Planificação de Ciências Naturais – 7º ano de escolaridade

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DA QUINTA DO CONDE
Escola Básica Integrada/JI da Quinta do Conde
Escola Básica 1/JI do Casal do Sapo
Ano Letivo - 2012/2013
Planificação de Ciências Naturais – 7º ano de escolaridade
Conteúdos Temáticos
TERRA NO ESPAÇO
1- Terra - Um planeta
com vida.
1.1-Condições da Terra
que permitem a
existência da vida.
1.2-A Terra como um
sistema.
2- Ciência, Tecnologia,
Sociedade e Ambiente.
2.1- Ciência, produto da
actividade humana.
2.2- Ciência e
conhecimento do
Universo
Objetivos Curriculares
Sugestões Metodológicas:
Metas
Estratégias/atividades
Meta final de ciclo:
.Conhecer a caracterização do Universo e a O aluno reconhece e justifica que a Terra é o
interacção
sistémica
entre
os
seus planeta do Sistema Solar que exibe uma dinâmica
componentes.
interna que condicionou o aparecimento de vida; 
.Conhecer e compreender as principais reconhece ainda que a célula é a unidade estrutural
condições responsáveis pela existência de vida e funcional de toda a biodiversidade existente no
planeta.
na Terra.

.Conhecer a constituição e funcionamento de Metas intermédias:
um Microscópio óptico.
· O aluno identifica características da Terra que
.Executar actividades práticas, manuseando permitem a existência de vida e a sua evolução
correctamente o material de laboratório e
(exemplos: posição no Sistema Solar, dinâmica
respeitando as normas de segurança.
interna expressa na tectónica de placas, existência
.Identificar diferentes seres vivos (uni e de atmosfera com camada de ozono).
pluricelulares).
· O aluno apresenta evidências da biodiversidade no
.Identificar e conhecer os diferentes tipos de Planeta, através de observações macroscópicas e
células e seus constituintes.
microscópicas de diferentes seres vivos, e relacionaa com ambientes diversificados.
.Compreender que os seres vivos estão
integrados no sistema Terra.
· O aluno estabelece diferenças e semelhanças entre
as células procarióticas e eucarióticas, observando
.Reconhecer que novas ideias geralmente as eucarióticas (animais e vegetais) ao microscópico
encontram oposição de outros indivíduos e ótico; identifica a célula como a unidade estrutural
grupos por razões sociais, políticas ou e funcional dos seres vivos, apesar da biodiversidade
religiosas.
existente.
.Reconhecer
que
na
Terra
ocorrem · O aluno identifica um sistema como um conjunto
transformações de materiais por acção física, integrado de elementos que cumprem uma função
química, biológica e geológica, indispensáveis específica.
para a manutenção da vida na Terra
· O aluno associa o conceito de sistema à Terra,
identificando os seus componentes fundamentais
(litosfera, atmosfera, hidrosfera,
possíveis influências recíprocas.
biosfera)
Obs.:Todas as atividades de investigação serão realizadas em articulação com o CRE/BE
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Ano letivo 2012/ 2013
e


Avaliação
Calendarização
(45 min)
Leitura e análise de
documentos contidos no
manual escolar
Interpretação de dados
experimentais, gráficos,
tabelas e esquemas
12
 Autoavaliação
Exploração da constituição e
do funcionamento de um
 Avaliação formativa
Microscópio óptico, através do
seu manuseamento
 Trabalho individual
Actividades práticas:
e/ou grupo
observação microscópica de
seres vivos existentes numa
infusão, células animais e
células vegetais

Realização de relatórios
científicos

Consolidação de
conhecimentos com recurso a
uma apresentação em
PowerPoint

Discussão sobre a importância
do avanço do conhecimento
científico e tecnológico no
conhecimento sobre o
Universo, o Sistema Solar e a
Terra
 Avaliação sumativa
6 (prat./exp.)
2
Conteúdos Temáticos
TERRA EM
TRANSFORMAÇÃO
1- A Terra conta a
sua história.
1.1- Os fósseis e a sua
importância para
a reconstituição
da história da
Terra
1.2- Grandes etapas
na história da Terra.
Objetivos Curriculares
Sugestões Metodológicas:
Metas
Meta final de ciclo
O aluno analisa a história da Terra ao longo do
. Compreender porque se diz que a história da tempo geológico (cerca de 4,5 mil milhões de
anos),reconhecendo que a sua reconstituição foi
terra está “escrita” nas rochas.
feita a partir da análise do registo geológico, ou
.Conhecer os conceitos de Fóssil, Paleontologia e seja, dos diferentes tipos de rochas que constituem
a litosfera e suas inter-relações e que o registo
estratos.
abundante e diversificado de vida (fósseis)
corresponde aos últimos 500 milhões de anos.
.Reconhecer os vários processos de Fossilização.
Metas intermédias
.Distinguir Fósseis de Idade ou estratigráficos de
. O aluno interpreta o significado de fóssil,
Fósseis de Fácies.
identificando as condições gerais que permitem a
sua formação e conservação.
.Compreender os critérios que estão na base da
· O aluno associa diferentes processos de fossilização
construção da tabela de tempo geológico.
às características do ambiente de fossilização e ao
tipo de ser vivo.
.Saber as grandes divisões da tabela de tempo
· O aluno explica como os fósseis de idade permitem
geológico: As Eras Geológicas: Pré-Câmbrico; a datação das rochas que os contêm e os fósseis de
ambiente a identificação de paleoambientes, e
Paleozóico; Mesozóico; Cenozóico.
ambos a reconstituição da evolução da Vida na
Terra, contribuindo para a história dos últimos 500
.Compreender a importância da extinção dos milhões de anos da Terra (1/9 do tempo geológico).
dinossauros para a evolução da vida que se seguiu
· O aluno utiliza o conceito de datação relativa
e que veio a originar o ser humano.
aplicando-o a estratos sobrepostos.
Calendarização
(45 min)
Avaliação
Estratégias/atividades

Leitura e análise de documentos
contidos no manual escolar.
 Autoavaliação

Interpretação de esquemas.


Realização de atividades
experimentais como formação
de moldes de conchas.
 Trabalho individual
e/ou grupo
6
(prat./exp.)

Reconhecimento dos diferentes
fósseis em amostras de mão
 Avaliação sumativa
2

Visionamento e discussão de
filmes.

Realização de trabalhos sobre o
“Calendário da história da Terra”
para posterior exposição
Avaliação formativa
11
· O aluno justifica a importância de preservar o
património paleontológico.
· O aluno associa a história da Terra a mudanças
cíclicas de ocorrências ao nível da litosfera,
biosfera, hidrosfera e/ou atmosfera (exemplos:
orogenias, glaciações, extinção em massa de seres
vivos), traduzidas em novas Eras: Pré-Câmbrico –
Paleozóico – Mesozóico – Cenozóico.
· O aluno interpreta figuras/esquemas/diagramas
que representem acontecimentos que caracterizam
as principais etapas da história da Terra
(Eras/Períodos) ao longo do tempo, utilizando o
conceito de Escalado Tempo Geológico.
Final 1º período
Conteúdos Temáticos
Objetivos Curriculares
Metas
Obs.:Todas as atividades de investigação serão realizadas em articulação com o CRE/BE
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Ano letivo 2012/ 2013
Sugestões Metodológicas:
Estratégias/atividades
Avaliação
Calendarização
(45 min)
TERRA EM
TRANSFORMAÇÃO
2- Estrutura interna
da Terra.
2.1- Contributo da
Ciência e da
Tecnologia para o
estudo da estrutura
interna da Terra.
2.2- Modelos
propostos
3- Dinâmica interna
da Terra.
3.1- Deriva dos
continentes e
tectónica de placas.
3.2- Ocorrência de
falhas e dobras.
4 - Consequências da
dinâmica interna da
Terra.
4.1- Atividade
vulcânica- riscos e
benefícios da
atividade vulcânica.
Meta final de ciclo
.Reconhecer os métodos que nos ajudam a conhecer a O aluno explica a dinâmica da Terra associada ao
Estrutura interna da Terra: Métodos Diretos; Métodos movimento das placas litosféricas (Teoria da Tectónica de
Indiretos.
Placas), recorrendo a modelos da sua estrutura interna e
identificando os vulcões e os sismos como suas
.Conhecer as diferenças entre as diferentes zonas da
consequências.
estrutura interna da Terra: Crosta; Manto; Núcleo;
Astenosfera; Mesosfera; Litosfera.
Metas intermédias
.Reconhecer os diferentes Modelos propostos: Modelo
. O aluno identifica e legenda os modelos da estrutura
Físico e Modelo Químico.
interna da Terra, explicitando o critério em que cada um
deles se fundamenta (o modelo “crosta, manto e núcleo”,
baseado na composição dos materiais, e o modelo
.Compreender o que é a Teoria da Deriva Continental e
“litosfera, astenosfera, mesosfera e endosfera (externa e
as razões da sua não aceitação.
interna)”, baseado em propriedades mecânicas, por
exemplo, rigidez das rochas); diferencia métodos diretos e
.Compreender a importância do conhecimento da
indiretos de recolha de informações para a conceção dos
morfologia dos fundos oceânicos para o nascimento de
dois modelos.
uma nova teoria.
.Reconhecer os diferentes aspetos da morfologia dos
fundos oceânicos.
.Conhecer as Placas Tectónicas e localização das
principais.

Leitura e análise de
documentos contidos no
manual escolar.

Interpretação de dados
experimentais, gráficos,
tabelas e esquemas.

Atividades de Avaliação

Visualização de PowerPoint

Atividade prática:
reconstituição da Pangea

Atividade prática:
deformação das rochas
· O aluno interpreta a importância de modelos da
estrutura interna da Terra para explicar fenómenos
associados à dinâmica interna da Terra, bem como o seu
contributo para a evolução do conhecimento científicotecnológico.
11
 Autoavalia
ção

6 (prat./exp.)
2
Avaliação
formativa
 Trabalho
individual
e/ou
grupo
 Avaliação
sumativa
.Compreender a Teoria da Tectónica de Placas.
· O aluno explica a teoria da deriva continental de
Wegener e analisa os argumentos usados a favor
.Conhecer os conceitos de Zona de Subducção; Correntes
(paleontológicos,
paleoclimáticos,
litológicos
e
de Convecção; Limites Convergentes e Divergentes;
morfológicos) e os principais argumentos que conduziram,
Limites Conservativos; Dobras; Forças Compressivas e
na época, à não aceitação desta teoria.
Distensivas; Dobra- falha; Falhas.
· O aluno explica a inter-relação desenvolvimento
tecnológico-desenvolvimento científico, aplicando-a ao
conhecimento da morfologia dos fundos oceânicos, e
.Compreender o conceito de Vulcão.
consequente desenvolvimento da Teoria da Expansão
.Conhecer os diferentes aspetos da morfologia do
Oceânica, o que contribuiu para a aceitação da hipótese
aparelho vulcânico.
mobilista de Wegener e a formulação posterior da Teoria
da Tectónica de Placas.
.Compreender os mecanismos que fazem originar uma
erupção vulcânica.
· O aluno interpreta a mobilidade das placas litosféricas,
segundo a Teoria da
.Conhecer e diferenciar os diferentes materiais expelidos
pelos vulcões.
Tectónica de Placas, quanto a possíveis consequências nos
seus limites convergentes
.Conhecer e diferenciar os tipos de erupções vulcânicas:
Efusiva e Explosiva.
(formação de montanhas/destruição de litosfera/sismos e
vulcões) e nos seus limites divergentes (expansão dos
Conhecer os fenómenos de Vulcanismo secundário ou
fundos oceânicos/formação de litosfera/sismos e vulcões).
atenuado.
· O aluno identifica dobras e falhas, em figuras/esquemas,
.Compreender a importância que os vulcões têm para os
associa-as a deformações das rochas que constituem a
seres humanos.
litosfera, em consequência da Acão de forças, dependendo
das características dessas rochas e do ambiente
.Conhecer as formas de prevenção e de proteção das
geodinâmico onde se localizam.
populações contra o risco vulcânico.
5
4 (prat./exp.)

Leitura e análise de
documentos contidos no
manual escolar.

Interpretação de dados
experimentais, gráficos,
tabelas e esquemas.

Atividades de Avaliação

Visionamento e discussão de
filmes.

Construção de modelos de
Vulcões simulando uma
erupção vulcânica.

Projeção de filmes e
concretização das
atividades dos respetivos
guiões – em articulação com
Estudo Acompanhado.
2
Final 2º período
Obs.:Todas as atividades de investigação serão realizadas em articulação com o CRE/BE
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Ano letivo 2012/ 2013
Conteúdos Temáticos
Objetivos Curriculares
.Conhecer o conceito de sismos
.Compreender os mecanismos que
podem originar os sismos.
TERRA EM
TRANSFORMAÇÃO
4 - Consequências
da dinâmica interna
da Terra.
.Reconhecer os conceitos
relacionados com os sismos como:
Ondas Sísmicas; Hipocentro;
Epicentro; Abalos Premonitórios;
Réplicas; Tsunamis.
Sugestões Metodológicas:
Metas
Avaliação
Estratégias/atividades
Meta final de ciclo
O aluno explica a dinâmica da Terra associada ao movimento das
placas litosféricas
(Teoria da Tectónica de Placas), recorrendo a modelos da sua
estrutura interna e identificando os vulcões e os sismos como suas
consequências.
 Autoavaliação
. O aluno localiza geograficamente, a nível mundial, zonas de
maior risco sísmico e de vulcões ativos, associando-as aos limites
das placas litosféricas.
.Distinguir as diferenças entre
Intensidade e Magnitude de um
. O aluno identifica e interpreta o significado dos diferentes
4.2- Atividade sísmica- sismo e suas respetivas escalas:
Escala de Mercalli; Escala de Richter. constituintes de um vulcão.
riscos e proteção das
populações
.Reconhecer uma carta de Isossistas, . O aluno analisa atividades práticas de simulação de erupções
vulcânicas, estabelecendo correspondências e identificando as
compreender a sua importância e
limitações dessas simulações.
como é feita.
6
4 (prat./exp.)

Metas intermédias
Calendarização
(45 min)
Avaliação
formativa

Leitura e análise de documentos
contidos no manual escolar.

Interpretação de dados
experimentais, gráficos, tabelas
e esquemas.
 Trabalho
individual e/ou
grupo

Atividades de Avaliação

Visionamento e discussão de
filmes.
 Avaliação
sumativa
2
. O aluno relaciona a viscosidade do magma com o tipo de erupção
(efusiva e explosiva), as característica do aparelho vulcânico
(forma e tamanho do cone) e os materiais emitidos (líquidos,
sólidos/piroclastos e gasosos).
. O aluno discute benefícios da atividade vulcânica, em particular
as potencialidades das manifestações secundárias de vulcanismo.
. O aluno associa sismos a uma libertação de energia acumulada
nas rochas e libertada no hipocentro sob a forma de ondas
sísmicas, detetadas pelos sismógrafos e registadas em
sismogramas.
. O aluno diferencia, quanto aos pressupostos em que se baseiam
(danos causados e quantidade de energia libertada), as escalas de
Mercalli modificada e de Richter, utilizadas para avaliar um sismo.
. O aluno interpreta cartas de isossistas, identificando o epicentro
do sismo, e discute
fatores que determinam os estragos verificados.
. O aluno identifica medidas de prevenção e proteção da
população quanto à atividade sísmica, em particular na área da
construção civil e das atitudes e comportamentos individuais e
coletivos.
. O aluno justifica a importância dos centros de vulcanologia e
institutos geofísicos no estudo da atividade sísmica e vulcânica,
nomeadamente na sua previsão e prevenção.
Conteúdos
Temáticos
Objetivos Curriculares
Metas
Obs.:Todas as atividades de investigação serão realizadas em articulação com o CRE/BE
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Ano letivo 2012/ 2013
Sugestões Metodológicas:
Estratégias/atividades
Avaliação
Calendarização
(45 min)
Meta final de ciclo
. Compreender a importância do estudo da O aluno relaciona as texturas, composição mineralógica e modo de ocorrência
geologia para a humanidade.
dos diferentes tipos de rochas (magmáticas, metamórficas e sedimentares) 
TERRA EM
TRANSFORMAÇÃO .Distinguir o conceito de mineral do conceito com a sua génese; inter-relaciona as rochas sedimentares, magmáticas e
metamórficas de forma a construir o ciclo das rochas; compreende que são os
de rocha.
processos da dinâmica interna os responsáveis pela formação das rochas
.Compreender
a
importância
das magmáticas e das rochas metamórficas e os processos da dinâmica externa os 
5 - Dinâmica
propriedades físicas e químicas dos minerais responsáveis pela formação das rochas sedimentares; explica características
externa da Terra. para a sua identificação.
de paisagens de rochas sedimentares, magmáticas e metamórficas
5.1- Rochas,
testemunhos da
atividade da
Terra.
5.2- Rochas
magmáticas,
sedimentares e
metamórficas:
génese e
constituição
5.3 - Ciclo das
Rochas
5.4 - Paisagens
geológicas
.Conhecer as propriedades físicas dos Metas intermédias
minerais como: Cor; Risca; Brilho; Clivagem;
Dureza; Escala de Mohs;
. O aluno identifica minerais constituintes de rochas (exemplos: calcite,
feldspato, quartzo, biotite, moscovite), considerando as suas propriedades 
.Conhecer, reconhecer e diferenciar as físicas (dureza, brilho, clivagem) e químicas (reação entre ácido e mineral).
Rochas
Magmáticas,
Sedimentares,
Metamórficas;
· O aluno relaciona a génese de rochas magmáticas intrusivas (granito) e
extrusivas
.Conhecer os processos de génese das
diferentes rochas.
(basalto) com as suas características texturais e mineralógicas.
.Compreender os conceitos de: Estratos; · O aluno descreve a sequência de acontecimentos que explicam a formação

Sedimentos;
Meteorização;
Erosão; de sedimentos
Transporte;
Sedimentação;
Diagénese;
(areias, argilas) e, a partir destes, a formação da respetiva rocha sedimentar
Cimento;
(arenito, argilito); explica fatores que determinam o tamanho/grau de
.Diferenciar rochas sedimentares detríticas, arredondamento e a deposição dos sedimentos (exemplos: características do

químicas e biogénicas.
sedimento, características do agente de transporte).
.Reconhecer as diferenças entre rochas · O aluno associa os diferentes tipos de rochas sedimentares (detríticas,
magmáticas plutónicas e vulcânicas: Granito químicas e biogénicas) à sua génese, sabendo que se formam à superfície da
e Basalto.
Terra e que se dispõem, geralmente, em estratos onde se podem encontrar
fósseis que nos “revelam” a história da evolução da vida, contribuindo para a 
.Compreender os fatores de metamorfismo.
história mais recente da Terra (os últimos 500 milhões de anos).
.Conhecer os conceitos de Metamorfismo de · O aluno relaciona as características texturais de uma rocha metamórfica
contacto e Regional; Foliação; Xistosidade.
(por exemplo: xisto, mármore) à preexistente (exemplos: argilito, calcário) e
.Compreender e interpretar o Ciclo das aos fatores de metamorfismo responsáveis pela sua formação.

Rochas.
· O aluno identifica rochas (exemplos: basalto, granito, calcário, arenito,
.Reconhecer os aspetos característicos das xisto) em amostras de mão, com base na textura, identificação dos minerais
paisagens
geológicas
magmáticas, constituintes e na reação entre ácidos e cada um dos minerais.
sedimentares,
metamórficas;
como: · O aluno revela pensamento científico, prevendo, planificando, executando
diáclases; Caos de blocos; Dunas; Chaminés atividades práticas de simulação de processos característicos de ambientes
de Fada; Disjunção prismática; Chaminés magmáticos e de ambientes sedimentares.
vulcânicas e Modelado Cársico.
· O aluno relaciona as rochas sedimentares, magmáticas e metamórficas
.Compreender os mecanismos de formação quanto aos processos que as transformam e constrói o ciclo das rochas.
do Modelado cársico
· O aluno associa as diferentes paisagens geológicas ao tipo de rocha
.Diferenciar os aspetos característicos do predominante na região e aos diversos processos geológicos que lhe deram
Modelado Cársico como: Estalagmite; origem; reconhece a utilização/aplicação, a nível regional e nacional, dos
Estalactite; Coluna; Grutas; Algares; Dolinas. diferentes tipos de rochas.
Obs.:Todas as atividades de investigação serão realizadas em articulação com o CRE/BE
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Ano letivo 2012/ 2013
Realização
de
um
trabalho de investigação
em grupo
 Autoavalia
Atividade
prática:
ção
identificação
macroscópica
de  Avaliação
minerais (recorrendo à
formativa
identificação das suas
propriedades físicas)
 Trabalho
Atividade
prática:
individual
identificação
e/ou
macroscópica de rochas grupo
sedimentares,
rochas
magmáticas,
rochas  Avaliação
metamórficas
sumativa
Leitura e análise de
documentos contidos no
manual escolar.
Interpretação
de
esquemas
representativos do Ciclo
das Rochas
Identificação,
das
diferentes
paisagens
geológicas,
em
contextos reais e em
esquemas
Visualização
de
PowerPoint
12
7 (prat./exp)
2