Pó de Estrelas - Poesia - aqui-nas-BE

PNEP 2007/2008
Agrupamento de Escolas de Aveiro – Paula Carvalho
Pó de Estrelas, de Jorge Sousa Braga, constitui uma revisitação poética do
universo e de algumas das suas noções. Tomando como ponto de partida o
cosmos e a própria astronomia, o sujeito poético recria poeticamente temas
científicos, propondo leituras alternativas da realidade. Um pouco à semelhança
do que já ocorrera com Herbário, trata-se, de alguma forma, de mostrar como
todos os temas podem conhecer tratamento literário, interseccionando ciência e
literatura. As ilustrações de Cristina Valadas, com recurso aos recortes e às
colagens propõem leituras complementares dos poemas, sublinhando a dimensão
humana do universo.
Título Pó de Estrelas | Autor(es) Jorge Sousa Braga, Cristina Valadas (ilustrador)
Editora Assírio & Alvim | Local Lisboa | Data de edição 2004 | Data da edição
original 2004 | Área Temática Ciência, Linguagem, Jogo | Colecção Assirinha |
Plano Nacional de Leitura
Livro recomendado para o 4º ano de escolaridade destinado a leitura orientada
na sala de aula - Grau de Dificuldade II.
Nota) Esta obra pode acompanhar a área de Estudo do Meio relativa a estes
temas e proporcionar diversificadas pesquisas…
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1ª Sessão

Observar a ilustração da capa, contracapa e ler o título da obra;

Desenvolver a capacidade de previsão/antecipação de tipo de textos;

Colocar as questões: O que será Pó de Estrelas? Com que será feito?
Será que alguém o fez?...

Proporcionar um momento de
discussão acerca das questões
colocadas;

Entregar os livros aos alunos e deixá-los folhear e constatar qual o tipo
de textos aí incluso;

Colocar as questões: Porque será que o autor escolheu este título? Será
que nós podemos fazer Pó de Estrelas? Fazer com que os alunos se
apercebam que todos os textos têm como ponto de partida o cosmos e a
própria astronomia. Mobilizar os alunos para a magia e fantasia da poesia,
brincar com os sons, com as palavras, emoções, com a realidade (neste caso a
astronomia) …
Texto: O Cometa (pp:8)
a) O professor escreve no quadro o título do poema e pede aos alunos para
explicarem o que é um cometa.
b) Evocação, em pequenos grupos/pares, de sensações provocadas por um
cometa ou pela sua imagem mental, escolhendo-se, para apresentar à
turma, 3 ou 4 exemplos de tipo diferente.
c) Apresentação das evocações de cada grupo, de modo a activar
experiências sensoriais guardadas na memória.
d) Elaboração pela turma, a partir das experiências relatadas, de um
pequeno inventário de vivências sensoriais associadas ao cometa.
Exemplo:
–
Sensações tácteis: Sentir o cometa a levantar os cabelos, a
roçar o rosto…
–
Sensações auditivas: Ouvir o cometa a sussurrar, passar, que
ruído fará? …
–
Sensações visuais: Ver a ondulação provocada pelo cometa, ver
as cores no céu de um cometa a passar …
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e) Leitura do poema pelo professor.
f) Troca de impressões na turma sobre as sensações experimentadas
durante a audição do poema.
g) Identificação da sensação ou das sensações que estão representadas no
poema (auditivas e visuais: «cauda branca, cabeça preta» e «que não se
intrometa/ na sua rota/ nenhum planeta”). Porquê?
h) O autor refere:

“que ninguém tente cortar-lhe o cabelo” Porquê?

Existe uma semi comparação no poema (noiva): com quem e
porquê?

Será que o vemos muitas vezes? Porquê?

???
i) Leitura do poema por cada criança.
j) Após leitura, os alunos copiam o poema, utilizando uma cor para os
nomes (cometa, cauda, cabeça) e outra para os adjectivos (preta, branca)
que se repetem no poema. Propor a substituição do adjectivo preta por um
outro vocábulo. Alunos devem constatar que preta rima com cometa. Assim,
deverão substituir o adjectivo por um vocábulo que rime com cometa…
l)Depois, sublinham ou escrevem, com outras cores, os sons semelhantes
(eta/elo/uma/ar) que se encontram nas palavras do fim dos versos. Propor
outros vocábulos que também rimem e não alterem o sentido do poema.
l)Ilustração individual do poema, aproveitando, por exemplo, as imagens de
cometas vistos num dicionário ilustrado, enciclopédias e na Internet.
Apreciar, em conversa de grande grupo, as diferentes estratégias de
ilustração seleccionadas pelos alunos.
m) Os alunos são incentivados a criar um caderno/dossier de trabalhos
realizados com a obra em estudo. Os alunos serão convidados a produzir
um objecto atraente, escolhendo com cuidado um caderninho, o papel, as
cores das canetas, as imagens, etc. Por vezes, basta um pormenor como
transformar uma folha A4 em A6, colocar uma imagem bonita (um recorte,
um pequeno desenho) para alterar a relação afectiva do aluno com o
objecto a criar. O professor conversará com os alunos sobre os suportes a
utilizar, dando sugestões.
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No fim de cada página, o aluno poderá escrever uma frase sobre o
poema. Devem ser frases de curta extensão em que o aluno manifeste, de uma
forma impressionista, o gosto pelo texto.
2ª Sessão
Texto: Rotação (pp:32)
 Leitura silenciosa;
 Leitura oral;
 Descoberta de que existem vocábulos/formas verbais que se repetem ao
longo do texto (Tudo gira, gira, giram, gire);
 Leitura individual e os restantes alunos fazem refrão nas formas verbais
repetidas (Tudo gira, gira, giram, gire);
 Descoberta de vocábulos desconhecidos e seu registo;
 Explicar:

Porque é que o autor estará sempre a repetir-se no verbo girar?

E em redor?

Quais são os sentimentos/estado de espírito do autor quando
refere “Que eu gire/em redor de ti/ não admira”;
 Sublinhar ou escrever, com cores, os sons semelhantes (or/ol/em/ira)
que se encontram nas palavras do fim dos versos. Fazer listas de palavras
(5/10) com esses sons terminais e propor outros vocábulos que também rimem
e não alterem o sentido do poema;
 Descobrir todos os verbos do texto e o seu tempo verbal. Justificar a
opção do autor por redigir sempre no presente (porque actualmente está
apaixonado, porque a terra está sempre a girar, porque…);
 Propor a alteração do tempo verbal: uns grupos para o Pretérito perfeito,
outros para o Pretérito Imperfeito, Futuro…
 Leitura à turma das diferentes versões;
 Ilustração individual do poema alterado…
3ª Sessão
Texto: Buracos Negros (pp:10)
(sessão alusiva à imaginação. Professor pode propor Dia/Aula da Fantasia.)
 Descoberta de vocábulos desconhecidos e seu registo;
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Os quasares (abreviatura de Quasi stelars objectus, do latim Objectos quase
estrelares) são objectos de extrema luminosidade encontrados nos confins do
Universo conhecido, mais precisamente a partir de dois biliões de anos-luz da
Terra (a maioria dominante dos quasares, entretanto, está a mais de dez
biliões de anos-luz). Devido ao facto de estarem tão distantes não é possível
saber ao certo o que é um quasar, mas acredita-se que sejam núcleos
galácticos activados por buracos negros super-maciços, que absorvem gás e
poeira da galáxia libertando no processo energia muito superior à libertada pela
fusão nuclear.
 O professor lê em voz alta para a turma todo o poema.
b) Lê em seguida só as duas primeiras estrofes.
c) Questiona o grupo sobre:
- Porque é que será que as estrelas gostam de brincar às
escondidas?
- Acham que as estrelas só gostam de brincar às escondidas?
Que outros jogos poderiam gostar de brincar (direccionar para os jogos
tradicionais…)?
d) O professor lê em seguida a terceira e quarta estrofes.
e) Questiona o grupo sobre:
- Porque é que se escondem umas atrás das outras?
- Que efeito teria na natureza do nosso planeta se cá chegasse
um quasar?
- Existirá a possibilidade de tal acontecer?
d) O professor lê em seguida as últimas estrofes.
e) Questiona o grupo sobre:
- Pensam que será um bom sítio para as estrelas se esconderem?
-Em que outros sítios se poderão as estrelas esconder? E
brincar?
 Propor aos alunos a escrita de um poema similar, isto é, um poema que
escrevam o mesmo utilizando só os sinónimos. Para isso os alunos deverão
substituir palavra a palavra pelo seu sinónimo (os determinantes, conjunções,
advérbios, etc. não entrarão neste jogo). Para isso deverão copiar as palavras
que irão ser substituídas e procurar/descobrir (dicionário, estrutura, contexto) e
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registar a similar. Finalmente reescreverão um novo texto. Ilustração do
mesmo.

Buracos

negros

também

gostam

brincar

Maioria

….

Leitura das diferentes versões aos colegas
4ª Sessão
Texto: A Terra (pp:58)
 Leitura silenciosa;
 Leitura oral;
 Descoberta de vocábulos desconhecidos e seu registo;
 Pedir aos alunos se conseguem descobrir algumas características nesta
poesia: quadra, quintilha, terminações (eta), repetições (eu). Sublinhar a cores
diferentes.
 Propor aos alunos dar um final diferente ao poema. A quadra permanece
inalterável e o aluno deverá escolher ser estrela ou cometa. Assim, deverá
redigir uma nova quintilha, utilizando argumentos poéticos…
5ª Sessão
Texto: A música das estrelas (pp:46)
 Leitura silenciosa;
 Leitura oral (grupos de alunos: 1º grupo; 2º grupo…); Ler como se fosse
uma canção de embalar…
 Descoberta de vocábulos desconhecidos e seu registo;
 Que outras formas de cantar conheces? Fado, rap, rock, ópera…
 As estrelas cantam sobre o quê?
 Qual é o melhor lugar para se ouvir?
 Qual é a melhor altura para se ouvir?
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 Propor a escrita de um poema (Fornecer registo de planificação – grelha,
esquema):


Se fosses uma estrela que forma gostarias de utilizar para cantar?

Cantarias sobre o quê?

Onde gostarias de ouvir essas canções?

E em que altura do dia?
Leitura das poesias aos colegas e ilustração.
6ª Sessão
Texto: O astrónomo (pp:38)
 Leitura silenciosa;
 Leitura oral;
 Descoberta de vocábulos desconhecidos e seu registo;
 Pedir aos alunos se conseguem descobrir algumas características nesta
poesia: quadras, terminações. Sublinhar a cores diferentes.

O que faz um astrónomo?
 O que é que o autor quer dizer com “varre o céu de lado a lado”? Ele
utiliza um sentido real da palavra ou um segundo sentido?
 Porque é que o astrónomo trata todas as estrelas como se fossem
irmãs?
 Porque é que ele dorme de dia e não de noite?
 Qual será o grito do astrónomo?
 Entregar uma grelha aos alunos em que eles seleccionarão da poesia:
Nomes
Nomes
Verbos
Próprios
comuns
(tempo,
Adjectivos
possessivos
pessoa,
número
conjugação)
Pronomes
e
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 Questionar os alunos para a profissão que querem ser no futuro e
propor-lhes a escrita de um poema com a mesma estrutura de acordo com a
sua escolha. Aluno deve rever o texto.
 Leitura aos colegas e ilustração.
7ª Sessão
Texto: A Madalena (pp:28)
 Leitura oral pelo professor;
 Descoberta de vocábulos desconhecidos e seu registo;
 De quem fala este poema?
 Onde se encontra?
 Em que altura do dia?
 Porque é que ela nem metade das estrelas conseguiu contar?
 A que é que o autor compara o céu? Concordam com essa
comparação? Porquê?
 A poesia tem sinais de pontuação? Pensam que deveria ter mais? Quais
os sinas de pontuação que utilizariam e em que locais? Deixar os alunos
pontuar o texto e ouvir a sua argumentação;
 Propor aos alunos fazer um texto ao contrário, isto é, só utilizar
antónimos:
Já é de_______
________ no jardim
O (escolher um nome)
Olha o céu sem _______
E o que vê ______
Ao olhar pró céu?
Um __________ véu
_____________ de estrelas
E põe-se a contar
As estrelas que ________
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Nem _________ contou
E já é de ____________

Aluno deve rever o texto e fazer a ilustração;

Leitura aos colegas.
7ª Sessão
Texto: O universo (pp:24)
 Leitura silenciosa;
 Descoberta de vocábulos desconhecidos e seu registo;

Qual é a forma do universo para o autor?

E para os outros?

E para ti?
 Copiar o texto para o caderno das poesias e ilustrar de acordo com a
forma escolhida.
8ª Sessão
Texto: Refrão (pp:18)
 Leitura silenciosa;
 Leitura oral;
 Leitura com refrão: Nas estrofes com os nomes dos planetas a turma
repete;
 Descoberta de vocábulos desconhecidos e seu registo;
 Ficha escrita:

Qual é a questão que o sol coloca?

Quando é que ele a coloca?

Quem responde?

Em que altura?

O que respondem?

Porquê?

O que aconteceria se os planetas não estivessem em conjunção?
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
Ilustração:
Planetas em conjunção;

Planetas não estão em conjunção;
Escolhe os teus dois planetas preferidos e escreve um acróstico
acerca deles:
9ª Sessão
Outras actividades:
 Pesquisar acerca do autor e da ilustradora e redigir um texto biográfico
(metade da turma faz sobre o autor e a outra metade acerca da ilustradora).
Apresentam à turma e/ou escola (cartazes de divulgação);
 Utilizando os títulos dos textos trabalhados cada grupo de 3 alunos
elabora um caligrama ou acróstico ao seu gosto: Refrão; O universo; A
Madalena; O astrónomo; A música das estrelas; A Terra; Buracos Negros;
Rotação; O Cometa. Também podem escolher outros temas relacionados com
o universo…
 Imaginar que estão (grupos de dois) a fazer uma entrevista a: estrelas,
planetas (quais), buraco negro…
 Escrever uma carta a: estrelas, planetas (quais), buraco negro…
 Descrever um planeta, uma estrela…