Apresentação. - Aprender a Aprender Matemática

Apresentação.
A ciência geográfica figura nas cátedras acadêmicas desde o século XIX, quando pesquisadores sistematizaram o conhecimento produzido ao
longo de séculos e organizaram uma nova ciência com objeto de estudo, princípios metodológicos e um conjunto de pesquisas. Inicialmente reconheceu
o objeto geral de estudo a superfície terrestre, seguindo as orientações das tendências naturalistas e positivistas muito em evidência na época, bem como
princípio etimológico da sua palavra, do grego geo – Terra e graphya – escrita.
O conhecimento geográfico precede muito esse período, a necessidade de localização, orientação, representação, classificação, comparação,
descrição relacionamento de eventos naturais e físicos, foram muito utilizados nas grandes navegações, por exemplo, em suas expedições de busca,
domínio e exploração de novos territórios, bem comopara organização das primeiras cidades e para as revoluções técnicas, enfim desde o neolítico o ser
humano precisou acumular e representar informações sobre o espaço que foram gerando uma gama de conhecimentos geográficos sobre o mundo.
Como todas as ciências a geografia foi sofrendo modificações de acordo com o desenvolvimento das ideias, das correntes teóricas filosóficas e
das descobertas, ao ponto de transpor a barreira do seu próprio nome de acordo com as novas propostas de objetos de estudos.
Ao longo desses séculos a Geografia foi nutrida de várias correntes e ideias conflitantes que deram a essa ciência um caráter muito diverso e
dualistaàssuas pesquisas, desde as primeiras correntes de análises, como as tendências francesas e alemãs, havia um consenso que essa ciência estuda as
relações sociedade/natureza, no entanto o caráter desse estudo, se naturalista, se historicista, levaria a ciência a percorrer séculos de enfrentamentos
necessitando de uma centralidade coesa de análise.
Mesmo conflitantes essas duas correntes atuaram para um elemento comum, no crescimento e conhecimento do Estado, fazendo da ciência
geográfica e seu estudo na universidade, um elemento de legitimação dessa instituição e seu território, justificando as necessidades imperialistas e
fazendo da educação geográfica um espaço para se conhecer os símbolos nacionais e estímulo ao patriotismo, sem no entantoreconhecer uma abordagem
crítica dos processos de dominação nem dos contextos de relação sociedade/natureza.Os estudos eram basicamente descrições dos domínios naturais e
dos modos de vida, sem reconhecer seus contextos de escala espaço-temporal e o caráter conflitante nas configurações territoriais.
Algumas correntes teóricas pós-guerra trabalharam a contestação desses pressupostos, seguindo lógicas neopositivistas ou marxistas
desenvolveram ideias que contestavam o caráter descritivo das tendências chamadas tradicionais, essas buscavam entender as relações entre os
fenômenos. Ambas representaram avanços consideráveis para a ciência geográfica e foram novamente contestadas por pesquisadores mais
contemporâneos por continuarem abordando as categorias sociedade/natureza de maneira dicotomizada, bem como desconsiderarem o caráter subjetivo
do conhecimento.
As primeiras discussões sobre essas questões no Brasil foram feitas em São Paulo na USP, quando na Faculdade de Filosofia, na primeira metade
do século XX franceses fundaram o curso de Geografia na citada instituição. Nesse contexto a produção científica geográfica no Brasil é marcada
fortemente pela geografia tida como tradicional, visto que muitos estudos seguiram as tendências das conhecidas monografias, que consistiam em
descrições de regiões, com escalas delimitadas por domínios naturais, onde se investigavam os modos de vida e as formas da natureza.
Nesse contexto, a escola pública brasileira mergulhou nessa tendência e não tem conseguido acompanhar as transformações da ciência
geográfica, abordando em suas aulas, de um modo geral, temas evidentes no território, suas características e solicitando dos alunos que decorem as
informações para posterior verificação em provas ou testes.
Alguns avanços tem se percebido em abordagens renovadas em livros didáticos e demais materiais disponíveis aos professores, no entanto para
ocorrer transformações desses contextos tradicionais de ensino deve-se atuar de maneira sistemática, continuada e crítica na formação e
acompanhamento da atuação dos professores para que os mesmos disponham de material e informaçõespara melhorar suas práticas.
Em pesquisas realizadas por teóricos como Callai, Castrogiovani, Passini, entre outros e sistematizadas em vários estudos, como o PCN,
constatou-se que as aulas de geografia encontram-se pouco sincronizadas com as transformações teóricas da ciência, bem como os planejamentos
apresentam confusões relacionadas aos conceitos e categorias da ciência, as mais evidentes são:
 O abandono de uma abordagem teórica e contextualizada de categorias fundamentais à ciência, como Estado, território, nação, espaço
geográfico, paisagem, lugar, região, bem como de elementos naturais evidentes e suas relações com as sociedades;
 Com a necessidade de tornar as aulas de geografia mais atraentes busca-se a introdução de temas de atualidades ou questões ambientais,
no entanto essas abordagens não se encontram embasadas nos processos que culminaram nesses eventos, fazendo análises pontuais e não
contextualizadas;
 Os planejamentos contemplam mais as abordagens geográficas conceituais, sem relacionar com formas de usos desse conhecimento,
dando um caráter enfadonho e sem utilidade;
 A abordagem dicotomizada das relações sociedade/natureza acaba distribuindo os conteúdos em conjuntos de capítulos ou
unidades,separando temas ligados à sociedade sem relacionar com os contextos de transformação da natureza;
 As formas de avaliação em geral seguem práticas pontuais, onde o aluno deve reconhecer alguns temas estudados a partir da leitura e
memorização do texto.Nesse contexto o avanço ou não do aluno será considerado pela capacidade de resposta das questões no momento
da avaliação;
 Ocorre confusão na categoria de escala nas dimensões espaço-temporal, é necessário reconhecer o espaço como acúmulo de
temporalidades e o exercício de influência dos tempos e dos diversos lugares na realização dos eventos, principalmente no período
técnico-científico-informacional, em que as relações local/global se constituem mais de forma mais complexas;
 As dificuldades encontradas pelos professores para a realização de práticas diferenciadas, tendo limitações para realização de atividades
de campo e utilização de recursos que não o livro didático;
Nesse contexto, é um grande desafio elaborar práticas educativas geográficas na educação pública básica no Brasil. É preciso ter compromisso
para uma intervenção consciente, contínua formação para uma atuação crítica e um acompanhamento das instituições de regulação desse processo para
garantir uma evolução dos níveis de aprendizagem que, por sua vez refletirão nos índices de avaliações externas.
É preciso também, fazer do conhecimento geográfico um elemento atraente para os alunos, evidenciando suas principais formas de usos e as
necessidades de estudos e transformações das realidades locais. Ler com um olhar geográfico o mundo e relacionar o que se estuda na escola com as
ruas, periferias, campos e cidades em que se vivem conhecer, representar e buscar transformações dos lugares.
Objetivos
Os Parâmetros Curriculares Nacionais indicam como objetivos do Ensino Fundamental que os alunos sejam capazes de:
 Compreender a cidadania como participação social e política, assim como exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando, no
dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito;
 Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e
de tomar decisões coletivas;
 Conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais, materiais e culturais como meio para construir progressivamente a noção
de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinência ao país;
 Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e nações,
posicionando-se contra qualquer discriminação baseada em diferenças culturais, de classe social, de crenças, de sexo, de etnia ou outras
características individuais e sociais;
 Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando seus elementos e as interações entre eles, contribuindo
ativamente para a melhoria do meio ambiente;
 Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiança em suas capacidades afetiva, física, cognitiva, ética, estética, de
inter-relação pessoal e de inserção social, para agir com perseverança na busca de conhecimento e no exercício da cidadania;
 Conhecer o próprio corpo e dele cuidar, valorizando e adotando hábitos saudáveis como um dos aspectos básicos da qualidade de vida e agindo
com responsabilidade em relação à sua saúde e à saúde coletiva;
 Utilizar as diferentes linguagens:verbal, musical, matemática, gráfica, plástica e corporal, como meio para produzir, expressar e comunicar suas
ideias, interpretar e usufruir das produções culturais, em contextos públicos e privados, atendendo a diferentes intenções e situações de
comunicação;
 Saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos;
 Questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvê-los, utilizando para isso o pensamento lógico, a criatividade, a intuição, a
capacidade de análise crítica, selecionando procedimentos e verificando sua adequação.
A Educação Geográfica no Ensino Fundamental.
Frente à grande necessidade do conhecimento geográfico no mundo contemporâneo e os contextos das aulas de Geografia, de um modo geral,
pouco atraentes e descontextualizadas como o desenvolvimento teórico da ciência nos últimos séculos, bem como realidades locais precisamos pensar
ações renovadoras efetivas de nossa prática, baseada na ação/reflexão e tendo como suporte as pesquisas, categorias e correntes filosóficas que têm sido
construídas pela ciência geográfica.
É muito comum o silêncio pelos alunos quando perguntamos a eles a real utilidade da geografia na sociedade, e, principalmente para ele (a)
mesmo (a) em seu dia-a-dia. Não é que os educando não usem geografia, o que ocorre é que seus contextos de vida não são contemplados nas práticas
educativas, as reflexões desempenhadas em sala são norteadas por uma relação de conteúdos que precisam ser “aplicados” durante o ano e cobrados
mediante prova de verificação de memorização de textos.
Ergue-se nosso primeiro e, talvez, maior desafio, quais conteúdos devem ser estudados em geografia? O que são de fato esses conteúdos? Para
que servirão esses conteúdos? Eles precisam ser iguais em todos os municípios do Brasil? Eles são uma forma facilitada do que se estuda nas
graduações? Informação é o mesmo que conhecimento? Quais habilidades, procedimentos e atitudes precisa portar um aluno que tenha concluido o
Ensino Fundamental?
É salutar começar por dúvidas, pois perseguir nossas práticas, mediante o questionamento nos faz crescer e fazer de maneira diferente. Faz-se
necessário olhar para nossas aulas, para o bairro em que atuamos, os percursos que os alunos fazem, e mensurar quais avanços no entendimento de
mundo esse aluno tem no trajeto de casa a escola a partir das aulas de geografia.
É comum pensarmos nossos planos anuais de acordo com a relação que o livro traz e perseguir essa sequência como se fosse a única maneira
possível de entender geografia, pois, nesse contexto entendemos os conteúdos como,
Um amontoado de assuntos, ou lugares (partes do espaço), de temas soltos, sempre defasados ou de difícil compreensão pelos alunos (muitas vezes
inacessível). Apenas através de lugares distantes ou de fragmentos do espaço. (Callai, 1998, p. 58).
Mais do que promover leitura, análise de imagens, e memorização de lugares, fatos e acontecimentos, precisamos nas aulas de geografia
estimular a leitura, compreensão e representação do espaço geográfico, promover um apurado olhar geográfico, que não se encontra necessariamente na
observação longínqua de espaço de outros países.
Nesse contexto a leitura dos lugares e identificação dos fenômenos geográficos faz da aula de geografia um elemento ativo na realidade do aluno,
sem negligenciar as propostas nacionais, ou as relações de conteúdos propostos pelos livros didáticos. Precisamos pensar, agir e avaliar o processo de
educação cartográfica, que é fundamental para entender geografia.
Por alfabetização espacial deve ser entendida a construção de noção básica de localização, organização, representação e compreensão da estrutura do
espaço elaboradas dinamicamente pelas sociedades. A representação dos segmentos espaciais é fundamental no processo de descentração do aluno
facilitando a leitura e todo o espaço. Dessa forma, o ensino de geografia deve preocupar-se com o espaço nas suas multidimensões. O espaço é tudo e
todos: compreender todas as estruturas e formas de organizações e interações. É, por tanto, a compreensão da formação dos grupos sociais, a diversidade
social e cultural, assim como a apropriação da natureza por parte dos homens, deve fazer parte também dessa alfabetização. (Castrogeovanni, 2000, p. 12).
Nesse contexto o aluno de geografia do Ensino Fundamental deve ser um fazedor de mapas, representando suas percepções mentais dos espaços
que percorre agindo de maneira ativa na produção do conhecimento, refletindo sobre pontos que não percebe nos seus percursos urbanos ou rurais e
produzindo conhecimento através da representação e relato textual ou oral, não reproduzindo ou pintando mapas existentes, fazer mapas é uma atividade
produção e questionamento de conhecimento sobre os espaços vividos, bem como de descoberta das relações contidas nas materialidades dos territórios,
Pois o sujeito é levado a pensar de ora lógica e a utilizar o raciocínio espacial, seja: fazendo comparações para diferenciar, classificar, ordenar;
estabelecendo relações e correlações: objeto x espaço; compreendendo as extensões, delimitações e repartições dos fenômenos, particularizando ou
generalizando-os; fazendo a síntese e chegando à essência do conteúdo. (Passine, 1998, p. 47).
É necessário no processo de Educação geográfica estudar o lugar, pois mesmo com a globalização esses respondem a sua maneira as
transformações ocorridas na economia e política e revelam o processo de produção do espaço geográfico mundial, como afirma o geógrafo brasileiro
Milton Santos, cada lugar a seu modo revela o mundo, pois esse lugares, cidades, regiões metropolitanas, por menores que sejam, podem, mesmos não
mantendo fortes relações com cidades vizinhas relacionar-se com vários países do mundo, mediante o comércio de produtos globalizados,
medicamentos, a propaganda, o uso de matéria-prima na divisão territorial do trabalho, elementos que revelam as relações para além das características,
descortinando as essências dos processos globalizantes.
Nesse contexto é fundamental uma abordagem renovada sobre essa categoria de análise geográfica, não podemos buscar uma análise sistêmica
dos lugares dividindo-os em círculos concêntricos, onde cada porção individualizada a ser descrita, começando pelo corpo do aluno, como é corriqueiro
em algumas propostas pedagógicas, é preciso relacionar as informações, buscar os elementos da economia e cultual global que alteram os contextos
locais e as reações dos lugares e suas identidades.
Outra categoria que pode fortemente contribuir para a construção do conhecimento geográfico é a paisagem, para Santos (1988, p. 61) essa pode
ser definida tudo que nos vemos, o que nossa visão alcança, é o domínio do visível, aquilo que a vista abarca. Não é formada apenas de volumes, mas
também de cores, bmovimentos, odores se sons, etc. a percepção da paisagem é sempre um processo seletivo de apreensão.
A paisagem mesmo única pode ser apreendida de várias maneiras, isso envolve as relações de afetividade com as formas espaciais reveladas na
paisagem, que aproxima ao contexto do lugar, o nível de criticidade para se observar para além da concentricidade. A paisagem também revela o
momento do processo de produção do espaço, suas técnicas usadas, suas formas de relação com a natureza e impactos gerados, os fluxos de mercadorias
e pessoas que movimentam a economia, os níveis de exclusão social ente outros temas que podem ser observados pela janela da escola.
Os territórios e territorialidades contribuem também para o entendimento dos temas gerais da geografia contidos no livro didáticos, deve-se
perseguir desde as noções mais elementares de território, como terrenos, limite de bairro, favela, Município, Estado, país, até as noções mais complexas
de territorialidade envolvendo conflitos entre índios e posseiros, camponeses e latifundiários moradores, traficantes, governo e milícas, bem como as
associações diplomáticas supranacionais, como organizações comerciais continentais e suas dinâmicas geopolíticas de inclusão e exclusão de países,
barreiras alfandegarias, guerra fiscal e regulação do comércio mundial.
Dentro dessa perspectiva precisamos agir e avaliar nossas práticas de educação geográficas baseadas em dois pilares: na reflexão sobre as
categorias de análise geográfica, nos auxiliando a ter uma visão mais aprofundada da realidade, bem como da necessidade de compreender as relações
locais de maneira ativa, onde o educando possa produzir e representar o conhecimento sobre o espaço geográfico de sua rua, bairro, cidade.
Agindo de modo a estimular a criticidade dos alunos na produção e organização do espaço, as escolas estarão sincronizadas com o que se espera
da educação geográfica, que para Callai, cabe a essas instituições incutir nos educandos a noção de direitos e deveres, sobre a ordem estadual e civil e
sobre as leis civis e estatais sob as quais esta organizada a sociedade. Ao estudar o local em que vive, referindo-o a uma espaço mais amplo, entendendo,
por exemplo, que o Município é a reprodução da sociedade brasileira num determinado lugar, o aluno estará em condições de conhecer e exercer a crítica
sobre aquela realidade. Ao estudar o lugar então, pode-se desencadear dois níveis de aprendizagem: um referente ao conhecimento e compreensão do
lugar e, o outros, de se trabalhar a partir e exemplos, questões da Geografia de modo a entender determinados mecanismos de construção do espaço.
Avaliação
Avaliar sempre consistiu em um grande desafio no processo educativo, cada corrente pedagógica, alicerçada em pressupostos teóricos sugeriram
várias formas de proceder na avaliação. É também necessário que seja sempre realizada, pois sinaliza como anda o processo educativo, os níveis de
leitura e entendimentos das temáticas apresentadas pelas disciplinas. A avaliação ocorre em vários níveis e, em alguns casos, são usadas para
acompanhar a eficácia das políticas de educação em um município ou país.
Corriqueiramente se concebe avaliação na educação básica como um elemento isolado, separado do processo educativo, com um fim em si
mesmo, que ocorre no final de ciclo pedagógico que deve julgar pelo desempenho isolado do aluno o seu avanço ou insucesso no ano ou período letivo.
Antes de avaliar ou renovar nossas práticas precisamos observar nossos contextos educativos e refletir, para que avaliar? Por que avaliar? Por que
a educação básica ainda avalia os alunos dessa maneira? Devemos abandonar as provas e simulados?
Não é interessante banir as provas e simulados do processo educativo, pois muitas avaliações externas, elaboradas pelo governo e seleções de
vestibular adotam esse procedimento para ingresso nas universidades, bem como verificação da elevação dos níveis de proficiência dos alunos. No
entanto, sua ação finalista e única não é capaz de mensurar o desenvolvimento cognitivo percorrido pelo aluno num ciclo pedagógico, pois a mesma
ocorre descentrada das demais práticas pedagógicas e é baseada na memorização de elementos que podem não ser de entendimentos dos alunos.
É preciso durante o processo de exploração e estímulo à assimilação dos conteúdos, oportunizar os espaços das dúvidas, dos questionamentos, da
utilização do conhecimento e realizar avaliações durante as práticas cotidianas em salas de aula de maneira continuada e integrada as demais avaliações,
estimulando expressão pelo aluno de seus conhecimentos, a representação, oralidade e escrita.
Vale salientar que, sendo o processo de avaliação contínuo e complexo cabe ao professor averiguar os diferentes níveis de assimilação dos
conteúdos na mesma sala, pois, mesmo conteúdos elementares, podem não está sendo assimilado por um grupo de aluno, o nivelamento com outras
estratégias de abordagem dos mesmos é interessante.
Criar elemento de avaliação contínuo, desde elaboração de situações-problemas, relacionados aos conteúdos estudados, até leitura, produção e
intepretação coletiva e individual facilita a mensuração dos avanços dos alunos nas formas de compreender e usar o conhecimento.
Nesse contexto cabe ao professor usar o livro didático e seus recursos avaliativos de acordo com o desenvolvimento de suas atividades em cada
sala, procurando adequar e criar outras ferramentas, como produção de textos, estudos do meio, cordéis, mapas, resolução de situações-problema,
questionamentos para trabalho em grupo levando em consideração os contextos vivenciados pelos alunos, entre outros.
Deve-se, de acordo com as normas educacionais vigentes usar simulados, provas, pois nossos alunos serão cobrados para a resolução dessas
ferramentas, no entanto precisamos pensar também a elaboração dessas ferramentas, se, de fato, estimulam o raciocínio, se contribuem para o
entendimento crítico das formas de uso do conhecimento, pois a prova, sendo um elemento educativo deve instigar a criticidade para resolução de
problemas reais, não ser um receptáculo de informações acumuladas pelos alunos ao longo de um bimestre.
PROPOSTA CURRICULAR
DISCIPLINA: GEOGRAFIA
ÁREA DE ENSINO: FUNDAMENTAL II
SÉRIE/ANO: 6º ANO
1º BIMESTRE
DESCRITORES
 Analisar como diferentes lugares se relacionam a
partir da divisão territorial do trabalho;
 Conhecer as categorias de análise geográfica:
Território, espaço geográfico, lugar e região, e
relacioná-los ao estudo de geografia, bem como
ao seu cotidiano;
 Entender o caráter da diversidade que envolve os
lugares;
 Reconhecer na paisagem o acúmulo de
temporalidades dos diferentes períodos técnicos
de produção do espaço geográfico;
 Produzir relatos sistemáticos explicando as
principais informações dos seus lugares;
 Relacionar a interdependência entre as diversas
áreas industriais e as produtoras de matéria prima;
 Compreender a abordagem geográfica de
paisagem;
 Entender as formas de produção espacial das
diversas sociedades e o avanço das técnicas de
intervenção no espaço;
 Compreender a transição do espaço natural para o
espaço técnico, seus estágios de desenvolvimento,
as características, deslocamentos e vestígios das
sociedades primitivas;
 Entender a primeira revolução industrial como
uma evolução lenta e gradual de processos
técnicos e os reflexos desse fenômeno;
 Reconhecer nas paisagens urbanas e rurais da
cidade de Crato marcas de outros modos de vidas
e produção, identificando as formas de trabalho e
os cotidianos;
 Reconhecer nas paisagens os contrastes sociais e
as formas de exclusão das populações pobres.
CONTEÚDOS/ DETALHAMENTO
UNIDADE 01: Nos lugares construímos
nossa vida.
 O lugar onde vivemos;
 Diferentes lugares de uma grande cidade;
 Os lugares têm relações entre si;






UNIDADE 02: A Sociedade constrói o espaço
geográfico.
 A Construção do Espaço Geográfico;
 As primeiras atividades humanas e a construção
do espaço geográfico;
 O comércio e a construção do espaço
geográfico;
 A indústria e a construção do espaço
geográfico.



Unidade 03: Observando a paisagem.




A representação da paisagem nas artes;
A Paisagem e o turismo;
A paisagem na Geografia;
As diferentes paisagens.

PROCEDIMENTOS
METODOLÓGICOS
Leitura do texto explicativo;
Leitura de imagem;
Produção textual acerca dos contextos
dos lugares vividos pelos alunos;
Pesquisa em internet deimagens e
vídeos sobre modos de produção;
Aula de campo;
Uso
de
pinturas
clássicas
e
contemporâneas e posterior análise
paisagística pelos alunos;
Geodiversidade das paisagens e
exploração turísticas dos espaços.
Análise de fotografias antigas da cidade
de Crato e relacionamento com as
geopaisagens
contemporâneas
e
posterior análise dos avanços técnicos,
sociais e econômicos;
Provocar debates sobre formas de
apropriação do espaço, classes sociais e
exclusão, mediante verificação desses
fenômenos em imagens;
Vídeo sobre os processos produtivos:
Sugestões:
A História das coisas;
Ilha das Flores;
A Guerra do fogo (trechos);
Tempos Modernos.
SUGESTÕES DE AVALIAÇÃO
 Produção de textos e relatos
sobre os contextos urbanos e
posterior
avaliação
pelo
professor;
 Prova Bimestral;
 Acompanhamento de realização
das tarefas e atividades;
 Participação dos alunos em sala;
 Elaborações
de
trabalhos
individuais e coletivos;
 Relato sobre os vídeos;
 Relato de aula de campo;
 Reconhecer a capacidade do
aluno de ler e interpretar
criticamente
paisagens
geográficas
expressas
em
fotografias, imagens de satélite,
mapas e vídeos.
PROPOSTA CURRICULAR
DISCIPLINA: GEOGRAFIA
ÁREA DE ENSINO: FUNDAMENTAL II
SÉRIE/ANO: 6º ANO
2º BIMESTRE
DESCRITORES
 Produzir projeções cartográficas sobre o
cotidiano da cidade e do bairro;
 Desenvolver entendimento sobre leitura e
produção de símbolos;
 Entender criticamente a necessidade de
orientação para melhor intervenção no
espaço;
 Compreender a evolução das técnicas de
cartografar e os recursos utilizados;
 Conseguir orientar-se e apresentar pontos na
cidade e no país de acordo com os pontos
cardeais;
 Entender as relações espaciais das escalas;
 Compreender as relações de dominação e
controle no processo de conhecimento e
mapeamento dos espaços;
 Compreender as diferentes linguagens
cartográficas, suas aplicações e necessidades;
 Conhecer as tecnologias de sensoriamento
remoto e projeção cartográficas mais usadas
no período globalizado;
 Ler e produzir projeções cartográficas
temáticas;
 Compreender os movimentos que o planeta
desempenha e as alterações de horários, datas
e estações do ano;
 Entender e relacionar com os elementos da
cidade, bairro e sala de aula os pontos
cardeais;
 Entender o uso da bússola e sua confecção;
 Compreender as coordenadas geográficas e
saber usá-las na localização de pontos do
planeta;
 Orientar-se e localizar pontos de acordo com
as coordenadas geográficas;
CONTEÚDOS/ DETALHAMENTO

Unidade 04: Representações
cartográficas:
 O uso de símbolos em nossa vida;
 O uso de símbolos nos mapas e cartas;
 Representações cartográficas: a escala.
 A orientação no Espaço geográfico;
Unidade 05: Orientação e localização
espacial.




Os Pontos de orientação;
A bússola;
Linhas imaginárias;
Coordenadas Geográficas e Fusos
Horários;









PROCEDIMENTOS
METODOLÓGICOS
Produzir mapas mentais sobre os
percursos e cotidianos urbanos;
Uso de imagens de satélites;
Tematizar as ruas dos bairros de
abrangências da Escola, com o uso
das tecnologias (sugestão Google
mapas);
Uso do planisfério para localização de
pontos de acordo com as coordenadas
geográficas;
Uso de vídeos, documentário e
reportagens que expressem a variação
de horários e estações do ano no
planeta;
Atividades de orientação na sala de
aula, usando linhas do piso como
coordenadas e os alunos como
referenciais de localização;
Uso de globo terrestre e planisfério
para explicação dos movimentos
desempenhados pela terra;
Orientar ao aluno para o uso da
cartografia para o mapeamento
temático de seu bairro ou cidade,
mediante atividade de confecção de
mapas mentais;
Exercício de leitura de mapas;
Leitura e produção de anamorfismos.
SUGESTÕES DE AVALIAÇÃO
 Prova bimestral;
 Leitura e produção de projeções
cartográficas;
 Acompanhamento da realização das
tarefas e atividades do bimestre;
 Produção de textos individual e em
grupo;
 Verificar
nas
atividades
se
desenvolvidas pelos os alunos o
desenvolvimento da capacidade de
espacialidade, lateralidade, e os
conceitos mais avançados como,
pontos cardeais, referência em
objetos. Nessa etapa da alfabetização
cartográfica o educando deve
apresentar
essas
habilidades
essenciais.
 Entender a variação de horários no planeta e
dominar cálculo de horário de diferentes
países;
PROPOSTA CURRICULAR
DISCIPLINA: GEOGRAFIA
ÁREA DE ENSINO: FUNDAMENTAL II
SÉRIE/ANO: 6º ANO
3º BIMESTRE
DESCRITORES
 Identificar o planeta terra no universo.
 Reconhecer como se forma o planeta
terra e o que nele está inserido.
 Entender as características gerais dos
planetas que compõem o sistema solar;
 Conhecer as fases da lua, desenvolvidas
pelo seu movimento como satélite
natural da terra;
 Reconhecer os movimentos da terra em
torno do sol e as variações de
temperatura provocadas por isso;
 Entender as principais características das
estações do ano;
 Reconhecer o impacto das estações do no
semiárido nordestino e as peculiaridades
da estação chuvosa;
 Entender as formas que compõem o
planeta, suas características e relações;
 Compreender a deriva continental e
reconhecer em fósseis da Bacia
Sedimentar do Araripe evidências desse
fenômeno;
 Reconhecer a interação do clima com a
vegetação.
 Entender as principais formas de relevo
do planeta, suas origens e desgastes;
 Reconhecer as classificações de relevo
do Brasil e seus principais domínios;
 Entender a ação dos agentes externos de
modelação do relevo;
CONTEÚDOS/ DETALHAMENTO
Unidade 06: Terra Nossa morada.
 Nosso sistema solar;
 A origem e características da terra;
 O homem, o universo e a tecnologia.
Unidade 7: A estrutura geológica e os
recursos minerais.
 As camadas da terra, as placas
tectônicas e os agentes internos de
formação do relevo;
 As eras geológicas;
 As rochas que compõem a crosta
terrestre.
Unidade 8: Fósseis
Sedimentar do Araripe.
da
Bacia
 A diversidade dos fósseis da Bacia
Sedimentar do Araripe (BSA);
 A importância da preservação do
patrimônio fossilífico da BSA.
Unidade 9: As formas de relevo do
Planeta.
 Formas de relevo e agentes externos
transformadores do relevo;
PROCEDIMENTOS
METODOLÓGICOS
 Estudo de textos didáticos
 Aula de campo
Sugestão: Santana do Cariri e Nova Olinda;
Geosítios:
Riacho do Meio;
Batateira;
Horto.
Realizar no contra turno atividade de
observação da lua. Podem-se encontrar
orientações para essa atividade na
internet;
Realizar visita ao museu de fósseis do
Crato, DNPM, próximo à praça da Sé no
centro da cidade (aberto de segunda a
sexta manhã e tarde);
 Vídeos.
Sugestões: Formação Romualdo, Viagem
ao Centro da Terra, A origem do planeta
(NationalGeographyc).
 Uso e produção de maquetes da Bacia
Sedimentar do Araripe e de vulcões;
 Uso do planetário e imagens do livro e
vídeos da internet que facilitem o
entendimento dos conteúdos;
 Análise de mapas de domínios de relevo;
 Produção de texto sobre prática de
campo;
 Promover debate e leitura crítica das áreas
susceptíveis a riscos geomorfológicos e
SUGESTÕES DE AVALIAÇÃO
 Prova bimestral;
 Prova parcial;
 Análise de produção textual acerca dos
conteúdos abordados;
 Relato de vídeo;
 Acompanhamento da realização
tarefas durante o bimestre;
das
 Participação dos
durantes as aulas.
(as)
(das)
alunos
 Aula de campo;
 É muito importante nesse estágio da
alfabetização cartográfica que o aluno
entenda as variações de climas do
planeta, o porquê da ocorrência dessas
mudanças e os impactos na região em
que ele mora. É importante também que
 Conhecer, relacionar e representar as
placas tectônicas e relacionar com os
fenômenos de vulcanismo e tectonismo;
 Reconhecer o impacto do movimento das
placas tectônicas e os reflexos no relevo;
 Identificar, representar e relacionar no
planisfério áreas com instabilidade física;
 Reconhecer no Brasil as marcas nas
rochas e solos das atividades vulcânicas;
 Reconhecer e identificar as principais
formas de uso dos minerais e rochas na
sociedade;
 Entender os principais impactos gerados
pelos abalos sísmicos na sociedade;
 Compreender a origem da diversidade de
paisagens da Bacia Sedimentar do
Araripe;
 Compreender
a
importância
do
patrimônio fossilífico da BSA;
 Discutir a importância do conhecimento
geográfico para a preservação do meio
ambiente.
estimular
a
representação
e
reconhecimento;
 Estimular a leitura de domínios
geopaisagísticos de relevo, entendendo
seus diferentes processos de formação e
características. Pode-se, por exemplo,
usar imagens, mapas mentais e vídeos da
Chapada do Araripe e comparar com
domínios do Everest, Cordilheira dos
Andes, Monólitos do sertão central, ente
outros.
ele domine a evolução dos ambientes
naturais do planeta, reconhecendo a
importância e as marcas da deriva
continental.
PROPOSTA CURRICULAR
DISCIPLINA: GEOGRAFIA
ÁREA DE ENSINO: FUNDAMENTAL II
SÉRIE/ANO: 6º ANO
4º BIMESTRE
DESCRITORES
 Compreender as principais
formas de usos, escassez e
necessidade de prevenção dos
aquíferos nas sociedades;
 Entender o clico das águas;
 Conhecer a importância da água
para produção de energia
elétrica;
 Conhecer as principais bacias
hidrográficas do Brasil;
 Atuar de maneira crítica de
acordo com as novas tendências
de uso consciente dos recursos
naturais;
 Compilar os diferentes tipos de
clima no Brasil e no mundo;
 Conhecer a atmosfera, seus
camadas
e
principais
fenômenos;
 Reconhecer as relações entre
relevo e pressão atmosférica;
 Reconhecer,
classificar,
comparar e representar os tipos
de classificação;
 Entender os tipos de climas no
mundo e as movimentações das
massas de ar;
 Conhecer os tipos de clima do
Brasil;
 Relacionar e comparar as
informações sobre os climas no
Brasil e as condições climáticas
no semiárido e nas cidades no
entorno da Chapada do Araripe;
CONTEÚDOS/ DETALHAMENTO
Unidade 9: Hidrosfera: Caminho das
águas.
 Água:
Importância,
origem
e
distribuição no planeta;
 O percurso das águas;
 Água: recurso para a sociedade;
 Bacias hidrográficas brasileiras;
 Água: poluição e impactos ambientais;
 Água: pensando no futuro.
Unidade 10: Crato: Cidade e Rios.
Desenvolvimento urbano e destruição
dos mananciais hídricos.
 Rio e Canal Granjeiro;
 Lixo e rios no Crato.
Unidade 11: Atmosfera: O ar que
envolve a terra.
 Camadas da atmosfera;
 Tempos atmosférico;
 Clima e fenômenos atmosféricos.
Unidade 12: Dinâmicas climáticas e a
sociedade.
 Massas de classificações do clima;
 Principais climas do Brasil;
 Mudanças climáticas na atualidade.
PROCEDIMENTOS
METODOLÓGICOS
 Análise de textos, imagens, mapas e gráficos do
livro didático;
 Uso de metodologia de seminários temáticos,
dividindo e orientando para a pesquisa e
aquisição de informações acerca dos domínios
de natureza;
 É importante ressaltar por meio de vídeos,
músicas, poemas e imagens a interação dos
elementos naturais;
 Representação temática
dos fenômenos
estudados e socialização das ideias;
 Buscar relacionar os impactos ambientais
estudados com as ações das pessoas na cidade
do Crato que geram danos ao meio ambiente;
 Uso de gráficos e mapas da FUNCEME;
 Análise das problemáticas que envolvem
enchentes da cidade de Crato as relações desse
fenômeno com os índices pluviométricos e a
urbanização desordenada;
 Uso de vídeos e músicas.
Sugestões: Água (Caetano Veloso),
Terra, planeta Água (Guilherme Arantes)
Absurdo (Vanessa da Mata), Água (Arnaldo
Antunes) entre outros.
 Práticas de campo, seguido de relato sobre os
contextos de uso e abuso dos recursos hídricos;
SUGESTÕES DE AVALIAÇÃO
 Análise dos desempenhos das
esquipes
nos
seminários
temáticos;
 Prova bimestral;
 Prova parcial;
 Acompanhamento
realização
das
durante o bimestre;
da
atividades
 Produção textual interpretando
músicas, poemas e textos
trabalhados;
 Relatório de campo.
 Reconhecer a interação do clima
com a vegetação;
 Relacionar, classificar, ler e
representar em climogramas
climáticos
as
variações
pluviométricas;
 Relacionar
os
conteúdos
estudados com seus contextos
locais;
 Reconhecer,
relacionar
os
principais impactos ambientais à
atmosfera e as consequências
desses processos;
 Reconhecer, localizar e produzir
mapas temáticos sobre os
domínios de vegetação do
mundo;
 Reconhecer a diversidade de
vegetação
do
Brasil,
as
características e localizações
dos principais domínios;
 Reconhecer a necessidade de
preservação
da
cobertura
vegetal para manutenção dos
biomas.
PROPOSTA CURRICULAR
DISCIPLINA: GEOGRAFIA
ÁREA DE ENSINO: FUNDAMENTAL II
SÉRIE/ANO: 7º ANO
1º BIMESTRE
CONTEÚDOS/DETALHAMENTO
PROCEDIMENTOS
METODOLÓGICOS
DESCRITORES
PROPOSTA DE
AVALIAÇÃO
UNIDADE 01: A Formação territorial do Brasil
 Identificar e localizar o Brasil no mundo e
comparar sua extensão territorial e posição
geográfica com os demais.
 Identificar
as
características
físicas,
socioeconômicas e culturais das regiões
brasileiras de uma forma não fragmentada.
 Entender o processo de formação dos quilombos e
os contextos desses territórios hoje;
 Compreender as formas de produção do espaço
pelos indígenas e suas localizações no território
nacional;
 Reconhecer a evolução das formas de gestão do
território desde o período colonial;
 Compreender as principais atividades econômicas
desenvolvidas nos diferentes períodos técnicos;
 Entender as propostas de regionalização
empreendidas no território brasileiro e suas
racionalidades;
 Reconhecer em projeções cartográficas as
diferentes regionalizações do Brasil, com enfoque
na Região Nordeste;
 Identificar e representar Região do Cariri no
contexto do semiárido nordestino e distinguir seus
domínios de paisagens;
 Entender as macrorregiões geoeconômicas com
uma proposta de regionalização da ciência
geográfica e seus critérios;
 Representar, classificar, comparar a diversidade
de paisagens nos domínios naturais e regionais do
Brasil.




Diferentes Territórios;
Território político-administrativo e seus governos;
A construção do território brasileiro;
A formação dos Estados brasileiros.
UNIDADE 02: A regionalização do espaço
brasileiro.
 Regoionalizar. Por que e para que regionalizar;
 Regionalizações brasileiras.





Análise de mapas que expressem a
região estudada;
Leitura e interpretação de textos do livro
didático;
Uso de dados oficiais relacionados às
disparidades regionais;
Relacionar avanço das definições
territoriais do Brasil com os períodos
técnico de desenvolvimento e as relações
do país com o exterior;
Uso de vídeos.

Avaliação
diagnóstica
das
habilidades e conhecimentos
necessários aos temas que serão
estudos dos nesse ano letivo;
 Análise de produção textual;
 Produção de mapas e imagens
relacionadas ao conteúdo;
 Acompanhamento da realização
das atividades do bimestre;
 Contribuição pelos alunos com
os debates sobre os temas nas
aulas;
 Prova bimestral;
 Analise do desenvolvimento
dos alunos nas atividades
propostas
relacionado
ao
entendimento dos conteúdos.
PROPOSTA CURRICULAR
DISCIPLINA: GEOGRAFIA
ÁREA DE ENSINO: FUNDAMENTAL II
SÉRIE/ANO: 7º ANO
2º BIMESTRE
CONTEÚDOS/DETALHAMENTO
DESCRITORES
 Identificar em projeções cartográficas as principais propostas
de regionalização do Brasil;
 Compreender as necessidades de modificações dos traços
regionais do Brasil e suas implicações;
 Entender o processo de desenvolvimento do capitalismo no
território brasileiro e suas implicações nas disparidades
regionais;
 Compreender os aspectos regionais de cada porção do
território brasileiro;
 Entender os processos formadores e a dinâmica de
transformação provocada pelos seres humanos nos domínios
de natureza do país;
 Compreender as principais classificações e as características
dos domínios de natureza do Brasil;
 Compreender o processo de produção do espaço geográfico
amazônico;
 Reconhecer a diversidade e os contextos de exploração da
floresta amazônica;
 Reconhecer a diversidade paisagens e de contextos e
cotidianos do Nordeste brasileiro;
 Compreender a regionalização dos Nordeste em sub-regiões e
suas principais cidades e produções econômicas;
 Compreender, localizar, relacionar, comparar e representar os
domínios de natureza no Nordeste e os contextos de vida
nesses locais;
 Reconhecer a diversidade cultural no Nordeste;
 Localizar e relacionar informações sobre a região mais
dinâmica do território brasileiro, Centro-Sul;
 Compreender o processo de concentração industrial do
Centro-sul;
 Reconhecer as mesorregiões do Centro-sul e suas principais
metropolitanas dessas áreas;
 Reconhecer as principais manifestações culturais do Centrosul e seu caráter de diversidade;
 Entender o caráter da diversidade natural no Brasil e a
necessidade de mudança de hábitos cotidianos para
preservação dos domínios de natureza;
 Exercer o conhecimento da natureza na situação local
compreendo as riquezas da Chapada do Araripe e a
necessidade de conservação desse patrimônio.
UNIDADE 03: Aspectos regionais do
Brasil:
 Amazônia;
 A organização do espaço e manifestações
culturais;
 Nordeste;
 A organização do espaço e manifestações
culturais;
 Centro-Sul;
 A organização do espaço e manifestações
culturais.
Unidade 04: Domínios Naturais do Brasil.







Relevo;
Hidrografia;
Clima;
Vegetação;
Domínios morfoclimáticos;
Impactos ambientais nos domínios naturais;
Chapada do Araripe.
PROCEDIMENTOS
METODOLÓGICOS
 Produção, leitura e interpretação de
projeções cartográficas sobre as divisões
regionais brasileiras;
 Sugestão de desenvolvimento de
seminários temáticos dividindo as
regiões por equipes, para leitura,
interpretação e exposição de ideias;
 Uso de vídeos que expressem a evolução
territorial e as implicações nas
configurações regionais, bem como os
domínios de cada região;
 Exposição e análises de produções
artísticas sobre as regiões brasileiras,
como pinturas, fotografias, e posterior
análise;
 Uso de música nas aulas.
Sugestões:
Sampa (Caetano Veloso);
Asa Branca (Luiz Gonzaga);
A triste partida (Patativa do Assaré);
Maracatu Atômico (Nação Zumbi);
 Leitura e produção de cordéis;
Sugestão: Consultar a Academia dos
cordelistas do Crato;
 Questionar as imagens produzidas sobre
o Nordeste em outras regiões sem
reconhecer sua diversidade;
 Aula de campo com percurso que
contemple o debate do livro didático;
 Debater temas que instiguem a
conservação dos domínios de natureza
pelos alunos.
 Instigar produção artística sobre as
temáticas trabalhadas, despertando para
a importância da arte e descobrindo
talentos.
PROPOSTAS DE
AVALIAÇÃO
 Participação de alunos nas
discussões sobre os temas;
 Acompanhamento
da
realização das atividades
durante o bimestre;
 Análise
dos
seminários
temáticos,
levando
em
consideração o domínio e
criatividade expressa pela
equipe;
 Exposição e análise por
alunos e professores de
produções
artísticas
executadas por alunos;
 Relatório de campo;
 Análise de músicas, poemas e
imagens;
 Prova bimestral.
PROPOSTA CURRICULAR
DISCIPLINA: GEOGRAFIA
ÁREA DE ENSINO: FUNDAMENTAL II
SÉRIE/ANO: 7º ANO 3º BIMESTRE
CONTEÚDOS/DETALHAMENTO
DESCRITORES

















Compreender as matrizes da diversidade da população
brasileira;
Entender a evolução do crescimento populacional ao longo
dos séculos e as políticas de povoamento promovidas pelo
Estado;
Relacionar a evolução dos períodos técnicos com os
movimentos populacionais;
Ler em mapas a movimentação da população brasileira e
interpretar a natureza desses processos;
Compreender os movimentos de emigração e migração para o
Brasil, suas causas e tendências;
Entender a densidade demográfica no Brasil, ler essas
informações em projeções cartográficas e relacionar com o
contexto de desenvolvimento;
Compreender criticamente os indicadores sociais e as
disparidade que ocorrem entre classes sociais e regiões;
Relacionar os fenômenos como migrações, industrialização,
urbanização, favelização entender os principais fluxos
migratórios, ler e representar em mapas, gráficos e tabelas;
Entender os processos contraditórios de espacializações da
economia capitalista no território brasileiro e os contrastes
regionais gerados;
Compreender a estrutura fundiária no Brasil, os conflitos ao
longo dos séculos e a violência do latifúndio;
Entender as relações diversas de produção existentes no
campo no Brasil;
Entender as dinâmicas de produção e vida no campo na
cidade de Crato e os principais setores de produções e
comercialização;
Compreender as contradições da estrutura fundiária do Brasil
e o contexto atual de lutas, violência e exploração;
Entender a emergência do conflito no contexto rural
brasileiro e suas principais manifestações;
Compreender o papel do MST – Movimento dos
Trabalhadores Rurais Sem Terra – no Brasil, seu histórico e
contribuição para a Reforma Agrária;
Entender a consolidação do perfil agroexportador do Brasil e
os impactos ambientais gerados;
Compreender as principais atividades agroexportadoras e sua
importância para a Economia Nacional.
Unidade 05 População brasileira:





População, raça, cor e etnia;
Quem somos? Consciência de raça e cor;
Brasil: um país populoso e pouco povoado;
Características da população brasileira;
Escolaridade e estrutura populacional de acordo
com as atividades econômicas.
Unidade 06: Movimentos populacionais.
 Que movimentos levam às migrações;
 Tipos de migrações;
 A mobilidade da população
Unidade 07 A organização do espaço
rural brasileiro.
 Como a população agrícola é organizada;
 Estrutura fundiária brasileira e pesquisa no
campo;
 A política agrícola e a fome no país;
 A pecuária brasileira
PROCEDIMENTOS
METODOLÓGICOS
 Leitura de textos, gráficos e imagens do
livro;
 Produção, leitura e interpretação de mapas
acerca das temáticas abordadas;
 Uso de músicas que abordem a temática da
diversidade no populacional Brasil:
Sugestões:
Para todos (Chico Buarque);
Brasil é isso aí (Arlindo Cruz e MD2);
Brejo da Cruz (Chico Buarque).;
Menina Jesus (Tom Zé);
Assentamento (Chico Buarque);
 Uso de vídeos acerca das temáticas.
Sugestões: A Formação do Povo brasileiro
(Darci Ribeiro)
 Relato das experiências locais dos
contextos do campo da cidade de Crato;
 Análise de vídeos que abordem a
diversidade populacional e cultural
brasileira;
 Uso de cordéis que abordem às temáticas
estudadas;
 Filmes que expressem a questão agrária e
os conflitos no campo.
PROPOSTAS DE
AVALIAÇÃO
 Acompanhamento
da
realização das atividades do
bimestre;
 Produção
textual
que
demonstre o desenvolvimento
do (da) aluno (a) no
entendimento do conteúdo;
 Produção
de
gráficos,
imagens, mapas e produções
artísticas que demonstrem a
capacidade de relacionar e
entender os fenômenos;
 Prova bimestral;
 Interpretação e produção
críticas de imagens, charges
que expressem as ideias
abordadas;
PROPOSTA CURRICULAR
DISCIPLINA: GEOGRAFIA
ÁREA DE ENSINO: FUNDAMENTAL II
SÉRIE/ANO: 7º ANO
4º BIMESTRE
DESCRITORES
 Entender as diferenciações dos contextos
urbanos e rurais;
 Compreender o processo de urbanização do
Brasil, suas peculiaridades e implicações;
 Entender o crescimento das cidades regionais,
a conurbação e a formação de metrópoles no
Brasil;
 Compreender as formações das redes urbanas
no Brasil, seus elos e as tendências de
crescimento para as próximas décadas;
 Entender o processo de crescimento das
grandes cidades e o fenômeno das favelas;
 Entender e relacionar, com o fenômeno de
urbanização, os principais impactos ambientais
no meio urbano;
 Reconhecer e representar os principais
impactos ambientais urbanos da cidade de
Crato;
 Estar sensível para adoção de novas posturas
de convivência relacionadas ao Rio Granjeiro e
a geração de lixo na cidade de Crato;
reconhecer as principais jazidas de recursos
minerais do Brasil;
 Entender as principais formas de usos dos
recursos minerais no Brasil e suas relações
com o desenvolvimento econômico;
 Reconhecer as principais matrizes energéticas
globais e a produção energética no Brasil;
 Entender os principais impactos ambientais
gerados pela produção energética no Brasil;
 Reconhecer as fontes de energias renováveis e
alternativas e suas implementações no Brasil;
 Compreender a industrialização do Brasil
como integrante da evolução dos meios
técnicos do Brasil e entender seu caráter tardio,
concentrado e concentrador;
 Entender o fenômeno do desemprego no Brasil
e os reflexos desse processo no meio urbano;
 Reconhecer o impacto das privatizações das
empresas estatais do Brasil;
CONTEÚDOS/DETALHAMENTO




















PROCEDIEMTNOS
METODOLÓGICOS
UNIDADE 08: Urbanização brasileira.
Espaço rural e urbano;
Formação de núcleos urbanos e urbanização no mundo;
Regiões metropolitanas, megacidades e megalópoles;
Criação de municípios de cidades planejadas;
Redes urbanas e tendências atuais da urbanização
brasileira.
UNIDADE 09: Meio urbano características
sociais e ambientais:
Poluição e resíduos sólidos;
Transporte urbano;
Uso do solo e moradia;
Violência urbana;
Áreas verdes.
UNIDADE 10: Recursos Minerais e Fontes de
energia.
Recursos minerais;
Origens da mineração no Brasil;
Principais jazidas de minerais metálicos no Brasil;
Combustíveis fósseis;
Exploração dos recursos minerais no Brasil e as
empresas estrangeiras;
Energia elétrica no Brasil.
UNIDADE 11: A Industrialização brasileira.
Tipos de indústria e industrialização no Brasil;
As empresas estrangeiras no Brasil;
A distribuição das indústrias no território brasileiro;
Bases da industrialização e padrão de consumo.
 UNIDADE 12:
comunicação.
Transportes
e
meios
 Meios de transporte no Brasil;
 Transporte rodoviário, transporte ferroviário;
 Transporte marítimo, hidroviário, aeroviário
dutoviário;
de
e
 Leitura de textos do livro;
 Produção e interpretação de mapas sobre
geografia dos fluxos da cidade de Crato;
 Leitura de anamorfismos que expressem as
desigualdades de distribuição das populações
e atividades econômicas no Brasil;
 Uso de vídeos sobre produção de energia;
 Uso de músicas que expressem a produção
do espaço urbano;
Sugestões:
Saudosa Maloca (Adoniran Barbosa);
Quando a Maré encher(Nação Zumbi);
Subúrbio (Chico Buarque);
Tá Relampeando (Lenine);
Alagados (Paralamas do Sucesso);
Sobradinho (Sá & Guarabira);
Pela internet (GilbertoGil);
 Debate sobre Belo Monte;
 Mapas mentais sobre a cidade e seus lugares;
 Buscar em músicas, poemas e vídeos a
temática da exclusão urbana;
 Uso do Google Mapas para o debate sobre
crescimento e concentração urbana no
Brasil;
 Pesquisas na internet e produção textual
sobre as temáticas;
 Buscar relacionar os fenômenos estudados
com os contextos locais, apresentados
indagações para os alunos.
SUGESTÕES DE
AVALIAÇÃO






Análise de produção textual;
Produção de mapas e
imagens relacionadas ao
conteúdo;
Acompanhamento
da
realização das atividades do
bimestre;
Contribuição pelos alunos
com os debates sobre os
temas nas aulas;
Prova bimestral;
Analise do desenvolvimento
dos alunos nas atividades
propostas relacionado ao
entendimento dos conteúdos.
 Entender as consequências da concentração
industrial no Brasil e o recente fenômeno da
descentração;
 Entender a necessidade, impacto na economia
e natureza da abertura das principais vias de
transporte terrestre no Brasil;
 Reconhecer as limitações dos sistemas de
transporte e mercadorias do Brasil;
 Relacionar e representar os principais fluxos
de navegação marinha e fluvial no Brasil, seus
históricos e importância para economia.
 Meio de comunicação.
PROPOSTA CURRICULAR
DISCIPLINA: GEOGRAFIA
ÁREA DE ENSINO: FUNDAMENTAL II
SÉRIE/ANO: 8º ANO
1º BIMESTRE
DESCRITORES
 Reconhecer as projeções como
elementos sociais carregados de
relações de poder e dominação
simbólica;
 Entender a evolução da noção
de mundo nas sociedades e as
formas de representação das
mesmas;
 Produzir, ler e interpretar
criticamente mapas;
 Entender
as
diferentes
projeções cartográficas, seus
executores e diferenças;
 Ler criticamente os diferentes
planisférios e elaborar críticas
aos mesmos;
 Compreender os domínios de
natureza do planeta;
 Reconhecer a formação dos
continentes em uma perspectiva
natural, a partir da separação
CONTEÚDOS/DETALHAMENTO
UNIDADE
01:
Representação
cartográfica do espaço mundial.
 Representações Cartográficas do espaço
mundial;
 Mas onde é o centro da Terra?
 Projeções cartográficas;
Unidade 02: Os domínios naturais do
espaço geográfico mundial.
 A formação da superfície;
 Os domínios naturais;
Unidade 03: Regionalização dos espaços
mundiais.
 Nação: a marca da identidade comum;
 O Estado-nação;
 Regionalização do mundo;
PROCEDIMENTOS
METODOLÓGICOS
AVALIAÇÃO
 Produção, leitura e interpretação de
projeções cartográficas;
 Questionar por meio de charge, imagens
e vídeos as noções de centro do mundo
de cima e baixo nos planisférios;
 Uso de vídeos documentário sobre a
formação e estrutura do planeta;
 Instigar a leitura crítica das disparidades
sociais no contexto do capitalismo;
 Leitura e interpretação de textos e
imagens do livro didático;
 Uso de músicas sobre questões
ambientais e o planeta;
 Relacionar os conteúdos sobre domínios
de natureza global com as condições
climáticas, de vegetação e relevo locais.
 Realizar
avaliação
introdutória para os alunos
para averiguar os níveis
cognitivos dos mesmos no
processo de alfabetização
cartográfica;
 Acompanhamento
da
realização de atividades;
 Prova bimestral;
 Produção textual sobre as
temáticas abordadas;
 Pesquisa na internet sobre os
contextos e análise das
produções de relatório de
pesquisa.
das placas tectônicas;
 Reconhecer o papel do clima e
do relevo na variação das
paisagens no planeta;
 Compreender a dinâmica de
placas, tectonismo e a deriva
continental;
 Entender os fenômenos internos
do planeta, suas dinâmicas e
implicações
na
superfície
terrestre;
 Reconhecer,
relacionar,
classificar e representar as
diferentes regionalizações das
nações;
 Entender
criticamente
as
propostas de regionalização de
acordo com os indicadores de
desenvolvimento;
 Reconhecer o conceito de
Estado-Nação;
 Reconhecer
as
fronteiras,
Estados-Nações, território e
regionalizações
como
elementos socialmente criados e
permeados por relações de
poder;
PROPOSTA CURRICULAR
DISCIPLINA: GEOGRAFIA
ÁREA DE ENSINO: FUNDAMENTAL II
SÉRIE/ANO: 8º ANO
2º BIMESTRE
DESCRITORES
 Entender
o
processo
de
subdesenvolvimento, suas origens e
implicações na geopolítica global;
 Compreender as classificações e
regionalizações formais dos países de
acordo com os indicadores de
desenvolvimento;
 Compreender, relacionar e representar
gráficos e tabelas relacionados as
disparidades
dos
níveis
de
Desenvolvimento Humano;
 Identificar
criticamente
as
disparidades sociais na cidade de
Crato e relacionar essa temática ao
processo de avanço da economia
capitalista;
 Entender e reconhecer em projeções
cartográficaso uso e desuso da
regionalização em primeiro, segundo e
terceiro mundo;
 Entender o papel de cada uma das
organizações globais nas esferas da
diplomacia, economia, comércio,
desenvolvimento
humano,
meio
ambiente, cultura, educação, entre
outros;
 Compreender
o
processo
de
constituição da ONU e relacionar
criticamente as suas relações com as
nações
desenvolvidas
e
subdesenvolvidas;
 Reconhecer
a
importância
do
Conselho de Segurança da ONU, sua
real atuação na mitigação de conflitos
e as tentativas de entrada do Brasil;
 Associar
as
teorias
do
CONTEÚDOS/DETALHAMENTO
UNIDADE
socioeconômicos.
04:
Indicadores
 .Crescimento
Econômico
Desenvolvimento;
 Índice de Desenvolvimento Econômico;
 Sistemas econômicos com base
classificação;
 Uma classificação econômica atual.
UNIDADE
05:
internacionais e a
espaço.





PROCEDIMENTOS
METODOLÓGICOS
X
de
AS
instituições
reorganização do
Organização das Nações Unidas (ONU);
Organizações político-militares;
Organizações político-econômicas;
Organizações humanitaristas;
Organizações não-governamentais.
UNIDADE 06: Países Subdesenvolvidos.
 A construção histórica e geográfica do
subdesenvolvimento;
 O Colonialismo;
 A construção de um novo espaço
geográfico mundial;
 Características
dos
países
subdesenvolvidos;
 Os países pobres se organizam: A
conferência de Bandung;
 Países emergentes;
 Leitura e interpretação de textos, imagens e
mapas do livro didático;
 Uso de vídeos de conteúdos jornalístico que
contribuam com o debate;
 Leitura de gráficos, tabelas, mapas e
anamorfismos e interpretação de acordo com
as temáticas de desenvolvimento;
 Relacionar
as
discussões
sobre
subdesenvolvimento com os contextos
urbanos vivenciados pelos alunos, mediante
análise dos contextos urbanos da periferia em
textos e imagens;
 Estimular o conhecimento dos Direitos
Humanos, garantidos na constituição
brasileira e reconhecer a necessidade de
reinvindicação para a garantia dos mesmos;
 Estimular a pesquisa e produção de vídeos
que
abordem
a
temática
do
subdesenvolvimento e posterior socialização
dos mesmos;
 Estimular e orientar a produção de
planisférios
temáticos
envolvendo
indicadores presentes no IDH.
AVALIAÇÃO
 Análise de produções
textuais pelos alunos e
verificação das suas
noções de localização
dos países e seus
indicadores
socioeconômicos
humanos;
 Análise de imagens e
mapas produzidos pelos
alunos e verificação dos
seus
conhecimentos
gerais
sobre
os
conteúdos estudados;
 Prova bimestral;
 Trabalhos em grupo e
individual;
 Estimulo a pesquisa e
produção de vídeos,
relacionados aos temas e
socialização
desses
materiais com a turma.
subdesenvolvimento
às
relações
estabelecidas no Brasil;
 Compreender o papel do Brasil nessa
conjuntura político/diplomática atual;
 compreender, relacionar e verificar em
projeções cartográficas os novos
contornos geopolíticos gerados pelos
conflitos na Europa;
 Compreender o papel da ONG’s e seu
exercício de influencia nos países;
 Relacionar
o
processo
de
subdesenvolvimento com a dominação
pelas nações centrais do capitalismo;
PROPOSTA CURRICULAR
DISCIPLINA: GEOGRAFIA
ÁREA DE ENSINO: FUNDAMENTAL II
SÉRIE/ANO: 8º ANO
3º BIMESTRE
DESCRITORES
 Entender a organização territorial, a formação dos
Estados
contemporâneos
e
as
principais
características políticas e econômicas dos países da
América Latina;
 Entender o processo de dizimação dos povos
tradicionais da América Latina pela cultura, política
e economia europeia;
 Desenvolver senso crítico e político sobre as
questões relacionadas à América Latina, de modo a
compreender o papel desse bloco de países na
organização do espaço geográfico mundial;
 Compreender criticamente as relações tecidas entre
Estados Unidos e América Latina as situações de
exploração, dependência, intervenção política e
conflitos diplomáticos;
 Entender, relacionar e representar em gráfico e
tabelas indicadores de desenvolvimento econômico
do continente;
 Entender o processo de formação territorial do
continente africano;
CONTEÚDOS/DETALHAMENTO
UNIDADE 07: América Latina.
 Das antigas civilizações à formação dos
Estados Modernos;
 Desenvolvimento
e
instabilidade
na
economia.
UNIDADE 08: África.
 Povoamento e colonização;
 A formação dos Estados Nacionais;
 A organização territorial e os conflitos
africanos;
 Aspectos socioeconômicos;
 África subsaariana;
 África setentrional.
UNIDADE 09: Oriente Médio.
PROCEDIMENTOS
METODOLÓGICOS
 Leitura e interpretação de textos do
livro;
 Produção e análise de projeções
cartográficas que abordem os espaços
geográficos analisados;
 Análise de músicas e vídeos sobre o
processo de colonização da África.
Sugestões;
Projeto Mojubá. A cor da Cultura.
Formação do Povo brasileiro. África.
 Uso de reportagens de mídias que
abordem a América Latina.
Sugestões:
Folha de São Paulo;
Brasil de Fato;
Carta Capital;
Carta na Escola;
Caros Amigos.
 Abordagem da questão mundial do
petróleo e as implicações na
AVALIAÇÃO





Acompanhamento
do
desenvolvimento
das
atividades do bimestre;
Produção
textual
e
verificação
sobre
o
reconhecimento dos países e
localização dos fenômenos
estudados;
Análise da produção de
mapas, gráficos e tabelas e
suas coerências críticas e
matemáticas;
Prova bimestral;
Relatório de vídeo.
 Compreender os processos de regionalizações do
espaço geográfico africano;
 Reconhecer, relacionar e presentar a diversidade
cultural e política do continente africano;
 Entender as situações de integração cultural,
político/diplomáticas, comerciais do continente
africano;
 Reconhecer e relacionar criticamente as relações de
dominação econômica, política e territorial impelidas
pelas nações europeias à países africanos e o
fenômeno da extrema pobreza;
 Ler e produzir projeções cartográficas do continente
africano, localizando e classificando fenômenos;
 Relacionar e representar em gráficos, mapas e
tabelas os índices de desenvolvimento econômico e
social dos países africanos;
 Compreender o processo de formação territorial do
Oriente Médio;
 Formatar um pensamento crítico sobre as questões
mais significativas que permeiam o cotidiano dos
povos que vivem no Oriente Médio;
 Compreender os conflitos religiosos e o exercício de
influência dessa dinâmica na geopolítica local;
 Entender as questões geoeconômicas que envolvem
o Oriente Médio, a questão do petróleo e as relações
diplomáticas dos países com as grandes potências
mundiais.




Oriente próximo;
Países do golfo e a geopolítica do petróleo;
Guerra do Afeganistão;
Os desertos e as disputas pela água;
geopolítica global;
 Uso de planisfério para leitura
reconhecimento e localização dos
países estudados;
PROPOSTA CURRICULAR
DISCIPLINA: GEOGRAFIA
ÁREA DE ENSINO: FUNDAMENTAL II
SÉRIE/ANO: 8º ANO
4º BIMESTRE
DESCRITORES
CONTEÚDOSDETALHAMENTO
UNIDADE 10: Índia e China.
 Compreender as novas formulações da Geopolítica
mundial e o papel dos países que compõem o
BRICS;
 Índia;
 Entender as questões demográficas que envolvem o  China.
subcontinente China/Índia;
 Compreender o contexto de crescimento econômico
UNIDADE 11: Sudeste Asiático
da China e as relações estabelecidas com outros
países;
 Compreender o papel da Índia e da China na sua  Ocupação, conflitos e formação dos Estados;
relação com o Ocidente, especialmente no que diz  Consolidação e instabilidades da economia;
respeito às questões socioeconômicas e políticas, e  Países emergentes;
sua influência na organização do espaço geográfico;  Países com menor desenvolvimento.
 Entender e relacionar criticamente as relações de
dominação político territorial e conflito entre
UNIDADE 12: Aspectos demográficos
Inglaterra e Índia;
mundiais.
 Reconhecer a diversidade religiosa presente nesses
dois países;
 A população mundial – quantos somos e
 Compreender e reconhecer em projeções
como vivemos;
cartográficas os aspectos gerais dos domínios  Densidade
populacional:
determinações
naturais desses dois países;
humanas e naturais;
 Compreender o desenvolvimento econômico dos  Dinâmica populacional;
países do sudeste asiático, seus contextos de relação  Movimentos migratórios;
sociedade/natureza e os impactos na organização do
espaço geográfico;
 Posicionar-se criticamente acerca do papel
desempenhado pelos países do sudeste asiático na
organização geográfica mundial;
 Entender os conflitos existentes entre os países do
sudeste asiático;
 Compreender a dinâmica da população mundial nos
últimos séculos e suas tendências para as próximas
décadas;
 Entender os principais fluxos migratórios
contemporâneos e seus contextos sociais,
econômicos e cultuais;
PROCEDIEMNTOS
METODOLÓGICOS
 Análise de textos, imagens e mapas
dispostos no livro didático;
 Abordar
as
novas
questões
geoeconômicas
e
os
papéis
desempenhados pelos países que
compõem o BRICS;
 Estimular a criticidade dos alunos
abordando e relacionando temas como
fome, guerra, comércio bélico,
desenvolvimento, entre outros;
 Uso de charges, imagens, músicas e
poemas para debater criticamente os
fenômenos estudados;
 Uso de planisfério para localização de
fenômenos estudados;
 Produção e leitura de mapas, tabelas
que expressem fenômenos estudados;
 Uso de documentários, vídeos e
músicas que abordem a temática
trabalhada;
 Relacionar conteúdos anteriores, como
subdesenvolvimento e regionalização
econômica do mundo com as
dinâmicas
e
crescimentos
populacionais;
AVALIAÇÃO






É importante ressaltar o
caráter continuado da
avaliação,
evitar
posições finalistas em
provas e reconhecer, por
meios de registros e
acompanhamentos,
a
evolução
no
entendimento
de
mundodos alunos, das
ligações complexas e
interligadas
que
compõem o cotidiano e
das relações de poder e
exclusão que deixam à
margem grande parte da
população brasileira.
Realização de debates,
arguições coletivas e
colaborativas sobre os
temas
abordados
instigando a expressão
do aluno e possibilitando
a averiguação do seu
desenvolvimento
intelectual;
Resolução de questões
em TD’s relacionados ao
conteúdo;
Prova bimestral;
Avaliação de gráficos,
mapas
e
tabelas
produzidos;
Acompanhamento
da
realização das atividades
 Reconhecer e relacionar criticamente as conexões
entre fome e desenvolvimento econômico;
 Reconhecer e representar em mapas e gráficos a
densidade demográfica mundial;
 Relacionar criticamente temáticas ligadas ao
desenvolvimento humano com os níveis de pobreza
de alguns es;
 Reconhecer as disparidades de gênero existentes nas
sociedades contemporâneas e entender ações
coletivas para superação dessa problemática;
 Posicionar-se de maneira humanitária frente às
questões de embates de interesses e ideias
relacionados à população mundial;
professor.
PROPOSTA CURRICULAR
DISCIPLINA: GEOGRAFIA
ÁREA DE ENSINO: FUNDAMENTAL II
SÉRIE/ANO: 9º ANO
1º BIMESTRE
DESCRITORES










Entender o papel do desenvolvimento técnicocientífico e a concretização da globalização;
Compreender os impactos da globalização na
economia, política e economia;
Reconhecer no cotidiano de sua cidade elementos
que identificam o período técnico-científicoinformacional;
Entender as mudanças no mundo do trabalho
provocadas pela globalização;
Ler, produzir e interpretar criticamente mapas,
gráficos e tabelas relacionados à temática;
Entender os impactos das multinacionais na
economia mundial;
Compreender o processo de desenvolvimento do
capitalismo e as divisões territoriais do trabalho;
Compreender os contextos socioeconômicos dos
países desenvolvidos;
Interpretar os índices de desenvolvimento social e
econômicos
que
distinguem
os
países
desenvolvidos;
Entender e localizar em mapas os processos de
regionalização dos países desenvolvidos.
CONTEÚDO/DETALHAMENTO.
PROCEDIMENTOS
METODOLÓGICOS
Unidade 01: A construção do espaço geográfico mundial





A organização do espaço nos diferentes períodos
históricos;
O meio técnico-científico-informacional e suas
características;

Unidade 02 :Globalização e a Nova Ordem Mundial.



A velha e a Nova Ordem mundial;
Debates sobre a globalização: fórum econômico e social
mundial;
A globalização no nosso dia-a-dia;
AVALIAÇÃO
Estudo do livro didático;
Leitura produção e interpretação
de gráficos, mapas e tabelas acerca
da temática;
Abordagem das teorias geográficas
da globalização, observando os
níveis
técnicos
de
desenvolvimento das sociedades e
sociedade global;
Uso de vídeos e imagens sobre a
temática.
Sugestões:

A História das coisas;

Ilhas das flores;
A obsolescência planejada;
Globalização – Milton Santos.
Unidade 03: Países desenvolvidos.





Características dos países desenvolvidos e indicadores
econômicos;
A origem do desenvolvimento e algumas noções;
O estado de bem-estar social;
Características dos países desenvolvidos.
Uso de músicas que abordem essa
temática.
Sugestões:
Geração
Urbana);
Coca-cola
(Legião
3º do plural (Engenheiro do
Hawaí);


Análise e produção de textos sobre
os contextos econômicos e sociais
dos países desenvolvidos e as
relações com os contextos
brasileiros;
Análise
de
indicadores
de





Avaliação
diagnóstica
das
habilidades
e
conhecimentos
necessários aos temas
que serão estudos dos
nesse ano letivo;
Análise de produção
textual;
Socialização e análise de
produção de mapas e
atividades artísticas que
contemplem
os
conteúdos;
Acompanhamento
das
atividades desenvolvidas
no bimestre;
Prova bimestral;
Relatório de análise de
vídeos
e
músicas
trabalhadas;
Análise de habilidades
relacionadas a produção
leitura e interpretação de
gráficos e tabelas.
desenvolvimento humano, como
IDH e associação com os
contextos locais da cidade de
Crato.
DESCRITORES
CONTEÚDO/DETALHAMENTO.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
PROPOSTA CURRICULAR
DISCIPLINA: GEOGRAFIA
ÁREA DE ENSINO: FUNDAMENTAL II
SÉRIE/ANO: 9º ANO 2º BIMESTRE
AVALIAÇÃO















Compreender as divisões regionais e os critérios
usados para América do Norte e Anglo-saxônica;
Entender os elementos naturais das paisagens do
continente,
seus
principais
domínios
e
características;
Compreender o processo de colonização da América
Anglo-saxônica e seus contextos no Canadá e
Estados Unidos;
Entender a importância da exploração e impacto dos
recursos minerais na economia e meio ambiente;
Entender aspectos gerais da política, economia e
crescimento demográfico do Canadá e Estados
Unidos;
Compreender e relacionar os contextos de
desenvolvimento humanos dos países da América
anglo-saxônica entre si e com outros;
Compreender criticamente o papel militar
desempenhado pelos Estados Unidos em suas
relações diplomáticas com outras nações;
Entender aspectos gerais do espaço físico do
continente europeu;
Compreender o processo de formação territorial da
Europa, as diversas influências exercidas pelos
vários povos e a diversidade linguística e cultural
desse continente;
Entender a evolução das configurações territoriais no
continente europeu de acordo com as grandes
guerras;
Compreender os principais aspectos populacionais: a
distribuição e tendências de decrescimentos da
população para as próximas décadas;
Compreender os aspectos gerais do desenvolvimento
econômico dos países da Europa;
Entender as diversidades e disparidades do processo
de desenvolvimentos econômico e humano no
continente e o reflexo desse contexto na vida das
pessoas;
Entender o contexto histórico de integração dos
países europeus, os conflitos e a necessidade da
União Europeia;
Compreender a importância da União Europeia na
organização da economia do continente e os
impactos da recente crise econômica na instituição;
Entender o papel desempenhado pelos diferentes
países da União Europeia;.
Unidade 04: A América Anglo-saxônica.




Povoamento, colonização e formação dos
Estados;
O imperialismo estadunidense;
EUA: muitos povos e uma nação;
Canadá, um país bilíngue.
Unidade 05: Continente Europeu.





Europa: Berço da civilização ocidental;
Uma população que envelhece e não
cresce;
Migrações: um continente em
movimento;
Aspectos econômicos;
A regionalização da Europa.
Unidade 06: A União Europeia.



A formação dos “Estados Unidos da
Europa” e a integração europeia;
A relação Brasil e União Europeia;
As nações europeias.








Leitura e interpretação de textos,
imagens, gráficos e mapas do livro;
Produção, leitura e interpretação de
gráficos, tabelas relacionados aos
conteúdos;
Relacionar o poderio americano com o
cotidiano vivido pelos alunos, a partir de
produções culturais invasivas que
produzem imagens sobre os Estados
Unidos;
Uso de vídeos, materiais impressos e
relacionados ao império americano e suas
ações no mundo;
Uso de imagens de satélite dos principais
domínios de natureza da América anglosaxônica, bem como de suas grandes
cidades.
Leitura e representação dos aspectos
físicos do continente europeu;
Uso de vídeos que expressem os
contextos sociais e os níveis de
desenvolvimento humanos e econômicos
dos países estudados;
Uso de reportagens que expressem temas
de atualidades relacionados às temáticas
estudadas, trabalhando leitura, produção
de texto e confrontamento de ideias;
Sugestões:
Revista Carta na Escola;
Revista Caros Amigos;
Folha de São Paulo.







Avaliação
diagnóstica
das
habilidades
e
conhecimentos
necessários aos temas
que serão estudos dos
nesse ano letivo;
Análise de produção
textual;
Socialização e análise de
produção de mapas e
atividades artísticas que
contemplem
os
conteúdos;
Acompanhamento
das
atividades desenvolvidas
no bimestre;
Prova bimestral;
Relatório de análise de
vídeos
e
músicas
trabalhadas;
Verificação
de
competência ligada a
entendimento
de
projeções cartográficas,
imagens de satélites e
relacionamento dessas
produções
com
o
contexto urbano dos
alunos;
DESCRITORES
CONTEÚDO/DETALHAMENTO.
PROPOSTA CURRICULAR
DISCIPLINA: GEOGRAFIA
ÁREA DE ENSINO: FUNDAMENTAL II
SÉRIE/ANO: 9º ANO
3º BIMESTRE
PROCEDIMENTOS
METODOLÓGICOS
AVALIAÇÃO
Unidade 07: Rússia e países vizinhos













Compreender os domínios de natureza, suas
características e formas de intervenção pelas
sociedades;
Entender os reflexos nas configurações territoriais
dos conflitos geopolíticos desde o início do século
XX que ocorreram entre a Rússia, seus países
vizinhos e demais nações da Europa;
Entender os impactos do fim da União soviética e a
herança desse processo político;
Compreender os contextos atuais econômicos,
culturais e políticos da Rússia e países vizinhos;
Compreender o papel geopolítico desempenhado pela
CEI no contexto diplomático contemporâneo;
Entender as limitações físicas e territoriais do Japão e
seus domínios naturais;
Compreender a constante instabilidade tectônica e os
impactos na sociedade e economia e nos avanços
técnicos de construção civil;
Entender os vários acordos diplomáticos e políticos
estabelecidos entre Brasil e Japão;
Compreender a questão demográfica do país do sol
nascente;
Compreender o processo de colonização do
novíssimo continente;
Conhecer as diversidades culturais dos países da
Oceania e relacionar com os costumes dos contextos
culturais dos alunos;
Conhecer a biodiversidade dos países que compõem a
Oceania e as formas de intervenção humana nesses
meios;
Compreender os aspectos gerais do desenvolvimento
econômico dos países da Oceania.




Federação Russa;
Comunidade dos Estados Independentes;
Países Balcãs.


Unidade 08: Japão.






O arquipélago do sol nascente;
Organização territorial;
Da sociedade tradicional à alta tecnologia;
A economia do Japão hoje
Vias de circulação e meios de transporte.
Rosas de Hiroshima (Vinícius de
Moraes, musicado por Secos &
Molhados);
Vídeos e documentários
terremotos no Japão;
Unidade 09: Oceania.




Povos nativos, colonização e domínios
culturais;
Austrália;
Papua-Nova Guiné, demais nações e
territórios do pacífico;
Leitura e interpretação de textos,
mapas, imagens e tabelas do livro
didático;
Produção e leitura de textos acerca
dos conteúdos abordados;
Pesquisa em internet sobre as
características
dos
países
pesquisados e suas atividades
econômicas;
Uso de músicas e poemas que
contribuam com os debates geados
pelas temáticas abordadas.
Sugestões:






sobre
Abordagem dos contextos culturais
abordados por meio de vídeos,
produções culturais, artes visuais,
que podem ser pesquisados pela
internet;

Avaliação
diagnóstica
das
habilidades
e
conhecimentos
necessários aos temas
que serão estudos dos
nesse ano letivo;
Análise de produção
textual;
Socialização e análise de
produção de mapas e
atividades artísticas que
contemplem
os
conteúdos;
Acompanhamento
das
atividades desenvolvidas
no bimestre;
Prova bimestral;
Relatório de análise de
vídeos
e
músicas
trabalhadas;
Acompanhamento
do
desenvolvimento
dos
alunos no entendimento
dos conteúdos.
DESCRITORES
CONTEÚDO/DETALHAMENTO.
PROPOSTA CURRICULAR
DISCIPLINA: GEOGRAFIA
ÁREA DE ENSINO: FUNDAMENTAL II
SÉRIE/ANO: 9º ANO
4º BIMESTRE
PROCEDIMENTOS
METODOLÓGICOS
AVALIAÇÃO












Conhecer as principais formas de impactos
gerados pelas atividades humanas;
Compreender os níveis de alteração
provocados pela ação humana na natureza;
Relacionar os impactos ambientais com os
contextos locais vivenciados pelos alunos;
Entender a necessidade de ação individual e
coletiva para mudança de hábitos da
sociedade, visando melhor convívio com os
recursos naturais;
Compreender criticamente as correntes
político/ideológicas que se posicionam sobre
a questão ambiental;
Entender a relação entre consumismo e
questão ambiental;
Compreender as relações estabelecidas entre
cultura e espaço geográfico;
Compreender o mundo como um todo
formado de contextos culturais locais
diferenciados e entender a necessidade de
respeito e convívio com a diversidade;
Conhecer as matrizes culturais africanas que
influenciam na formação cultural brasileira,
suas
manifestações
religiosas
e
o
concretismo religioso no Brasil;
Conhecer a diversidade religiosa do
município de Crato e entender a necessidade
de aceitação e convívio;
Entender os conflitos existentes hoje, seus
contextos culturais, econômicos e as ações
diplomáticas
para
superação
desses
impasses;
Compreender a xenofobia, sua ocorrência na
Europa e os reflexos gerados por esse
contexto;
Compreender as desigualdades sociais na
garantia de direitos no Brasil, preconceitos e
violência a grupos na sociedade, como
mulheres, LGBTT, negros, entre outros.
Unidade 10: Questões socioambientais do mundo.





Principais problemas socioambientais da
atualidade;
Correntes ambientalistas;
Conferências internacionais.
Unidade 11: As influências culturais e regionais na
organização do espaço mundial.


Cultura: um debate que influencia a
Geografia;
A organização do espaço mundial com base
nas influências religiosas.
Unidade 12: Conflitos e desafios no mundo
contemporâneo.








Leitura e interpretação de textos,
imagens e mapas do livro didático;
Uso de vídeos e imagens
relacionados às temáticas;
Produção de mapas, imagens,
vídeos
sobre
os
impactos
ambientais globais e locais;
Práticas
de
campos
que
contemplem locais as temáticas
abordadas;
Estimular a produção textual acerca
dos temas, onde o aluno discorra
sobre o cotidiano do bairro, ou sítio
que
more,
expressando
a
diversidade religiosa;
Filmes que abordem conflitos
étnico-territoriais;
Sugestão:
Hotel Ruanda.







Avaliação
diagnóstica
das
habilidades
e
conhecimentos
necessários aos temas
que serão estudos dos
nesse ano letivo;
Análise de produção
textual;
Socialização e análise de
produção de mapas e
atividades artísticas que
contemplem
os
conteúdos;
Acompanhamento
das
atividades desenvolvidas
no bimestre;
Prova bimestral;
Relatório de análise de
vídeos
e
músicas
trabalhadas;
Análise de habilidades
relacionadas a produção
leitura e interpretação de
gráficos e tabelas.
Os conflitos político-ideológicos;
A unipolaridade do mundo atual e o
antiamericanismo;
Os conflitos socioeconômicos: da Guerra Fria
ao estabelecimento do “poder paralelo”;
O preconceito e as manifestações étnicoraciais.
Referências bibliográficas
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FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 46. Ed. São Paulo: Paz e Terra, 2005
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LACOSTE, Yves. A Geografia – isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra. 13. Ed. São Paulo: Papirus, 2007.
OLIVEIRA, Ariovaldo U. (org.) Para onde vai o ensino de Geografia? 5. Ed. São Paulo: Contexto, 1992.
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SILVA, Tomaz T. A “nova direita e as transformações na pedagogia da política e a nova política da pedagogia. In: GENTILI & SILVA (Orgs.).
Neoliberalismo, qualidade total e educação. 9. Ed. Petrópolis: Vozes, 2001.
SOUZA NETO, Manoel F. As políticas públicas educacionais no Brasil e os seus impactos no currículo básico de Geografia. In: Revista Casa da
Geografia Volume 4/5. Nº 1. Sobral: UVA, 2003.
VESENTINI, José W. Para uma Geografia crítica na escola. São Paulo: Ática, 1992.