“A Preto e Branco” – A Geografia na Educação Pré-Escolar

PROFFORMA Nº 06 – Março 2012
“A Preto e Branco” – A Geografia na Educação Pré-Escolar
“A Preto e Branco” – A Geografia na
Educação Pré-Escolar
Miguel Castro
Escola Superior de Educação de Portalegre
Há já alguns anos que somos também
corresponsáveis
pela
formação
de
Educadores de Infância na Escola Superior
de Educação de Portalegre, na área do
Conhecimento
do
Mundo,
mais
concretamente, no que diz respeito à
Geografia.
A ciência geográfica, ao contrário do que
popularmente é associada, não se reduz a
um empilhar de conhecimentos, muitas
vezes avulsos, sobre localizações, nomes de
países, capitais, mares, montanhas, etc…
Ela tenta explicar as relações entre o
Homem e o planeta, isto é, o estudo do
espaço terrestre e os fenómenos que nele
ocorrem. Em suma, essencialmente a
“Geografia adota uma atitude explicativa,
procurando identificar, com recurso ao
método científico, respostas para questões
socialmente relevantes.”[1]
Olhada deste ponto de vista, poderá
parecer difícil introduzir conceitos
geográficos no pré-escolar. Demasiado
complexo, ou ainda, demasiado abstrato,
para crianças entre os 3 e os 5 anos.
Embora sendo uma ciência do concreto, a
diversidade de espaços e a dificuldade de
acesso e interiorização dos mesmos, leva a
que, numa primeira análise, a Geografia
seja, para uma criança do pré-escolar, algo
de distante, imaterial e não palpável.
Como introduzir conceitos geográficos e
naturais, numa idade em que muitos
psicólogos insistem em que as crianças do
1
pré-escolar só conseguem lidar com o
concreto?
Para que se possa atrair a atenção das
crianças para a Geografia (ou para qualquer
outra área do conhecimento) será
aconselhável abordá-las por dentro do seu
próprio universo. Como demonstra Kieran
Egan[2], às crianças atrai mais o exótico, o
estranho, o diferente, do que uma realidade
quotidiana que tão bem conhecem e a qual
é valorativamente menos interessante do
que um mundo tão misterioso como o de
Harry Potter! Ora independentemente das
fantasias que podemos integrar, estas
necessitam de um espaço físico concreto e
real, ou seja geográfico.
A diversidade de meios naturais, humanos
e de formas de vida atrai mais se for
exótica. O deserto com as suas dunas
imensas, escorpiões perigosíssimos, cobras
de venenos potentes e lagartos alados que
fazem parecer as criaturas fantásticas meras
brincadeiras, são mais atraentes do que o
jardim da esquina, que praticamente não
tem segredos para descobrir. A
apresentação de um ambiente como o
deserto possui várias vantagens: permite,
por um lado, introduzir conceitos como o
de planície, calor, secura; e, por outro,
sendo uma realidade distante, pode ser um
campo fértil para a imaginação, passando a
ser cenário de histórias e acontecimentos
fantásticos, que por seu lado podem
integrar outras Áreas das Orientações
Miguel Castro
PROFFORMA Nº 06 – Março 2012
Curriculares, desde a Expressão Dramática
ou Plástica até à Matemática.
A diversidade de ambientes climáticos e
geomorfológicos pode ser facilmente
explorada nos dias de hoje, com recurso a
tecnologias - das mais sofisticadas, como
os simuladores de voo, em computador,
até às mais simples, como vídeos. Podemos
até não recorrer a nenhuma tecnologia e
socorrermo-nos dos tradicionais livros e
imagens que de forma alguma são menos
atuais, eficazes ou apelativos.
É neste contexto que um recurso
omnipresente em todos os jardins-deinfância se torna num passaporte para a
introdução da Geografia – as história e/ou
narrativas.
Se pensarmos de forma estrita nos estádios
de desenvolvimento cognitivo, parece não
haver forma de introduzir conceitos
geográficos mais abstratos na educação
infantil, uma vez que se pressupõe que é
necessário partir do concreto para o
abstrato e do particular para o geral. Se
assim é, a criança não poderá ir além, na
educação pré-escolar, da realidade da
escola, da casa ou, no caso dos mais velhos,
uma ténue iniciação do percurso
casa/escola e a algumas realidades
próximas muito concretas. Ora Kieran
Egan, propõe exatamente (ou quase) o
contrário: a criança pode manipular
conceitos abstratos se apresentada de
acordo com o seu microcosmo, que é
bastante mais vasto do que a realidade
quotidiana - é fantástica[3]. Não que o
concreto deixe de existir, ele vai, por
aproximações sucessivas, sendo construído
e é fundamental na interiorização dos
abstratos, para que a criança possa, mais
tarde, contextualizá-lo face a situações
reais.
Este autor refere que a criança, desde cedo,
manipula conceitos abstratos a partir de
narrativas. Nas histórias existem valores
que a criança compreende e manipula. O
bom e o mau, o honesto e o vigarista, bem
e mal, a amizade e inimizade.
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“A Preto e Branco” – A Geografia na Educação Pré-Escolar
A ideia que nos surgiu (já experimentada e
com resultados muito encorajadores e
positivos) baseia-se neste jogo de opostos,
bem vincados, para introduzir paisagens e
realidades geográficas muito variadas, a
partir de uma narrativa.
Qualquer narrativa possui um espaço
físico, a partir do qual podemos apresentar
às crianças o seu oposto e, indo ainda mais
longe, outros opostos. A partir daí,
podemos recontar a história nessas novas
paisagens, provocando curiosidade e
investigação sobre outras paisagens
animais, populações, hábitos e formas de
vida, etc…
Exemplificando como uma atividade
concreta e já posta em prática, em contexto
de jardim-de-infância, com um grupo de
crianças entre os 4 e os 5 anos, uma
educadora partiu da história, mais do que
conhecida ,“ O Capuchinho Vermelho”.
A ação passa-se numa floresta com uma
menina que vestia uma capa vermelha; um
possível oposto de floresta, e que foi
apresentado, é um deserto. A partir daqui
foram apresentados dois tipos de desertos
– o quente e o frio - com recurso a
imagens.
Nestas
imagens
foram
apresentadas fauna, flora, populações e
habitações típicas destes espaços e foram
exploradas, pelas crianças, para tomarem
conhecimento de outras realidades opostas
à apresentada na história original.
Posteriormente, em pequenos grupos, foi
recontada a história vivida noutro habitat.
Num deserto quente, “O Capuchinho
Vermelho” provavelmente não teria uma
capa igual, e a flora e fauna desta nova
realidade seriam seguramente diferentes. A
Avozinha já não viveria numa linda
casinha, mas sim num simpático Iglo, ou
tenda beduína. O lobo passou a urso polar,
no deserto frio, e a uma serpente, no
deserto quente (embora em determinados
contextos ecológicos também existam
lobos. Existem lobos no árctico, ou em
determinadas franjas de alguns desertos).
Miguel Castro
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A atividade seguinte foi a elaboração de
dioramas (maquetas) com os animais,
plantas e habitações. Numa folha de
cartolina, apareceram palmeiras, cobras,
areia e tendas; noutra, “neve”, iglos, ursos
polares recortados e pintados pelas
crianças; numa terceira, construiu-se a
floresta do capuchinho original.
Finalmente, cada grupo contou a sua
“nova” história aos restantes, utilizando
como suporte o diorama por eles
elaborado.
Durante esta semana as crianças ouviram e
recontaram histórias (Língua Portuguesa),
dramatizaram-nas (Expressão Corporal),
desenharam e pintaram (Expressão
Plástica), investigaram aspetos ligados às
ciências
naturais
e
geográficas
(Conhecimento
do
Mundo)
e,
fundamentalmente, adquiriram novos
conhecimentos, de forma lúdica e
divertida.
Toda esta atividade foi conseguida a partir
de uma história, do seu contexto
geográfico e da exploração de opostos bem
vincados, que permitiram o conhecimento
de novas realidades humanas e físicas.
Este é apenas um exemplo, a partir de uma
narrativa muito popular; no entanto,
qualquer narrativa é passível de se adequar
à introdução, no sistema de opostos
binários, de conceitos geográficos no préescolar.
Montanha/planície, mar/terra, terra/ar,
ilha/continente, rios/oceanos, frio/calor,
paisagem humanizada/paisagem natural,
campo/cidade, … são incontáveis os
contextos opostos que nos são
proporcionados por uma pequena
narrativa, que vai de encontro ao mundo
imaginário das crianças, das suas
representações, ao desejo de fantasia, que
está estruturada de acordo com o seu
universo.
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“A Preto e Branco” – A Geografia na Educação Pré-Escolar
O essencial deste texto pretende dar
resposta a uma dúvida, que me tem sido
posta, reiteradamente, por vários futuros
profissionais e profissionais de pré-escolar:
É possível introduzir conceitos geográficos
no pré-escolar, de forma eficaz?
A resposta é claramente afirmativa. Muitas
outras formas são passíveis de cumprir a
mesma função. Ficará para outra
oportunidade. Porém, o esquema de
opostos bem marcados a partir de
narrativas revela-se fácil, adequado e sem
necessitar de grandes recursos. Esta forma
de ver o mundo “a preto e branco” não é
exclusiva das crianças. Atentem na
estrutura de muitos filmes, onde o bem e o
mal não oferecem tonalidades cinzentas, ou
dúvidas. Aos bons, tudo é justificado e os
meios parecem sempre justificar os fins.
Aos maus da fita, só lhes é permitida uma
conduta – a negativa. Basta adaptar esta
estrutura ao mundo infantil e as crianças
passam a manipular conceitos complexos e
a valorar as ações, mesmo aquelas que nos
parecem demasiado abstratas para o seu
nível etário.
Termino com uma chamada de atenção: se,
para o pré-escolar, a Geografia pode ser
introduzida a “preto e branco”, esta ciência
é fortemente colorida e permite todos as
nuances. A Geografia é a realidade
espacializada.
[1]
MALHEIROS, Jorge (2011); “O que eu
preciso saber sobre Geografia”; Visão, 1 de
Setembro de 2011, Lisboa
[2]
EGAN, Kieran; Estádios da Compreensão
Histórica; ESEP, Portalegre, 1990 (Doc.
Policopiado)
[3]
EAGAN, Kieran; O Desenvolvimento
Educacional; Lisboa, D. Quixote, 1992
Miguel Castro