JOGOS MATEMÁTICOS: UTILIZANDO O JOGO DE DOMINÓ NO

JOGOS MATEMÁTICOS: UTILIZANDO O JOGO DE DOMINÓ NO
CONTEÚDO DE FRAÇÕES.
(Ciro Martins de Oliveira (IC)* 1, Liliane de Oliveira Souza (PQ) )
Universidade Estadual de Goiás/ Campus Cora Coralina
Endereço: Av. Dr. Deusdeth Ferreira de Moura, Bairro: Centro, CEP: 76600-000, Cidade: Goiás GO
Resumo: Essa pesquisa se refere a um relato de experiência, onde esta se realiza através da
proposta do Pró-Licenciatura. Por meio deste projeto intensificamos e potencializamos as atividades
no Estágio Supervisionado, onde buscamos trabalhar com jogos para contribuir com ensinoaprendizagem de matemática. O conteúdo escolhido para aplicarmos o projeto foi o de frações,
assim, utilizaremos cartas que representam um jogo de dominó. A sala que está sendo investigada é
a do sexto ano do ensino fundamental no Colégio Estadual de Aplicação Professor Manuel Caiado.
Para a aplicação do mesmo estaremos explicando as regras do jogo e como ele deverá ser utilizado.
Nosso objetivo é, que através deste e outros recursos didáticos os alunos percebam que a
matemática pode ser ensinada por meio de outras metodologias e que podemos/devemos sair do
tradicionalismo e trabalhar com recursos lúdicos e dinâmicos, pois a matemática não é algo a ser
aprendido de maneira decorativa, que através de estudos eles podem elaborar estratégias para
chegar em resultados desejados, uma aprendizagem significativa. Esperamos que o leitor entenda a
importância dessa discussão e como a mesma influencia o aluno a aprender e gostar de matemática
por meio de jogos.
Palavras-chave: Jogos. Matemática. Estágio. Ensino-Aprendizagem.
Introdução
O projeto que estamos realizando com a intervenção do Pró-licenciatura,
será trabalhado na segunda fase do ensino fundamental, mais especificamente no
sexto ano da Escola Estadual de Aplicação Professor Manuel Caiado, situada na
1cidade
de Goiás – GO.
Nesta sala estamos trabalhando com aplicação de jogos para o ensino-
aprendizagem de conteúdos matemáticos, para isso utilizaremos o jogo de dominó
em contraste com o conteúdo. A sala a qual que será aplicado o jogo, conta com
poucos alunos, sala esta onde o autor atua como estagiário. Nesta fui percebendo,
nas fases de observação e semirregência que há muito desinteresse e dificuldades
1
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na aprendizagem da disciplina em questão, o que resulta na não compreensão dos
conteúdos. Assim, concordamos com Valente (2002, P.02) que: “Os estudos
conduzidos por piaget sobre o fazer e o compreender indicam que a compreensão
de conceitos envolvidos nas tarefas realizadas está diretamente relacionada com o
gral de interação que o aprendiz tem com estes conceitos. ”
Material e Métodos
Utilizaremos papel-cartão recortados no formato de retângulos, que representarão as
peças de dominó, nesses recortes estarão escritas algumas frações onde
trabalharemos as duas operações básicas e suas inversas dentro desse conteúdo.
Na confecção do jogo foram utilizados régua, tesoura, papel-cartão e canetinhas
coloridas, é composto por 28 peças de 12cm por 6cm cada, onde o resultado dos
probleminhas resultam em valores que variam de 0 a 6, de acordo com as peças de
dominó comum.
Resultados e Discussão
O objetivo desse projeto é utilizar o jogo de dominó para desmistificar o
conceito de que a matemática deve ser ensinada apenas de maneira tradicional.
Queremos também que através desse projeto os leitores possam perceber
que a matemática pode ser ensinada com outras metodologias, que podemos ter
várias outras maneiras, que complementam o quadro e giz e, partindo para uma
forma lúdica de ensinar e que com isso os alunos possam construir seu próprio
conhecimento, usando novas estratégias e percebendo que não existe apenas uma
maneira de chegar em uma resolução.
Numa conversa com o professor regente da sala, decidimos que na fase de
regência do estágio, iriamos expor o conteúdo de frações, já que o projeto trata
desse assunto, assim após as explicações, poderemos verificar como os alunos
estarão em relação ao que compreenderam antes e após a realização do mesmo.
Defendemos o uso de jogos, pois segundo Queiroz (2012): “A brincadeira e o
jogo fazem parte da vida das pessoas desde sua infância. Com ela a criança se
diverte, elabora estratégias, convive com vitórias e derrotas e o contato com outras
pessoas
promove
a
socialização.
Estas
habilidades
fazem
parte
do
desenvolvimento. ” (QUEIROZ, 2012)
Como a sala conta com poucos alunos trabalharemos apenas com um grupo,
primeiramente serão passadas as regras do jogo de dominó normal, em seguida
explicaremos como será com o de frações, assim, enquanto eles jogam estaremos
auxiliando-os caso surjam dúvidas sobre o conteúdo ou sobre a atividade de jogo
proposta.
Considerações Finais
Como uma forma lúdica de ensinar o jogo altera o modelo tradicional de
ensino, assim faz com que os alunos criem seu próprio conhecimento, pois não
recursos didáticos padronizados, como relata (QUEIROS 2012): “O uso de jogos
implica uma mudança significativa no processo de ensino-aprendizagem que permite
alterar o modelo tradicional de ensino, o qual muitas vezes tem no livro um exercício
padronizado seu principal recurso didático. ”
A partir disso esperamos que os resultados sejam satisfatórios tanto para
nós que estamos desenvolvendo o projeto, quanto para os alunos e os leitores que
se interessam pelo ensino-aprendizado de jogos no ensino de conteúdos
matemático. Na minha vida acadêmica ele está sendo bastante importante, já que o
mesmo trata do trabalho que irei exercer, assim o projeto está contribuindo muito
para minha formação.
Agradecimentos
Nossos agradecimentos a Pró-reitoria de graduação pelo auxílio da bolsa PróLicenciatura que tem me ajudado muito financeiramente com os estudos e
pesquisas.
Referências
QUEIROS N.D.S.et al. Jogos matemáticos e campeonatos de tabuada: um relato de
experiências de ações do PIBID na segunda fase do ensino fundamental.
Universidade Estadual de Goiás. 2012
GUASCO E. et al. O uso do jogo de pescaria no aprendizado da equação do
primeiro grau. Universidade Estadual de Goiás. 2012
VALENTE J. Repensar situações de aprendizagem: o fazer e o compreender. Série
“Tecnologia e Educação: Novos tempos, outros rumos” - Programa Salto para o
Futuro, 2002.