Versão On-line
ISBN 978-85-8015-075-9
Cadernos PDE
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE
NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ
SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL-PDE 2013
MATERIAL DIDÁTICO-PEDAGÓGICO
“A RUPTURA DA DICOTOMIA ENTRE A GEOGRAFIA FÍSICA E HUMANA: O
ENTORNO ESCOLAR E SUAS UNIDADES DE PAISAGEM NA CONSTRUÇÃO
DOS ARRANJOS ESPACIAIS.”
ANTONIO TIMÓTEO DA SILVA GERVASI
PARANAGUÁ-PR
2013
SUMÁRIO
P.
Apresentação
5
Capítulo 1 – Conceitos que auxiliam na ruptura da dicotomia entre a 6
Geografia Física X Geografia Humana
1.1 O conceito de unidades de paisagem
7
1.2 Os arranjos espaciais e os circuitos superior e inferior
8
1.3 Conclusões: a dicotomia Geografia Física X Geografia Humana e a 10
importância de conceitos-chave para a ruptura
Capítulo 2 - As Unidades da paisagem de Paranaguá-PR
11
2.1 Unidades e Subunidades da paisagem do Jardim Araçá
12
2.2 Entorno do Colégio Maria de Lourdes R. Morozowski
18
Capítulo 3 – Material didático-pedagógico – Atividades propostas
19
Referências Bibliográficas
20
Ficha para identificação da Produção Didático-pedagógica – Turma 2013
Título: “A RUPTURA DA DICOTOMIA ENTRE A GEOGRAFIA FÍSICA E HUMANA: O
ENTORNO ESCOLAR E SUAS UNIDADES DE PAISAGEM NA CONSTRUÇÃO DOS
ARRANJOS ESPACIAIS.”
Autor: Antonio Timóteo da Silva Gervasi.
Disciplina/Área:
Geografia.
Escola de
Implementação do
Projeto e sua
localização:
Colégio Estadual “Profª Maria de Lourdes Rodrigues Morozowski”Ensino Fundamental e Médio.
Município da escola:
Paranaguá.
Núcleo Regional de
Educação:
Paranaguá.
Professor Orientador: Ângela Massumi Katuta.
Instituição de Ensino UFPR-setor Litoral.
Superior:
Relação
Interdisciplinar:
Resumo:
História e Ciências.
A presente unidade didática aborda a questão da dicotomia
historicamente construida entre a Geografia Física e a Geografia
Humana. Refletimos sobre a necessária ruptura dessa dicotomia,
para que se trabalhe em sala de aula uma geografia que auxilie os
educandos a compreenderem os lugares que percorrem. Para
tanto, utilizamos os conceitos de arranjos espaciais, unidades da
paisagem, circuitos superior e inferior a fim de verificar se os
mesmos efetivamente auxiliam nesta ruptura. Concluimos que as
análises espaciais, a partir dos conceitos citados, demandam outra
forma de elaboração e auxiliaram na ruptura com a referida
dicotomia.
Palavras-chave:
Dicotomia; Arranjos Espaciais; Unidades de Paisagem; Entorno
Escolar; Circuitos Superior e Inferior.
Formato do Material
Didático:
Unidade Didática.
Público:
9º ano do ensino fundamental e professores do GTR.
MATERIAL DIDÁTICO-PEDAGÓGICO
“A RUPTURA DA DICOTOMIA ENTRE A GEOGRAFIA FÍSICA E HUMANA: O
ENTORNO ESCOLAR E SUAS UNIDADES DE PAISAGEM NA CONSTRUÇÃO DOS
ARRANJOS ESPACIAIS.”
Escola: Colégio Estadual “Maria de Lourdes Rodrigues Morozowski”- Ensino
Fundamental e Médio.
NRE: Paranaguá.
Nome do professor PDE: Antonio Timóteo da Silva Gervasi.
E.mail: [email protected]
Professor Orientador: Drª Ângela Massumi Katuta.
Nível de Ensino: Fundamental.
Título: Unidade Didática “A Dicotomia entre a Geografia Física e Humana: o Entorno
Escolar e suas Unidades de Paisagem na Construção dos Arranjos Espaciais.”
Disciplina: Geografia.
Relação Interdisciplinar: História e Ciências.
Conteúdos Estruturantes: Dimensões Econômica, Política, Cultural, Demográfica e
Socioambiental do Espaço Geográfico.
Conteúdo Básico: “Superação da Dicotomia Física e Humana na Geografia.”
Conteúdo Específico: Oficinas com textos e atividades de superação da dicotomia e
entendimento dos arranjos espaciais percebidos pelos alunos.
Material didático-pedagógico elaborado
pelo professor Antonio Timóteo da Silva
Gervasi, da disciplina de Geografia,
município de Paranaguá-Pr como parte
integrante
do
Programa
de
Desenvolvimento Educacional - PDE, sob
a orientação da professora Drª Ângela
Massumi Katuta da Ufpr – Setor Litoral,
Matinhos-Pr.
PARANAGUÁ-PR
2013
5
APRESENTAÇÃO
O material didático-pedagógico aqui apresentado foi desenvolvido levandose em consideração a necessidade da superação da dicotomia entre a geografia
física e humana, no ensino da referida disciplina na educação básica.
O objetivo principal do presente material didático-pedagógico pensar a
possibilidade de romper com a dicotomia física e humana presente na formação de
docentes, nos trabalhos acadêmico científicos, nos livros didáticos, no imaginário
dos alunos, entre outros. Dessa forma, proposições em torno da prática pedagógica
do educador, a partir de uma unidade didática sobre o tema é essencial para auxiliar
os professores nas transformações dos seus trabalhos e das suas práxis. A ideia é
auxiliar os professores a construirem junto a seus alunos um olhar e uma
convivência mais íntima com a cidade e seus lugares sociais. Para isso, é
necessário a apreensão dos saberes sobre os diversos grupos sociais, suas
expressões culturais e os diferentes ambientes onde se dão as relações desses
grupos. Portanto, estereótipos e/ou preconceitos devem ser superados para que se
compreenda a diversidade urbana verificada. As diferentes relações produzidas e
reproduzidas no espaço social devem ser exploradas e compreendidas para que se
consiga construir territorializações que protejam as práticas sociais de determinados
grupos. A escola tem um papel importante nisso, na medida em que ela pode ser
compreendida a partir do que ocorre no seu entorno.
Este material didático-pedagógico está ancorado numa unidade didática que
privilegia a análise geográfica a partir dos arranjos espaciais locais que, em nosso
entendimento, auxilia na ruptura com a chamada dicotomia física e humana da
Geografia. Essa forma de compreensão dos lugares foi introduzida pela Abordagem
Sistêmica que, vê no espaço, o resultado da atuação dos seres humanos que,
modificam a natureza em prol da sua sobrevivência, criando e (re)criando os
espaços (BARBOSA, 2008).
O referido material serve de apoio para professores que tenham interesse
em trabalhar com este conteúdo, podendo ser ampliado e modificado, tendo como
base as atividades propostas na presente produção didática.
A produção didático-pedagógica aqui proposta se divide em dois capítulos.
No capítulo 01 o foco serão as Unidades de Paisagem e seus conceitos como
auxiliadores no rompimento da dicotomia Geografia Física e Geografia Humana. O
6
objetivo é demonstrar o quanto a ciência geográfica ajuda no entendimento das
paisagens, através de um maior aprofundamento teórico-metodológico no conceito
de Unidades de Paisagem. No capítulo 02 propõe-se exercícios de análise da
paisagem, voltados para os alunos envolvidos no projeto de implementação e para
os professores do GTR (Grupo de Trabalho em Rede).
Atualmente, tem sido um trabalho árduo ensinar geografia, frente aos
inúmeros desafios contemporâneos enfrentados. Por isso, a produção do material
didático-pedagógico a partir do local onde o aluno vive e mora se constitui de
fundamental importância. O cotidiano do aluno deve dialogar com o conteúdo
escolar para que o ensino ganhe significado e para que o educando consiga
compreender os lugares que habita.
CAPÍTULO 1 - CONCEITOS QUE AUXILIAM NA RUPTURA ENTRE A
GEOGRAFIA FÍSICA X GEOGRAFIA HUMANA
A Geografia, durante muito tempo, assentou sua produção a partir da
dicotomia entre a Geografia física e humana, o que na perspectiva da compreensão
dos lugares, cria um conjunto de dificuldades, pois estes não podem ser
compreendidos em sua complexidade de maneira dicotomica. Ao longo de nossa
atuação no referido nível de ensino verificamos esta dificuldade.
No livro Pensar e ser em Geografia, Moreira (2007, p. 62) afirma que o
[...] processo formador do espaço geográfico é o mesmo da formação
econômico-social. Por isso, tem por estrutura e leis de movimento a própria
estrutura de leis de movimento da formação econômico-social. Podemos,
com isso, doravante designar o que até agora chamamos de organização do
espaço por formação espacial, ou formação sócio-espacial, como propôs
Santos (1978).
Portanto, chegamos à conclusão que o espaço geográfico se forma de
vários elementos econômicos e sociais construídos historicamente por todos os
seres humanos. Para Santos (1985), a sociedade é entendida como totalidade
social. A produção social, portanto, vai além da aparência e dos aspectos visíveis.
Para entendermos a sociedade é necessário se compreender os determinantes
políticos, culturais e econômicos que produzem as transformações espaciais.
Uma geografia da totalidade só será construída se houver o rompimento ou
superação da dicotomia entre a geografia física e humana. Uma concepção atópica
do homem está na raiz desta dicotomia, segundo Moreira (1987).
Por essa razão, os espaços vividos e percebidos pelos alunos devem ser
compreendidos como social e historicamente produzidos, mas que podem ser
7
modificados. Porém, a realidade cotidiana mostra uma enorme dificuldade dos
alunos e, possivelmente dos professores, em entenderem o espaço de vivência e
seu entorno, a partir do que se trabalha em sala de aula, dado o grau de
generalidade do trabalho docente.
Alguns conceitos que nos ajudam a superar a ideia da dicotomia entre a
Geografia Física e a Geografia Humana são as Unidades de Paisagem e os Arranjos
Espaciais locais, que tem como pressuposto a interdeterminação dos elementos
entre si.
1.1 OS CONCEITOS DE UNIDADES DE PAISAGEM
Segundo Vigotsky apud Katuta (2004), a ação de qualquer ser humano
antecede a linguagem. Portanto, só aprendemos por meio de nossas experiências,
as linguagens e os conceitos são o coroamento do processo de aprendizagem.
Segundo Martinelli & Pedrotti (apud Dalbem et al, 2005, p. 3)
Nos dias de hoje, não podemos mais conceber representações sobre a
realidade espacial, a do espaço humano, de forma analítica e fragmentada.
Devemos esforçar-nos na busca de uma cartografia de reintegração, de
reconstrução do todo.
Os naturalistas e exploradores do século XIX viam uma realidade concreta
da paisagem, guardando o conceito de unidade natural. Porém, preservava-se o
caráter fisionômico, estético, sem história. Ao longo do desenvolvimento humano,
observou-se ações de simples sobrevivência junto ao quadro natural até uma
progressiva dominação, colocando-se grandes mudanças artificiais, formando-se o
chamado meio técnico-científico-informacional. A paisagem, por sua vez, torna-se
cientificizada e tecnicizada, bem como o espaço se revela cada vez mais
informacializado (SANTOS, 1994, 1996a).
Não importa a simplicidade da paisagem. Ela sempre será social e natural,
subjetiva e objetiva, espacial e temporal, produção cultural e material, real e
simbólica. Não se pode compreender uma paisagem analisando seus elementos
separadamente. É necessário que se compreenda sua complexidade, através de
sua forma, estrutura e funcionalidade.
Christofoletti(1998) atribui à paisagem a concepção de conceito-chave da
Geografia que possibilita a compreensão do espaço como um sistema físico,
biológico e socioeconômico, com estruturação, funcionamento e dinâmica dos
elementos físicos, biogeográficos, sociais e econômicos.
8
A questão metodológica fundamental para a compreensão das paisagens é
a das escalas temporo-espaciais. Segundo LACOSTE(1989), a cartografia deve
articular os diferentes níveis de análise em conformidade com as ordens de
grandeza em que os fenômenos se apresentam, e de outro lado, as combinações e
contradições que ocorrem entre conjuntos espaciais de conteúdos distintos,
definidos pelos fenômenos em estudo, num mesmo nível temporo-espacial.
O raciocínio para a elaboração da cartografia das unidades de paisagem
segue um fluxo de referência metodológica que parte da conscientização sobre os
questionamentos que são feitos sobre o ambiente, dirigidos sobre a natureza como à
sociedade, salientando-se que é a partir desta que tem sua significativa emergência.
(MOREIRA, 1986; MORAES, 1990).
A delimitação das unidades de paisagem é vital para a classificação e
avaliação das paisagens, se constituindo em uma importante ferramenta de
planejamento geográfico. Humboldt, no século XIX, já ressaltava a importância de
um ensaio geográfico dentro de uma perspectiva de conjunto da estrutura da
superfície terrestre.
Bertrand (1972) nos diz que a paisagem não deve ser entendida apenas
como uma simples adição de elementos geográficos disparatados. Deve ser
compreendida em bases de uma combinação dinâmica, deveras instável, de
elementos físicos, biológicos e antrópicos. Esses elementos reagem dialeticamente
entre si, fazendo da paisagem um conjunto único e indissociável, em eterna
evolução.
Portanto, as unidades de paisagem não podem ser entendidas como uma
soma das partes que a constituem. As unidades de paisagem são uma categoria
superior que é resultado da interação dinâmica dos seus próprios componentes.
É importante lembrar que a delimitação das unidades de paisagem não pode
ser entendida como um fim em si mesma. As unidades de paisagem podem fornecer
subsídios para uma proposição adequada dos diferentes tipos de uso possíveis dos
lugares. Assim, entendemos que seu uso pode auxiliar na ruptura com a dicotomia
entre geografia física e humana.
1.2 OS ARRANJOS ESPACIAIS E OS CIRCUITOS SUPERIOR E INFERIOR
Os arranjos espaciais são, de acordo com Queiroz e Azevedo (2012, p. 118,
apud Santos, 1988, p. 111), "[...] os elementos naturais e artificiais de uso social:
plantações, canais, caminhos, portos, aeroportos, redes de comunicação, prédios
9
residenciais,
comerciais
e
industriais
etc.”
Verifica-se
neste
conceito,
a
indissociabilidade entre elementos físicos e humanos, por isso nos propusemos a
utilizá-lo em nosso trabalho.
Ao entrarmos em contato com os arranjos espaciais locais do Jardim Araçá,
onde realizaremos nossa intervenção, verificamos a presença de duas paisagens
distintas denominadas pelos moradores de "parte alta" e "parte baixa". Nestas, as
atvididades econômicas se diferenciam muito, o que nos colocou a necessidade de
trabalhar com os conceitos de circuito superior e inferior da economia urbana,
elaborado pelo geógrafo Milton Santos.
Segundo Silva (2012, s.p.):
A teoria dos dois circuitos da economia urbana foi criada por Milton Santos
no final da década de 1960 para explicar a urbanização dos países
periféricos. Alguns equívocos são comuns no uso dessa teoria, dos quais
destacamos o uso de circuito superior e inferior como sinônimos de
atividades formais e informais, respectivamente.
Proposta por Milton Santos, a teoria dos dois circuitos da economia urbana
busca explicar como as cidades dos países periféricos como o Brasil
funcionam a partir de dois subsistemas urbanos: o subsistema superior –
composto pelas grandes empresas, bancos, atividades ligadas ao ramo da
alta tecnologia – e o subsistema inferior – composto pelas atividades de
pequena dimensão, com o uso de mão de obra intensiva, que se cria e se
recria com pouco capital. A população da cidade, independente de sua classe
de renda, possui necessidades permanentes. Em função da existência de
trabalho perene e bem pago de um lado, surge o circuito superior; por outro,
a existência de trabalho com baixa remuneração e intermitente, demanda a
criação de formas de sobrevivência por grande parte da população. Então,
surge o circuito inferior. Os dois subsistemas urbanos são formas de produzir,
distribuir, comercializar e consumir que geram materialidades distintas,
visíveis na paisagem urbana. No entanto, esses dois circuitos se relacionam
dialeticamente a partir da complementaridade, subordinação e concorrência.
As cidades expressam esses dois circuitos a partir dos lugares opacos e dos
lugares luminosos, que são polaridades, mas não dualismos. (Grifo nosso)
[...]
A questão que se coloca sobre o formal e informal é que, em grande medida,
essa dualidade não explica um processo mais profundo sobre o
funcionamento da vida nos territórios periféricos, mais precisamente da vida
urbana. A formação de nossas cidades está pautada na dependência de
tecnologia. pela pobreza gerada por essa dependência e pelos processos de
modernização, que acirram a pobreza no período atual. Logo, compreender
a existência do comércio popular e das mais diferentes atividades que
surgem na cidade para a sobrevivência exige que se pense além da
regulação do Estado. Inclusive, as incessantes tentativas do Estado em
combater os “informais” evidencia o significado do Estado, para que ele
serve e a quem ele serve.
A teoria dos dois circuitos da economia urbana surge no sentido de explicar
o funcionamento da cidade a partir da relação entre os grupos sociais
privilegiados e os menos abastados dentro da sociedade de classes, sendo
que tais grupos criam formas urbanas que revelam o profundo imbricamento
entre esses grupos. (Grifo nosso)
[...]
Os dois circuitos formam o subsistema urbano, sendo um equívoco a análise
da economia urbana por apenas um desses circuitos, pois eles funcionam de
10
forma complementar, concorrente e o circuito inferior subordina-se ao
circuito moderno das grandes empresas porque esse último controla a
variáveis-chave do período. A base da distinção entre esses dois
subsistemas não é o elemento formalidade ou informalidade e sim o modo
de organização e o uso de capital e tecnologia.
Assim, tendo como base os conceitos de arranjos espaciais e de circuito
inferior e superior fomos à campo para perceber, compreender e trabalhar em sala
de aula com a geografia do Jardim Araçá. Entendemos que os conceitos ora
retomados são fundamentais na ruptura com a dicotomia geografia física e humana,
por isso, em nossa proposição os mesmos são fundamentais pois permitem que
possamos compreender os elementos tanto físicos quanto humanos que
determinam as configurações das paisagens a partir dos seus arranjos espaciais.
1.4 CONCLUSÕES: A DICOTOMIA GEOGRAFIA FÍSICA X GEOGRAFIA HUMANA
E A IMPORTÂNCIA DE CONCEITOS-CHAVE PARA A RUPTURA
A dicotomia verificada na geografia, bem como no seu ensino em todos os
níveis leva a um distanciamento dos espaços de vivência das pessoas,
impossibilitando seu entendimento, transformando-a numa ciência e disciplina
atópica, ou seja, que desconsidera os locais onde os fenômenos ocorrem
(MOREIRA, 1987). Desse modo, a materialidade dos lugares, o conjunto dos
elementos dos ecossistemas e suas interdeterminações são desconsiderados em
boa parte da produção didático-pedagógica. É neste contexto de atopias que se
constroem abordagens que dividem os fenômenos geográficos em físicos e
humanos. Entendemos que a ruptura com esses procesos são possíveis mediante
abordagens teórico-metodológicas, que tenham como pressuposto a ênfase das
relações dos elementos entre si, enquanto elementos fundamentais para a
organização das paisagens e arranjos espaciais. Por isso, é de fundamental
importância os conceitos-chave da disciplina visando tal ruptura. Alguns conceitoschave auxiliam sobremaneira tal coisa.
Somente com tais conceitos-chave será possível compreender o espaço a
partir do foco das relações produtivas humanas com os ecossistemas. Entendemos
que dessa forma, se pode ocorrer o rompimento da dicotomia na ciência geográfica.
Segundo Santos (1966), o espaço geográfico é composto pela inter-relação entre
sistema de objetos – naturais, culturais e técnicos – e sistema de ações – relações
sociais, culturais, políticas e econômicas. Verifica-se neste entendimento também
uma ênfase nas relações e não nas "partes que compõem os lugares".
11
O espaço geográfico apresenta várias geograficidades que devem ser
compreendidas. Os mapas conseguem responder a duas questões: O quê? Onde?
Porém, duas outras questões devem ser respondidas para uma completa
compreensão do espaço. São elas: Como? Por que aí?
Para responder a todas essas questões que envolvem a compreensão do
espaço deve-se, portanto, romper com a dicotomia Geografia Física X Geografia
Humana. Faz-se necessário construir uma Geografia una, da totalidade, centrada
nas relações entre os elementos presentes nos lugares.
Assim, elegemos como conceitos-chave que auxiliam na ruptura da
dicotomia Geografia Física X Geografia Humana: Dicotomia; Unidades de Paisagem;
Arranjos Espaciais; Entorno Escolar; Circuito Inferior e Circuito Superior. Foi a partir
dos mesmos que elaboramos os encaminhamentos metodoógicos que seguem.
Capítulo 2 – AS UNIDADES DE PAISAGEM DE PARANAGUÁ-PR
A delimitação das unidades de paisagem consiste em uma importante
ferramenta para o planejamento, classificação e avaliação das paisagens, sobretudo
no campo da Geografia.
A cidade de Paranaguá, localizada no litoral do Estado do Paraná, sofre com
a ocupação não planejada do território e, consequentemente, com as pressões que
o modo de produção e as atividades a ele inerentes fazem sobre os recursos
naturais e também sobre as áreas de proteção ambientais (APAS). São cada vez
maiores as degradações ambientais resultantes da ocupação urbana.
Segundo estudos sobre unidades da paisagem de alunos graduandos de
Geografia da Universidade Federal do Paraná, em 2005, identificaram na cidade de
Paranaguá seis (06) unidades de paisagem. Resumidamente, elas apresentam as
seguintes características1:
1- Área intensamente urbanizada (UP1): apresenta pouca permeabilidade e muita
artificialidade com pouca cobertura vegetal. A UP1 apresenta quatro subdivisões.
Vejamos:
UP1.1: área de diferente potencialidade de uso, abrangendo uma extensa área;
UP1.2: área pouco impermeabilizada de recreação para a população em seus
arredores;
UP1.3: área extensa de concessão ferroviária para manobra e armazenamento de
1 Para ter acesso às imagens ver: <http://www.geografia.ufpr.br/laboratorios/labs/arquivos/DALBEM%20et
%20al%20(2005).pdf >.
12
produtos;
UP1.4: área de espera de produtos para descarregamento no porto.
2- Área de malha urbana pouco definida (UP2): apresenta moradias, extração de
minério de areia de construção, lixão, sem estrutura alguma.
3- Área de manguezal característico do litoral brasileiro (UP3): geossistema com
poucas espécies de árvores, nos estuários e foz dos rios. Apresenta água salobra e
livre da ação de ondas, porém, aberto para receber água marinha. Apresenta uma
subunidade de paisagem.
UP3.1: área de manguezal antropizado ou de forte presença humana, muito próxima
da faixa urbana.
4-Área da Ilha do Curral (UP4): local a noroeste da cidade. Apresenta
características únicas, com pouquíssimos habitantes e floresta densa ombrófila.
5-Área de mata ombrófila densa (UP5): com alterações próximas aos aglomerados
humanos e intacta em locais distantes ou de conservação.
6-Área elevada ou de montanhas (UP6): formações sobressalentes da paisagem
que se destacam do restante do relevo da região (montanhas).
Portanto, resumidamente, são 6 (seis) unidades de paisagem que se destacam:
*UP1: Área Antropizada;
*UP2: Área de Ocupação Irregular;
*UP3: Área de Manguezal;
*UP4: Área da Ilha do Curral;
*UP5: Área de Vegetação Ombrófila Densa;
*UP6: Área de Montanha.
2.1 AS UNIDADES E SUBUNIDADES DE PAISAGEM DO BAIRRO JARDIM
ARAÇÁ-PARANAGUÁ/PR
Como encaminhamentos metodológicos para se discutir as unidades de
paisagem do bairro Jardim Araçá, visando um exercício prático de ruptura da
dicotomia geografia física X geografia humana, foram realizados os seguintes
procedimentos. Primeiramente, foi realizada uma reportagem fotográfica por todo o
bairro e seu entorno. Logo após, em conversas com alguns moradores das partes
baixa e alta foram feitas sondagens sobre o bairro. Em seguida, em conversa com a
mediadora foi sugerida uma nova reportagem fotográfica para se definir as unidades
de paisagem e uma pesquisa com os moradores mais antigos do bairro. Depois,
foram analisados inúmeros textos que tratam da questão da dicotomia, aliada ao
13
estudo dos arranjos espaciais locais e circuitos superior e inferior. Posteriormente,
foi feita a delimitação das unidades de paisagem e realizadas conversas com
pessoas ocupantes das mesmas.
Nas imagens que seguem podemos ver a área do Jardim Araçá:
Figura 1 - Jardim Araçá: área de estudo em destaque
Fonte: Google Earth. (Imagem de 21/06/2013).
Figura 2 - Jardim Araçá em 2010. Fonte: Prefeitura Municipal de Paranaguá
Após trabalho de campo e realização da primeira e segunda reportagem
fotográfica, seguida de leitura de textos sobre unidades da paisagem, decidimos
dividir a área estudada tendo como base o relevo (parte alta, área de transição e
parte baixa), pois este foi fundamental no que se refere aos padrões dos arranjos
14
espaciais constituidos, que também sofreram influência dos processos de
especulação imobiliária, da proximidade com vias de acesso rápido e com o
mangue, entre outros.
A imagem que segue destaca a parte alta do bairro Jardim Araçá
Figura 3 - Jardim Araçá – Parte alta com destaque em vermelho
Fonte: Prefeitura Municipal de Paranaguá
1) Parte Alta: área ocupada há cerca de 40 anos por famílias vindas do
interior do Paraná, do próprio litoral e de outros estados. Se caracteriza por boas
moradias, presença de ruas asfaltadas e existência de calçadas. Seus moradores
possuem maior nivel de escolaridade do que a das outras áreas. Verifica-se pela
imagem que os padrões de arruamento são ortogonais, evidenciando um mínimo de
planejamento na ocupação da área.
A imagem que segue apresenta a parte baixa da área estudada:
Figura 4 - Jardim Araçá – Baixada ou Manguezal Antropizado com destaque em
vermelho
Fonte: Prefeitura Municipal de Paranaguá
2) Parte Baixa ou Baixada: área ocupada há cerca de 30 anos por famílias pobres
15
do litoral. Se caracteriza por moradias de alvenaria de tamanhos variados e
pequenas casas de madeira feitas com materiais de aproveitamento de construções.
Pela imagem observa-se padrão de ocupação irregular, maior adensamento de
casas, por conseguinte, populacional. Não raro, os terrenos possuem duas ou mais
casas. O arruamento é composto por vielas que não comportam a passagem de
carros.
A imagem que segue apresenta a área de transição:
Figura 5 - Jardim Araçá – Área de Transição circundada em amarelo
Fonte: Prefeitura Municipal de Paranaguá
3) Área de Transição: área conhecida como retroporto porque armazena produtos
que serão escoados pelo Porto de Paranaguá que, pelo fato da estrutura portuária
não comportar, acaba demandando por áreas próximas. Este local expandiu muito
nos últimos 20 anos, em função da intensificação das atividades do Porto de
Paranaguá. Se caracteriza por abrigar empresas de logística portuária que estocam
grãos e fertilizantes químicos. Se localiza num local de transição entre a parte alta e
a baixada, com intenso tráfego de caminhões pesados pois está à margem da linha
de trem e da Avenida Tuffi Maron.
Considerando o exposto, definimos para o Jardim Araçá três unidades de
paisagem. São elas:
1) Unidade da paisagem da parte alta antropizada, próxima do manguezal.
2) Unidade da paisagem da parte baixa ou de manguezal antropizado.
3) Unidade da paisagem de logística portuária de transição, entre a parte baixa
e parte alta.
Após a análise e pesquisa feita no próprio bairro do Jardim Araçá, podemos
16
distinguir 4 subunidades de paisagem no local. Importante destacar que a área de
transição não foi subdividida por não apresentar distinções paisagísiticas internas.
Assim, contabilizamos 4 subunidades da paisagem:
1) Unidade da paisagem da parte alta antropizada, próxima do manguezal
1.1) Subunidade da paisagem com casas bem estruturadas da parte alta
(entorno do manguezal): área ocupada há cerca de 40 anos por famílias de classe
média. As casas são grandes e confortáveis. Seus moradores possuem em média,
melhor escolaridade que os moradores de outras áreas e muitos bens materiais
como carros, motos, etc. Os filhos dos moradores estudam em escolas particulares
de renome. É uma subunidade com pouco mais de 350 metros de distância da parte
baixa ou manguezal. As ruas e calçadas são relativamente boas para mobilidade
urbana.
1.2) Subunidade da paisagem com comércio de venda e prestação de serviços
da parte alta (entorno do manguezal): área ocupada também há cerca de 40 anos
por famílias de classe média, vindas de outras regiões do Paraná e até de outros
estados, que se estabeleceram no bairro com um certo capital e nele desenvolveram
atividades econômicas, tais como lanchonetes, padarias, bares, mercadinhos,
salões de beleza, aviários, escolas e pet shops. Geralmente, os donos desses
comércios possuem melhor escolaridade, tendo seus filhos matriculados em escolas
particulares.
2) Unidade da paisagem da parte baixa ou de manguezal antropizado:
2.1) Subunidade da paisagem com casas mais estruturadas na parte baixa
(manguezal): nos últimos 30 anos, essa área foi intensamente ocupada por famílias
vindas do interior do Paraná e da própria região litorânea. As casas são de alvenaria
e gozam de um certo conforto, apesar do lugar insalubre onde foram construídas.
Seus moradores trabalham geralmente com atividades portuárias e prestação de
serviços. Essas casas se localizam na faixa inicial da parte baixa.
2.2) Subunidade da paisagem com casas de auto-construção feitas com
materiais de aproveitamento e mais antigas da parte baixa (manguezal):
também ocupada nos últimos 30 anos por pessoas com pouca escolaridade e sem
profissões definidas. As casas são construídas pelas próprias famílias, algumas são
de madeira branca de aproveitamento de outras construções e são bem pequenas.
Se localizam muito próximas da lama e água salobra, quase dentro do mangue ou a
30 ou 40 metros dele.
17
A coleção de imagens que segue apresenta as características paisagísticas
das 4 subunidades e da área de transição:
Quadro 1 - SUBUNIDADES DE PAISAGEM DO JARDIM ARAÇÁ – CARACTERÍSTICAS
É caracterizada pela presença de casas mais
estruturadas da parte baixa, localizadas na
parte inicial da baixada. Lugar insalubre de
aterro do mangue. Seus moradores foram os
primeiros a ocupar a área de mangue e, aos
poucos, melhoraram suas moradias. Em sua
maioria são trabalhadores portuários avulsos,
chamados TPAs.
1) Subunidade casas estruturadas da parte baixa
Subunidade caracterizada por moradias
localizadas na beira do mangue, construídas
pelos próprios moradores, com a utilização de
madeira de reaproveitamento de outras
construções. Seus moradores têm pouca
instrução e vieram morar em Paranaguá em
busca de melhores oportunidades na “cidade
portuária”.
Não
possuem
qualificação
profissional e, por isso, fazem trabalhos
2) Subunidade de casas de autoconstrução da
informais ou “bicos”.
parte baixa
Subunidade que se caracteriza por moradias
de maio padrão ou de classe média. São
construções espaçosas feitas em alvenaria
com materiais de primeira linha. Se localizam
na parte alta do bairro, com ruas bem
pavimentadas e boas calçadas para
mobilidade
urbana.
Seus
moradores
trabalham em atividades portuárias de
grandes ganhos financeiros.
3) Subunidade com casas de bom padrão da parte
alta
É
caracterizada
por
pequenos
empreendimentos comerciais, tais como
padarias,
bares,
salões
de
beleza,
mercadinhos, aviários e armarinhos. Seus
proprietários são pessoas que vieram de
outras regiões do Paraná e até de outros
estados nos últimos 20 anos de expansão do
bairro.
4) Subunidade casas de comércio e prestação de
serviços
Unidade caracterizada pela presença de
empresas de logística portuária, localizadas
na área de transição entre a baixada ou
manguezal antropizado e a parte alta
antropizada. São empresas que armazenam
grãos ou fertilizantes químicos e funcionam
como um retroporto.
5) Unidade de logística portuária/área de transição
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2.2 ENTORNO DO COLÉGIO MARIA DE LOURDES RODRIGUES MOROZOWSKI
Segundo o que foi apurado nas entrevistas com os moradores mais antigos
do entorno, o bairro surgiu há aproximadamente 45 anos na área que hoje é
formada por residências de maior padrão e comércio simples. Depois, há
aproximadamente 30 anos, teve início a ocupação irregular da parte baixa do bairro
conhecida como manguezal antropizado ou baixada. Posteriormente ocupou-se a
área de transição usada comercialmente e que é expressão territoral do
desdobramento das atividades portuárias. Interessante notar como alguns
moradores da parte alta, mais antiga, desdenham dos ocupantes da porção baixa
dos mangues. Uma moradora afirmou que, antes, a parte baixa era “bonita”, sem
poluição e favela.
O mosaico a seguir apresenta aspectos paisagísticos do entono escolar:
Parte Alta
Parte Baixa
Área de Transição
Mosaico 1 – O entorno do Colégio Maria de Lourdes Morozowski
Fotos: Arquivo Pessoal
Para o poder público municipal, oficialmente o bairro Jardim Araçá tem 39
anos, quando foram feitos os primeiros arruamentos estruturais. A porção elevada
tem suas áreas regularizadas, segundo a Secretaria Municipal de Regularização
Fundiária. A parte da Baixada não é regularizada e pertence à União (área de
Marinha).
CAPÍTULO 3 - MATERIAL DIDÁTICO-PEDAGÓGICO: ATIVIDADES PROPOSTAS
1) Roteiro da atividade experimental I – A geografia do entorno da escola
Prática experimental: Reportagem fotográfica com os alunos do 9º ano em pontos
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pré-determinados do bairro Jardim Araçá (parte alta, baixa e área de transição).
Tema: O que estudei em geografia que existe no meu bairro?
Descrição da Prática: Os educandos divididos em grupos realizarão uma
reportagem fotográfica do bairro Jardim Araçá em pontos pré-determinados. Após
feito isso, o professor e os educandos analisarão as fotos tiradas em um projetor de
imagens. Em seguida, o professor indagará aos mesmos sobre os elementos
estudados em Geografia que eles conseguem perceber nas fotos tiradas.
Objetivo: Diagnosticar o nível de conhecimento dos educandos do 9º ano quanto à
ciência geográfica e seus elementos formadores.
Materiais: Máquinas fotográficas e aparelhos celulares.
Número aproximado de aulas: 8
2) Roteiro da atividade experimental II
Prática experimental: Leitura e interpretação do material fotográfico e montagem
de um painel de análise.
Descrição da Prática Experimental: Após a análise das fotos tiradas, os
educandos e o professor selecionarão paisagens que possuem elementos em
comum. Em seguida, os mesmos irão construir um painel explicativo. Depois os
educandos deverão responder duas questões fundamentais: “O que as fotos têm em
comum?”; “No que as fotos diferem?”
Objetivo: Identificar semelhanças e diferenças nas fotos tiradas pelos alunos para
uma classificação geográfica das unidades de paisagem.
Materiais: Painel de fotos para classificação em slides para projeção.
Número aproximado de aulas: 4
3) Roteiro da atividade experimental III
Prática experimental: Construção coletiva dos conceitos: unidades e subunidades
da paisagem; arranjos espaciais, circuitos superior e inferior da economia no espaço
local do Jardim Araçá.
Descrição da Prática Experimental: Os alunos dos grupos que fizeram a
reportagem fotografica irão elaborar questões sobre os conceitos a serem
trabalhados. Em seguida, ocorrerá a socialização das mesmas para os outros
grupos. O professor ajudará na elaboração das respostas para as questões
levantadas pelos alunos no laboratório de informática.
Objetivo: Construir conceitos de unidade e subunidade da paisagem, arranjos
espaciais e circuitos superior e inferior da economia por meio do ensino por projetos.
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Materiais: Textos, videos, entrevistas. Laboratório de informática.
Número aproximado de aulas: 8
4) Avaliação – Sistematização dos estudos da Produção Didático-pedagógica
Prática Experimental: A fim de sistematizar os conceitos trabalhados os educandos
organizarão: videos, jornais ou slides sobre os conceitos trabalhados, usando
obrigatoriamente as imagens do bairro.
Objetivo: Avaliar o aprendizado dos alunos a partir de todo o processo de
conhecimento proposto.
Materiais: Computadores, filmadoras e celulares.
Número aproximado de aulas: 12
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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São Paulo: Editora Edgar Blucher, 2008.
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Caderno de Ciências da Terra. São Paulo: USP, 1972.
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Blucher, 1998.
KATUTA, A. M. & DA SILVA, W. R. (Orgs.). O Brasil frente aos Arranjos Espaciais
do Século XXI. Londrina: Humanidades, 2007.
LACOSTE, Y. A Geografia – Isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra.
Campinas: Papirus, 1989.
MARTINELLI, M. & PEDROTTI, F. A Cartografia das Unidades de Paisagem:
questões metodológicas. Revista do Departamento de Geografia 14, São Paulo: DGUSP, 2001, p. 39-46.
MORAES, A. C. R. Geografia: pequena história crítica. São Paulo: Editora
Hucitec, 1990.
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ontologia do espaço geográfico. São Paulo: Contexto, 2007.
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Paulo: Dois Pontos, 1987.
SANTOS, M. Espaço Dividido: Os dois circuitos da economia urbana. São Paulo:
Edusp, 1979.
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______. Por uma Economia Política da Cidade. São Paulo: Hucitec, Editora Puc-
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______. A Natureza do Espaço: técnica e tempo, razão e emoção. São Paulo:
Hucitec, 1996a.
______. Da Totalidade ao Lugar. São Paulo: Edusp, 1996b.
______. Por uma Geografia Nova. 5.ed. São Paulo: Hucitec-Edusp, 1996.
SILVA, Silvana Cristina da. Circuito superior e inferior: sinônimos para economia
formal
e
informal?
Disponível
<http://colunaterritorium.blogspot.com.br/2012/08/circuito-superior-e-inferiorsinonimos_10.html >. Acesso em 05 dez. 2013.
em:
