- UFCG/CSTR

UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE
CENTRO E SAÚDE E TECNOLOGIA RURAL
UNIDADE ACADÊMICA DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
CAMPUS PATOS
RAYSSA NÁGILLA FORMIGA HERCULANO
EVOLUÇÃO BIOLÓGICA: CONCEPÇÕES E INTERESSES DE ALUNOS DO
ENSINO MÉDIO NO SERTÃO PARAIBANO
PATOS, PB-2016
RAYSSA NÁGILLA FORMIGA HERCULANO
EVOLUÇÃO BIOLÓGICA: CONCEPÇÕES E INTERESSES DE ALUNOS DO
ENSINO MÉDIO NO SERTÃO PARAIBANO
Monografia apresentada ao Curso de Licenciatura
Plena em Ciências Biológicas da Universidade
Federal de Campina Grande, Centro de Saúde e
Tecnologia Rural, Campus de Patos/PB como parte
dos requisitos para obtenção do grau de
Licenciatura Plena em Ciências Biológicas.
Orientador: Prof. Msc. Luciano de Brito Junior
Patos, PB-2016
FICHA CATALOGRÁFICA ELABORADA PELA BIBLIOTECA DO CSTR
H539e
Herculano, Rayssa Nágilla Formiga
Evolução biológica: concepções e interesses de alunos do ensino
médio no sertão paraibano / Rayssa Nágilla Formiga Herculano. – Patos,
2016.
21f. : il.
Trabalho de Conclusão de Curso (Ciências Biológicas) - Universidade
Federal de Campina Grande, Centro de Saúde e Tecnologia Rural, 2016.
“Orientação: Prof. Msc. Luciano de Brito Júnior”
Referências.
1. Teoria evolutiva. 2. Estudantes. 3. Ciência e evolução
I. Título.
CDU 573(813.3)
AGRADECIMENTOS
Agradeço primeiramente a Deus pelo dom da vida e por nunca ter me deixado desistir, nos
momentos de dificuldades e desânimo.
Agradeço a todos os meus professores, por me conduzir com maestria na minha caminhada
acadêmica, em especial a Luciano de Brito Júnior pela orientação.
A minha família, em especial minha querida mãe Lucinara, meus avós José Formiga e Lúcia
de Fátima, por toda confiança, incentivo e palavras de motivação. Minhas irmãs, Ludimyla e
Emanuelle por sempre estarem dispostas a me ajudar quando preciso. E meu pai Eder Jofre.
Em memoria meu avô Roosevelt, que sempre demonstrou seu orgulho por mim, acreditando
que eu teria um futuro brilhante. E sempre me incentivando a investir na construção do meu
conhecimento.
Agradeço a meu esposo Rafael Fiusa, por todo amor, compreensão e paciência, todo esforço
para me ajudar a chegar até o fim, sem cessar.
Aos meus amigos que a graduação me presenteou, da turma 2011.1, em especial minha irmã
Euda Anatielly, por todas as adversidades e momentos de glória que passamos juntos, dentro
e fora da universidade.
A E.E.E.F.M Monsenhor Vicente Freitas e Escola Menino Jesus GEO, da cidade de Pombal,
pela disposição a participar da pesquisa.
RESUMO
Podemos considerar que o Ensino de Evolução no Brasil ainda precisa de um
aperfeiçoamento. Visto a importância da teoria evolutiva na construção do conhecimento
biológico, o objetivo desde estudo é comparar as atitudes dos estudantes do Ensino Médio da
rede pública e privada na cidade de Pombal-PB, acerca da Evolução Biológica. Investigando o
interesse dos alunos em relação ao tema, averiguando a influência religiosa. Será que os
alunos dão importância as aulas de Evolução, buscando construir o conhecimento baseado no
tema, mesmo que por algum fator externo, não a aceite? Para a coleta de dados foi realizada
uma pesquisa de natureza quantitativa, através de questionários. Nas duas escolas foram
inquiridos 204 alunos, das turmas de 1º, 2º e 3ºano, de uma faixa etária entre 14 a 18 anos. Os
resultados demonstram que os alunos reconhecem a importância da Ciência e Evolução.
Respondem de forma coerente os itens que sustentam tal teoria, exceto pelo fato de
associarem Evolução biológica com mudanças apenas positivas. Revelarem que sente que a fé
contradiz a teoria evolucionista. Mostraram posicionamentos a favor da religião, sem
apresentar influência negativa quanto à interpretação do conteúdo Evolução. O estudo
possibilitou uma compreensão da realidade educacional sobre o ensino de Evolução no
Ensino Médio na Rede Pública e Privada na cidade de Pombal.
Palavras-chave: Teoria evolutiva. Estudantes. Ciência e Evolução.
ABSTRACT
We can consider that the evolution of education in Brazil still needs an improvement.
Since the importance of evolutionary theory in the construction of biological knowledge, the
goal since study is to compare the attitudes of high school students from public and private in
the city of Pombal-PB, about Biological Evolution. Investigating students' interest in relation
to the subject, checking the religious influence. Do the students give importance the evolution
of classes, seeking to build knowledge based on the theme, even if by some external factor ,
not accepted? For data collection a quantitative survey was conducted through questionnaires.
In the two schools were surveyed 204 students, the classes of 1st, 2nd and 3rd year, an age
group between 14 to 18 years. The results show that students recognize the importance of
science and evolution. Respond consistently the items that support this theory, except that
involve biological evolution with only positive changes. Show that feels that faith contradicts
evolutionary theory. They showed positions in favor of religion, without having a negative
influence on the interpretation of Evolution content. The study allowed an understanding of
the educational reality of the evolution of education in secondary education in the public and
private network in the city of Pombal.
Keywords: Evolutionary theory. Students. Science and evolution.
LISTA DE FIGURAS
Figura 1: Mapa do estado da Paraíba, destacando em vermelho o município de Pombal, cidade onde
foi desenvolvida a pesquisa. .................................................................................................................... 8
Figura 2: Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Monsenhor Vicente
Freitas.......................................................................................................................................................8
Figura 3: Colégio Menino Jesus GEO-POMBAL. Escolhido para representar o Ensino Médio da Rede
Particular na cidade de Pombal. .............................................................................................................. 9
LISTA DE TABELAS
Tabela 1- Percentual das respostas referentes à opinião da maioria dos alunos das turmas do 1º GEO e
1º MSVF. . ............................................................................................................................................. 11
Tabela 2- Percentual das respostas referentes à opinião da maioria dos alunos das turmas do 1º GEO e
1º MSVF. ............................................................................................................................................... 13
Tabela 3 - Percentual das respostas referentes à opinião da maioria dos alunos das turmas do 3º GEO
e 2º MSVF.. ........................................................................................................................................... 14
Tabela 4 – Percentual das respostas referentes à opinião da maioria dos alunos das turmas do 3º GEO
e 2º MSVF. ............................................................................................................................. ....................... 16
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO .................................................................................................................................. 6
2 MATERIAL E MÉTODOS ............................................................................................................... 8
2.1 ÁREA DE ESTUDO ......................................................................................................................... 8
2.2 COLETA DE DADOS ...................................................................................................................... 9
3 RESULTADOS E DISCUSSÕES ..................................................................................................... 9
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS .......................................................................................................... 17
5 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................... 18
ANEXOS ................................................................................................ Erro! Indicador não definido.
ANEXO 1: Questionário ....................................................................................................................... 20
ANEXO 2: Normas da revista............................................................................................................... 21
6
1 INTRODUÇÃO
O objetivo principal do ensino da Evolução Biológica é esclarecer os conceitos e
teorias que se formaram ao longo dos anos para explicar os processos de Evolução, dos seres
vivos e do ambiente. A Evolução não pode ser vista apenas como um mero conteúdo a ser
trabalhado nas aulas de Biologia. O conhecimento científico baseado nos conceitos evolutivos
tem um papel fundamental, na formação do pensamento biológico, chegando a ser
considerado indispensável para a compreensão da grande maioria dos conceitos e teorias
encontradas nas Ciências Biológicas (MEYER e EL-HANI, 2005).
Atualmente são inúmeras as investigações sobre o ensino da Evolução, mostrando
assim sua importância, muitos estudiosos assumem que ainda há muito a se discutir sobre a
aprendizagem nesse campo do conhecimento.
A Evolução está inserida em vários outros ramos da Ciência, como afirma o
geneticista Dobzansky (1973) "Nada na Biologia faz sentido exceto a luz da evolução".
Entretanto, a teoria ainda levanta inúmeras discussões entre os biólogos, físicos,
paleontólogos e entre cientistas e criacionistas. Temas como, a origem do universo, o
surgimento e evolução da vida, que para alguns já são confirmados a suas veracidades, para
outros continuam sendo apenas teorias.
É de extrema importância observar a aprendizagem, baseado no conhecimento obtido
durante as aulas de Biologia, no Ensino Médio. Tendo em vista que os alunos, muitas vezes
possuem ideias prévias sobre Evolução, que diferem do que é tentado ser exposto pelos
professores. Está sendo observado, alunos ingressando no Ensino Superior com concepções
errôneas sobre Evolução. Em alguns casos perdem interesse pelo conteúdo por interpretarem a
Evolução como um tema que para ser compreendido, necessita de que as pessoas vão contra
suas religiões, já que são discutidos assuntos como a origem da vida, do universo, entre outras
polêmicas. Quando na verdade isso não é necessário. Outros, segundo Bizzo (1994),
entendem a Evolução Biológica como progresso, melhorias, aperfeiçoamentos, crescimento,
mal sabem diferenciar a Evolução cultural e biológica. Eles ainda veem o processo evolutivo
como ocorrendo unicamente melhorias, entendendo-o como sinônimo de algum "bom".
O Ensino de Evolução, no Brasil, tanto em escolas públicas, quanto particulares, ainda
precisa de um aperfeiçoamento. Os professores devem utilizar metodologias que levem os
alunos a se interessarem pelo assunto e entenderem sua importância, mesmos aqueles que não
concordam e aceitam a teoria evolutiva, devem compreender do que se trata e como acontece.
7
Será que os alunos dão importância as aulas de Evolução, buscando construir o
conhecimento baseado no tema, mesmo que por algum fator externo, não a aceite?
A aceitação e compreensão da teoria evolutiva pelo público em geral, ainda parecem
ser relativamente baixas, por diversos fatores. Apesar da noção de Evolução ter um papel
fundamental na percepção do funcionamento entre o meio ambiente e os seres vivos,
diversificação, mutação entre diversos outros pontos importantes.
Segundo Alters e Alters (2001) as motivações para a rejeição da Evolução Biológica
não necessariamente estão relacionadas à questão religiosas, ao contrário de que se acredita
preliminarmente.
Bizzo (1994) entende que um bom aproveitamento em sala de aula, resultando na
construção do conhecimento científico, é dependente de um processo social que envolve tanto
os alunos, como os professores. Já que ambos carregam informações, opiniões e ideias para o
meio escolar, que influenciam de forma positiva o ensino-aprendizagem. Portanto, o ideal é
que ocorra um feed back, onde o professor possa transmitir o conhecimento, levando em conta
o ponto de vista dos alunos.
A investigação das concepções dos estudantes é essencial para a elaboração de
estratégias de ensino mais eficientes e neste contexto justifica-se a presente pesquisa. O
objetivo deste estudo foi comparar as atitudes dos alunos do Ensino Médio, tanto da escola
pública, quanto privada na cidade de Pombal-PB, no que se refere ao tema Evolução
Biológica. Averiguando o nível de interesse dos alunos sobre a teoria evolutiva, para relatar
como estar o conhecimento quanto conceitos e teorias que compõe o tema. Considerando
verificar se a influência religiosa afeta a aceitação dos alunos às ideias evolucionistas.
8
2 MATERIAL E MÉTODOS
2.1 ÁREA DE ESTUDO
O estudo foi realizado na cidade de Pombal, no Sertão Paraibano. Segundo dados do
IBGE, 2010, o município se estende por 888,8 km² e contava com 32.117 habitantes no
último censo. A densidade demográfica é de 36,1 habitantes por km² no território do
município. Situado a 175 metros de altitude, coordenadas geográficas são: Latitude 6° 46’ 8’
Sul e Longitude 37° 47’ 45’’ Oeste. (Figura 1)
Figura 1: Mapa do estado da Paraíba, destacando em vermelho o município de Pombal, cidade onde foi
desenvolvida a pesquisa. FONTE: IBGE, localização, 2010.
O universo escolhido para o desenvolvimento da pesquisa foram duas escolas da
cidade de Pombal, sendo uma escola pública e outra particular, e os sujeitos da pesquisa
foram exclusivamente os alunos do Ensino Médio. (Figuras 2 e 3)
Figura 2: Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Monsenhor Vicente Freitas
FONTE: Site da escola
9
FIGURA 3: Colégio Menino Jesus GEO-POMBAL. FONTE: Os autores.
A Escola Estatual de Ensino Fundamental e Médio Monsenhor Vicente Freitas, foi
escolhida para representar a rede pública e para retratar a rede privada foi escolhido o Colégio
Menino Jesus GEO-Pombal, sendo a única a dispor do Ensino Médio particular na cidade. A
direção de ambas as escolas foram contatadas com antecedência, para que pudessem autorizar
a coleta de dados e se mostraram a disposição para qualquer auxílio necessário.
2.2 COLETA DE DADOS
Foi realizada uma pesquisa de natureza quantitativa, onde o instrumento de
coleta de dados foi um questionário elaborado, baseado no questionário ROSE. Questões
objetivas, onde as respostas foram avaliadas pelo grau de concordância com a afirmação
apresentada.
O questionário foi composto por itens relacionados à Evolução Biológica, como a
origem da terra, seleção natural, também envolvendo questões como a correlação da Ciência e
a religião, entre outras. Envolvendo apenas as perguntas relacionadas aos objetivos da
pesquisa, sendo respondido de forma voluntária.
Provindo do interesse de comparar as atitudes dos estudantes do Ensino Médio, quanto
aos assuntos trabalhados durante as aulas de Evolução, conhecer seus posicionamentos
(concordando ou discordando com o que estava sendo afirmado) perante religião, ciência,
evolução biológica, foi analisado o percentual do conjunto das amostras. Consideramos e
avaliamos aqueles que assinalaram DT (discordo totalmente) e D (discordo) como negativo,
ou seja, os que tenderam a discordar e C (concordo) e CT (concordo totalmente) como
positivo, indicando os que tenderam a concordar com o que foi exposto. Fazendo a
comparação entre as turmas do 1º ano do colégio GEO e do Monsenhor Vicente Freitas
(MSVF), assim como relacionar as respostas do 3º ano GEO, com o 2º ano MSVF.
10
3 RESULTADOS E DISCUSSÕES
Foi inquirido o total de 204 estudantes, 52,4% do sexo feminino e 47,5% do sexo
masculino, pertencentes a uma faixa etária entre 14 a 18 anos. O Colégio GEO, possui turmas
únicas, com um número de alunos moderado, se comparado com as escolas públicas que
possuem um maior número de turmas, no 1º ano 43 alunos responderam os questionários, de
uma turma que totaliza 50 alunos e 25 alunos do 3º ano de um conjunto de 30. Na escola
Monsenhor Vicente Freitas, contamos com 71 alunos respondendo pelo 1º ano e 65 alunos
pelo 2º ano.
A princípio deveria ser respondido pelos alunos do 1° ano, para que fosse possível
avaliar as respostas baseadas no conhecimento prévio, já que ainda não tiveram um contato
aprofundado com o conteúdo de evolução. E alunos do 3º ano, levando em conta que já viram
o conteúdo de forma mais detalhada durante o ensino médio e já deveriam ter o conhecimento
melhor formado, baseado no que foi exposto e somado com suas próprias conclusões. No
entanto, na escola Monsenhor Vicente Freitas, não foi possível aplicar os questionários no 3º
ano, pois, por uma mudança de planejamento da escola, foi decido o conteúdo evolução ser
trabalhado durante o 2º ano. E excepcionalmente as turmas do 3º ano do período da pesquisa,
não teriam participado de aulas sobre evolução, devido essa mudança.
Um fato em comum observado em todas as turmas foi que grande parte considera os
conhecimentos adquiridos em ciências, úteis no dia-a-dia, com isso acreditam que seja
importante todos aprenderem ciências. No 1º ano GEO (95,3%) concordaram com o item (1)
(Os conhecimentos adquiridos em ciências são úteis na minha vida cotidiana), bem como,
(90,1%) dos alunos do 1º MSVF pactuaram com este ponto. No 3º ano GEO (96,0%)
demonstraram concordar com a afirmação, ao mesmo tempo em que (90,8%) dos inquiridos
do 2º ano MSVF manifestaram concordância.
Análise comparativa do posicionamento dos alunos do 1º ano GEO com o 1º ano MSVF.
Os itens que se tratavam de afirmações relacionadas a teorias e conceitos evolutivos
trabalhados em sala de aula, do item (1) ao (16), foram bem aceitas. Foram respondidas de
maneira concordante, sendo assim, de forma coerente com o proposto. Exceto o item (4) que
afirma que evolução biológica são mudanças positivas, onde só ocorrem benefícios para os
seres vivos. (Tabela 1)
11
Tabela 1- Percentual das respostas referentes à opinião da maioria dos alunos das turmas do 1º GEO e 1º MSVF.
Onde apresentaram o mesmo posicionamento perante os itens.
1 º ano GEO / 1º ano MSVF
ITENS
1- Os conhecimentos adquiridos em ciências serão úteis na minha vida
cotidiana.
2- Penso que todos devem aprender ciências.
3- Na disciplina de ciências, o conteúdo Evolução é um dos mais
importantes.
4- Evolução biológica são mudanças positivas. Onde só ocorrem benefícios
para os seres vivos.
5- A formação do planeta Terra se deu há cerca de 4,5 bilhões de anos.
6- Os fósseis são indícios de espécies que viveram no passado e que estão
extintas hoje em dia.
7- As espécies atuais de animais e plantas se originaram de outras espécies
do passado.
Porcentagem (%)
GEO
GEO
DIS
CON
MSVF MSVF
DIS
CON
95,3%
90,1%
93,0%
92,9%
60,5%
66,2%
58,1%
52,1%
79,1%
87,3%
81,4%
85,9%
90,7%
91,5%
81,4%
77,5%
72,1%
80,3%
74,4%
90,1%
58,1%
56,3%
60,5%
57,7%
58,1%
60,6%
83,7%
71,8%
72,1%
73,2%
90,7%
64,8%
8- As formas bem-sucedidas reprodutivamente têm muitos descendentes e
transmitem as características vantajosas às novas gerações, que se
modificam gradualmente.
9- A formação de um fóssil pode demorar milhões de anos.
10- Se um ser vivo pode viver bem em um ambiente, poderá ter muitos
descendentes.
11- O ser humano se originou da mesma forma como as demais espécies
biológicas.
12- Os primeiros humanos viveram no ambiente africano.
13- A espécie humana habita a Terra há cerca de 100.000 anos.
14- Diferentes espécies podem possuir uma mesma espécie ancestral.
15- As condições na Terra primitiva favoreceram a ocorrência de reações
químicas que transformavam compostos inorgânicos em orgânicos, que
acabaram gerando vida.
16- Três principais fatores evolutivos são seleção natural, manutenção
gênica e recombinação gênica.
FONTE: Os Autores
12
“Evolução biológica é a adaptação das espécies a meios continuamente em mudança.
Essa mudança das espécies nem sempre implica aperfeiçoamento ou melhora.” (UZUNIAN;
PINSENTA; SASSON, 1991).
Tidon e Lewontin (2004) relatam que “confusões vocabulares” como o termo
evolução, que é usado previamente pelos alunos e professores, porém com outro sentido, pode
vir a ser um empecilho ao aprendizado do conceito da Evolução Biológica, podendo ser
compreendido de maneira incerta.
Estudos mostraram que alguns professores possuem uma formação inadequada, o que
pode leva-los a adotar posicionamentos pessoais em sala de aula, o que é prejudicial ao
Ensino de Evolução e pode leva-los a cometer equívocos baseado em suas concepções
prévias, que muitas diferem dos conceitos científicos. O mesmo pode vir a acontecer por parte
dos alunos. (CARNEIRO, 2004).
Em todas as turmas de 1º ano, a maioria dos alunos concordou que sentem que sua fé
contradiz a teoria evolutiva. No GEO o total de (62,8%) concordou e no MSVF (69,0%). O
oposto do que se apresentou na pesquisa realizada por MOTA, Helennadja et al. (2013), que
obtiveram como um dos resultados que a maioria dos estudantes brasileiros que responderam
a questões como esta, rejeita a ideia de que a sua religião os impedem de acreditar na
evolução biológica. (Tabela 2)
De acordo com Goedert (2004), a evolução muitas vezes pode ser interpretada de
maneira equivocada, agregada a valores e ideologias que não compreende a seu significado. É
entendida, como sendo adversa a crenças religiosas, no que se trata dos mecanismos da
natureza, a origem do ser humano e até mesmo de qualquer outro tipo de vida existente no
planeta.
No item (19) que questionou se os alunos preferiam acreditar na Evolução, devido à
presença de provas que confirmavam sua teoria, ou preferia acreditar no Criacionismo,
baseado unicamente na fé, (81,4%) dos alunos inquiridos do 1º ano GEO revelaram discordar,
assim como (74,6%) dos alunos do MSVF.
Jugando o item (20), dos alunos do GEO (55,8%) discordou do item (acredito que
existe um criador para o Universo e tudo que foi criado se mantem imutável). Tendo em vista
que no item (19) revelaram acreditar na teoria criacionista, mesmo que sustentado unicamente
na fé, acreditamos que a contradição entre as respostas se deu pelo fato da presença do termo
“imutável”, já que acreditam que Deus seja o criador, porém também consideram a evolução,
através das mudanças ocorridas ao longo dos anos, admitindo que os seres vivos e o ambiente
sejam mutáveis. Por meio de itens como (6),(9),(14), que discorrem sobre os fósseis e o fato
13
que aponta que diferentes espécies podem possuir um mesmo ancestral, onde afirmaram
concordar, mostrando que apesar de preferir acreditar na teoria criacionista, tem-se
o
conhecimento das questões evolucionistas. A maioria dos alunos do MSVF (84,5%)
concordou com o item (20), o que se trata do ponto de vista evolutivo, uma afirmação
errônea.
Tabela 2- Percentual das respostas referentes à opinião da maioria dos alunos das turmas do 1º GEO e 1º
MSVF.
1 º ano GEO / 1º ano MSVF
ITENS
17- Darwin é o único cientista a defender a teoria da evolução.
Porcentagem (%)
GEO
GEO
MSVF
MSVF
DIS
CON
DIS
CON
79,1%
18- Sinto que minha fé contradiz a teoria evolutiva.
19- Prefiro acreditar na Evolução devido as provas que confirmam sua
teoria, à acreditar no Criacionismo, baseado na fé.
20- Acredito que existe um criador para o Universo e tudo que foi criado
se mantem imutável até os dias atuais.
59,1%
62,8%
81,4%
55,8%
69,0%
74,6%
84,5%
FONTE: Os Autores
Análise comparativa do posicionamento dos alunos do 3º ano GEO com o 2º ano MSVF.
Entre os itens (1), (10) ambos os grupos avaliados demonstraram ter conhecimento
harmônico com os conteúdos trabalhados durante as aulas. Assim como as turmas de 1º ano,
tanto do ensino público, quanto particular, a maioria também apresentou uma perspectiva
errada, ao interpretar a evolução biológica como mudanças unicamente positivas, que somente
implica em vantagens ou aperfeiçoamento. Contudo, a grande maioria concordou com o que
estava sendo apresentado. Os alunos do GEO mostraram melhor desempenho, uma vez que o
índice de concordância foi maior em quase todas as questões. (Tabela 3)
14
Tabela 3 - Percentual das respostas referentes à opinião da maioria dos alunos das turmas do 3º GEO e 2º
MSVF.
3º ano GEO / 2º ano MSVF
ITENS
Porcentagem (%)
GEO
GEO
MSVF
MSVF
DIS
CON
DIS
CON
1- Os conhecimentos adquiridos em ciências serão úteis na minha vida
cotidiana.
2- Penso que todos devem aprender ciências.
3- Na disciplina de ciências, o conteúdo Evolução é um dos mais
importantes.
4- Evolução biológica são mudanças positivas. Onde só ocorrem
benefícios para os seres vivos.
5- A formação do planeta Terra se deu há cerca de 4,5 bilhões de anos.
6- Os fósseis são indícios de espécies que viveram no passado e que
estão extintas hoje em dia.
7- As espécies atuais de animais e plantas se originaram de outras
espécies do passado.
96,0%
90,8%
92,0%
73,8%
80,0%
55,4%
64,0%
52,3%
88,0%
75,4%
72,0%
73,8%
96,0%
75,4%
92,0%
61,5%
72,0%
75,4%
84,0%
70,8%
8- As formas bem-sucedidas reprodutivamente têm muitos
descendentes e transmitem as características vantajosas às novas
gerações, que se modificam gradualmente.
9- A formação de um fóssil pode demorar milhões de anos.
10- Se um ser vivo pode viver bem em um ambiente, poderá ter
muitos descendentes.
FONTE: Os Autores
Observou-se uma particularidade no item (11), que afirma que os humanos se
originaram da mesma forma que as demais espécies. A maioria das turmas (mesmo as de 1º
ano de ambas as escolas) concordou, exceto o 3º do GEO, que (64,0%) dos inquiridos
discordaram. (Tabela 4)
Uma nova divergência foi apontada no item (12), que declara que os primeiros
humanos surgiram no ambiente africano. Os alunos do 2º ano do MSVF revelaram discordar
dessa afirmação (53,8%). Ao passo que, (60,0%) do 3º ano GEO aprovou. Acreditamos que a
discordância deste ponto por parte dos alunos do 2º ano se deu pelo fato dessa informação não
ter sido trabalhada durante as aulas, visto que, não se trata de uma questão relacionada a um
ponto de vista, mas sim de parte do conteúdo propriamente dito.
15
Assim como nas demais turmas, estas também reconheceram que Darwin não é o
único cientista a defender a Evolução, ao contrario do que expõe o item (17). Os alunos
demonstraram convicção ao discordar desse item. O que já era o esperado, pois mesmo
Darwin sendo o um dos maiores evolucionista da história, precursor da teoria evolutiva,
seleção natural, existe diversos cientistas que também se destacaram, como Wallace,
Lamarck, entre outros, que fizeram grandes contribuições para a construção do conhecimento
sobre Evolução sendo de grande valia ser citados em sala de aula, durante a exposição do
conteúdo.
A maioria de uma e outra, dizem aceitar os ideais criacionistas, acreditando em seus
princípios, ainda que tantas evidências fundamentem a teoria evolutiva.
Segundo Alters e Alters (2001) diversas motivações podem influenciar a rejeição da
Evolução Biológica e não necessariamente estão relacionadas ao criacionismo. A associação
de motivos religiosos e não religiosos podem ser um fator para a baixa aceitação desta teoria.
A ideia de que a Evolução, por ser considerada uma teoria e não uma lei, não seria
comprovada cientificamente, pode encorajar os alunos a entender a evolução como uma
suposição, uma hipótese, dando a entender que não merece muita credibilidade. Outro fator
mencionado por Alters e Alters (2001) que pode desordenar a cabeça do aluno em construção
do conhecimento, levando-o a ficar confuso em relação à Evolução, são fatos não científicos
ensinados informalmente por meios de comunicação, por exemplo, a ideia de que humanos e
dinossauros viveram no mesmo período. Ou acreditar que quando os cientistas afirmam que o
homem evoluiu do macaco, quer dizer que os macacos se transformavam em humanos.
Concepções de fatos como estes, que apresentam essência ilustrativa, fictícia, que
transmitem informações de modo equivocado ou com duplo sentido, devem ser discutidas
durante as aulas, para tornar claro e compreensivo o conteúdo apresentado, aniquilando
qualquer prejulgamento baseado no senso comum.
Uma singularidade foi manifestada no item que aponta que a fé contradiz a teoria
evolutiva. (63,1%) dos alunos do 2ºano da escola publica relatou concordar, ato que se repetiu
nas outras turmas, como foi citado anteriormente. No entanto, os alunos do 3º ano GEO
discordaram dessa questão, em um percentual de (56,0%).
Ambas, concordaram que o Universo surgiu por intermédio de um ser criador e tudo
se manteve constante. Pactuando com o livro de Gêneses, da Bíblia sagrada, que é um dos
pontos fortes usados pelos criacionistas para indicar que Deus criou tudo (os céus, a Terra, o
Universo como um todo) e todas as formas de vidas existentes. O que acaba motivando a
rejeição à teoria, por fatores religiosos.
16
Um fato bastante intrigante que foi observado é que apesar da maioria concordar com
o item (20) que mostra que existe um criador para o universo, a maioria também concordou
com o (15) que expressa que as condições na Terra primitiva favoreceram a ocorrência de
reações químicas que transformavam compostos inorgânicos em orgânicos, que acabaram
gerando vida. Acreditamos que a contradição se deu pelo fato do conhecimento prévio sobre
a origem da Terra seja passado em âmbito familiar de maneira religiosa e posteriormente
durante as aulas de evolução seja conhecida essa versão científica. O que pode gerar um
conflito, fazendo com que eles não considerem uma e outra como certa ou errada, apenas
entendam que existe um contraste entre estas duas vertentes.
Tabela 4 – Percentual das respostas referentes à opinião da maioria dos alunos das turmas do 3º GEO e 2º
MSVF.
3º ano GEO / 2º ano MSVF
ITENS
11- O ser humano se originou da mesma forma como as demais espécies
biológicas.
Porcentagem (%)
GEO
GEO
MSVF
MSVF
DIS
CON
DIS
CON
64,0%
56,9%
12- Os primeiros humanos viveram no ambiente africano.
60,0% 53,80%
13- A espécie humana habita a Terra há cerca de 100.000 anos.
56,0%
56,9%
88,0%
60,0%
76,0%
55,4%
92,0%
70,8%
14- Diferentes espécies podem possuir uma mesma espécie ancestral.
15- As condições na Terra primitiva favoreceram a ocorrência de reações
químicas que transformavam compostos inorgânicos em orgânicos, que
acabaram gerando vida.
16- Três principais fatores evolutivos são seleção natural, manutenção
gênica e recombinação gênica.
17- Darwin é o único cientista a defender a teoria da evolução.
84,0%
18- Sinto que minha fé contradiz a teoria evolutiva.
56,0%
19- Prefiro acreditar na Evolução devido as provas que confirmam sua
teoria, à acreditar no Criacionismo, baseado na fé.
20- Acredito que existe um criador para o Universo e tudo que foi criado
se mantem imutável até os dias atuais.
FONTE: Os Autores
61,5%
63,1%
60,0%
53,8%
56,0%
61,5%
17
4 COSIDERAÇÕES FINAIS
Os alunos compreendem a importância das aulas de Ciências. Assumindo que
Evolução é uma das temáticas mais importantes. Demonstram interesse no seu conteúdo, por
ser útil para cotidiano. A maioria dos alunos entrevistados assumiu serem fiéis a sua Fé
religiosa, mesmo que a Teoria Evolutiva seja sustentada por diversas evidências científicas. O
fato dos alunos terem fé não os impedem de compreender os principais conceitos e teorias
que envolvem o tema.
O estudo possibilitou uma compreensão da realidade educacional sobre o ensino de
Evolução no Ensino Médio na Rede Pública e Privada na cidade de Pombal, servindo de base
para a elaboração de uma estratégia de ensino mais eficaz.
18
5 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ALTERS, B. J.; ALTERS, S. M. Defending evolution in the classroom: a guide to the
creation/evolution controversy. Canada: Jones and Bartlett Publishers, 2001. 261p.
BIZZO, N. M. V. From Down House landlord to Brazilian highschool-students – what has
happened to evolutionary knowledge on the way? Journal of Research in Science Teaching,
v.31, P.537-556, 1994.
CARNEIRO, A. P. N. A evolução biológica aos olhos de professores não licenciados.
2004. 137fs. Dissertação de Mestrado em Educação Cientifica e Tecnológica – Universidade
Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2004.
DOBZHANSKY, T. Nothing in Biology makes sense except in the light of evolution. The
American Biology Teacher, n.35, 1973, p.125-129.
GOEDERT, L. A formação do professor de Biologia na UFSC e o Ensino da Evolução
Biológica. Florianópolis: Universidade Federal de Santa Catarina, 2004. (Dissertação de
Mestrado em Educação Científica e Tecnológica).
HOKAYEM, H.; BOUJAOUDE, S. College Students’ Perceptions of the Theory of
Evolution. Journal of Research in Science Teaching. P.1-24, 2007.
MEYER, D; EL-HANI; C. N. Evolução o sentido da Biologia. 1. Ed. São Paulo: UNESP,
2005.
MOTA, H; BIZZO, N; MARCO, V. O ensino de evolução biológica nó ensino médio
brasileiro e a influência das crenças religiosas. Universidade de São Paulo- Brasil, 2013.
TIDON, R. & LEWONTIN, R. C. Teaching evolutionary biology. Genetics and Molecular
Biology, vol.27 (1), pp. 124-131, 2004.
UZUNIAN, A.; PINSENTA, D.; SASSON, S. Biologia; introdução à Biologia. 1. Ed. São
Paulo: Gráfica e Editora Anglo, 1991.
19
ANEXOS
20
ANEXO 1: Questionário
ESCOLA:______________________________________________________
ANO: _____________
IDADE: ______________
SEXO: ( F ) ( M )
Questões: Marque sua resposta, baseado no seu grau de concordância com a
afirmação apresentada, sobre o conteúdo de Evolução.
DT
D
C
CT
1- Os conhecimentos adquiridos em ciências serão úteis na minha vida
cotidiana.
2- Penso que todos devem aprender ciências.
1
2
3
4
1
2
3
4
3- Na disciplina de ciências, o conteúdo Evolução é um dos mais importantes.
1
2
3
4
4- Evolução biológica são mudanças positivas. Onde só ocorrem benefícios
para os seres vivos.
5- A formação do planeta Terra se deu há cerca de 4,5 bilhões de anos.
1
2
3
4
1
2
3
4
6- Os fósseis são indícios de espécies que viveram no passado e que estão
extintas hoje em dia.
7- As espécies atuais de animais e plantas se originaram de outras espécies do
passado.
8- As formas bem-sucedidas reprodutivamente têm muitos descendentes e
transmitem as características vantajosas às novas gerações, que se modificam
gradualmente.
9- A formação de um fóssil pode demorar milhões de anos.
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
10- Se um ser vivo pode viver bem em um ambiente, poderá ter muitos
descendentes.
11- O ser humano se originou da mesma forma como as demais espécies
biológicas.
12- Os primeiros humanos viveram no ambiente africano.
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
13- A espécie humana habita a Terra há cerca de 100.000 anos.
1
2
3
4
14- Diferentes espécies podem possuir uma mesma espécie ancestral.
1
2
3
4
15- As condições na Terra primitiva favoreceram a ocorrência de reações
químicas que transformavam compostos inorgânicos em orgânicos, que
acabaram gerando vida.
16- Três principais fatores evolutivos são seleção natural, manutenção gênica e
recombinação gênica.
17- Darwin é o único cientista a defender a teoria da evolução.
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
18- Sinto que minha fé contradiz a teoria evolutiva.
1
2
3
4
19- Prefiro acreditar na Evolução devido as provas que confirmam sua teoria, à
acreditar no Criacionismo, baseado na fé.
20- Acredito que existe um criador para o Universo e tudo que foi criado se
mantem imutável até os dias atuais.
1
2
3
4
1
2
3
4
1- Discordo totalmente
2- Discordo
3- Concordo
4- Concordo totalmente
21
ANEXO 2: Normas da revista
Instruções para formatação dos manuscritos
Ler com atenção as normas da linha editorial referente à seção a que se destina o
manuscrito. A única seção cujos artigos deverão ser redigidos no formato de uma publicação
científica formal é a “Investigações em Ensino de Genética”.
Os artigos submetidos devem ser digitados com tipo Times New Roman número 12,
espaço duplo, com margens de 2,5 cm, em página de tamanho A4, utilizando o editor de texto
Microsoft Word.
A primeira página deverá conter o título do artigo e a indicação da seção para o qual ele se
destina. Tabelas e Figuras serão numeradas consecutivamente em numerais arábicos.
Os nomes dos autores, assim como as informações de suas formações acadêmicas,
instituições em que trabalham e o endereço completo incluindo o eletrônico, devem estar
mencionados apenas na carta de apresentação ao editor, juntamente com o título do artigo.
Citações bibliográficas no texto deverão seguir o modelo: (MEIRIEU, 1998); (ARIAS,
INFANTE-MALACHIAS, 2001); (MORI et al., 2001).
Na seção de Referências, as citações deverão ser ordenadas alfabeticamente pelo
primeiro autor. As referências citadas devem ser relacionadas no final do texto.
Copyright
Ao submeter o manuscrito os autores concordam que o copyright de seu artigo seja
transferido para a Sociedade Brasileira de Genética, se e quando o artigo for aceito para
publicação. Excetuando-se o download e impressão, que são gratuitos, nenhuma parte desta
publicação poderá ser utilizada sem permissão por escrito da Sociedade Brasileira de
Genética.
FONTE: < http://www.geneticanaescola.com.br/ >