/Bolsista do Subprojeto Filosofia Pibid/Unifra, Santa Maria, RS, Brasil.
4
Professor Orientador e Coordenador do Subprojeto da Filosofia Pibid/Unifra,
Santa Maria, RS.
E-mail: [email protected]; [email protected]; [email protected]
RESUMO
A iniciativa da inclusão das tecnologias de informação e comunicação em sala de
aula vem ocupando uma importância significativa na formação do conhecimento e a
ampliação da cultura geral dos alunos. Neste trabalho, tem-se como objetivo apresentar
um projeto, que encontra-se em andamento, por isso temos a oferecer apenas dados
provisórios, no sentido de unir as tecnologias de informação com o ensino de filosofia, no
nível do Ensino Médio, a partir do emprego de metodologia alternativas. Neste
empreendimento, objetiva-se trabalhar especificamente com a lógica informal, desde o
emprego do método de uma aula audiovisual e dialogada, com o intuito de desenvolver
no estudante uma visão crítico-reflexiva acerca das informações difundidas.
Palavras-chaves: Filosofia; Lógica Informal; Educação; Tecnologia Audio-visual
(Filme).
INTRODUÇÃO
Tendo em vista que, cada vez mais, as tecnologias de informação fazem
parte do cotidiano dos alunos, esta pesquisa tem como proposta a iniciação de
um projeto, que pretende unir as tecnologias da informação e a disciplina de
Filosofia, trabalhando em especial a Lógica Informal e o que se refere ao
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reconhecimento de falácias no discurso. Com o intuito de proporcionar ao aluno o
desenvolvimento de uma visão crítica sobre as informações que eles recebem
pelas mídias e pelas tecnologias da informação diariamente. Para tanto, o projeto
visa utilizar-se de mídias audio-visual (filmes), em que seus diálogos se prestem a
proposta do projeto, como é o caso do filme “Obrigado por fumar”, de Jason
Reitman no qual o cenário é os Estados Unidos, no ano de 2005, possuindo Nick
Naylor (Aaron Eckhart) como porta-voz chefe da Academia de Estudos do
Tabaco. Nick possui uma capacidade de convencer e uma retórica infalível,
deixando de lado os princípios éticos, aliando-se assim ao sarcasmo e ao
cinismo.
O filme escolhido para dar início ao projeto aborda a manipulação das
indústrias tabagistas, além de aproveitar para criticar a indústria das armas e
bebidas alcoólicas, os adversários e defensores do fumo e os políticos que
defendem apenas seus próprios interesses. Em virtude do conhecimento que o
estudo da lógica referente a linguagem nos oferece, este estudo se justifica pela
relevância da temática em meio social, para a formação de um diálogo
educacional com a finalidade de tornar os estudantes do Ensino Médio capazes
de diferenciar um discurso falácioso de um discurso com veracidade e de fato
válido (WALTON, 2008). Com o objetivo abordar e trabalhar novas temáticas em
sala de aula e utilizar diferentes estratégias metodológicas (CENCI; RIBAS,
2006). Neste sentido, este projeto tem o propósito da interação do aluno com as
tecnologias e o conteúdo tratado pela Filosofia e trazer a prática lógica de forma
atrativa, com a finalidade de fazer com que o aluno se interesse pelo estudo da
Lógica Informal, buscando uma nova visão sobre os discursos no seu dia a dia.
METODOLOGIA
Através de uma experiência referente ao estudo do filme "Obrigado por
fumar", desenvolvido junto à temática da lógica no Ensino Médio, foi possível a
idealização de um projeto utilizando a tecnologia visual, para tratar da lógica de
forma atrativa e simplificada, com a finalidade de fazer com que os alunos se
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interessem pelo estudo da Lógica Informal (WALTON, 2008), buscando uma nova
visão sobre os discursos no seu dia a dia.
Esse projeto se daria em diferentes momentos. Primeiramente, há a
necessidade de contextualizar os alunos sobre a Lógica Informal, seus principais
conceitos e principais Falácias. Fazer a exploração e a ligação entre a Lógica e a
Linguagem e as possíveis falácias contidas nos discursos, que são erros de
raciocínios, e, finalmente, interagir-se-á com a temática da retórica, que tem o
intuito de disfarçar uma proposição (STAN, 2009).
Um segundo momento seria a utilização do filme e que a partir dele se
daria o reconhecimento das falácias no discurso dos personagens que se
apresentam no decorrer da história. Ao assistir o filme, fazer com que os alunos
preocupem-se em descobrir onde estão os erros cometidos pelos personagens e
através deste delimitar os tipos de falácias existentes. Após a evolução do
conteúdo, a proposta de trabalho será em cima das proporções utilizadas no
filme, com a finalidade de reconhecer os argumentos diferenciando-os em válidos
e inválidos, com a utilização dos métodos dedutivo, da incoerência, da sua
composição, divisão e do sumário. Dando por finalidade os tipos de argumentos
referindo-se ao ataque pessoal, ao apelo a autoridade e a argumentação na
linguagem natural. Uma forma de abordagem do filme em sala de aula é a
metodologia apresentada por ASPIS e GALLO (2009) em que apresenta quatro
momentos distintos: a sensibilização; a problematização; a investigação; e a
conceituação. Passos importantes para o desenrolar crítico que o referido projeto
propõe. O momento da sensibilização seria, justamente, o de apresentação do
filme “Obrigado por fumar”, com sua temática e possíveis discussões, que já vem
acompanhado da problematização, que seria a orientação por parte do
professor/monitor acerca do assunto tratado, apresentando os discursos a serem
analisados em sala de aula; o próximo passo seria a investigação, que entendese aqui, nesse projeto, como o próprio descobrimento, reconhecimento e análise
dos argumentos e das falácias contidas neles. O último passo, a conceituação é
uma das partes mais sensível e complicada da metodologia aqui apresentada,
pois nem sempre há a possibilidade de se fazer em sala de aula a criação de
novos conceitos. Mas, pode-se, a grosso modo, classificar essa fase como aquela
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em que fazemos a conclusão, o fechamento dos questionamentos e
investigações levantadas em sala de aula, enfim, o momento em que pode-se
tirar uma síntese do que foi apreendido.
Inicialmente, A metodologia de trabalho culminará com a proposta, em que
se irá assistir o filme "Obrigado por fumar", com este recurso, objetiva-se fazer
com que o aluno se preocupe em descobrir onde estão os erros cometidos pelo
personagem e através deste delimitar os tipos de falácias existentes.
Após o desenvolvimento do conteúdo, a proposta de trabalho será
desenvolvida a partir das proporções utilizadas no filme, com a finalidade de
reconhecer os argumentos e diferenciá-lo em argumentos em válidos e inválidos.
Neste procedimento, utilizar-se-á do método dedutivo, da incoerência, da sua
composição, da divisão e do sumário e por fim se procurará identificar os tipos de
argumentos referindo-se ao ataque pessoal, ao apelo a autoridade e a
argumentação na linguagem natural.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Com a iniciativa da elaboração deste projeto, que se encontra ainda em
andamento, cujos dados ainda são preliminares, pretende-se focar na importância
do ensino de Filosofia direcionada para o emprego da união das tecnologias em
sala de aula e o conteúdo de Lógica Informal (WALTON, 2008). Com isto, têm-se
como a finalidade desenvolver a percepção dos alunos do Ensino Médio, para
que possam discernir entre um discurso falacioso e um discurso verdadeiro e
válido de acordo com o conteúdo e as regras da estrutura lógica (WALTON,2008;
STAN, 2009). Assim, com a realização deste projeto, intenciona-se fazer com que
os estudantes estabeleçam uma maior interação da tecnologia com os conteúdos
da Filosofia, de modo a despertar neste o desejo sempre mais de conhecer e,
consequentemente, desenvolver um maior senso de valorização do próprio
estudo e de colaboração com a sociedade em que vive. Outrossim, entende-se
que o emprego de novas estratégias metodológicas no ensino de Filosofia,
permitirá tanto ao professor da disciplina, que desde 2008 é obrigatória no Ensino
Médio, como aos seus alunos e monitores, participantes do Programa de
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Iniciação à Docência – PIBID/UNIFRA, romperem com as aulas tradicionais,
muitas vezes centradas tão somente em leituras de textos clássico, em vista dos
quais o ambiente de sala de aula seja transformado em um espaço de construção
conjunta do pensamento e de novos conceitos filosófico (CABRERA, 2006).
Assim, com a realização deste projeto, a interação dos alunos com a tecnologia e
com a vontade do saber, fará com que a valorização do estudo seja adquirida e
que a sala de aula seja, das formas mais variadas, o campo do conhecimento por
excelência.
REFÊRENCIAS
ASPIS, Renata Lima; GALLO, Silvio. Ensinar Filosofia: um livro para
professores. Ed.Atta Mídia e Educação: São Paulo. 2009.
CABRERA, Julio. O cinema pensa: uma introdução à Filosofia através dos filmes.
Traduzido por Ryta Vinagre. Rio de Janeiro: Rocco, 2006.
CENCI, Marcio Paulo; RIBAS, Maria Alice Coelho. Filosofia e Cinema: possíveis
entrecruzamentos. In: GONÇALVES, R. A.; VIERO. L. M. D.; MEDEIROS, E. W.;
SILVEIRA, M. J. M.. (Org.). Educação e Sociedade: Perspectivas
Educacionais no século XXI. Santa Maria: UNIFRA, 2006, p. 104-114.
QUISTER, Ezequiel Schukes. Análise do Filme Obrigado por Fumar.
Disponível
em:
<http://pt.scribd.com/doc/58191148/Obrigado-Por-Fumar>
Acessado em 01 maio, 2012.
STAN, Baronett. Lógica: Uma introdução voltada para as ciências. Traduzido por
Anatólio Laschuk. Porto Alegre: Bookman, 2009.
STEPHEN, Downes. Guia das falácias. Traduzido por Júlio Sameiro. Disponível
em: <http://criticanarede.com/falacias.htm> Acessado em 01 maio, 2012.
WALTON, Douglas N. Lógica Informal: manual de argumentação crítica.
Traduzido por Ana Lúcia R. Franco; Carlos A. L. Salum. São Paulo: Martins
Fontes, 2006.
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