o uso de modelos didáticos em aulas do sistema

Atas do Evento Os Estágios Supervisionados de Ciências e Biologia em Debate II
O USO DE MODELOS DIDÁTICOS EM AULAS
DO SISTEMA CARDIOVASCULAR
Ana Paula de Lima Barbosa1
Paula Parra Ramos2
Diesse Aparecida Sereia3
Introdução
Entre os complexos sistemas que constituí o ser humano, o sistema
circulatório merece uma atenção especial, pois, por meio da circulação do sangue
são distribuídos os componentes nutritivos e o oxigênio necessários para a vida
celular. É na corrente sanguínea que os produtos do metabolismo celular, bem como
o dióxido de carbono são coletados. Outras funções do sistema circulatório é a
defesa do organismo, controle da temperatura corpórea, distribuição de hormônios,
entre outros (NETO E CHOPARD, 2007).
Os componentes do sistema circulatório são os vasos sanguíneos, o sangue
e o coração. Segundo Dangelo e Fattini (2002), o coração é um órgão muscular,
oco, que funciona como uma bomba contrátil propulsora. Graças a este movimento
de contração, o sangue é impulsionado para o interior da rede vascular para ser
distribuído ao corpo e conduzido de volta ao coração.
O sistema circulatório, devido a sua complexidade, deve ser trabalhado de
maneira clara, didática e dinâmica. É necessário que o professor busque
abordagens diferenciadas para lecionar o conteúdo. Uma das formas de tornar isso
possível é através de modelos didáticos. Guimarães e Ferreira (2006) citam que os
modelos didáticos são construções teóricas que possibilitam uma aproximação mais
sistemática do objeto de estudo, e dessa forma, de sua compreensão. Portanto,
usando modelos, além de facilitar a explicação do professor, o aluno consegue ter
uma noção de como é a estrutura internamente, possibilitando que ocorra a
1 Discente do curso de Ciências Biológicas da Universidade Estadual do Oeste do Paraná;
[email protected]
2 Discente do curso de Ciências Biológicas da Universidade Estadual do Oeste do Paraná;
[email protected]
3 Docente do curso de Ciências Biológicas da Universidade Estadual do Oeste do Paraná;
[email protected]
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construção do conhecimento por parte do aluno.
Para Santos et al (2008), a configuração do modelo didático é uma
importante ferramenta que pode auxiliar o professor no momento de estabelecer
vínculos entre a abordagem teórica e sua prática docente.
O trabalho foi realizado com alunos de duas 7° séries de um colégio público
de Cascavel. Foram confeccionados modelos didáticos de coração feito com biscuit,
uma peça esquematizando a anatomia externa, e outra, mostrando a anatomia
interna do coração.
O principal objetivo foi trabalhar o sistema circulatório de maneira didática,
de forma que despertasse a curiosidade e o interesse por parte dos alunos,
promovendo uma aprendizagem efetiva. Para isso, abordou-se a anatomia do
coração com um enfoque prático através dos modelos didáticos, despertando o
interesse da turma, por ser uma aula diferente e possibilitando ao aluno ter uma
noção de como é o coração interna e externamente.
Fundamentação Teórica
O grego Cláudio Galeno (c. 129-200 d.C.), que foi médico do imperador
romano Marco Aurélio, formulou uma teoria para o funcionamento do coração. Ele
acreditava que o coração funcionava de modo semelhante a um lampião ou fornalha
e que o ar vinha dos pulmões por dutos que os ligavam até o coração. Acreditava,
ainda, que no coração ocorria uma mistura de sangue e ar que acendia uma espécie
de “fogo cardíaco”, gerador da misteriosa força vital que mantinha os seres quentes
e vivos. (CAMPOS E NIGRO, 1999).
O sistema circulatório teve sua primeira descrição cientifica como é vista
hoje em 1628, por William Harvey. Ele evidenciou que o sangue circulava de forma
contínua, nutrindo cada parte do corpo. A bomba que faz o sangue circular é o
coração, e os tubos por onde o sangue circula são os vasos sanguíneos (SILVEIRA
E BATISTA, 2007).
Berne et al (2004) diz que o coração é composto por duas bombas em série:
uma propele o sangue através dos pulmões para as trocas de oxigênio e dióxido de
carbono (circulação pulmonar), e a outra propele o sangue para os demais tecidos
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do corpo (circulação sistêmica, ou grande circulação). O fluxo de sangue no coração
é unidirecional.
Neto e Chopard (2007) explica que o coração possui quatro cavidades: átrio
direito, átrio esquerdo, ventrículo direito e ventrículo esquerdo. As únicas
comunicações ocorrem entre o átrio direito com o ventrículo direito, e do átrio
esquerdo com o ventrículo esquerdo, respectivamente.
Entre os átrios e os ventrículos existem válvulas: são as valvas
atrioventriculares. Berne et al (2004) menciona em sua obra que a válvula localizada
entre o átrio direito e o ventrículo direito é a válvula tricúspide. Já a válvula que fica
entre o átrio esquerdo e o ventrículo esquerdo é a válvula mitral. A área total das
cúspides de cada válvula atrioventriculares é aproximadamente duas vezes as do
orifício atrioventricular respectivo, de modo que ocorre uma considerável
superposição dos folhetos quando as válvulas se encontram em posição fechada.
A abertura das válvulas atrioventriculares permite o fluxo de sangue dos
átrios aos respectivos ventrículos. Durante a fase de relaxamento ventricular
(diástole), o fechamento das válvulas ocorre durante a fase da contração ventricular
(sístole). A eficiência do fechamento dessas válvulas depende de estruturas
específicas presentes na parede interna dos ventrículos: os músculos papilares e as
cordas tendíneas (LACCHINI E IRIGOYEN, 2008).
Conforme o coração se contrai, o sangue é impulsionado para o interior da
rede vascular, para que possa ser distribuído ao corpo e conduzido de volta ao
coração. O coração está localizado na cavidade torácica, entre os dois pulmões, em
um espaço denominado mediastino, no qual ocupa uma posição oblíqua, com a
base situada para a direita e o ápice voltado para a esquerda, posteriormente ao
osso esterno e às cartilagens costais, anteriormente à coluna vertebral torácica, e
superiormente ao músculo diafragma, (NETO E CHOPARD, 2007).
O coração é formado pela sobreposição de três camadas de tecidos
diferentes, que representa as paredes ou túnicas externa, média e interna do
coração (NETO E CHOPARD, 2007).
A túnica externa é o pericárdio, uma estrutura em forma de “saco”. Ele
envolve o coração, separando-o dos outros órgãos do mediastino e limitando sua
expansão durante a diástole ventricular (DANGELO E FATTINI, 2002).
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Entre as lâminas parietal e visceral de pericárdio seroso existe um espaço
estreito, que é a cavidade do pericárdio. Esta é preenchida pelo líquido pericárdio,
que tem por função facilitar o deslizamento entre as lâminas durante os movimentos
relacionados à sistole e à diástole (NETO E CHOPARD, 2007).
A túnica média é chamada miocárdio. Ela é formada por fibras musculares
estriadas cardíacas. Esta é a camada mais espessa do coração e está presente nos
átrios e ventrículos (NETO E CHOPARD, 2007).
Paulino (1995) cita que, ao contrário dos demais músculos, o miocárdio não
depende do sistema nervoso para se contrair, sendo na verdade auto estimulável. O
ponto de origem de todos os estímulos que determinam as contrações cardíacas
situa-se no nódulo sinoatrial ou marcapasso, região do átrio direito próximo ao ponto
de penetração da veia cava superior.
Segundo Neto e Chopard (2007), a túnica interna, que é chamada de
endocárdio, é uma delgada lâmina transparente constituída por células endoteliais, a
qual forra a superfície interna de todas as cavidades do coração, estando bem
aderida a superfície de suas paredes e saliências.
Nardi et al (2004) apud Schnetzler (1992) lembra que a construção de uma
idéia exige a participação do aluno, estabelecendo relações entre o conhecimento
prévio e a situação apresentada que, na anatomia e fisiologia humanas,
compreendem a integração da estrutura ao seu funcionamento, para que haja a
relação com os processos orgânicos entre si, recomendando-se a utilização de
atividades de experimentação e simulação como suporte nas discussões dos
processos biológicos vitais.
Conforme Bizzo (2007), os “projetos de ciências” devem desenvolver o
interesse e a motivação dos alunos. Eles não podem ser vistos como longas listas
de tarefas sequênciais, mas a cada coleta de dados deve-se cotejar os resultados
obtidos com os acumulados, procurando por tendências ou contradições.
Segundo Orlando et al (2009), modelos biológicos como estruturas
tridimensionais são utilizadas como facilitadoras do aprendizado, complementando o
conteúdo escrito e as figuras planas e, muitas vezes, descoloridas dos livros-texto.
Além do visual, esses modelos permitem que o estudante manipule o material,
visualizando-o de vários ângulos, melhorando a compreensão do conteúdo
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abordado. Os modelos didáticos podem ser utilizados para enriquecer as aulas,
auxiliando na compreensão do conteúdo relacionado. Os modelos despertam maior
interesse pelos alunos, uma vez que permitem a visualização do processo.
Metodologia
O presente estudo foi realizado no Colégio Estadual Presidente Costa e
Silva, com alunos do ensino fundamental, 7a série, localizado na cidade de Cascavel,
PR. Inicialmente, foi aplicado um pré questionário composto por 8 questões, sendo 7
de múltipla escolha e uma discusiva – às quais os participantes puderam responder
livremente, emitindo as suas opiniões, com o objetivo de conhecer as concepções
que os alunos possuíam sobre o assunto.
A partir das respostas obtidas com os questionários, pode-se elaborar as
aulas levando em consideração o que os alunos já sabiam sobre o assunto, e
quando necessário, reformulando os conceitos equivocados que apresentavam.
Foram levados para a sala os modelos didáticos de coração e um modelo
anatômico mostrando a caixa torácica e cavidade abdominal de um ser humano,
para que os alunos pudessem ver onde os órgãos estão localizados. No decorrer
das explicações sobre os conceitos e a morfologia do coração, usou-se os modelos
didáticos, procurando sempre reforçar o que já havia sido falado nas aulas
anteriores, questionando os alunos, buscando saber se eles realmente estavam
compreendendo o conteúdo. Foi permitido que os modelos didáticos fossem
manipulados por todos.
Após as aulas, foi aplicado um pós-questionário, igual ao primeiro, onde foi
avaliado qual o rendimento dos alunos. Este questionário encontra-se em anexo no
final do artigo.
Resultados e Discussões
Foram analisados no total, questionários respondidos por cinquenta e um
alunos, de duas sétimas séries.
De maneira geral, foi possível constatar que muitos alunos se equivocaram
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nas respostas, pois confundiram-se com o assunto trabalhado anteriormente pelo
professor regente da turma, no caso, sistema digestório.
Anteriormente a distribuição dos questionários, foi orientado para que não
usassem livros, não consultassem os colegas e nem respondessem as questões que
não soubessem.
Na
primeira
questão:
”1)
O
que
você
compreende
por
Sistema
Cardiovascular?”, a grande maioria dos alunos não conseguiu formular uma
resposta, tanto no pré questionário, quanto no pós-questionário, e optou por deixar
em branco, outros responderam “Não sei”, e alguns responderam o que sabiam
sobre os componentes, ou função do sistema cardiovascular, por exemplo:
Aluno 1:
“Eu compreendo que é o sistema cardíaco, coração, veias, artérias”.
Aluno 2:
“Coração, veias e artérias.”
Aluno 3:
“Sistema que leva o sangue para todo corpo e devolve para o coração.”
Todas as respostas dadas pelos alunos foram consideradas como certas,
pois o objetivo era descobrir o que eles sabiam sobre o sistema cardiovascular.
As questões dois e três eram de múltipla escolha. Nas alternativas, foi
misturado itens do sistema circulatório com os de outros sistemas, ou com palavras
não relacionadas com o corpo humano. Muitos se confundiram no pré questionário,
assinalando as opções que tinham termos já conhecidos, como as que continham
partes do sistema digestório. Após exposto o conteúdo, aumentou o número de
respostas corretas dadas.
Na questão quatro observou-se maior aumento de acertos, que passou de
um para dezenove. Acreditamos que este resultado foi obtido pelo fato de termos
mostrado um estetoscópio para a turma, permitindo que eles pudessem manipular o
aparelho.
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Na questão número seis também observa-se maior diferença entre os dois
questionários aplicados. Primeiramente, apenas quinze alunos acertaram a questão.
Posteriormente, esse número foi elevado para vinte e cinco.
Já a questão sete mostra que houve grande número de “chutes”, pois no
pré-questionário obteve-se maior número de respostas corretas do que no pósquestionário. Acredita-se que esse resultado ocorreu porque os alunos não
entenderam o que estava sendo interrogado e por causa da complexidade do
assunto abordado. Mesmo tendo sido repetido por várias vezes a sequência dos
movimentos feitos pelo coração e o nome de cada um deles, é algo difícil de ser
compreendido por alunos de sétima série.
Na questão oito também observa-se que os alunos se confundiram, pois era
para ser marcado o item que não correspondia aos glóbulos vermelhos, e muitos
marcaram o oposto, inclusive mais que uma alternativa. Por isso, não houve uma
alteração maior no número de acertos.
A seguir estão os gráficos representando a quantidade de alunos que
responderam corretamente as questões de múltipla escolha no pré questionário e no
pós questionário respectivamente. A Figura 1 é correspondente ao modelo didático
confeccionado com biscuit, representando o coração em corte em vista interna
mostrando como é o coração internamente. A Figura 2 corresponde ao modelo que
mostra como é o coração externamente, e a Figura 3 é equivalente ao modelo
anatômico utilizado para auxiliar na explicação do conteúdo, para que os alunos
compreendessem onde o coração esta localizado na cavidade torácica.
Gráfico 1: Dados referentes ao pré questionário
Pré Questionário
20
Número de Acertos
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Questões
2
3
4
5
6
7
8
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Gráfico 2: Dados referentes ao pós Questionário
Pós Questionário
30
Número de Acertos
25
20
15
10
5
0
Questões
2
3
4
5
6
7
8
Figura 1: Modelo Didático
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Figura 2: Modelo Didático
Figura 3: Modelo Anatômico
Conclusão
Após o desenvolvimento do projeto, concluímos que o nosso objetivo foi
alcançado, pois trabalhamos o conteúdo de maneira didática, despertando a
curiosidade e o interesse dos alunos, entretanto, os resultados não foram melhores,
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pois os discentes se dispersavam com muita facilidade e “fugiam” do assunto,
tumultuando a sala de aula.
Outro ponto que merece destaque é que os alunos de maneira geral,
apresentaram problemas em interpretar texto, dificultando que compreendessem o
que estava sendo pedido nas questões.
O uso dos modelos didáticos e anatômico facilitou muito as aulas, pois eles
conseguiram prender a atenção dos alunos e desde o momento que foram
apresentados, todos acharam interessante e se admiraram com a forma do coração.
Além de ajudar na compreensão por parte dos alunos, possibilitou que conseguimos
abordar o conteúdo de maneira mais clara, pois o material tridimensional permite
uma visualização melhor do coração do que figuras planas.
Acreditamos que se houve mais tempo hábil, os resultados teriam sido
melhores. Além da complexidade do sistema circulatório, o conteúdo estava muito
atrasado nas duas turmas, não sendo possível estender muito as aulas. Entretanto,
foi gratificante levar uma metodologia diferente do tradicional, e perceber que foi
aproveitado pelos alunos.
Referências Bibliográficas:
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Janeiro. Ed. Mosby Elsevier, 2004.
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&u=&r=AGQ=&d=I&c=TznZqFS+7UiCkoyTfTp1oA==&y=E302E&h=YtyE02gI
.
Acesso em: 26 set. 2010.
SILVEIRA, J. S.; BATISTA, A. M. F.; Licenciatura em Biologia: Anatomia e Fisiologia
Humana. Bahia. Ed. FTC, 2007.
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Anexos
Anexo 1: Questionário aplicado aos alunos.
Universidade Estadual do Oeste do Paraná – Unioeste
Curso de Ciências Biológicas Licenciatura
Disciplina: Estágio Supervisionado de Ciências
Questionário sobre o Sistema Cardiovascular
1) O que você compreende por Sistema Cardiovascular?
2) Quais destas alternativas abaixo contém todos os itens que fazem parte do Sistema
Cardiovascular?
( ) Estômago, coração, fígado;
( ) Coração, veias, artérias;
( ) Pâncreas, baço, timo;
( ) Intestino delgado, tireóide, útero;
( ) Capilares, artérias, arteríolas
3) O coração é um órgão musculoso que impulsiona o sangue por todo o corpo, para impulsionar, o
coração se move continuamente por meio de contrações e relaxamentos. Das opções abaixo, qual se
refere ao relaxamento feito pelo coração?
a) Peristaltismo.
b) Movimento aleatório.
c) Diástole.
d) Transversal.
e) Sístole.
4) O som que ouvimos ao escutar o coração com um aparelho denominado estetoscópio, é devido ao:
a) Fechamento das valvas atrioventriculares.
b) Respiração pulmonar.
c) Abertura e fechamento da traqueia.
d) Movimento peristáltico.
5) Das frases abaixo, assinale a alternativa CORRETA:
a) Artérias e veias são estruturas exatamente iguais e com as mesmas funções.
b) As plaquetas são as maiores células sanguíneas, e tem função de promover a coagulação
sanguínea.
c) As paredes do coração são formadas por um músculo potente chamado miocárdio.
d) As veias levam o sangue do coração para os tecidos do corpo, e as artérias devolvem esse sangue
ao coração.
6) Analise a frase abaixo, e assinale se ela é VERDADEIRA ou FALSA.
O coração possui cinco cavidades: 3 ventrículos e 2 átrios., entre essas cavidades existem
valvas que regulam a passagem do sangue dos ventrículos para os átrios.
( ) Verdadeira
( ) Falsa.
7) Qual das alternativas correspondem a sequência correta de eventos que ocorrem no ciclo
cardíaco?
a) Início da diástole atrial → Início da sístole ventricular → Enchimento ventricular → Início da sístole
atrial.
b) Enchimento ventricular → Início da diástole atrial → Início da sístole ventricular → Início da sístole
atrial.
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c) Início da sístole atrial → Início da sístole ventricular → Início da diástole atrial → Enchimento
ventricular.
8) Assinale a alternativa onde a característica afirmada NÃO corresponde aos glóbulos vermelhos:
( ) São também chamados de hemácias.
( ) Sua forma é de disco, não apresenta núcleo e contém hemoglobina.
( ) São as células que dão a cor vermelha ao sangue.
( ) Essas células tem a função de nos defender de agentes estranhos ao organismo, como vírus,
bactérias, etc.