Proposta Curricular do Estado de São Paulo para

Proposta Curricular do Estado de São Paulo
Sociologia Proposta Curricular do Estado de São Paulo
para a Disciplina de Sociologia
“Matéria licenciada exclusivamente à Secretaria da Educação do Estado de São Paulo
para uso no site do programa ‘São Paulo faz escola’.
É estritamente vedada sua reprodução parcial e/ou integral por terceiros.”
Ensino Médio
Elaborar uma proposta curricular Outra influência importante para a para Sociologia implica considerar as elaboração desta proposta advém das concepções anteriores que orientaram, Orientações Curriculares Nacionais para o em diferentes momentos, os estudos, os Ensino Médio – Ciências Humanas e suas debates e o ensino dessa disciplina. Tecnologias – cujo quarto capítulo é Referimo‐nos, especialmente, às décadas destinado à Sociologia1. Com elas, de 80 e 90, quando a Sociologia voltou a compartilhamos a idéia de que o ensino de fazer parte da estrutura curricular do Sociologia tem como objetivo contribuir Ensino Médio. O primeiro resgate é de um para o “o aprimoramento do educando documento elaborado, provavelmente em como pessoa humana, incluindo a 1983, pela Associação dos Sociólogos do formação ética e o desenvolvimento da Estado de São Paulo (ASESP). Nele estão autonomia intelectual e do pensamento indicados os princípios e os objetivos que crítico”2, preparando‐o para o exercício da sustentam uma concepção de currículo cidadania. Da mesma forma, sabemos que que permanecem válidos para o atual essa não é uma prerrogativa exclusiva da contexto. Assim, reafirmamos, nesta Sociologia e que outras disciplinas que proposta, que a volta da Sociologia ao compõem o currículo do Ensino Médio Ensino Médio apóia‐se no reconhecimento exercem esse papel. Mas a Sociologia de que a democratização do acesso ao pode, a seu modo, como está exposto nas conhecimento científico tem na Sociologia, Orientações Curriculares “contribuir para a como ciência humana produtora de formação do jovem brasileiro, quer conhecimentos específicos, uma mediação indispensável para atingir o objetivo de incrementar a participação consciente, racional e bem informada dos cidadãos nos assuntos públicos. 1
Recomendamos a todos os professores que leiam as Orientações Curriculares para o Ensino Médio – Ciências Humanas e suas Tecnologias. Disponível em: <http://www.mec.gov.br>. Acesso em: 3 nov. 2008. 2
Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Lei nº 9.394/96) Art. 35, inciso III. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/l939
4.htm>. Acesso em: 4 nov. 2008.
VERSÃO PRELIMINAR
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Sociologia aproximando esse jovem de uma Política. Em conjunto com essas ciências, linguagem especial que a Sociologia entendemos que o objetivo geral da oferece, quer sistematizando os debates disciplina é levar o aluno a compreender em torno de temas de importância dados quem ele é enquanto membro da pela tradição ou pela contemporaneidade. sociedade brasileira. Dessa maneira, o A Sociologia, como espaço de realização centro de nossas preocupações e o das Ciências Sociais na escola média, pode nosso ponto de partida e de chegada é oferecer ao aluno, além de informações o aluno, o aluno jovem, empenhando‐
próprias do campo dessas ciências, nos para partir dele a fim de, com ele, resultados das pesquisas mais diversas, pensar a sociedade em que vive. Trata‐
que acabam modificando as concepções se, portanto, não de colocar‐se no de mundo, a economia, a sociedade e o lugar do jovem como porta‐voz, mas outro, isto é, o diferente – de outra cultura, de aproximar‐se dele para estranhar ‘tribo’, país, etc. Traz também modos de com ele o seu próprio lugar no mundo pensar (Max Weber, 1983) ou a que o cerca. O princípio que orienta reconstrução e desconstrução de modos de esta proposta, portanto, é o do pensar. É possível, observando as teorias estranhamento, tal como aparece nas sociológicas, compreender os elementos Orientações Curriculares. Entretanto, da argumentação – lógicos e empíricos – isso não se faz sem adotar como que justificam um modo de ser de uma orientação sociedade, classe, grupo social e mesmo Sociologia comunidade.” 3 inspiração mannheimiana, ou seja, metodológica do conhecimento uma de Do mesmo modo que as propostas levar a sério e compreender o curriculares de 1986 e 1990 e as contexto socioistórico que envolve as Orientações Curriculares, esta proposta maneiras como o jovem pensa e abrange, em termos de conteúdo, não vivencia o seu mundo. O objetivo, apenas a Sociologia, mas as Ciências portanto, é o de colocar o jovem Sociais, as diante do outro, visto como estranho contribuições da Antropologia e da Ciência a ele, de forma a permitir‐lhe incorporando também desvendar sociologicamente esse 3
Orientações Curriculares para o Ensino Médio, p. 105. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/boo
k_volume_03_internet.pdf>. Acesso em: 3 nov. 2008. outro. VERSÃO PRELIMINAR
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às sociais que rodeiam todos e dos quais se Orientações Curriculares, destacando participa não são de imediato conhecidos, essa opção métodológica: “Um papel pois aparecem como ordinários, triviais, central que o pensamento sociológico corriqueiros, normais, sem necessidade de realiza é a desnaturalização das explicação, aos quais se está acostumado, concepções e que na verdade nem são vistos”6. Novamente “Matéria licenciada exclusivamente à Secretaria da Educação do Estado de São Paulo
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Sociologia ou recorremos explicações dos fenômenos sociais. Há uma tendência Dessa maneira, a situação de sempre recorrente a se explicar as desemprego, por exemplo, que atinge os relações sociais, as instituições, os indivíduos de todas as faixas etárias, mais modos de vida, as ações humanas agudamente os jovens, pode ser discutida coletivas ou individuais, a estrutura com os alunos no sentido de mostrar que social, a organização política, etc. com não se trata de um problema individual, argumentos naturalizadores4. Primeiro, nem muito menos “natural” nesse perde‐se de vista a historicidade desses segmento da população, decorrente de fenômenos, isto é, que nem sempre sua incapacidade ou de seu caráter. foram assim; segundo, que certas Constitui, antes de qualquer coisa, um mudanças ou continuidades históricas problema que possui dimensões que são decorrem de decisões, e essas, de estruturais interesses, ou seja, de razões objetivas transformações no mercado de trabalho, e humanas, não sendo fruto de apresentam novas exigências quanto à tendências naturais [...]5. escolaridade e à formação profissional. e que, resultantes de Outro papel que a Sociologia A Sociologia afirma‐se, então, realiza, mas não exclusivamente ela, e que como instrumento que o professor maneja está ligado aos objetivos da Filosofia e das em sala, por intermédio da interlocução Ciências humanas ou naturais, é o com textos sociológicos, antropológicos da estranhamento. No caso da Sociologia, Ciência Política, mas também com está em causa observar que os fenômenos materiais documentais como filmes, a 4
OC, p. 105. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/boo
k_volume_03_internet.pdf>. Acesso em: 3 nov. 2008. 5
OC, p. 105‐6. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/boo
k_volume_03_internet.pdf>. Acesso em: 3 nov. 2008. literatura, obras de arte e fotografias, entre outros, a fim de responder, com o 6
Orientações Curriculares para o Ensino Médio, p. 105‐6. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/boo
k_volume_03_internet.pdf>. Acesso em: 3 nov. 2008. VERSÃO PRELIMINAR
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aluno, às questões suscitadas por esse como Filosofia, História e Geografia. Mas modo de olhar a realidade. O professor isso não significa de forma alguma que deve realizar, então, conforme proposto seja desnecessário e impossível o diálogo nas uma com os professores de Língua Portuguesa o e das Ciências da Natureza, no sentido de Orientações “mediação “Matéria licenciada exclusivamente à Secretaria da Educação do Estado de São Paulo
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Sociologia Curriculares, pedagógica” entre conhecimento e os alunos, adequando o esclarecer questões relevantes que ensino ou “traduzindo” para eles os demandam uma abordagem científica fundamentos do conhecimento científico. multidisciplinar. Consideramos, contudo, Busca‐se, com isso, discutir o jovem em necessário reconhecer a especificidade de sua relação de estranhamento com cada uma dessas disciplinas a fim de que aqueles outros que o envolvem em sua se evite o reducionismo de um vida cotidiana, em particular, na família, conhecimento pelo outro. nos vínculos de parentesco e de amizade, O ensino da Sociologia pressupõe, na vizinhança, na escola, no lazer e no então, a compreensão da educação como trabalho. um caminho para conhecer, para saber, No âmbito desta proposta, a no sentido de superar os preconceitos, as pesquisa constitui um recurso didático ideologias, o senso comum; enfim, para fundamental. Acima de tudo, seguindo a desenvolver a capacidade crítica. Para formulação que aparece na proposta de tanto, 1990, trata‐se de desenvolver uma desenvolver no aluno os hábitos da leitura “postura de investigação” ou uma “atitude e da escrita, instrumentos fundamentais de curiosidade” que leve o aluno a refletir para ele se comunicar com os outros que o sobre a realidade social que o cerca. envolvem, e cujo lugar no mundo ele, por Fica evidente, também, que, além das disciplinas que compõem as Ciências consideramos fundamental meio da Sociologia, também aprenderá a estranhar. Sociais, entendemos que é muito importante a aproximação com outras disciplinas na área das Ciências Humanas, VERSÃO PRELIMINAR
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Sociologia Proposta Curricular do Estado de São Paulo
para a Disciplina de Sociologia 1ª Série “Matéria licenciada exclusivamente à Secretaria da Educação do Estado de São Paulo
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1º Bimestre 2º Bimestre O aluno na sociedade e a Sociologia O que permite ao aluno viver em sociedade? ‐ A Sociologia e o trabalho do sociólogo. ‐ O processo de desnaturalização ou estranhamento da realidade. ‐ Como pensar diferentes realidades. ‐ O homem como ser social. 3º Bimestre ‐ A inserção em grupos sociais: família, escola, vizinhança, trabalho. ‐ Relações e interações sociais. ‐ Socialização. 4º Bimestre O que nos une como humanos? O que nos O que nos desiguala como humanos? diferencia? Conteúdo simbólico dos relacionamentos Conteúdo simbólico dos relacionamentos sociais sociais do aluno II: da diferença à do aluno I: a unidade do Homem e as diferenças desigualdade: ‐ Etnias; entre os homens: ‐ Classes sociais; ‐ o que nos diferencia como humanos; ‐ conteúdos simbólicos da vida humana: cultura; ‐ Gênero; ‐ Geração. ‐ características da cultura; ‐ a humanidade na diferença. VERSÃO PRELIMINAR
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Sociologia 2ª Série 1º Bimestre 2º Bimestre “Matéria licenciada exclusivamente à Secretaria da Educação do Estado de São Paulo
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De onde vem a diversidade social brasileira? Qual a importância da cultura na vida social? ‐ A população brasileira: diversidade nacional e ‐ Cultura e comunicação de massa: ‐ música, televisão, internet, cinema, artes, regional. literatura. ‐ O estrangeiro do ponto de vista sociológico. ‐ A formação da diversidade: ‐ migração, emigração e imigração; ‐ aculturação e assimilação. 3º Bimestre 4º Bimestre Qual a importância do trabalho na vida social O aluno em meio aos significados da violência brasileira? no Brasil ‐ O trabalho como mediação. ‐ Divisão social do trabalho: ‐ divisão sexual e etária do trabalho; ‐ divisão manufatureira do trabalho. ‐ Processo de trabalho e relações de trabalho. ‐ Transformações no mundo do trabalho. ‐ Emprego e desemprego na atualidade. ‐ Violências simbólicas, físicas e psicológicas. ‐ Diferentes formas de violência: violências doméstica, sexual e na escola. ‐ Razões para a violência. VERSÃO PRELIMINAR
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Sociologia 3ª Série
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1º Bimestre 2º Bimestre O que é cidadania? Qual a importância da participação política?
‐ O significado de ser cidadão ontem e hoje. ‐ Direitos civis, direitos políticos, direitos sociais e direitos humanos. ‐ A Constituição Brasileira de 1988. ‐ A expansão da cidadania para grupos especiais: ‐ crianças e adolescentes, idosos e mulheres. ‐ Formas de participação popular na história do Brasil. ‐ Movimentos sociais contemporâneos. ‐ movimento operário e sindical. ‐ movimentos populares urbanos. ‐ “novos” movimentos sociais: negro, feminista, ambientalista, GLBT. 3º Bimestre
4º Bimestre
Qual é a organização política do Estado O que é não‐cidadania? Brasileiro? ‐ Desumanização e coisificação do outro. ‐ Reprodução da violência e da desigualdade ‐ Estado e governo. social. ‐ Sistemas de governo . ‐ Organização dos poderes: executivo, ‐ O papel social e politicamente transformador legislativo e judiciário. da esperança e do sonho.
‐ Eleições e partidos políticos.
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