1ᵃ Série Lição: 2-10 Relacionar sentenças e símbolos Reference to

Lição: 2-10
Relacionar sentenças
Reference to English
e símbolos
Parâmetro(s): 1.0A.7 & 1.0A.8
Domínio: Operações e Raciocínio Algébrico
Objetivo(s) da Lição:
Objetivo(s) Linguístico(s):
Os alunos irão relacionar e escrever sentenças numérica de
Os alunos dirão 4 sentenças numérica de subtração diferentes
subtração diferentes para representar o mesmo problema.
comgrupos de números diferentes.
1ᵃ Série
Eu posso relacionar e escrever sentenças numérica de subtração
diferentes para representar o mesmo problema.
Eu posso dizer 4 sentenças numérica de subtração diferentes
usando 3 números diferentes.
Aprendizado Essencial:
A diferença pode ser escrita no começo ou no final de uma
sentença numérica de subtração, com tanto que os números de
cada lado do sinal de igual representem a mesma quantidade.
Vocabulário Academico Para o Mural de Palavra:
Ouvir: mesma quantidade, diferença
Ler:
Escrever:
Falar: mesma quantidade
Sentenças com Espaços em Branco:
Materiais:
 fichas de duas cores
 Quadros brancos e canetas
 Práica Guiada páginas 78-79
 Resolução de Problemas página 80
Vocabulário Adicional:
partes
Lição: Relacionar sentenças e símbolos
Duração: 45 minutos
Abertura: (4 minutos)
P: “Vocês já aprenderam a escreverem sentenças numéricas de subtração que mostram a diferença no final da sentença. Hoje
vocês aprenderão uma outra maneira de escrever uma sentença numérica de subtração.
 A professora mostra 3 dedos com da mão.
P: “Me mostrem 3 dedos da mão.”
 Escreva no quadro 3 = 3.
P: “Agora mostre o número três de outra maneira usando com os dedos. E se eu usasse 2 dedos em uma mão e 1 dedo na outra
mão? Eu posso escrever, 2 + 1 = 3. De que outra maneira nós podemos formar o número 3 com os dedos?”
A: levanta as mão para mostrar como formar o número 3.
P: “Vamos ver como nós podemos escrever sentenças de adição com essas maneiras diferentes.
 A professora escreve no quadro as maneiras que os alunos usam os dedos para formar o número 3.
P: “Qual é o total?”
A: diz “3”.
 A professora escreve 2 + 1 = 3 no quadro. Escreva essa sentença de adição embaixo da primeira sentença de adição, mas dessa
vez escreva a soma do lado esquerdo do sinal de igual. 3 = 2 + 1.
P: “Observem o quadro, vocês podem ver 1 + 2 = 3 e 3 = 1 + 2. Qual é a semelhança entre as duas sentenças de adição?”
A: diz “os números”
P: “É preciso que a mesma quantidade esteja dos dois lados do sinal de igual.”
Introdução ao Novo Material (Instrução Direta): (10 minutos)
 escreva no quadro:
____ - ____ = ____
____ = ____ - ____
P: “Nós temos aqui no quadro espaços em brancos para formarmos 2 sentenças numéricas de subtração. Qual a diferença entre
as duas sentenças?
A: diz, “o sinal de igual e o sinal de subtração estão em lugares diferentes.”
 Ajude os alunos com o vocabulário ou deixe que eles venham até o quadro para mostrarem as diferenças.
 Entregue fichas, quadros brancos e canetas aos alunos.

Desenhe um quadrado grande no quadro. Faça uma linha dividindo o quadrado em duas partes iguais. Peça aos alunos que
façam o mesmo desenho em seus aquadros brancos.
P: “Nós vamos escrever 2 sentenças numéricas de subtração usando os números 4, 1, e 5. Eu vou escrever a primeira sentença de
subtração e eu preciso que vocês me ajudem a escrever a segunda sentença numérica de subtração.
P: “Desenhem 4 fichas no primeiro lado do quadrado.”
 A professora desenha 4 fichas no primeiro lado do quadrado.
P: “Quantas fichas eu devo desenhar no segundo lado do quadrado?”
A: responde, “1”
 A professora desenha 1 ficha no segundo lado do quadrado.
P: “Muito bem, quantas fichas nós temos ao todo? Diga ao seu vizinho.”
A: diz ao seu vizinho, “5”.
P: “Qual é a primeira sentença numérica de subtração que nós podemos escrever usando os números 4 e 1 como as partes da
subtração? Vamos escrever juntos.”
P: “O total é 5, então o número 5 vai primeiro. E depois?”
A: responde “4” ou “1”
P: “5 menos 4 é igual a? Me mostrem com os dedos.”
A: mostra 1 dedo.
P: “Leia essa sentença de subtração para o seu vizinho.”
A: lê “5 – 4 = 1” para o vizinho.
P: “Em seus quadros brancos escrevam por favor uma outra sentença numérica de subtração usando os números 5, 4, e 1. Depois
digam ao seu vizinho.”
A: escreve e diz ao vizinho “5 – 1 = 4”.
P: “Me mostrem seus quadros brancos. Muito bem, 5 – 1 = 4. Agora nós vamos inverter a ordem dos sinais. Eu começo
escrevendo 4 = ___ - ___. Preencham os espaços em brancos.”
A: preenche os espaços em branco.
P: “Agora vamos usar o número 1. Quais são as duas formas de escrever uma sentença de subtração onde o número 1 é a
diferença? Escrevam a sentença numérica de subtração e depois digam ao seu vizinho.”
A: escreve e diz ao vizinho “5 – 4 = 1 e 1 = 5 – 4.”
 A professora escreve no quadro essas duas sentenças numéricas de subtração.
P: “5 – 4 é o memos que 1?”
A: diz “sim”.
P: “1 = 5 – 4 representa a mesma quantidade que 5 – 4 = 1?”
A: diz “sim”.
P: “Quais são as duas formas de escrever uma sentença de subtração onde o número 4 é a diferença? Escrevam a sentença
numérica de subtração e depois digam ao seu vizinho.”
A: escreve e diz ao vizinho “5 – 1 = 4 e 4 = 5 – 1.”
P: “Vamos repetir as sentenças numéricas de subtração juntos.”
A: diz, “5 – 1 = 4 e 4 = 5 – 1.”
 A professora escreve no quadro essas duas sentenças numéricas de subtração.
P: “5 – 1 é o mesmo que 4?”
A: diz “sim”.
P: “5 – 1 = 4 representa a mesma quantidade que 4 = 5 – 1?”
A: diz “sim”.
Prática Guiada: (17 minutos)
Use o ciclo de modelagem:
P: “Agora vamos escrever sentenças numéricas de subtração usando os números 4, 2, e 6. Desenhem 4 fichas no primeiro lado do
quadrado.”
 A professora desenha 4 fichas no primeiro lado do quadrado.
P: “Desenhem 2 fichas no segundo lado do quadrado.”
 Desenhe 2 fichas no segundo lado do quadrado.
P: “Quantas fichas nós temos ao todo? Vamos contar juntos.”
A: conta com a professora “1,2,3,4,5,6”.
P: “Isso, nós temos 6 fichas ao todo. Qual são as sentenças numéricas de subtração que nós podemos escrever usando os
números 4 e 2 como as partes da subtração? Escrevam as sentenças de subtração nos seus quadros brancos e depois digam ao
seu vizinho.
A: escreve e diz ao vizinho “6 – 4 = 2, 6 – 2 = 4, 2 = 6 – 4, ou 4 = 6 – 2”.
P: “Quais são as duas formas de escrever uma sentença de subtração onde o número 2 é a diferença? Circule as duas sentenças
de subtração nos seus quadros brancos.”
A: circula “6 – 4 = 2 e 2 = 6 – 4.”
P: “Levantem os seus quadros brancos para eu checar suas respostas. Repitam comigo as duas sentenças enquato eu escrevo no
quadro.”
A: diz, “6 – 4 = 2 e 2 = 6 – 4.”
 A professora escreve as duas sentenças de subtração no quadro.
P: “6 – 4 é o mesmo que 2?”
A: “sim”.
P: “Como você sabe?”
A: diz, “6 menos 4 é igual a 2.”
P: “2 = 6 – 4 representa a mesma quantidade que 6 – 4 = 2?”
A: diz“diz”.
P: “Quais são as duas formas de escrever uma sentença de subtração onde o número 4 é a diferença? Escrevam a sentença
numérica de subtração e depois digam ao seu vizinho.”
A: escreve e diz ao vizinho “6 – 2 = 4 e 4 = 6 – 2.”
P: “Me mostrem seu quadros brancos. Muito bem. Agora me ajudem a escrever as duas sentença de subtração onde o número 4
é a diferença.”
 A professora escreve as duas sentenças numéricas de subtração no quadro.
A: ajuda a professora a escrever as duas sentenças numéricas de subtração.
P: “Vamos repetir as sentenças numéricas de subtração juntos. “6 – 2 = 4 e 4 = 6 – 2.”
P: “6 – 2 é o mesmo que 4?”
A: diz “sim”.
P: “Como vocês sabem?”
A: diz, “6 menos 2 é igual a 4. 4 é igual a 4.”
P: “6 – 2 = 4 representa a mesma quantidade que 4 = 6 – 2?”
A: diz “sim”.
1 Aluno e a Professora:
P: “Eu preciso de um ajudante.”
 Escolha um aluno para ajudar a professora a demosntrar o que fazer durante a atividade.
P: “Vamos resolver outro problema. Dessa vez nós vamos usar os números 3, 4, e 7. Eu vou desenhar 3 fichas no primeiro lado do
quadrado.”
 A professora desenha 3 fichas no primeiro lado do quadrado.
P: “Agora eu vou desenhar 4 fichas do segundo lado do quadrado.”
 A professora desenha 4 fichas no segundo lado do quadrado.
P: “Quantas fichas nós temos ao todo? Vamos contar juntos, 1,2,3,4,5,6,7”
A: diz “7”.
P: “Agora eu gostaria que você escrevesse as 4 sentenças de subtração que nós podemos formar usando os números 4 ,3 e 7. Nós
vamos repetir as sentenças de subtração enquanto você escreve.”
A: escreve e diz “7 – 4 = 3, 7 – 3 = 4, 3 = 7 – 4, or 4 = 7 – 3”.
 O aluno escreve as 4 sentenças de subtração no quadro.
P: “Agora eu gostaria que você circulasse duas sentenças de subtraçãoque tenham a mesma diferença.”
A: circula “7 – 4 = 3 e 3 = 7 – 4 ou 7 – 3 = 4 e 4 = 7 - 3.”
 O aluno circula as duas sentenças de subtração que tem a mesma diferença.
P: “Excelente!”
2 Alunos:
P: “Eu preciso de dois ajudantes. Quem gostaria de me ajudar levanta a mão.”
 Escolha dois alunos.
P: “Vocês dois demonstrarão para a classe o que fazer durante a atividade de hoje. Desta vez vocês usarão os números 2, 6, e 8.”
P: “Aluno #1 desenha fichas nos dois lados do quadrado. Aluno #2 escreve 4 sentenças numéricas de subtração e depois circula
as duas sentenças numéricas de subtração que tenham a mesma diferença. Depois os dois juntos lêem as sentenças numéricas de
subtração.”
A: #1 desenha 2 fichas no primeiro lado do quadrado e 6 fichas no seguno lado do quadrado.
A: #2 escreve 4 sentenças numéricas de subtração.
A: #2 circula as duas sentenças numéricas de subtração que tenham a mesma diferença.
P: “Agora vocês invertem os papéis. Muito obrigada pela ajuda de vocês. Vocês podem voltar para os seus lugares.
 A professora escreve no quadro: 2, 3, e 5; 1, 3 e 4; 1, 2, e 3; 1, 5, e 6; 2, 5, e 7. Embaixo de cada grupo de números diferentes
escreva 4 sentenças numéricas de subtração em branco.
Todos os Alunos:
P: “Agora vocês vão fazer a mesma atividade em duplas. Quando eu chamar o seu nome, peguem os materiais necessários para a
atividade e sentem-se com seus parceiros. Vocês terão 5 minutos para fazer essa atividade. Vocês podem escolher qualquer um
dos grupos de números diferentes do quadro para fazer a atividade. Lembrem-se de inverterem os papéis, para que todos
tenham a chance de escrever e circular sentenças numéricas de subtração. Quando eu bater palmas vocês devem parar o que
estão fazendo.”
P: “Observem o quadro. Eu escrevi 4 grupos de números diferentes. Vocês terão que escrever 4 sentenças numéricas de
subtração usando todos os números de um grupo para cada sentença.”
 A professora chama cada grupo e eles encontram um lugar para fazer a atividade em dupla.
 Enquanto eles trabalham a professora anda pela sala para ter certeza que os alunos estão fazendo a atividade.
P: (Bata palmas.) “Vocês têm 10 segundos para guardarem os materiais usados e se sentarem no carpete. 10,9,8,7,6,5,4,3,2,1.
Ótimo, vocês conseguiram.”
Prática Independente (12 minutos)
P: “Agora é hora de vocês trabalharem sozinhos. Cada um de vocês vai receber uma folha de exercícios. Vamos resolver o
primeiro exercício juntos.”
 Distribua a folha com a Prática Guiada das páginas 78-79.
 A professora lê o problema #1 da página 78 para os alunos.
P: “Qual é a sentença numérica de subtração verdadeira.”
A: diz “4 = 6 - 2”.
P: “Circule essa sentença numérica de subtração. Qual sentença numérica de subtração não é verdadeira?”
A: diz “4 – 6 = 2”.
P: “Risque a sentença numérica de subtração falsa. Qual é a outra sentença numérica de subtração verdadeira sobre e figura?”
A: diz “6 – 2 = 4”.
P: “Escreva essa sentença numérica de subtração nos espaços em branco. Agora vocês vão fazer os exercícios #2, 3, 4, e 5. Vocês
terão 4 minutos, quando eu bater palmas vocês voltam para o carpete.”
 Os alunos terminam os exercícios das páginas 78-79.
 Enquanto eles trabalham a professora anda pela sala para ter certeza que os alunos estão resolvendo os problema e a para
ajudar os alunos que têm dúvidas.
 A professora bate palmas e os alunos retornam ao carpete. Faça os exercícios 6, 7 e 8 da página “Resolução de Problemas
Encerramento: (4 minutos)
 Recolha as folhas e sente-se com os alunos no carpete.
P: “Ótimo trabalho hoje! Vamos resolver o exercício #4 da página 79.” Qual é a sentença numérica de subtração verdadeira?”
A: diz “3 = 8 - 5”.
P: “Circule essa sentença numérica de subtração. Qual sentença numérica de subtração não é verdadeira?”
A: diz “5 – 8 = 3”.
P: “Risque a sentença numérica de subtração falsa. Qual é a outra sentença numérica de subtração verdadeira sobre e figura?”
A: diz “5 – 8 = 3”.
P: “Então, você deve escrever 5 – 8 = 3 nos espaços em branco. Ótimo trabalho hoje!”
Avaliação:
Prática Guiada