A Música nas Aulas de Língua Inglesa para Aprimorar a

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIÁS
UNIDADE UNIVERSITÁRIA DE JUSSARA
LICENCIATURA EM LETRAS PORTUGUÊS/INGLÊS E RESPECTIVAS
LITERATURAS
ANDRIELLY FERREIRA DA SILVA
A MÚSICA NAS AULAS DE LÍNGUA INGLESA PARA APRIMORAR A
APRENDIZAGEM DOS ALUNOS DO 7º ANO
JUSSARA-GO
2013
Andrielly Ferreira da Silva
A MÚSICA NAS AULAS DE LÍNGUA INGLESA PARA APRIMORAR A
APRENDIZAGEM DOS ALUNOS DO 7º ANO
Monografia apresentada ao Departamento de Letras da
Universidade Estadual de Goiás - UEG, Unidade
Universitária de Jussara – GO, em cumprimento à
exigência para obtenção do título de Graduada em
Letras Português/Inglês e respectivas literaturas, sob
orientação da professora Aline Moreira da Fonseca
Nascimento.
JUSSARA-GO
2013
Dedico este trabalho primeiramente a Deus por ter me concedido vida, saúde, fé
sabedoria, esperança e capacidade de ter chegado até aqui, por muitas vezes, pensei ser
incapaz e quis desistir, porém, estou aqui. Dedico principalmente a minha mãe, Divina (in
memória), minha motivação maior, mesmo estando ausente se mantém presente em meu
coração, ao meu namorado, Jonhanth, que me apoiou da melhor forma que pode, à minha
irmã, Aline, que colaborou com meus estudos através de seu apoio financeiro.
AGRADECIMENTOS
Agradeço a todos que contribuíram, direta e indiretamente para que este trabalho
pudesse ser realizado, primeiramente a Deus, ao meu namorado, Jonhanth, a minha irmã,
Aline, e sempre a minha mãe, Divina (in memória), motivo maior da minha existência e da
minha persistência, agradeço também a minha orientadora Aline Moreira da Fonseca
Nascimento que através de suas orientações e de seu apoio contribuiu para a realização desta
pesquisa.
As minhas colegas, Flávia Rodrigues e Cristiane Aparecida por estarem sempre ao meu lado
nos momentos bons e nos difíceis durante todo este processo de formação e por fim ao
primeiro examinador deste trabalho Lucas Guilherme Borba, por ter analisado a primeira
parte deste trabalho e da melhor forma possível acrescentou suas sugestões para o
aprimoramento deste, e a segunda examinadora Flávia Fiúza que também acrescentou
bastante para a finalização deste.
“A música oferece à alma uma verdadeira cultura
íntima e deve fazer parte da educação do povo”.
François Guizot
RESUMO
Ao observar que as aulas de Língua Inglesa no ensino fundamental muitas vezes não
despertam o interesse dos alunos e não os motiva a estudar uma segunda língua pensou-se em
desenvolver uma pesquisa bibliográfica e de campo que apresentasse um pouco da evolução
do ensino desta língua na escola, a importância no ensino fundamental, as inovações desta
disciplina e ainda como trabalhar com músicas em Língua Inglesa no ensino fundamental de
maneira que os alunos aprendam de forma mais interessante e motivadora. Durante a pesquisa
foi abordado os possíveis usos da música no ensino de língua inglesa no ambiente escolar e
também de quem deve ser o ponto de partida para diversificar e melhorar o ensino de Língua
Inglesa, visando que tipo e o estilo de música pode ser usada na sala de aula, demonstrando o
que é necessário ser feito, quais providências e conhecimentos os interessados necessitam
adquirir. Foi ressaltado ainda sobre a importância e a utilidade da música no desenvolvimento
da aprendizagem do ensino de língua inglesa no 7º ano do ensino fundamental. E ainda as
divisões e subdivisões do trabalho, no primeiro capítulo fala sobre o Ensino de Língua Inglesa
no Ensino fundamental de 2ª fase, com os subtítulos, A música no universo da Língua Inglesa,
a música como estratégia no processo de ensino – aprendizagem, O ensino de Língua Inglesa
voltado para a aprendizagem e interação por meio de músicas. No segundo capítulo a
evolução no ensino de L.I, as inovações no ensino de língua inglesa, A utilização de músicas
nas aulas de Língua inglesa no Ensino Fundamental, abordando o aspecto da audição e
tradução para aquisição de vocabulário, e também a metodologia utilizada e sondagem dos
resultados da pesquisa de campo na Escola Municipal Izaura Maria da Silva, foram utilizados
no decorrer da pesquisa alguns autores como, Vanessa Amorin e Vivian Magalhães (1998),
Vera Lúcia Menezes de Oliveira e Paiva (1996), Daniel N. Martins da Costa (1987).
PALAVRAS-CHAVE: Música. Professor. Ensino. Sala de aula. Língua Inglesa.
SUMÁRIO
INTRODUÇAO ........................................................................................................................ 8
CAPÍTULO 1 O ENSINO DE LÍNGUA INGLESA NO ENSINO FUNDAMENTAL DE
2ª FASE .................................................................................................................................... 10
1.1 O universo da Língua Inglesa, a música como estratégia no processo de
ensino – aprendizagem .......................................................................................................... 12
1.2 O ensino de Língua Inglesa voltado para a aprendizagem e interação por
meio de música.................................................................................................................. 16
CAPÍTULO 2 A EVOLUÇÃO NO ENSINO DE LI, AS INOVAÇÕES NO ENSINO DE
LÍNGUA INGLESA .................................................................................... ........................... 21
2.1 A utilização de músicas nas aulas de Língua inglesa no Ensino Fundamental
abordando o aspecto da audição e tradução para aquisição de vocabulário ......................... 23
2.2
Metodologia utilizada e sondagem dos resultados da pesquisa de campo na
Escola Municipal Izaura Maria da Silva ........................................................................... 25
CONCLUSÃO......................................................................................................................... 33
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................. 36
ANEXOS. ............................................................................................................................... 37
APÊNDICE ............................................................................................................................. 58
8
INTRODUÇÃO
Este trabalho foi elaborado a partir da necessidade da realização de uma pesquisa para
conclusão de curso, a qual necessitava de um tema podendo ser atual ou não, desta forma
chegou-se a ideia em se trabalhar uma vertente voltada para estudar o gênero música em sala
de aula na disciplina de língua inglesa, na escola Municipal Izaura Maria da Silva, no
município de Jussara, estado de Goiás, as pesquisas foram realizadas no 7° ano do período
Matutino diagnosticando com alunos de ambos os sexos, em que através de dinâmicas e
trabalhos com a escrita, oralidade, a leitura e a gramática foram observados, para fim de
comprovação real do resultado do uso de músicas adequadas e planejadas no ambiente
escolar, na expectativa de que através desta pesquisa obtenha-se dados sobre a utilização da
música em Língua Inglesa na sala de aula como recurso no processo de ensino aprendizagem.
Acredita-se que o uso das músicas além de facilitadoras do conhecimento e
aprendizagem, as mesmas tornam a aula mais interessante, capaz de prender mais a atenção
dos educandos tornando o ambiente mais harmonioso e o aprendizado contagiante, cujos os
pensamentos se voltam para o que está acontecendo no momento. Através das canções os
alunos aprendem algo que ficará gravado em suas memórias.
Com seu poder mágico de despertar lembranças e sentimentos nas pessoas, a
música pode acalmar, divertir, transportar, ensinar, distrair e unir as pessoas.
Essas seriam razões mais do que suficientes para sempre carregarmos um
CD junto com o material didático. No caso das aulas de LE, a música tem
ainda a vantagem de ser um importante elemento cultural e,
consequentemente, uma ótima oportunidade para estabelecer um paralelo
entre cultura e o ensino de idiomas. (AMORIN, MAGALHÃES, 1998,
p.97).
Da mesma forma ao ouvir uma canção independente da língua, a partir do momento
em que gosta da sonoridade, da melodia, da voz do cantor ou quando gosta apenas da letra,
sem ser preciso realizar uma tradução, mas há algo na música que prende a atenção, como se
hipnotizasse a mente, pois pode-se passar horas e horas com aquelas palavras na memória,
mas quando se ouve a melodia que há muito tempo conquistou sem perceber você começa a
cantar e sente as coisas melhorarem.
A música tem o poder da distração, da emoção, da motivação e porque não utilizá-la
na educação, por isso basta os educadores e a escola em geral reconhecerem esse gênero
textual que por muitos professores já foram utilizados, mas nem sempre da forma correta,
sendo preciso saber usar esse benefício realmente para a melhoria da aprendizagem da língua,
9
que em geral anotadas em documentos há idealização, mas ao avaliar a prática, a realidade,
percebe-se que muitas vezes os próprios alunos se encontram desmotivados com a disciplina
de língua inglesa, pois reconhecem que eles não conseguem ter bom desempenho da forma
que eles mesmos esperavam ter em sala de aula, mas alguns alunos sabem do benefício e a
importância da língua inglesa não só em sala de aula mas para uma formação profissional e a
inserção no mercado de trabalho juntamente com a convivência na sociedade, pois quanto
mais se compreende novas culturas, mais se torna uma pessoa capacitada para qualquer
ocasião que possa ocorrer na vida, pode ser em uma viagem ao exterior, ou entrevista de
emprego ou até mesmo ao fazer novas amizades com pessoas de diferentes culturas mas que
usam esta língua para se comunicarem, portanto, esse idioma é universal.
A referente pesquisa elaborada foi dividida em dois capítulos o primeiro retratará o
ensino de Língua Inglesa nas escolas, em que será abordado fatores recorrentes na educação
do Brasil e a importância da Língua Inglesa para o ingresso no mercado de trabalho e melhor
desenvolvimento na sociedade, foi realizado um estudo sobre o ensino desta língua nas
escolas públicas, suas deficiências e pontos positivos e observado o trabalho com a música
nas aulas da língua em pesquisa, suas vantagens e aspectos que elevam o índice de
aprendizagem desta língua a partir de teóricos. No segundo capítulo foram abordados temas
referentes a música e sua aplicação na aprendizagem desta Língua Estrangeira no 7° ano na
Escola Municipal Izaura Maria da Silva e a análise dos resultados obtidos na pesquisa.
E em anexo estão os modelos das atividades, os questionários que foram utilizados e
as músicas. Na conclusão da pesquisa será descrita a avaliação geral da aplicação e o uso de
músicas em sala de aula no ensino fundamental. Alguns exemplos de músicas que foram
trabalhadas: “Imagine”, de John Lennon, “Crazy”, de Simple plan, “Anytime”, da Kelly
Clarkson, “Without you” da Banda Rosa de Saron e “Love by Grace” de Lara Fabian.
Utilizou-se músicas de alguns cantores conhecidos, que tem letras de fácil
compreensão, as quais os alunos podem melhorar seu vocabulário além de transmitir emoção
e bons sentimentos, salvo que nenhuma das músicas utilizadas possuem vocabulário
inadequado, as letras são relacionadas as temáticas amor, ao mundo, ou seja, questões do
interesse dos jovens da atualidade, podendo mostrar aos alunos que há músicas que podem
acrescentar algo na vida deles inclusive conhecimento.
10
CAPÍTULO 1 O ENSINO DE LÍNGUA INGLESA NO ENSINO FUNDAMENTAL DE
2ª FASE
A aquisição da Língua Inglesa é de suma importância sendo obrigatória e necessária
nas escolas em que esse ensino começa no 6° ano. Nesse caso precisa-se aprimorar a forma,
necessita-se que saia da mesmice de ensinar apenas tradução e gramática, e que se passe a
praticar mais vocabulário, que trabalhe a escrita e a oralidade que são os que mais usa caso o
aluno necessite por exemplo, se comunicar com uma pessoa estrangeira que fale a língua
inglesa, para se ter uma ideia de quão importante é a língua em questão.
Segundo Conrad e Fishman (1977), são doze os países cuja língua nativa é o
inglês. São eles: Austrália, Bahamas, Barbados, Canadá, Estados Unidos
(incluindo Porto Rico), Granada, Guiana, Inglaterra, Irlanda, Jamaica, Nova
Zelândia e Trinidad. Além desses, outros 11 países, Botsuana, Fiji, Gâmbia,
Gana, Libéria, Maurício, Nigéria, Rodésia, Serra Leoa, Uganda e Zâmbia,
têm o inglês como única língua oficial e 14 países, Camarão, Índia, Lesoto,
Malui, Malta, Namibia, Nauru, Filipinas, Singapura, África do Sul,
Suazilândia, Tanzânia, Tonga e Samoa Ocidental têm o inglês como sua
segunda língua oficial. Ainda, segundo a mesma fonte, há 8 países onde a
língua inglesa possui algum status oficial, apesar de não ser a língua oficial,
São eles: Burma, Etiópia, Israel, Kênia, Malásia, Paquistão, Siri Lanka e
Sudão.(PAIVA, 1996, p.09).
Aprender a Língua Inglesa é de fundamental importância. Observa-se a grande
quantidade de países que falam a Língua Inglesa, daí a grande importância de se adquirir
conhecimentos sobre esta língua.
Mediante esse fator pode-se aproveitar as facetas que as músicas nos oferecem para
aumentar o rendimento escolar e aprendizagem, pois através do esforço sendo iniciado por um
educador, pode-se realizar a motivação em outros educadores através da comprovação
realizada em sala de aula.
Acredita-se que com a música aprende-se com mais facilidade. Observa-se que a
musicalidade surgiu para exprimir as emoções dos antepassados, a música por ter a
capacidade de despertar várias sensações, causar sensibilização, emoção, se torna
indispensável seu uso nas aulas de língua estrangeira, além da mídia e a internet fazerem uso
da música através de paródias ou até mesmo canções criadas com significado próprio para
chamar a atenção das pessoas para determinado assunto ou questão podendo ser voltada para
a religião, política, opção sexual, sofrimento, dor, alegria, ou apenas um meio de chamar a
atenção, com ritmos musicais das mais diversificadas formas, pois quanto mais for diferente e
novo mais há chance se de alcançar o sucesso.
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Entretanto, o professor precisa saber usar esse recurso didático, não basta apenas ter
uma boa ferramenta em mãos é preciso saber utilizá-la.
O tipo de atividade de sala de aula e o ambiente da aprendizagem são muito
mais importantes e determinantes da natureza dos resultados do que as
características isoladas de professores, salas de aula e escolas. Por isso
mesmo, é um engano procurarem-se explicações para resultados
pedagógicos apenas na pessoa aprendiz , quando o fator que realmente os
determina é a interação entre os indivíduos e os ambientes educacionais e
sociais nos quais foram colocados. (COSTA, 1987, p. 43).
A música desperta a sensibilidade e a criatividade, promove a expressão e a interação
com o outro e facilita a aprendizagem, mas, antes de tudo o ponto de partida inicial é do
professor, o qual precisa saber escolher a música e também a forma como será trabalhada na
classe e para isso é necessário que essa forma de ensinar uma língua estrangeira esteja incluso
em seus planos de ação, onde o mesmo saiba quais são as vantagens deste recurso didático.
Estudar inglês tornou-se um fenômeno mundial, segundo Schanberg (1989),
no Camboja, onde o ensino de “línguas capitalistas” foi proibido durante
vários anos, estudar inglês virou moda. Diz ele: “o inglês não é ensinado nas
escolas públicas, mas milhares de jovens frequentam escolas particulares
para aprender sua nova segunda língua”. O sonho dos jovens é conseguir
emprego em um suntuoso hotel que está sendo construído e que absorverá
alguns deles. (PAIVA, 1996, p. 10).
O uso da música aumenta o conhecimento dos alunos sobre culturas diferentes
tornando relevante a própria cultura, apresentando valores estéticos, ideológicos, morais ou
religiosos. Uma das formas de inovar e tornar uma aula mais atrativa de forma produtiva que
aumente a aprendizagem dos educandos é o adequado uso de músicas o qual é importante no
ensino de língua inglesa, pois através de uma música trabalhada em sala de aula, pode-se
trabalhar a leitura, a oralidade, a escrita, o vocabulário, a compreensão da gramática.
A música transmite culturas, emoções, aprendizagens sobre a vida, valores,
sentimentos às vezes bons ou ruins, mas se tratando do estudo da língua em uso na sala de
aula facilita a aprendizagem dos alunos, pois desperta o interesse de forma atrativa podendo
ser através de uma música de um cantor conhecido ou não.
Porém, a letra deve ter um significado que esteja relacionado ao conteúdo em estudo,
favorecendo um melhor resultado, ao ouvir a música em língua inglesa o aluno pode se
identificar com o ritmo, a sonoridade e até mesmo com algumas palavras que ele talvez já
conheça ou às vezes pode até não saber o significado, mas pode se lembrar de já ter ouvido
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algumas das palavras, ou seja, é algo que já não é mais tão estranho, pois o aluno já se
familiarizou com alguma parte da música.
Facilitando assim a aprendizagem e aumentando o interesse do mesmo em saber a
pronúncia e o significado completo da letra motivando sua aprendizagem e proporcionando
um elo entre a linguagem da escola e a do mundo, por isso, considera-se esta pesquisa
pertinente e de grande importância.
1.1
O universo da Língua Inglesa, a música como estratégia no processo de ensino -
aprendizagem
A Língua Inglesa exerce grande influência no Brasil, a mesma é importante no meio
acadêmico e no mercado de trabalho, as instituições da rede privada e pública a aplicam desde
as séries iniciais, como no Ensino Infantil. As escolas, cada vez mais, começam a enxergar e
valorizar essa língua.
A língua inglesa vem servindo a uma série de propósitos na comunicação
internacional. Segundo Samarin ( in Conrad e Fishman, 1977:6), o inglês já
possui muitos dos requisitos para ser uma verdadeira língua franca, pois já é
a língua da diplomacia, a língua predominante nas correspondências, a
língua principal na aviação e nas transmissões radiofônicas, além de ser a
segunda língua de tantos ou mais falantes que os nativos. (PAIVA, 1996, p.
13).
Há tempos atrás, uma aula de língua inglesa no Ensino Formal era novidade para
muitos alunos, pois a influência dessa língua era extremamente menor que na atualidade. Nos
dias de hoje, o aluno não se surpreende com o professor apresentando a língua inglesa, pois
ela está presente em diversos lugares do nosso cotidiano.
De acordo com Denise Farias Rocha, O fenômeno da súbita globalização do
mundo e da consequente necessidade de uma linguagem eficiente de
comunicação é um fato que não depende de nele acreditarmos ou não. Sendo
assim, aprender um idioma se tornou uma necessidade básica para
profissionais de diversas áreas e para aqueles que se preparam para ingressar
em um mercado de trabalho cada vez mais competitivo. O domínio de
idiomas significa crescimento, desenvolvimento e, acima de tudo, melhores
condições de acompanhar as rápidas mudanças que vem ocorrendo nesse
novo e tecnológico século. (ROCHA, 2001, p.1).
O mundo moderno é tão influenciado por essa língua, que as pessoas não se dão conta
que estão usando palavras estrangeiras como, por exemplo: num jargão da internet, nas
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linguagens de vídeo-game, do cinema, das músicas, em nomes de comércios, estampas de
roupas etc.
Podemos analisar a questão do ensino de línguas de duas formas: língua para
aprender e língua para viver, onde a primeira se traduz por todas as maneiras
em que a língua entra no processo ensino-aprendizagem e a última, por todas
as maneiras em que os seres humanos a utilizam no seu dia-a-dia. (COSTA,
1987, p.40).
A Língua Inglesa está presente no cotidiano e por isso, faz-se tão importante aprendêla. Atualmente o inglês é por muitos, considerada a língua franca por diversas razões. Tudo
começou no passado, devido ao grande poderio econômico da Inglaterra no século XIX,
alavancado pela Revolução Industrial. Consequentemente houve a expansão do colonialismo
britânico, o qual chegou a alcançar uma vasta abrangência geográfica e uma igualmente vasta
disseminação da língua inglesa.
A disseminação do inglês pelo mundo é avaliada de duas formas diferentes.
Segundo Wardhaugh (1987: 132), há os que acreditam que junto com a
língua inglesa, disseminada pelo rádio, agências internacionais de notícias e
sistemas de comunicação por satélite, predomina um ponto de vista do
mundo visto pela perspectiva“desenvolvida” do ocidente. Um outro grupo
acredita que é exatamente pela „neutralidade‟ da língua, no que diz respeito a
valores, que está ocorrendo a disseminação rápida desse idioma. O inglês é
então visto como uma língua do mundo. que não pertence a ninguém em
especial. (PAIVA, 1996, p. 13).
A língua inglesa disseminou-se ainda mais por todo mundo a partir da Segunda Guerra
Mundial, nos anos 40 devido ao poderio político-militar do EUA. Além disso, o país obteve
uma marcante influência econômica e cultural, fazendo com que a língua inglesa substituísse
o francês, como a língua dos meios diplomáticos e se solidificasse na posição padrão das
comunicações internacionais.
A ideia de se considerarem aspectos relativos ao ensino de uma Língua
Estrangeira às necessidades objetivas dos aprendizes não é absolutamente
nova, sendo já suficientemente conhecida através dos vários manuais de
inglês comercial, por exemplo, que já existiam desde o século XIX. (PAIVA,
1987, p.37).
Partindo dessas estatísticas, ao assumir este papel de língua global, o inglês torna-se
uma das mais importantes ferramentas, tanto acadêmica quanto profissional. É hoje
inquestionavelmente reconhecida como a língua mais importante a ser adquirida. O inglês
14
acabou tornando-se o meio de comunicação por excelência tanto do mundo científico como
do mundo de negócios.
Segundo Görlach (1988:9) além de a língua inglesa sofrer a suspeita de
carregar os conceitos ocidentais de civilização, ainda é acusada de contribuir
para o desequilíbrio social, pois os que sabem inglês têm mais
oportunidades. Segundo ele, o inglês é símbolo de status e funciona como
um passaporte para a participação nos negócios e na política. Brumfit (1982)
acha inevitável que a língua inglesa seja identificada como instrumento de
dominação cultural e ideológica em partes do mundo onde a situação
linguística não seja estável. (PAIVA, 1996, p. 14).
No contexto escolar atual, os alunos são influenciados principalmente pela mídia
norte-americana, que invade o mundo por meio da TV ou internet, influenciando-os com um
consumismo exagerado, em especial as crianças.
“De maneira objetiva, todos concordam em atribuir à interação um papel essencial no
desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem”. (COSTA, 1987, p.43).
Consequentemente, há uma probabilidade de ocorrer uma aquisição inconsciente seja
no nível léxico, gramatical ou fonológico, o que pode facilitar o aluno ao aprender a língua
futuramente. É o que ocorre com nossa língua materna, porém, há exposição dela a todo o
momento; assim, ao chegar à escola já leva-se uma bagagem de aprendizagem do Ensino
Informal.
“Deste modo, o sucesso do professor não depende apenas de certas características bem
definidas que venha a possuir, mas sem dúvida alguma, também do jogo que é estabelecido
em sua aula e a interação que se desenrola entre os próprios alunos e os alunos e o professor”.
(COSTA, 1987, p.43).
Porém, de acordo com o Parecer CFE (Conselho Federal de Educação) Nº 478 de
07/02/75- a Língua Estrangeira moderna no Ensino de 1º e 2º graus: não se deve restringir a
uma opção apenas.
Por isso, a língua espanhola é uma opção de língua estrangeira moderna estudada. A
Língua Inglesa sempre foi parte do currículo escolar, mas atualmente há a opção da língua
espanhola devido ao Mercosul ter acatado esse idioma como o usual por eles, acabou se
tornando mais utilizada que o inglês ocupando maior espaço e atenção em algumas escolas.
Para facilitar a aquisição de um novo idioma, a lei federal nº 11.769/2008 diz que a
música deve ser conteúdo obrigatório, mas não exclusivo de arte e pode ser utilizada nas
disciplinas de Literatura, História, Língua Portuguesa, são algumas disciplinas que podem ter
15
o ensino com seu uso. O ensino com música é obrigatório para as disciplinas que cabe inserir
música como na cultura africana é cabível o uso em questão para o ensino de gramática.
[...] Mesmo considerando a trajetória de mais de um século que marca a
inserção da música em documentos da legislação nacional, é evidente que as
questões relacionadas à sua presença na escola e o debate em torno da sua
inserção real na estrutura curricular da educação básica ganharam maior
visibilidade a partir da Lei 11.769/2008 [...] (QUEIROZ, 2011, p.240).
Há muito tempo o inglês é uma disciplina obrigatória para ensiná-lo a crianças,
podendo ser em forma de dinâmicas, saindo da rotina diária que as escolas normalmente usam
para colocá-lo em prática do modo convencional visto que, tanto crianças quanto adultos tem
preferência por certo estilo de música, basta o educador saber adequar o profíquo ao aprazível
certamente notará a evolução de ambos.
Se partirmos da visão de linguagem enquanto instrumento de comunicação e
não apenas enquanto sistema formal idealizado, logo constataremos a
impossibilidade de se ensinarem as quatro habilidades (entender, falar, ler e
escrever), sem definir algum tipo de restrição. (COSTA, 1987, p.07).
De certo modo os educadores podem ter dificuldades em saber quais os conteúdos
musicais que deveriam ser ensinados de acordo com cada sala e cada tipo de aluno.
Essa talvez seja uma das questões mais polêmicas e mais banalizadas no que tange ao
ensino de música na escola e, portanto, necessita de um amplo debate na área.
De acordo com o artigo de Luís Ricardo, “Ora, se temos objetivos definidos para a
música na escola, naturalmente temos diversas perspectivas de conteúdos que deverão ser
adaptados a cada realidade, levando em consideração o contexto cultural, a realidade das
escolas, as características dos alunos e a formação do profissional de ensino!” Em linhas
gerais podemos elencar as seguintes perspectivas para os conteúdos que devem nortear o
ensino da música na escola.
1. Práticas e atividades musicais que permitam o desenvolvimento corporal e a percepção
dos elementos fundamentais que caracterizam a fenômeno musical: o som com seus
parâmetros e suas formas de organização;
2. Criação, “apreciação” e execução de expressões musicais diversificadas, contemplando
diferentes gêneros, estilos e períodos que marcam a música como expressão cultural das
distintas sociedades ao longo do tempo;
3. Vivência e prática de músicas que contemplem o patrimônio cultural imaterial do
Brasil, abordando as particularidades de cada região, estado e município do país;
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4. Apreciação e execução de músicas relacionadas ao universo cultural do aluno e da
sociedade em que vive;
5. Definição de atividades e repertórios musicais que dialoguem com os temas
transversais da educação: ética, saúde, meio ambiente, orientação sexual, pluralidade
cultural, trabalho/consumo, temas locais;
6. Estratégias de descoberta sonora e de construção e exploração de materiais musicais
diversos;
7. Práticas que integrem o uso de recursos tradicionais da música com alternativas e
possibilidades de execução musical;
8. Concepção e elaboração de diferentes formas de representação visual e leitura da
música, em suas diferentes expressões.
Certamente, muitas outras possibilidades podem compor essa ampla relação apresentada,
mas esses caminhos destacados servem para refletirmos acerca das múltiplas possibilidades
que devem constituir o leque de conteúdos musicais relacionados ao ensino da música na
educação básica. (Artigo: Música na escola: definições da LDB 9.394/1996 a partir da Lei
11.769/2008, 2011, p.244, 245).
Ensinar não é uma tarefa fácil como se imagina é necessário haver mudanças e os
professores necessitam de inovação e de capacitação para renovar seus conhecimentos, a
aprendizagem escolar começa em casa e continua em sala de aula para comprovar isso podese observar que muitas crianças aprendem a ler e escrever em casa com o auxílio dos pais no
qual os mesmos muitas vezes buscam aprimorar seus conhecimentos juntamente com seus
filhos para poder ajudá-los cada vez mais.
1.2 O ensino de Língua Inglesa voltado para a aprendizagem e interação por meio de
músicas
Em sala de aula, o uso da emoção pode se tornar uma atitude positiva, pois ela é um
fator importante para a aprendizagem de uma língua estrangeira. Para algumas pessoas um
dos segredos do sucesso na aprendizagem está em tornar o ambiente escolar o mais agradável
possível, tentando despertar entre todos, professor com alunos e alunos com alunos,
sentimentos de respeito e solidariedade. A emoção de compreender uma língua nova e
conhecer a cultura de um povo bastante distinto do nosso necessita que o aluno busque sua
formação como um ser crítico que relacione os conhecimentos recentes com os já adquiridos e
que passe a usar seu potencial afetivo de uma maneira atuante e modificadora.
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Sendo assim, o professor precisa utilizar-se de toda a variedade possível de atividades,
pois os alunos não conseguem concentrar-se numa única atividade por mais do que alguns
singelos minutos. O professor tem a missão de variar suas metodologias para tornar suas aulas
mais dinâmicas, para que os alunos prestem sempre a atenção, se entusiasmando com as aulas
e, finalmente, aprendam os conteúdos.
Quando o processo ensino-aprendizagem é alicerçado por algo sólido e norteador,
todos os aspectos que antes pareciam ser difíceis de se alcançar, de se realizar e de se
promover no ambiente escolar, tornam-se reais e de mais fácil acesso.
O ensino da música para a formação dos jovens, por exemplo, é um processo
que se utiliza de recursos comuns, mas que pautado nas novas tecnologias
existentes, modificam as práticas do ensino-aprendizagem. “Outro papel,
ainda mais importante, é atribuído à interação, se admitirmos que ela é o
próprio processo, ou seja, é ela que, de algum modo, produz o
desenvolvimento linguístico”. (COSTA, 1987, p.44).
A música quando bem utilizada se torna um dos melhores meios para termos
resultados positivos para se elevar a autoestima, ocasionar mudanças comportamentais, trazer
a tona sentimentos guardados, podendo ser rancor, mágoa ou tristeza e transformar todos eles,
libertando-os de seus medos e angústias e trazendo a possibilidade de conhecer um mundo o
qual ele faz parte e não tinha consciência disso.
A música é uma linguagem inspiradora, geradora de bons sentimentos, sensações. Não
esquecemos as músicas de nossa infância, as quais nem precisamos da letra para começar a
cantar, ouvimos uma música uma única vez em nossa vida já se tornando possível que ela não
saia mais de nossa mente. Inclusive os meios de comunicação têm usado técnicas musicais,
como “jingles”(música feita exclusivamente para um produto ou empresa), músicas populares
e sons eletrônicos por anos, para nos instigar a gostar de seus produtos, a consumi-los e fazer
uma relação entre o produto e a melodia, através de nossa sensibilidade.
O ensino com música exerce um enorme poder sobre nossas mentes ao ponto de nos
modificar sem que isso seja percebido ou simplesmente desejado. Levando esses pontos em
consideração, nota-se que é possível usar a música para ensinar. Comprovadamente é um dos
melhores meios para o processo ensino-aprendizagem.
Aprender com música é muito positivo, pois nos incita a emoção, fazendo-nos viajar
em nossos pensamentos e ás vezes nos desligarmos de tudo aquilo que no momento está nos
prejudicando mentalmente. Para os professores de língua inglesa é de suma importância o uso
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da música, pois a tradução nem sempre é necessária para transformar informações em
conhecimentos de forma significativa.
A disciplina, além do ensinar propriamente dito, é uma das maiores conquistas que um
professor pode obter através da música. Sabendo utilizá-la a música pode ser útil em qualquer
momento, seja ele de agitação ou de calma.
Independente do foco do professor, gramática ou vocabulário, as crianças aprendem
mais rápido com músicas, pois são instrumentos de fácil memorização, auxiliam os alunos a
se lembrarem da linguagem facilmente. Utilizando música, o professor pode começar a aula
para apresentar um tema novo, terminar outro, ou simplesmente utilizá-la no meio de um
projeto para enfatizar o assunto.
Algumas músicas são divertidas, e quanto mais os professores se interessam pela
música, mais os alunos se sentem motivados. Dessa forma, os alunos mais tímidos tendem a
ter uma maior participação cantando ou fazendo gestos, enquanto desenvolvem um trabalho
em grupo.
O uso de músicas para ensinar inglês gera a prática do vocabulário funcional, aquele
que é alcançado através da fala. Os alunos de inglês desenvolvem com muita rapidez o
vocabulário passivo, o que é resultado de muitas atividades de listening e reading (ouvir e ler),
mas o vocabulário funcional, dependendo do método usado é esquecido.
Talvez não seja exagero dizermos que 90% das pessoas não gosta de
escrever, e que 80% da culpa é dos professores. Não apenas de língua
estrangeira, claro, mas de todos aqueles que submeteram seus alunos a
questionários chatos, composições sobre as férias, exercícios gramaticais
pouco criativos e cópias intermináveis do quadro-negro, entre outros
instrumentos de tortura. (AMORIM, MAGALHÃES, 19980, p.47)
É de extrema importância que os professores tenham consciência de que o fracasso ou
o sucesso escolar de seu aluno dependerá, na maioria das vezes, do sentimento de amor e
afeição para com ele. O desajuste emocional é muito simples de acontecer; entretanto, a
reconstrução geralmente é um processo lento, difícil e, por vezes, impossível, com influências
graves na aprendizagem, causando a baixa autoestima e acarretando sequelas. Esse dano
emocional causado aos alunos pode ser comparado a um cristal que, depois de quebrado, pode
ser restaurado, mas as marcas da junção permanecerão para sempre.
Trabalhar com a música para o ensino de um segundo idioma sempre será algo
polêmico, pois nem todos os professores possuem capacidade para tal e muitas vezes reagem
de forma repulsiva em relação às novas tecnologias e tendem a se prender em livros e
apostilas sem conexão com a realidade. A questão da afetividade para com o aluno também é
19
algo que gera inúmeras discussões nos módulos escolares, pois muitos educadores pensam
que essa relação mais íntima com o aluno pode gerar distorções futuras que farão com que
eles confundam o sentimento e comportem-se de forma inadequada dentro da sala de aula.
Para que as mudanças aconteçam dentro da sala de aula, é preciso que os educadores
desejem verdadeiramente mudar e transformar suas práticas educacionais, comprometendo-se
seriamente com a busca de novos conhecimentos, questionando diariamente os resultados
obtidos, reavaliando sua postura e criando um vínculo de respeito e dignidade com os alunos
para que o processo tenha sucesso e seja positivo na vida do aluno dentro e fora da escola.
A reflexão sobre esta realidade despertou a necessidade de ampliar o conhecimento
teórico sobre o processo de aprendizagem da segunda língua e também de buscar diferentes
alternativas que viessem a contribuir com a construção de uma atitude mais positiva e
consequentemente mais produtiva dos alunos nas aulas de Língua Inglesa. E com a crescente
necessidade de aquisição rápida e eficiente, surge a urgência de se conhecer melhor sobre
como a língua estrangeira é aprendida.
A música afeta de duas maneiras distintas no corpo do indivíduo: diretamente, com o
efeito do som sobre as células e os órgãos, e indiretamente, agindo sobre as emoções, que
influenciam numerosos processos corporais provocando a ocorrência de tensões e
relaxamento em várias partes do corpo.
A educação tem como meta desenvolver em cada indivíduo toda a perfeição de que é
capaz. Por isso, a utilização da música pode tornar mais fácil atingir esta meta, pois é uma
atividade que consegue levar o indivíduo a agir, a música atinge a motricidade e a
sensorialidade por meio do ritmo e do som, e por meio da melodia, atinge a afetividade.
No que diz respeito à Língua Estrangeira, o que se percebe aí é a admissão
de que ela pode pertencer aos dois lados da moeda, mas sem esclarecer como
o seu ensino seria ministrado em um contexto ou outro. Assim, colocam a
distinção da natureza, de um lado, formativa, e do outro, prática da Língua
Estrangeira. (COSTA, 1987, p.05).
Tanto no Ensino Infantil quanto no Ensino Fundamental Ciclo I, evidencia-se uma
maior aceitação das diversas atividades, crianças adquirem mais confiança ao cumprirem os
objetivos das tarefas relacionadas à língua inglesa e percebem que, por meio do seu trabalho e
do seu esforço, elas podem transformar e intervir no meio onde vivem, e que a escola é um
dos caminhos para que isso aconteça. Por isso é importante valorizar o cotidiano nas aulas de
língua inglesa, que poderão contribuir em diversos aspectos como formação, confiança em
encarar e aprender estruturas mais complexas em seus níveis mais avançados.
20
A falta de definição clara dos objetivos de língua estrangeira enquanto
componente curricular pode ser detectada a partir da regulamentação da Lei
n.º 5.692, de 11/08/71 (LDB) que fixa diretrizes e bases para o ensino de 1º e
2º graus, e dá outras providências, sendo que se reconhece sua função
educativa (além de seu aspecto prático e cultural), embora não se explicite
tal natureza. Isto é evidenciado no parecer CFE nº 478, de 07/02/75 em que a
Língua estrangeira moderna no ensino de 1º e 2º graus: não se deve restringir
a uma opção apenas. (COSTA, 1987, p.04).
Percebe-se que a Língua estrangeira é obrigatória, por isso ela deve ser aplicada da
melhor forma possível, buscando melhorias continuamente, utilizando um processo em que
favoreça o aprendizado prático e formativo do educando.
21
CAPÍTULO 2 A EVOLUÇÃO NO ENSINO DE LI, AS INOVAÇÕES NO ENSINO DE
LÍNGUA INGLESA
O Ensino de LE passa por um constante desenvolvimento perpassando metodologias e
trazendo mudanças radicais nos procedimentos, conteúdos e metas que se propõe alcançar por
meio do ensino. Todas estas metodologias visam uma aprendizagem mais expressiva e eficaz
para os alunos.
A Sociolinguística desconsidera a necessidade do ensino da gramática como elemento
essencial de compreensão do funcionamento da língua. O objetivo do Ensino de LE sob o
ponto de vista da Sociolinguística é levar o aprendiz a usar a língua para fins comunicativos.
A fala torna-se tão significante quanto à escrita.
A língua deve ser vista como discurso para construção de significados e não
unicamente como estrutura ou código a ser decifrado para mera transmissão de
representações. Ela é heterogênea, ideológica e complexa, isto é, repleta de sentidos
socioculturais.
“Um dos fatores mais importantes para a divulgação de uma língua é, inegavelmente,
a educação de um povo”. (PAIVA, 1996, p. 14).
Além disso, organiza e determina as possibilidades de percepção do mundo e constrói
sentidos formando subjetividade. As práticas de linguagem são diversas, pois a língua envolve
variantes socioculturais.
Desde a hora em que a burguesia brasileira acorda ao som de um FM/AM
electronic Digital Clock Radio, apertando a tecla snooze para descansar
mais um pouquinho, e os menos favorecidos pulam da cama, assustados com
o barulho de um Westclox, made in Brasil, até a hora em que a televisão
Sharp, Philco ou Panasonic é desligada e a lâmpada General Eletric
apagada, o povo brasileiro é, a cada instante, bombardeado por palavras da
língua inglesa. (PAIVA, 1996, p. 15).
Para isso, é necessário entender que língua e cultura devem caminhar juntas nas aulas
de LE. Assim, a percepção do papel desempenhado pela língua como produto cultural é
fundamental para a compreensão crítica de textos em LE. Isto porque a noção de textualidade
somente se concretiza pela formação de significados construídos a partir dos aspectos
culturais. Há uma observação importante que deve ser ressaltada, a Língua Inglesa é de suma
importância que até mesmo para lermos rótulos dos produtos, mesmo estando em nosso país o
Brasil, necessitamos ter um conhecimento prévio da língua inglesa quer queira ou não, pois
22
até mesmo para lermos na embalagem de um produto em que diz que ele foi “fabricado no
Brasil”, está escrito “Made in Brasil”, na qual a língua inglesa se faz presente.
Escovam-se os dentes com Kolynos, Close up, Colgate ou Phillips. Usamse meias Hang-ten; tênis Nike, Dock-siders, Sail Siders, Snoopy
Footwear, USTOP Colorado; calças feitas de indigo blue jeans
combinadas com um número infinito de T-shirts da Company, Ocean
Pacific, Hollywood Sportline e muitas outras com frases impressas em
inglês. (PAIVA, 1996, p. 15).
No Brasil é comum o uso da língua inglesa em diversas áreas conviventes por várias pessoas
em diferentes formas e locais.
Depois de se vestir com Master Stormy, Golden Cup, Copper Summer
Line, Strike, Fitness, Top Plus, Triumph Internacional, Maxi Pull, Five
Stars ou tantas outras marcas de roupa, a elite brasileira vai até a cozinha,
que pode ser projetada pela Kitchens ou pela Cook, em busca do café da
manhã, come biscoitos cream-cracker, waffles ou mesmo chips com café
mantido quente na garrafa térmica Alladin Pump-A-Drink. (PAIVA, 1996,
p. 15,16).
Por isso se torna tão necessário a aprendizagem desta língua principalmente a partir do
ensino fundamental, percebe-se que o inglês está presente praticamente em todos os locais em
que convivemos e possamos ir.
Ao sair de casa, fecham-se as portas Duradoor do Closet, do living e do
hall de entrada. O carro Chevy, Caravan, Escort ou Hatch percorre ruas e
avenidas enfeitadas com os mais diversos tipos de placas em inglês2
:Zoomp, Wranglers, Center Pizza, Mickey Mouse, Gipsy, MacDonald,
Hi-Fi, Central Shopping, Ice Dream, People, Bogart’s, Acts,
Colorcenter, Cook, Habit, Golden Cross, Centralcar, Good-Year, Sun
Eletric, Workout, Jet Scap Ltda, Ford, Bob’s, Roto-Rooter, Crazy
Machine, Artcompany, Luchy, Twink, Colt, Korrigan, Psychosis, Pier,
Willy, Zalk, Glasslite, Macbeth, Lee, Spress, Vulcan, Manhattan,
Patchwork, New Time, Lay Jeans, Exploit Fashion, Expressway, Love
love, Bill Sporty, Status Jeans, Style, Summer Fashion, Wembley,
Quartz, Your, Ever, Jack Jeans, Wall, Secret, Actual, Mr. Wonderful,
Hobby, Billie Boon, City car, Yankee, Mood, etc, etc. Em algumas
vitrines, em vez de liquidação lê-se SALE. (PAIVA, 1996, p. 16).
Até nos atos mais comuns de um simples lazer, uma refeição, um lanche a língua
inglesa se mantém presente.
Ao entrar em uma lanchonete, pode-se tomar uma coca-cola ou diet-coke e
comer um hot-dog, um hambúrguer, um cheese-burguer ou qualquer outro
burguer, simples ou double. Nos fins de semana, pode-se ir a uma Steak
House ou a um restaurante self-service. À noite, toma-se um whisky em um
Scotch bar ou em casa, onde o status do dono da casa é medido pela marca
do produto. O whisky nacional não é prestigiado e não há uma única marca
23
de whisky com nome brasileiro. O grande dilema é saber se o Passport,
Johnny Walker, Long John, etc, foi ou não engarrafado no Brasil, o que
fatalmente diminui o seu valor. (PAIVA, 1996, p. 16).
Os estudantes não se diferenciam em relação a convivência com esta língua
estrangeira, eles fazem tal uso de forma ás vezes até desconhecida, sendo necessário assim o
conhecimento desta segunda língua para que eles se mantenham seu nível de conhecimento
cada vez mais elevado, voltado não somente ao inglês mas também a diferentes línguas.
Para os estudantes, o próximo passo é pegar sua mochila da Company e verificar se
todos os seus objetos, inclusive canetas Bic, Paper Mate ou até mesmo uma Park Vector,
estão dentro do estojo made in Taiwan. (PAIVA, 1996, p. 16).
Por isso, fica evidente o uso de estrangeirismos, que se faz presente em nosso país.
2.1 A utilização de músicas nas aulas de Língua inglesa no Ensino Fundamental
abordando o aspecto da audição e tradução para aquisição de vocabulário.
Através de atividades com música é possível propiciar a percepção dos alunos como
integrantes da sociedade e agentes do mundo na medida em que ele é estimulado a analisar
criticamente o conteúdo das canções, tanto no seu aspecto linguístico como de interpretação e
reflexão.
Sendo assim, estas práticas crítico-educativas podem vir a estabelecer relações
pertinentes entre as semelhanças e diferenças da cultura do aluno e a da língua inglesa.
Segundo MURPHEY (1999), a linguagem aprendida por meio da música pode ser
assimilada mais naturalmente, em maior quantidade e com melhor fixação.
Acredita-se que a música tenha surgido como uma manifestação das emoções dos
nossos antepassados e, esta capacidade da música de sensibilizar, emocionar e despertar a
sensação de prazer torna favorável a sua utilização nas aulas de língua inglesa comprovando a
sua importância no ensino de língua estrangeira. A mídia utiliza a música como recurso de
persuasão para seu público alvo. Ela é muito usada em comerciais de TV ou ainda em
campanhas políticas pela sua eficácia em fixar conceitos.
A nossa sociedade é muito dinâmica e devido à constante aceleração do
desenvolvimento da tecnologia, tão apreciada por nossos adolescentes, a escola em seu
conceito pedagógico tradicional torna-se desinteressante para eles. O professor de hoje é
constantemente desafiado a conseguir despertar o interesse de seus alunos, na sala de aula
considerando este mundo tecnológico em contínua evolução.
24
“Símbolo de status social, a língua inglesa está presente nos quatro cantos de uma
residência onde aparelhos de rádio e televisão, vídeo, etc, são ligados e desligados através das
indicações ON e OFF”. (PAIVA, 1996, p. 16).
A música motiva as pessoas a aprender e proporciona um elo entre a linguagem da
escola e a do mundo.
“Ensinar com música pode ser muito mais proveitoso se os alunos souberem
exatamente o que estão cantando”. (AMORIM, MAGALHÃES, 1998, p.106).
O uso de música nas aulas de Língua Estrangeira é capaz de fazer com que o aluno
desenvolva a sua sensibilidade, suas experiências e habilidades criativas.
Desta forma as atividades musicais podem promover um ambiente onde o aluno se
expressa de maneira espontânea e expõe seus conhecimentos sobre a língua. A música pode
ser empregada na sala de aula como meio facilitador tanto para a introdução dos aspectos
culturais quanto para o aprendizado dos aspectos linguísticos da LE em foco, enfatizando a
necessidade da prática da tradução.
Com a música é possível despertar e desenvolver em nossos alunos sensibilidades
mais aguçadas, as quais podem facilitar a assimilação dos conteúdos.
Música é uma arte que interessa a muitas pessoas promovendo, consequentemente um
maior entrosamento entre professor e alunos criando um clima favorável a uma efetiva
aprendizagem. Na prática cotidiana os professores de Língua Inglesa utilizam-se de canções
em suas aulas visando tornar as aulas mais prazerosas, possibilitando aos seus alunos uma
capacidade de aquisição do conhecimento mais eficaz.
MURPHEY (1992) cita a facilidade de obter-se material musical aliada à motivação
que as músicas proporcionam aos alunos como algumas das vantagens de sua utilização em
aulas de Língua Estrangeira.
O autor é um dos grandes defensores do uso de música na Educação por se
apresentar como uma fonte quase inesgotável de material didático, fonte de
insumo, na maioria das vezes, confiável e com grandes chances de ser bem
aceito pelos alunos. O professor, por sua vez, deve saber utilizar este recurso
didático da melhor forma possível, considerando que apenas ouvir músicas
em inglês, não levará, necessariamente, a aquisição da aprendizagem.
(MURPHEY, 1992, p.6)
De acordo com o autor a música é muito importante para o aprendizado de línguas.
Destaca ainda a facilidade e a rapidez com que as aprendemos e como as lembramos
facilmente, sendo considerado comum esquecermos praticamente tudo que aprendemos de
uma língua estrangeira, exceto as músicas.
25
Por razões variadas, as músicas fixam-se em nossas mentes e tornam-se parte de nós,
pois ela educa nosso ouvido incentivando-nos a escutar, repetir e até cantá-las. Para o autor,
música não é realmente uma das categorias convencionais de estudo da língua (gramática,
vocabulário, composição, leitura, compreensão oral, conversação, etc.).
Mas pode ser conteúdo de qualquer destas categorias e nós podemos focá-la em
qualquer ou em muitas destas áreas quando usamos canções. Ela está em todos os lugares e
nas aulas de Línguas, é capaz de enriquecê-las com informações, reações e sentimentos dos
alunos.
2.2 Metodologia utilizada e sondagem dos resultados da pesquisa de campo na Escola
Municipal Isaura Maria da Silva
A pesquisa de campo foi desenvolvida no segundo semestre de 2013, na turma do
sétimo ano do Ensino Fundamental da Escola Municipal Izaura Maria da Silva, Jussara-GO.
Durante a observação da pesquisa analisou-se atividades práticas que pudessem
promover a motivação dos alunos para o aprendizado da Língua Inglesa (LI), visto que muitos
estudantes não demonstram grande interesse pelo estudo de estruturas escritas da LI.
Sendo assim, a professora titular produziu um material didático específico para o
trabalho com música que trabalhasse com mais ênfase a habilidade de compreensão auditiva
da língua inglesa e possibilitasse a ampliação do conteúdo linguístico dos alunos.
Foram observadas cinco canções em língua inglesa sendo elas “Crazy” (Simple Plan),
“Without you”(Rosa de Saron), “Imagine” (John Lennon),“Love by grace” (Lara Fabian),
“Anytime” (Kelly Clarkson). O critério que a professora titular utilizou para a escolha dessas
músicas foi a relevância cultural e linguística contida na letra e seu possível poder de
contagiar a classe e levá-la a ter prazer em aprender. Para cada música foram desenvolvidas
atividades. (ver anexos)
A turma trabalhou com as cinco músicas diferentes, durante três aulas. Cada música
foi trabalhada seguindo uma metodologia para que várias estratégias de ação fossem testadas.
Cabe ressaltar que as músicas foram apresentadas em sequência visto que o
planejamento da música “imagine” foi utilizada primeiro por ter uma melodia lenta e
vocabulário relativamente conhecido, o que facilitou o acompanhamento por parte dos alunos.
Essa música permitiu o trabalho envolvendo vocabulário e pronúncia.
Buscou-se, também, realizar uma discussão acerca do mundo e suas diferentes formas
e definições. A atividade realizada foi específica para que os alunos ouvissem a canção
26
“imagine” e ao ouvirem puderam circular as palavras que estavam selecionadas na folha de
atividades, então para isso eles necessitaram de atenção para poder acompanhar a música e
responderem a questão corretamente, as palavras selecionadas para que os alunos ouvissem e
circulassem são: heaven, today, countries, religion, peace, world, can, you, no, need, for,
man, imagine, all, people.
Pode-se observar que todas as palavras apareciam na música, a professora utilizou
deste método para que os alunos acompanhassem a canção e percebessem que todas as
palavras faziam parte da canção, e isso aconteceu, todos os alunos perceberam que a atividade
toda foi circulada.
A segunda atividade foi sobre a música “Crazy” a qual foi para os alunos relacionarem
as colunas em língua inglesa com as colunas em língua portuguesa de acordo com a letra da
música, nesta atividade os alunos não tiveram muita dificuldade, eles possuíam as letras de
todas as músicas, dessa forma eles procuraram as frases que se adequavam aumentando assim
o conhecimento sobre a tradução das palavras.
A terceira atividade foi muito relevante e pode-se observar a empolgação de todos os
alunos em que todos quiseram participar desta atividade, desenvolvendo o conhecimento e
praticando sua capacidade em utilizar a mímica, como pode-se perceber, esta atividade foi
dinâmica, em que os alunos foram divididos em dois grupos, e um por vez se levantava indo
até a professora que estava com uma caixa contendo palavras da canção “Without you” da
Banda Rosa de Saron, os alunos já haviam assistido o vídeo com a música com letra em inglês
e em seguida um vídeo com a letra em português, um aluno por vez retirava uma palavra da
caixa, mostrava a professora e então começava a fazer a mímica de acordo com a palavra
retirada as palavras que continham na caixa são as seguintes: Without You, all my life, your
eyes, your face, I, you, say, was, live, my, heart.
Alguns alunos tiveram dificuldade em fazer as primeiras mímicas, estavam tímidos,
porém se empolgaram e visivelmente pode-se notar o quanto se divertiam com a atividade e
ainda mais com a disputa que havia entre os dois grupos, um queria sempre acertar mais que o
outro, porém ao findar a atividade, cada aluno lembrava de uma palavra em inglês e seu
significado em português, esse fato foi visível através do questionamento que a professora
titular fez em relação ao que eles aprenderam com a atividade da mímica.
A quarta atividade foi relacionada a música “Love by grace”, a referente música foi
aplicada aos alunos através de um vídeo em que inicialmente foi utilizado apenas para que os
educandos pudessem ter conhecimento da música, logo após a eles assistirem o vídeo, foi
27
comentado sobre a música, se os alunos a conhecia, sobre o que a letra falava, não somente
nessa música mas em todas aplicadas que foram observadas durante esta pesquisa de campo.
Então, foi entregue uma atividade para completar as palavras em língua inglesa que
faltavam na música, os alunos ouviram algumas vezes para que eles pudessem conseguir
completar, após a realização das atividades foi feita a correção das mesmas.
A avaliação das aulas aconteceram durante todo o processo, pois os alunos fizeram
atividades que foram produzidas pela professora.
Para atingir o objetivo proposto neste trabalho iniciou-se uma análise de cunho teórico
das proposições de alguns autores que defendem aplicação de músicas na sala de aula. Ao fim
da pesquisa de campo foram formulados dois questionários aos alunos e um direcionado a
professora titular constituído de perguntas objetivando a coleta de dados para uma análise de
cunho prático do uso da música aliada á abordagem do ensino de Língua Inglesa.
Por fim, confrontou-se as ideias dos teóricos com os resultados dos questionários
respondidos pelos alunos, a fim de evidenciar um possível estreitamento entre a teoria e
prática no que diz respeito á aplicabilidade do uso de canções nas salas de aula de língua
estrangeira.
É notável a falta de adequação aos novos parâmetros de ensino, ou seja,
aulas de Língua Inglesa monótonas, repetitivas e a desmotivação tanto pelo
aluno quanto professor. Entretanto, é importante frisar que é necessário a
aquisição desse idioma, pois há um importante crescimento social e cultural
em relação às línguas estrangeiras. Costa argumenta que “A formação de
professores, as condições de trabalho nas escolas, os problemas disciplinares
ligados a motivação e atitude tanto de professores quanto de alunos são
questões fundamentais que atingem toda a população estudantil [...]”
(COSTA, 1987, p. 03).
Por isso se torna necessário que os educadores busquem aulas que possam ser
atrativas, e não aulas monótonas, uma aula atrativa faz bem tanto para os alunos quanto para
os professores, a oportunidade de ser professor é única, pois ser professor não é apenas
ensinar o que está nos livros didáticos, mas sim a transmissão de conhecimentos que os alunos
poderão levar durante sua vida educacional e perante o convívio social, sendo assim se torna
necessário que haja investimento didático em relação a área da educação.
É preciso que o professor compreenda a relação entre interação e
aprendizagem, as características do encontro interacional em sala de aula e
que aprenda compartilhar seu poder, abrindo espaço pra a voz do aluno ao
aceitar seus tópicos e as suas construções interpretativas (BRASIL, 1998,
p.62).
28
Sendo assim é preciso que os papéis tanto dos professores quanto dos alunos no
aprendizado de uma língua estrangeiras tenham uma abordagem comunicativa, facilitando o
processo de ensino, entende-se que o educador deixará de ser o centralizador do processo mas
não perde sua autoridade em sala de aula, mas oportuniza abertura para organização, ou seja,
possibilita oportunidades de construir seu próprio aprendizado, tendo papel ativo em busca do
seu próprio aprendizado.
É preciso, assim, que se invista na formação continuada de professores que
já estão na prática de sala, como também daqueles que estão em formação,
de modo que possam compreender estes parâmetros para traduzi-los nas
práticas de ensinar e aprender. Isso exige essencialmente o envolvimento do
professor na reflexão sobre sua prática em sala de aula (BRASIL, 1998,
p.109).
É de suma relevância que haja investimento na formação dos professores, necessita-se
que os docentes realizem reflexões sobre sua prática no ensino em sala de aula, buscando
inovar as estratégias de aprendizagem, o aluno aprecia a variedade nas metodologias
aplicadas, desta forma, considera-se a música como meio essencial para ser utilizado no
ensino aprendizagem, principalmente no ensino de línguas estrangeiras.
O questionário foi respondido por 14 alunos do sétimo ano do Ensino Fundamental da
Escola Municipal Izaura Maria da Silva, todos com idade média entre 12 e 14 anos, nos dias
26 e 27 de agosto de 2013. Com a aplicação do questionário procurou-se verificar alguns
aspectos que pudessem ressaltar a importância do uso da música no ensino de inglês e avaliar
estes resultados segundo as fundamentações teóricas utilizadas.
Os tópicos analisados foram a avaliação das aulas convencionais de inglês em
comparação às musicais, os temas abordados e as atividades propostas a partir das músicas.
Esta análise foi feita a partir de questões que levassem os alunos à reflexão e avaliação das
aulas de língua inglesa com músicas.
Os dois questionários para os discentes foram elaborados com um total de 22 questões,
sendo um questionário com 12 questões com respostas e 10 com opções de marcar X com as
opções de escolherem sim ou não de acordo com suas opiniões.
As questões iniciais do primeiro questionário discente entregue remetiam aos alunos a
terem a oportunidade de demonstrarem sua opiniões em relação as aulas convencionais e as
que foram abordadas durante as observações da pesquisa de campo das aulas com músicas, o
segundo questionário discente foi voltado para opções alternativas entre “sim” ou “não”
29
relacionado aos gostos e questões relacionadas as músicas, com o propósito de conhecer o
estilo musical dos alunos.
As perguntas levaram os alunos a refletirem sobre os temas abordados nas canções. As
questões abertas solicitavam sugestões dos alunos para atividades com músicas que pudessem
ser trabalhadas nas aulas de inglês, possibilitando a oportunidade para que eles pudessem
demonstrar suas opiniões.
O primeiro questionário obteve as seguintes respostas dos alunos: Sobre a questão em
relação as atividades aplicadas durante o ano, de qual (ou quais) eles mais gostaram e Por
quê?
Obteve-se as respostas, “Sobre o John Lennon. Porque é uma música linda”,”Foi essa
aula, porque os meninos não brigaram”, “Hoje sobre músicas”, “Hoje. Porque foi o melhor
dia e ontem”, “A aula do dia 27 de agosto de 2013, porque foi ótima, muito boa”, “Aula de
hoje”, “Inglês, porque nós ouvimos música na “informática”,
“Aula de hoje”, “As brincadeiras porque “é” criativa”, “ John Lennon e Kelly Clarkson”,”
John Lennon, porque é a melhor música”, “A aula que foi aplicada no dia 27 de agosto de
2013, porque foi ótima”, “Dos alimentos na semana passada”,
Na questão se havia alguma atividade que eles fizeram e não se esqueceram? Qual e
Por quê, os alunos responderam, “descobrir as palavras que estavam em inglês e traduzir em
português”, “sim, porque nós estudamos sobre as músicas”, “sim, porque foi muito legal a
aula de inglês”, “ sim, as brincadeiras de mímica”, “sim, a da Kelly Clarkson, porque é bom
e interativa”,
Sobre se havia alguma atividade que eles gostariam de repetir, qual e por quê, os
educandos responderam, “ sim, aquela que fizeram várias brincadeiras. Porque é legal”, “
traduzir as palavras”, “sim.eu quero repetir a aula que tia Andrielly estava, porque falou
sobre música”, “ sim, foi a aula do dia 27 de agosto de 2013, porque foi boa”,
“não, porque todas são boas”, “as brincadeiras”, “sim, a da música do John Lennon, porque
é legal”, “sim, a atividade de hoje”.
Referente a quarta pergunta do primeiro questionário sobre se os alunos incluiriam
alguma atividade diferente nas aulas de inglês, eles responderam que, “não, todas são legais”,
“sim, jogos falando em inglês”, “adivinhar as frutas em inglês, quem acertar ganha a fruta”,
“sim, música, vídeos e leitura”, “não, porque a aula de inglês já é excelente”, “sim, as
brincadeiras”, “ não, porque está muito fácil”, “não, porque as aulas são ótimas”, “sim, as
brincadeiras e a leitura”.
30
Na quinta questão se há alguma atividade na aula de inglês de que eles não gostam e
por quê, alguns dos alunos responderam, “sim, a de números”, “copiar”,
“escrever, porque é ruim e chato”, “não, porque ela é boa”, “não, porque ela é legal”, “sim,
cartaz, o texto”,” não, todas eu gosto”, “porque eu não gosto mesmo”.
Sobre o que eles acham do livro utilizado nas aulas, responderam, “legais, bons e ruim
que a gente tem que copiar do livro”, “bom”, “ mais ou menos”, “bom”, “péssimo”, “ muito
bom”, “são muito fácil para aprender”, “ótimo”, “ muito bom, interage o conhecimento de
inglês”, “tudo ruim”.
Referente ao que os alunos acham da forma como os textos são trabalhados em sala de
aula, responderam, “formas legal”, “ruim”, “bom é utilizado muito bem com cuidado”,
“ruim, muito péssimo”, “ excelente”, “são muito fácil para aprender”, “muito bom”.
“são ótimos”, “bom e utilizado para ser útil a nós”, “mais ou menos”.
Sobre a frequência que eles leem em inglês, responderam no questionário, “só na
escola”, “na aula de inglês”, “ mais ou menos”, “muito fraco tenho que aprender mais”,
“sempre”, “pouco”, “ quase sempre”.
Em relação ao que eles acham sobre o uso de música nas aulas de inglês,
responderam, “bom”, “muito bom, porque é divertido”, “bom, muito bom”,
“a música incentiva os alunos a estudar”, “muito legal, demais”, “ ótimo”, “muito bom para
nós”, “muito bom”, “muito bom e muito divertido pois fica legal”.
A opinião dos alunos sobre a forma como as músicas são trabalhadas nas aulas,
responderam, “formas de criança, mas é bom”,” a minha opinião é que tem que trabalhar
mais as músicas”,” ruim”, ”ok, legal, tudo bom”, “ ótimo”, “ bom”,
“ótimo”, “ muito boa, pois são adequadas as letras da música”.
Sobre se eles conseguem lembrar alguma palavra ou expressão aprendida através de
leitura de texto, e de música, responderam, “sim”, “sobre as profissões, nurse etc”, “love, you,
all e your”, “ sim, as pessoas aprendem ouvindo e escrevendo”,
“Kelly Clarkson, face, your”,” sim, imagine- imagine, people-pessoa, da música do John
Lennon”.
Em relação ao que os alunos acharam da pesquisa realizada em sala de aula (forma
como foi realizada, palavras, procedimentos, eles responderam, “foi muito bom aprendemos
palavras novas”, “achei muito legal”, “foi massa”, “foi tudo bom, tem que haver mais
músicas nas aulas”, “ótimo, muito bom”, “muito bom para nós”, “foi a melhor aula que
tivemos no ano inteiro”, “muito bom, pois nós nos divertimos na forma utilizada”, “muito
bom”.
31
No segundo questionário, foram realizadas dez questões, em que os alunos marcaram
sim ou não, na questão se eles gostam de rock, 10 alunos marcaram “Sim” e 04 marcaram
“Não”.
Sobre se eles passam horas ouvindo música 09 assinalaram “Sim” e 05 “Não” .Se eles
conseguem fazer outras atividades enquanto ouve música, 13 disseram que “Sim” e apenas 01
aluno assinalou a opção “Não”.
Na pergunta se a música altera o estado de espírito deles, 10 alunos optaram por
“Sim”, 04 por “Não”.
Em relação se eles acreditam que a música pode incentivar a violência, 09 acreditam
que “Sim” e 04 acreditam que “Não”, já sobre o uso de drogas 07 acreditam que “Sim”, que
incentiva e 07 acreditam que “Não” incentiva.
Para 11 alunos, as bandas que eles gostam influenciam “Sim” em seu estilo de roupa e
apenas 03 alunos “Não” se sentem influenciados.
Quando questionados se eles procuram saber o significado das músicas que gostam, 11
alunos optaram por “Sim” e 03 optaram por “Não”, 12 marcaram “Sim”, pois concordam que
a música é sempre “arte”, e 02 alunos marcaram “Não”.
A última questão do segundo questionário é sobre se os alunos acham que deveria
haver censura sobre as letras das músicas, sendo assim, 09 alunos optaram por “Sim” e 05 por
“Não”.
Em relação a toda pesquisa de campo realizada, as pesquisas teóricas e os próprios
questionários discentes comprovam o poder que a música possui, no questionário 01, a
maioria dos alunos citaram em suas respostas algo referente as músicas, inclusive gostaram da
aula em que estava observando, a qual foi aplicada sobre conteúdos que poderiam acrescentar
a minha pesquisa.
No questionário 02 o resultado foi bem proveitoso, dos 14 alunos que responderam o
questionário 10 disseram gostar de rock, 09 admitem passar horas ouvindo música, 13
conseguem fazer outras atividades enquanto ouvem música, para 10 alunos a música altera
seu estado de espírito, 09 acreditam que a música pode incentivar a violência, 04 não
concordam com essa opinião e apenas um aluno não soube responder essa pergunta a qual
constava no questionário discente entregue a eles, em relação ao uso de drogas metade dos
alunos acreditam que a música pode incentivar e a outra metade não acredita nessa hipótese.
Para 11 dos 14 alunos as bandas que eles gostam influenciam em seu estilo de roupa, e
11 também procuram saber o significado das músicas que gostam, para 12 a música é sempre
“arte”, 09 acham que deveria haver censura sobre as letras das músicas.
32
Uma das partes mais importantes desta pesquisa de campo foi ter contato com a sala
de aula e com a professora titular de língua inglesa do ensino fundamental, para concluir a
pesquisa foi realizado um questionário docente em que as respostas foram muito satisfatórias
para mim enquanto pesquisadora.
A professora titular de Língua Inglesa da referida escola, respondeu o questionário no
dia 27 de agosto de 2013, assim que foi terminada a pesquisa de campo, a mesma ministra
aulas de Língua Inglesa desde o ano de 2002, sempre no ensino fundamental, em sua opinião
o ensino de língua inglesa nas escolas públicas melhorou muito nos últimos anos, pois hoje há
livro didático e as TICs (tecnologias de informação e comunicação ) como apoio. Ela afirma
fazer uso da música em sala de aula, tanto ela quanto seus colegas.
Em relação a pesquisa de campo realizada em suas aulas ela disse ter gostado muito,
pois foi uma aula muito divertida e instrutiva para os alunos.
No ponto de vista dela o uso da música em suas aulas foi muito positivo, pois os
alunos gostaram, participaram da aula e adquiriram vocabulário.
Para finalizar o questionário docente foi feita a pergunta “Se ela continuará fazendo o
uso de música em suas aulas e por quê”? a resposta não poderia ser melhor, ela disse que com
certeza continuará usando música nas aulas, porque os alunos participam e aprendem mais.
Contudo, pode-se observar a satisfação dos alunos ao aprenderem inglês com música,
pode-se constatar que a aprendizagem é muito mais significativa, os alunos ficam atentos ao
vocabulário, as atividades e a oralidade.
Constatou-se ainda que mesmo sendo necessário um planejamento mais detalhado, é
possível trabalhar com músicas em sala de aula, pois torna-se mais motivador e
consequentemente gratificante ao professor.
O que se observa é que o trabalho com música em sala de aula, neste caso, as músicas
em L.I, são de grande importância para a aprendizagem dos alunos, pois valoriza o conteúdo,
motiva a aprender a língua de forma lúdica.
33
CONCLUSÃO
Os resultados obtidos no decorrer da pesquisa bibliográfica e principalmente na
pesquisa de campo reforçam as conclusões de vários pesquisadores sobre o uso de músicas na
prática de sala de aula de língua estrangeira. A música tem potencial de mudar a atmosfera na
sala de aula, trazendo vitalidade e energia ao ambiente considerado monótono e entediante
por muitos alunos. Além disso, favorece o relaxamento e a concentração das turmas mais
agitadas.
É possível concluir que o trabalho envolvendo canções predispõe um relacionamento
mais afetivo entre professor e alunos e também entre os alunos, o que contribui para o melhor
desempenho do educando em relação aos conteúdos abordados em sala de aula.
Foi possível constatar que as atividades propostas possibilitaram manter as turmas
totalmente atentas às aulas, uma vez que para resolver os exercícios os alunos necessitavam
ouvir atentamente as letras das músicas, os esclarecimentos do professor e muitas vezes
contar com a ajuda de colegas.
Isso contribuiu para se obter maior controle sobre as turmas. O interesse pela língua
inglesa também se tornou maior na medida em que os alunos começaram a procurar
compreender as letras das músicas estudadas em sala de aula e também passaram a se
interessar mais pelas letras de outras músicas, principalmente as mais executadas nas rádios e
na televisão.
A forma como os exercícios foram apresentados permitiu mesclar o estudo de
estruturas relativas às músicas e estruturas que fazem parte da lista de conteúdos básicos
exigidos em cada série.
Dessa forma o aprendizado de tais conteúdos tornou-se mais leve e contextualizado. É
importante ressaltar, no entanto, que para que se obtenha sempre um resultado eficaz é
necessário que o material didático relacionado a música seja elaborado pensando na realidade
dos alunos da escola pública brasileira, o que demanda um trabalho minucioso do professor.
Outro aspecto que merece destaque é o desenvolvimento da habilidade oral.
Nenhuma outra estratégia de ensino anteriormente utilizada produziu tão bons
resultados no aspecto da prática de pronúncia quanto às atividades com música. O trabalho
desenvolvido deixa claro que a música pode e deve ser utilizado na prática de sala de aula.
No entanto, para que cumpra o seu papel dentro do processo de ensino-aprendizagem
o professor tem que estabelecer metas com relação aos conteúdos linguísticos presentes na
música bem como aos aspectos que mereçam destaque na formação global do aluno.
34
O planejamento das aulas utilizando a música como material de apoio permite que o
professor proporcione ao aluno aquisição de vocabulário, prática da compreensão auditiva,
fixação de estruturas gramaticais, ampliação de conhecimentos culturais e discussão sobre
assuntos do cotidiano.
Dessa forma, a música, enquanto texto pode contribuir para incentivar a reflexão
critica e a discussão de temas diversificados, enriquecendo e motivando o processo de ensinoaprendizagem da língua inglesa.
Contrastando os estudos teóricos com a aplicação da pesquisa foi possível constatar
que de fato a música possui as vantagens defendidas pelos estudiosos, mas que ainda há uma
grande distância entre a teoria e a prática nas aulas de língua estrangeira.
É perfeitamente possível adotar algumas medidas por parte do professor que garantam
um ensino de qualidade aos nossos alunos.
Há muitas ações que se fazem necessárias para que possamos atingir o ideal
educacional, tais como um maior entrosamento entre os professores e a equipe pedagógica da
escola.
A Escola como um todo deve ter em mente bem claro os objetivos de uma língua
estrangeira no currículo de seus alunos. O professor precisa refletir sobre as vantagens de
utilizar uma canção em sua aula e procurar introduzir este rico recurso didático em seus
planos de ação.
Esta pesquisa demonstrou que por meio de atividades musicais, o aluno explora muito
mais sua criatividade, participa como membro ativo no processo de ensino-aprendizagem e
melhora sua autoestima.
A inclusão de canções nas aulas de inglês criou um entusiasmo nos alunos,
despertando um maior interesse nos assuntos abordados, além de estimulá-los a uma maior
participação mudando a rotina de sala de aula.
E isso é percebido quando se perguntou: Das atividades aplicadas durante o ano, de
qual você mais gostou? Um primeiro aluno respondeu “Hoje, porque foi o melhor dia”, já um
segundo discente respondeu, “Foi essa aula, porque os meninos não brigaram”, lembrando
que “dia” e “essa aula” citados pelos alunos, referem-se ao dia em que a aula foi aplicada com
músicas, justamente no dia em que se fazia a pesquisa de campo, ressaltando mais ainda a
capacidade que a música possui de amenizar situações e melhorar a convivência entre os
alunos.
Para melhor enfatizar mais um exemplo que consta no questionário respondido pelos
alunos, quando se perguntou: “Qual o opinião sobre a forma como as músicas são trabalhadas
35
nas aulas?” Percebe-se uma alegria em responder, “Muito boas, pois são adequadas as letras
das músicas”, neste exemplo nota-se que os alunos realmente participaram das aulas,
observaram as canções, principalmente as letras juntamente com a tradução, aumentando
assim o vocabulário e o conhecimento dos discentes, incluindo a interação e o aprendizado de
forma diferente e atrativa.
Costa argumenta que “A formação de professores, as condições de trabalho nas
escolas, os problemas disciplinares ligados a motivação e atitude tanto de professores quanto
de alunos são questões fundamentais que atingem toda a população estudantil [...]” (COSTA,
1987, p. 03).
Para que possa ocorrer mudanças e avanços na educação é preciso que tenha-se a
colaboração de todos, pois se a formação dos professores não estiver adequada, se as
condições de trabalho nas escolas estiverem ruins,
se houver problemas disciplinares
relacionados a falta de motivação tanto dos professores quanto dos alunos, são problemas que
afetam toda a classe estudantil, devido a esses fatos quanto mais motivação e interesse os
professores e alunos sentirem, melhor será o ensino, dessa forma a música se faz presente para
ser um aliado em busca de dias melhores.
Enfim, apesar das dificuldades foi muito gratificante concluir esta pesquisa com os
resultados obtidos, a expectativa era enorme, o receio também, mas concluir e observar a
felicidade entre os alunos do 7º ano do ensino fundamental, a participação deles e o próprio
interesse da educadora que forneceu suas aulas para pesquisa, foi uma superação enorme e
voltando a repetir muito gratificante, esperando-se que esta pesquisa sirva de exemplo para os
outros educadores, para que possam se sentir estimulados e esperançosos em continuar
lutando por uma educação brasileira cada vez melhor.
36
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
AMORIM, Vanessa. Cem Aulas sem tédio: sugestões práticas, dinâmicas e divertidas para o
professor de língua estrangeira/ Vanessa Amorim e Vivian Magalhães.-Santa Cruz: Ed. Pe.
Reus, 1998. 216p.
COSTA, Daniel N. Martins da. Por que ensinar língua estrangeira na escola de 1º grau/
Daniel N. Martins da Costa, São Paulo: EPU, EDUC, 1987. (Temas básicos de educação e
ensino).
Ensino de língua inglesa: reflexões e experiências/ Vera Lúcia Menezes de Oliveira e Paiva
(org.).__Campinas, SP: Pontes; Minas Gerais: Departamento de Letras Anglo Germânicas __
UFMG, 1996.
Fundamental/ Ministério da Educação Fundamental. Governo Federal, Brasília: MEC/
SEF/1998.
ROCHA, DENISE FARIAS, A Importância do Inglês, Disponível em
<www2.ucg.br/flash/artigos/AImportanciaIngles.htm>. Acesso em 07 de Maio de 2013.
RICARDO,
LUIZ,
Musica
Na
Escola,
Disponível
em:
<www.pesquisamusicaufpb.com.br/images/stories/Documentos/musica_escola/musica_n
a_escola_luis_ricardo.pdf>. Acesso em 27 de Abril de 2013.
MURPHEY, Tim. The discourse of pop songs. TESOL Quarterly, 26(4), 770-774, 1992.
MURPHEY, T. Music & Song. Oxford: Oxford University Press, 1990.
PCN, Parâmetros Curriculares Nacionais. Língua Estrangeira: 3º e 4º ciclos do Ensino
http://www.siglas.com.br/s-CFE.htm
http://pt.wikipedia.org/wiki/Jingle
http://pt.wikipedia.org/wiki/TICs
http://www.cead.unimontes.br/index.php/tics
37
ANEXOS
ANEXO A
LETRAS DAS MÚSICAS OBSERVADAS NA PESQUISA DE CAMPO
Anytime
Kelly Clarkson
Anytime you feel like you just can't hold on
Just hold on to my love and I'll help you be strong
But you're so afraid to lose, and baby I can't reach your heart
I can't face this world that's keeping us apart
When I can be the one to show you
Everything you missed before
Just hold on now, cause I could be the one to give you more
Let you know
[Chorus]
Anytime you need love baby I'm on your side (hey)
Just let me be the one I can make it alright (I can make it alright)
Anytime you need love baby you're in my heart
I can make it alright
I look into your eyes, and I feel it coming through
And I can't help but want you more than I want to
So baby take all of your fears, and cast them all on me
'Cause all I ever wanted was just to make you see
That I could be the one to give you
All that you've been searching for
Just hold on to my love, and baby let me give you more
You know, anytime
Anytime you need love baby I'm on your side (I'm on your side)
Just let me be the one I can make it alright (I can make it alright)
Anytime you need love baby you're in my heart
I can make it alright
And now there's no way out
And I can't help the way I feel
'Cause baby you're the fire and I'll be waiting right here
You know my love is real, baby
Yeah yeah yeah
Anytime you need love baby I'm on your side, you know
Just let me be the one I can make it alright (I can make it all, make it all, make it alright)
Anytime you need love baby you're in my heart
I can make it alright, yeah yeah yeah yeah yeah
Anytime you need love baby I'm on your side (I'm on your side)
Just let me be the one (let me be the one let me be the one let me be the one alright)
Anytime you need love baby you're in my heart (you're in my heart)
I can make it alright
Qualquer Hora
Toda vez que você sente como se não pode aguentar
Apenas aguente pelo meu amor e eu te ajudarei a ser forte
Mas você tem tanto medo de perder, e baby eu não consigo alcançar seu coração
Eu não posso enfrentar este mundo que nos separa
Quando eu poderia ser a pessoa que te mostrará
Tudo o que você já perdeu
Apenas aguente, porque eu poderia ser a pessoa que te dará mais
Que você saiba
Refrão
Toda vez que você precisar de amor, baby, eu estou ao seu lado
Deixe-me ser a pessoa, eu posso fazer dar certo
Toda vez que você precisar de amor, baby, você está em meu coração
Eu poderia fazer dar certo
Eu olho nos seus olhos e eu o sinto vir
Eu não posso evitar, mas te quero mais que o querer
Então baby, pegue todos os seus medos e aposte todo em mim
Porque tudo que eu sempre quis era apenas fazer você ver
Que eu poderia ser a pessoa que dará
Tudo o que você está procurando
Apenas espere pelo meu amor e baby deixe-me te dar mais
Você sabe, toda vez
Toda vez que você precisar de amor, baby, eu estou ao seu lado
Deixe-me ser a pessoa, eu posso fazer dar certo
Toda vez que você precisar de amor, baby, você está em meu coração
Eu poderia fazer dar certo
Agora não tem mais saída
E eu não posso evitar como me sinto
Porque baby, você é o fogo e eu estarei esperando bem aqui
Você sabe, meu amor é real baby
Yeah yeah yeah
Toda vez que você precisar de amor, baby, eu estou ao seu lado, você sabe
Deixe-me ser a pessoa, eu posso fazer dar certo
Toda vez que você precisar de amor, baby, você está em meu coração
Eu poderia fazer dar certo, yeah yeah yeah yeah yeah
Toda vez que você precisar de amor, baby, eu estou ao seu lado
Deixe-me ser a pessoa
Toda vez que você precisar de amor, baby, você está em meu coração
Eu poderia fazer dar certo
Crazy
Simple Plan
Tell me what's wrong with society
When everywhere I look I see
Young girls dying to be on TV
They won't stop 'til
they've reached their dreams
Diet pills, surgery
Photoshopped pictures in magazines
Telling them how they should be
It doesn't make sense to me
Is everybody going crazy?
Is anybody gonna save me?
Can anybody tell me what's going on?
Tell me what's going on
If you open your eyes
You'll see that something is wrong
I guess things are not how they used to be
There's no more normal families
Parents act like enemies
Making kids feel like it's World War III
No one cares, no one's there
I guess we're all just too damn busy
Money's our first priority
It doesn't make sense to me
Is everybody going crazy?
Is anybody gonna save me?
Can anybody tell me what's going on?
Tell me what's going on
If you open your eyes
You'll see that something is wrong
Is everybody going crazy? (2vz)
Tell me what's wrong with society
When everywhere I look I see
Rich guys driving big SUV's
While kids are starving in the streets
No one cares
No one likes to share
I guess life's unfair
Is everybody going crazy?
Is anybody gonna save me?
Can anybody tell me what's going on?
Tell me what's going on
If you open your eyes
You'll see that something
something is wrong
Is everybody going crazy?
Can anybody tell me what's going on
Tell me what's going on
If you open your eyes
You'll see that something is wrong
Louco
Me diga o que há de errado com a sociedade
Quando em todos lugares que eu olho eu vejo
Garotas morrendo para estar na TV
Elas não pararão até
Terem alcançado seus sonhos
Pílulas para emagrecer, cirurgias
Fotos editadas para as revistas
Dizendo a elas como elas devem ser
Isso não faz sentido para mim
Todos estão ficando loucos?
Alguém pode me salvar?
Alguém pode me dizer o que está acontecendo?
Me diga o que está acontecendo
Se você abrir seus olhos
Você verá que alguma coisa está errada
Eu acho que as coisas não são como costumavam ser
Não há mais famílias normais
Os pais agem como inimigos
Fazendo as crianças se sentirem como se fosse a 3ª guerra mundial
Ninguém se preocupa, ninguém está aqui
Eu acho que todos nós somos muito condenados ao trabalho
Dinheiro é a nossa prioridade
Isso não faz sentido pra mim
Todos estão ficando loucos?
Alguém pode me salvar?
Alguém pode me dizer o que está acontecendo?
Me diga o que está acontecendo
Se você abrir seus olhos
você verá que alguma coisa está errada
Todos estão ficando loucos? [x2]
Me diga o que há de errado com a sociedade
Quando em todos lugares que eu olho eu vejo
Garotos ricos dirigindo grandes carros
Enquanto crianças estão passando fome nas ruas
Ninguém se preocupa
Ninguém gosta de dividir
Eu acho a vida injusta
Todos estão ficando loucos?
Alguém pode me salvar?
Alguém pode me dizer o que está acontecendo?
Me diga o que está acontecendo
Se você abrir seus olhos
Você verá que alguma coisa
Alguma coisa está errada
Todos estão ficando loucos?
Alguém pode me dizer o que está acontecendo?
Me diga o que está acontecendo
Se você abrir os seus olhos
você verá que alguma coisa está errada
Imagine
John Lennon
Imagine there's no heaven
It's easy if you try
No hell below us
Above us only sky
Imagine all the people
Living for today
Imagine there's no countries
It isn't hard to do
Nothing to kill or die for
And no religion too
Imagine all the people
Living life in peace
You may say, I'm a dreamer
But I'm not the only one
I hope someday you'll join us
And the world will be as one
Imagine no possessions
I wonder if you can
No need for greed or hunger
A Brotherhood of man
Imagine all the people
Sharing all the world
You may say, I'm a dreamer
But I'm not the only one
I hope someday you'll join us
And the world will live as one
Imagine
Imagine não haver o paraíso
É fácil se você tentar
Nenhum Inferno abaixo de nós
Acima de nós, só o céu
Imagine todas as pessoas
Vivendo o presente
Imagine que não houvesse nenhum país
Não é difícil imaginar
Nenhum motivo para matar ou morrer
E nem religião, também
Imagine todas as pessoas
Vivendo a vida em paz
Você pode dizer que eu sou um sonhador
Mas eu não sou o único
Espero que um dia você junte-se a nós
E o mundo será como um só
Imagine que não ha posses
Eu me pergunto se você pode
Sem a necessidade de ganância ou fome
Uma irmandade dos homens
Imagine todas as pessoas
Partilhando todo o mundo
Você pode dizer que eu sou um sonhador
Mas eu não sou o único
Espero que um dia você junte-se a nós
E o mundo viverá como um só
Rosa de Saron
Without You
All my life, all my history
Just made sense when I met you
Your eyes, your face
Just take me beyond what I thought
If I sometimes hide on you I find myself
I can't even pretend
I need to say: I miss you
There's no way to explain
It was without you that I understood
That is not easy to live without you
My broken heart says that I can not
I can not live never more without you
Without you
All my life, all my history
Just made some sense when I met you
Your eyes, oh, your holy face
Just take me beyond what I thought
If I sometimes hide on you I find myself
I can't even pretend
I need to say: I miss you
There's no way to explain
It was without you that I understood
That is not easy to live without you
My broken heart says that I can not
I can not live never more without you
Without you
Never without you
Without you
Without you
I am nothing without you
Without you
Sem Você
Toda minha vida, toda minha historia
Só fez sentido quando te encontrei.
Seus olhos, sua face
Simplesmente me levam além do que pensei
Se às vezes me escondo, em você me acho,
Nem consigo fingir.
Preciso dizer: sinto sua falta
Não há como explicar
Foi sem você que eu entendi
Que não é fácil viver sem você.
Meu coração partido me diz que não posso,
Eu não consigo viver nunca mais sem você
Sem você...
Toda minha vida, toda minha historia
Só fez sentido quando te encontrei.
Seus olhos, sua sagrada face
Simplesmente me levam além do que pensei
Se às vezes me escondo, em você me acho,
Nem consigo fingir.
Preciso dizer: sinto sua falta
Não há como explicar
Foi sem você que eu entendi
Que não é fácil viver sem você.
Meu coração partido me diz que não posso,
Eu não consigo viver nunca mais sem você
Sem você...
Nunca sem você
Sem você
Sem você
Eu não sou nada sem você
Sem você
Lara Fabian
Love By Grace
I remember the rain on the roof that morning
And all the things that I wanted to say
The angry words that came from nowhere without warning
That stole the moment and sent me away
And you standing there at the doorway crying
And me wondering if I'd ever be back
(Chorus)
I said I didn't come here to leave you
I didn't come here to lose
I didn't come here believing I would ever be
away from you
I didn't come here to find out
There's a weakness in my faith
I was brought here by the power of love
Love by grace
And I remember the road just went on forever
Just couldn't seem to turn that car around
'Till in the distance like a long lost treasure
A phone booth that just could not be found
And you standing there at the doorway waiting
And the moment when we laid back down
(Repeat chorus)
That was just a moment in time
And one we'll never forget
One we can leave behind
'Cause when there was doubt
You'll remember I said
I didn't come here believing I would ever be away from you
I didn't come here to find out
There's a weakness in my faith
I was brought here by the power of love
I was brought here by the power of love
Love by grace
A Graça do Amor
Eu me lembro da chuva no telhado naquela manhã
E de todas as coisas que eu queria dizer
As palavras rancorosas que vieram do nada sem nada avisar
Aquilo roubou o momento e me mandou pra longe
E você estava lá parado na porta, chorando
E me questionando se eu voltaria...
(Refrão)
Eu disse que eu não vim aqui para te deixar
Eu não vim aqui para te perder
Eu não vim aqui acreditando que eu
Ficaria distante de você
Eu não vim aqui para descobrir que
Há uma fragilidade em minha fé
Eu fui trazida aqui pela força do amor
Amor pelo perdão
E eu me lembro de que a estrada não tinha fim
E eu não conseguia retornar com o meu carro até você,
Naquela distância, como um tesouro longamente perdido
Uma cabine telefônica que não conseguia encontrar
E você permanecia lá na porta, esperando
E o momento quando nós nos deitamos...
(Refrão)
Aquilo foi apenas um momento
E um que jamais esqueceremos
Um que nós podemos deixar para trás
Pois quando houver dúvidas
Você vai lembrar de que eu disse...
Eu não vim aqui acreditando que eu ficaria distante de você
Eu não vim para descobri que
Há uma fragilidade em minha fé
Eu fui trazida aqui pela força do amor
Eu fui trazida aqui pela força do amor
Amor pelo perdão
ANEXO B
DESENVOLVENDO ATIVIDADES COM MÚSICAS
ESCOLA MUNICIPAL ISAURA MARIA DA SILVA
Série: 7º ano
Disciplina: Língua Inglesa
Professora: Cristiane
Data:
------/ ----- /------
Aluno (a):_________________________________________________
ATIVIDADE 01
Circulem as palavras que aparecem na canção “Imagine” de John Lennon.
heaven
today
countries
you
Imagine
can
people
religion
peace
No
need
man
world
for
all
ESCOLA MUNICIPAL ISAURA MARIA DA SILVA
Série: 7º ano
Disciplina: Língua Inglesa
Professora: Cristiane
Data:
______/_____/______
Aluno (a):___________________________________________________
ATIVIDADE 02
Relacione as colunas em língua inglesa com a coluna em língua portuguesa de acordo
com a letra da música:
Crazy
Simple Plan
A) Tell me what's wrong with society
When everywhere I look I see
Young girls dying to be on TV
They won't stop 'til
they've reached their dreams
B) Diet pills, surgery
Photoshopped pictures in magazines
Telling them how they should be
It doesn't make sense to me
C) Is everybody going crazy?
Is anybody gonna save me?
Can anybody tell me what's going on?
Tell me what's going on
If you open your eyes
You'll see that something is wrong
D) I guess things are not how they used to be
There's no more normal families
Parents act like enemies
Making kids feel like it's World War III
E) No one cares, no one's there
I guess we're all just too damn busy
Money's our first priority
It doesn't make sense to me
Louco
Todos estão ficando loucos?
Alguém pode me salvar?
Alguém pode me dizer o que está acontecendo?
Me diga o que está acontecendo
Se você abrir seus olhos
Você verá que alguma coisa está errada
Pílulas para emagrecer, cirurgias
Fotos editadas para as revistas
Dizendo a elas como elas devem ser
Isso não faz sentido para mim
Eu acho que as coisas não são como costumavam ser
Não há mais famílias normais
Os pais agem como inimigos
Fazendo as crianças se sentirem como se fosse a 3ª guerra mundial
Ninguém se preocupa, ninguém está aqui
Eu acho que todos nós somos muito condenados ao trabalho
Dinheiro é a nossa prioridade
Isso não faz sentido pra mim
Me diga o que há de errado com a sociedade
Quando em todos lugares que eu olho eu vejo
Garotas morrendo para estar na TV
Elas não pararão até
Terem alcançado seus sonhos
ESCOLA MUNICIPAL ISAURA MARIA DA SILVA
Série: 7º ano
Disciplina: Língua Inglesa
Professora: Cristiane
Data:___/ ___/____
Aluno (a)_______________________________________
ATIVIDADE 03
Brincadeira da Mímica:
Se dividam entre meninas e meninos, jogam o dado para saberem quem começará
primeiro. O primeiro escolhe um papel dentro da caixa, mostre a palavra para a
professora, faça a mímica para que seus colegas adivinhem e falem a palavra em inglês,
todas as palavras são relacionadas a música “Without you” da Banda Rosa de Saron.
Without You
All my life
Your eyes
your face
I
you
Say
Was
live
My
heart
ESCOLA MUNICIPAL ISAURA MARIA DA SILVA
Série: 7º ano
Disciplina: Língua Inglesa
Professora: Cristiane
Data:
____/___/___
Aluno (a):_______________________________________
ATIVIDADE 04
Complete as palavras que faltam em língua inglesa de acordo com a canção ouvida:
Love By Grace
I remember the rain on the roof that________
And all the _________that I wanted to say
The angry words that came from nowhere without warning
_______stole the moment and sent me away
And you standing ________at the doorway crying
And me wondering if I'd ever be back
(Chorus)
I said I ________come here to leave you
I didn't come _________to lose
I didn't come here believing I ___________ever be
away from _________
I didn't come here to find out
There's a weakness in_________ faith
I was brought here by the power of ________
Love _______grace
And I _______the road just went on forever
Just couldn't seem_______turn that car around
'Till in the distance _______a long lost treasure
A phone booth that just could not be found
And you standing there at ________doorway waiting
And the moment when we laid back down
(Repeat chorus)
That was just a moment in ________
And one we'll never forget
One we _________leave behind
'Cause when there was doubt
You'll remember I said
I didn't come here believing I would ever be away from you
I didn't come here to _______ out
There's a weakness ______my faith
I was brought here by the power________love
I was brought here by the power of love
Love by grace
ESCOLA MUNICIPAL ISAURA MARIA DA SILVA
Série: 7º ano
Disciplina: Língua Inglesa
Professora: Cristiane
Data:
______/ ____ /____
Aluno (a):_______________________________________
ATIVIDADE 05
Ouça a música e identifique algumas palavras no plural:
Anytime
Anytime you feel like you just can't hold on
Just hold on to my love and I'll help you be strong
But you're so afraid to lose, and baby I can't reach your heart
I can't face this world that's keeping us apart
When I can be the one to show you
Everything you missed before
Just hold on now, cause I could be the one to give you more
Let you know
[Chorus]
Anytime you need love baby I'm on your side (hey)
Just let me be the one I can make it alright (I can make it alright)
Anytime you need love baby you're in my heart
I can make it alright
I look into your eyes, and I feel it coming through
And I can't help but want you more than I want to
So baby take all of your fears, and cast them all on me
'Cause all I ever wanted was just to make you see
That I could be the one to give you
All that you've been searching for
Just hold on to my love, and baby let me give you more
You know, anytime
Anytime you need love baby I'm on your side (I'm on your side)
Just let me be the one I can make it alright (I can make it alright)
Anytime you need love baby you're in my heart
I can make it alright
And now there's no way out
And I can't help the way I feel
'Cause baby you're the fire and I'll be waiting right here
You know my love is real, baby
Yeah yeah yeah
Anytime you need love baby I'm on your side, you know
Just let me be the one I can make it alright (I can make it all, make it all, make it alright)
Anytime you need love baby you're in my heart
I can make it alright, yeah yeah yeah yeah yeah
Anytime you need love baby I'm on your side (I'm on your side)
Just let me be the one (let me be the one let me be the one let me be the one alright)
Anytime you need love baby you're in my heart (you're in my heart)
I can make it alright
APÊNDICE
ESCOLA MUNICIPAL ISAURA MARIA DA SILVA
Série: 7º ano
Disciplina: Língua Inglesa
Professora:
Data:
______/ ____ /____
Aluno (a):_______________________________________
QUESTIONÁRIO 01
1)
Das atividades aplicadas durante o ano, de qual (ou quais) você mais gostou? Porquê?
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2)
Há alguma atividade que você fez e não se esqueceu? Qual? Por quê?
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___________________________________________________________________________
____________________________________________________________
3)
Há
alguma
atividade
que
você
gostaria
de
repetir?
Qual?
Por
quê?
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_________________________________________________________________
4)
Você incluiria alguma atividade diferente nas aulas de inglês? Explique.
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___________________________________________________________________________
____________________________________________________________
5)
Há alguma atividade na aula de inglês de que você não gosta? Por quê?
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_________________________________________________________________
6)
O que você acha do livro utilizado nas aulas?
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_________________________________________________________________
7)
O que você acha da forma como os textos são trabalhados em sala de
aula?_______________________________________________________________________
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____________________________________________________________
8)
Com que frequência você lê em inglês?
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_________________________________________________________________
9)
O que você acha sobre o uso de música nas aulas de inglês?
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___________________________________________________________________________
____________________________________________________________
10)
Qual a sua opinião sobre a forma como as músicas são trabalhadas nas
aulas?______________________________________________________________________
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11)
Você consegue lembrar alguma palavra ou expressão aprendida através de leitura de
texto? E de música?
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___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
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12)
O que você achou da pesquisa realizada em sala de aula ( forma como foi realizada,
palavras, procedimentos, etc.)?
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ESCOLA MUNICIPAL ISAURA MARIA DA SILVA
Série: 7º ano
Disciplina: Língua Inglesa
Professora:
Data:
______/ ____ /____
Aluno (a):_______________________________________
QUESTIONÁRIO 02
1) Você gosta de rock?
Sim ( ) Não ( )
2) Você passa horas ouvindo música?
Sim ( ) Não ( )
3) Você consegue fazer outras atividades enquanto ouve música? Sim ( ) Não ( )
4) A música altera seu estado de espírito? Sim ( ) Não ( )
5) Você credita que a música pode incentivar a violência? Sim ( ) Não ( )
6) E o uso de drogas? Sim ( ) Não ( )
7) As bandas que você gosta influenciam em seu estilo de roupa? Sim ( ) Não ( )
8) Você procura saber o significado das músicas que gosta? Sim ( ) Não ( )
9) A música é sempre “arte”? Sim ( ) Não ( )
10) Você acha que deveria haver censura sobre as letras das músicas?
Sim ( ) Não ( )
ESCOLA MUNICIPAL ISAURA MARIA DA SILVA
Série: 7º ano
Disciplina: Língua Inglesa
Professora: _____________________________________
Data:
______/ ____ /______
QUESTIONÁRIO PARA A DOCENTE
1)
Há quanto tempo você ministra aulas de Língua Inglesa? Apenas no Ensino
Fundamental?________________________________________________________________
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2)
Qual a sua opinião sobre o Ensino de Língua Inglesa nas escolas públicas?
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3)
Você faz uso da música em sala de aula? E seus colegas de trabalho?
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4)
O que você achou da pesquisa que foi realizada em suas aulas?
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5)
ponto
No seu ponto de vista, a música acrescentou conhecimentos aos seus alunos? Até que
foi
positivo
e
até
qual
foi
negativo?
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____________________________________________________________
6)
Você continuará fazendo o uso
de música em
suas aulas?
Por quê?
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