A Geografia dos países-sede da Copa do Mundo

Projeto Didático:
A Geografia dos países-sede
da Copa do Mundo
Ensino Fundamental: 6º ao 9º ano
Disciplina: Geografia
1. Tema
Qual é o melhor país para ser, novamente, a sede de uma próxima Copa do Mundo?
2. Objetivos
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Compreender a organização econômica, social e política de cada um dos países que foram sedes nas
últimas edições da Copa do Mundo.
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Conhecer o mundo atual em sua diversidade, favorecendo a compreensão de como as paisagens, os
lugares e os territórios se constroem.
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Conhecer e saber utilizar procedimentos de pesquisa de aspectos geográficos para compreender a
paisagem, o território e o lugar.
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Organizar e selecionar dados a fim de sustentar ponto de vista acerca de determinado assunto.
Transpor informações para outra linguagem.
3. Conteúdos
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Pesquisar aspectos históricos e geográficos dos seguintes países que já foram sedes da Copa do Mundo: Uruguai (1930), Itália (1934 e 1990), França (1938 e 1998), Brasil (1950 e 2014), Suíça (1954), Suécia (1958), Chile (1962), Inglaterra (1966), México (1970 e 1986), Alemanha (1974 e 2006), Argentina
(1978), Espanha (1982), Estados Unidos (1994), Coreia do Sul e Japão (2002) e África do Sul (2010).
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Processos envolvidos na construção de paisagens, territórios e lugares.
Leitura e análise de gráficos e tabelas.
Transposição de informações para gráficos e tabelas.
Seleção e organização de informações para produção de vídeo.
Roteiro e produção de vídeo, de acordo com estrutura e conteúdo definidos.
Manejo da tecnologia necessária para a produção de vídeo.
Apresentação de vídeo.
Elaboração de texto argumentativo.
Respeito à opinião e à produção do colega.
Responsabilidade nas atividades em grupo.
4. Tempo estimado
Três meses (2 meses para pesquisa, 1 mês para ensaio, gravação e apresentação do vídeo).
5. Materiais necessários
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Para a elaboração do vídeo, subsídios para o roteiro podem ser pesquisados em revistas como National Geographic Brasil e Conhecimento Prático — Geografia, além de sites (Disponíveis em: <http://www.
natgeo.com.br/br/>; <http://viajeaqui.abril.com.br/national-geographic/>; <http://www.seuhistory.com/
home.html>; <http://nationalgeographic.es/viaje-y-culturas/guia-de-paises> — este último para pesquisar informações sobre o país escolhido).
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É necessário ter uma filmadora ou mesmo um aparelho de telefone celular que grave vídeos com boa
definição de imagem e som. Alguns programas de computador podem ser utilizados na edição do vídeo e na composição de mapas, gráficos ou outras fontes de informação.
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Para a exibição do vídeo à classe, é recomendável ter caixas de som e um aparelho de data show para
a reprodução.
6. Planejamento das etapas
1ª etapa
Forme 16 grupos ou apenas duplas, dependendo do número de alunos da turma, para defender a
opinião de querer fazer a Copa em determinado país que já foi sede: Uruguai (1930), Itália (1934 e 1990),
França (1938 e 1998), Brasil (1950 e 2014), Suíça (1954), Suécia (1958), Chile (1962), Inglaterra (1966),
México (1970 e 1986), Alemanha (1974 e 2006), Argentina (1978), Espanha (1982), Estados Unidos (1994),
Coreia do Sul e Japão (2002) e África do Sul (2010)1.
Se julgar produtivo, convide outras turmas do Fundamental 2 para participarem do projeto, a fim de
compor grupos com mais integrantes. Depois, oriente-os a delimitar as funções de cada membro (diretor,
roteirista, cenógrafo, apoio técnico, ator, atriz, câmera, etc.).
2ª etapa
Organize e promova entre os grupos a pesquisa de informações econômicas, sociais, políticas, históricas e geográficas de cada um dos países que foram sedes nas últimas edições da Copa do Mundo. Na
pesquisa, devem ser contemplados elementos importantes de cada um desses países: história e sistema
político, economia, atrativos turísticos, aspectos culturais, e outras características históricas e geográficas que o grupo considerar relevantes.
Oriente a pesquisa dos alunos, indicando sites e bibliografias que retratem também a realidade do país
e seu desenvolvimento histórico, desde a recepção do evento da Copa do Mundo até os dias atuais, como
países que estiveram em guerra ou conflitos; países que passaram por processos ditatoriais; países pobres
que avançaram em seu quadro socioeconômico, no contexto de globalização; países que promoveram
ações de sustentabilidade e política social; países cujos governantes superaram problemas resultantes de
catástrofes naturais, entre outros aspectos.
3ª etapa
Organize nesta etapa um trabalho que englobe representações gráficas, como elaboração de tabelas e
gráficos com dados representativos dos países2. Exemplos: governos de países emergentes podem apresentar, por meio de tabelas e gráficos, seus aspectos de crescimento econômico (evolução do PIB, PIB
per capita, volumes de exportação em uma década, entre outros); sua evolução e controle das taxas de
natalidade, sua evolução das taxas de mortalidade infantil e da expectativa de vida e sua evolução da taxa
de urbanização ao longo de uma década.
4ª etapa
De posse de todas as informações pesquisadas, oriente os grupos a escrever o roteiro do vídeo3. Neste
roteiro, o grupo vai defender suas ideias, explicando por que o país deve ser novamente a sede da Copa
do Mundo. Dessa forma, cada grupo deve: definir a abertura e o desenvolvimento do texto, fazer o fe-
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A possibilidade de trabalhar com diferentes escalas de análise neste projeto é um item que merece destaque. A comparação local-global-local permitirá aos alunos criar condições favoráveis para valorizarem diferentes organizações sociais e culturais, respeitando as diferenças e, até mesmo, classificando-as como positivas. De acordo com os PCNs de Geografia (Brasília: MEC/SEF, 1998),
é essencial: “compreender a escala de importância no tempo e no espaço do local e do global e da multiplicidade de vivências com
os lugares”.
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A utilização de gráficos e tabelas nos vídeos cumpre um papel essencial na formação do aluno no contexto da ciência geográfica.
É uma excelente oportunidade de extrapolar as formas mais tradicionais de trabalho com essa linguagem e fazer os alunos efetivamente construírem uma comunicação com base nos dados coletados. A cartografia deve servir como “instrumento na aproximação
dos lugares e do mundo”. Segundo os PCNs de Geografia (op. cit.), “é importante que a escola crie oportunidades para que os alunos
construam conhecimentos sobre essa linguagem nos dois sentidos: como pessoas que representam e codificam o espaço e como
leitores das informações expressas por ela”. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/geografia.pdf>. Acesso em:
13 jan. 2014.
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A obra Da criação ao roteiro, de Doc Comparato (São Paulo: Summus, 2009), pode subsidiar o trabalho com a produção de roteiros.
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chamento e mencionar os materiais que serão mostrados (como as tabelas e os gráficos elaborados na
etapa anterior). Na apresentação do roteiro, devem, então, constar argumentos favoráveis à escolha do
respectivo país como sede da Copa.
5ª etapa
Com o roteiro pronto, promova um ensaio da gravação do vídeo da equipe, desenvolvendo as cenas,
as falas e todo o texto, além de fazer a demonstração dos materiais utilizados. Em seguida, inicie as gravações.
6ª etapa
Apresente todos os vídeos em um mesmo dia, se possível, para alunos, pais, responsáveis e a comunidade, organizando um evento com a ajuda da coordenação da escola. Ao final das apresentações, proponha aos participantes uma votação para a escolha do país mais bem preparado para sediar uma próxima
Copa do Mundo.
7. Produto final
Vídeo de 10 a 15 minutos4. Os outros grupos devem avaliar o país apresentado (pontos positivos e
negativos para sediar a Copa do Mundo) e, ao final, os espectadores devem identificar qual é o país, dentre os 16, mais bem preparado para sediar o evento. Como produto final complementar, após a exibição
dos vídeos, a classe pode elaborar um folheto com todas as informações sobre o país escolhido, para ser
exposto no mural da sala de aula. Depois de expostos, os vídeos podem ser doados, para constituírem o
acervo da biblioteca, ou sorteados entre os membros da equipe, para serem levados para casa. É possível
ainda fazer uma cópia para cada integrante do grupo.
8. Avaliação
Ao final do projeto, espera-se que os alunos sejam capazes de reconhecer características culturais,
econômicas, políticas, turísticas e históricas de cada país pesquisado, verificando as diferenças e as semelhanças entre eles e compreendendo que cada quadro atual do país estudado resulta de ações históricas
de cada população e governo e de suas relações com as demais nações do mundo. Devem ser avaliadas
também habilidades de pesquisa, capacidade de sintetizar informações em um vídeo, organização e uso
dos materiais, capacidade de trabalhar em grupo e de respeitar as ideias e opiniões dos colegas.
Os vídeos, assim como outros elementos, podem ser considerados instrumentos de leitura da paisagem e do espaço geográfico.
Na produção do vídeo, os alunos expressam o que compreenderam sobre o país e, por meio da exibição, retratam-no aos grupos da
classe, que ganham suporte para estabelecerem comparações, questionamentos e conclusões. De acordo com os PCNs de Geografia
(op. cit.): “A Geografia trabalha com imagens, recorre a diferentes linguagens na busca de informações e como forma de expressar
suas interpretações, hipóteses e conceitos. Pede uma cartografia conceitual, apoiada em fusão de múltiplos tempos e em linguagem
específica, que faça da localização e da espacialização uma referência da leitura das paisagens e seus movimentos. Na escola, fotos
comuns, fotos aéreas, filmes, gravuras e vídeos também podem ser utilizados como fontes de informação e de leitura do espaço e
da paisagem”. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/geografia.pdf>. Acesso em: 13 jan. 2014.
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Segue um modelo de ficha de autoavaliação, que também pode ser modificado com a colaboração dos
alunos.
Ficha de autoavaliação
Sim
1. Sei apresentar as relações econômicas e políticas
dos países que já foram sedes das Copas do Mundo?
2. Sei apresentar as relações sociais dos países que já
foram sedes das Copas do Mundo?
3. Realizei a pesquisa das informações referentes ao
país do meu grupo?
4. Soube organizar, selecionar e sintetizar informações
para a produção do vídeo?
5. Soube manejar de maneira adequada a tecnologia
necessária, a fim de garantir a qualidade do vídeo
produzido?
6. Relacionei-me de forma respeitosa com os colegas e
o(a) professor(a)?
7. Colaborei de maneira responsável na produção do
vídeo?
8. Saberia fazer outro vídeo com essa temática sobre
outro país?
Para melhorar meu desempenho, preciso:
4
Parcialmente
Não