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Astronomia nos livros didáticos de Ciências – um panorama atual
Cristina Leite – doutoranda FEUSP ([email protected])
Yassuko Hosoume - IFUSP ([email protected])
O ensino de Astronomia para crianças e jovens não é novidade. Ensinar significados de
nascer e ocaso do Sol, bem como de translação da Terra, noções sobre o Sistema Solar e alguns
fenômenos como os eclipses, as estações do ano e as fases da Lua têm sido objetivos de vários
livros didáticos de 5a à 8a séries do ensino fundamental. Recentemente vários artigos apontaram
erros conceituais e muitos livros foram reprovados na análise do PNLD (Programa Nacional do
Livro Didático), onde um dos critérios foi a apresentação correta de conceitos científicos. Dos
dezoito livros de Ciências inscritos no PNLD de 2002, cerca de 66% foram reprovados, enquanto,
por exemplo, os livros de História obtiveram uma aprovação de mais de 80%, mostrando a
fragilidade dos livros de Ciências. Muitos fatores podem estar relacionados a isso, mas acreditamos
que uma das causas seja o fato da disciplina Ciências constituir-se de pelo menos três áreas do
conhecimento (física, química e biologia) e os seus livros didáticos, em sua maioria, sejam escritos
apenas por biólogos.
Definição incorreta da formação de uma constelação por estrelas próximas entre si e o
desenvolvimento sem perspectiva humana dos modelos representativos de Sistema Solar,
esquecendo-se de que estamos nele inseridos, são apontados por LIVI, S.H.B (1987). CANALLE,
TREVISAN e LATTARI, (1996) indicam erros semelhantes em livros didáticos de Ciências e de
Geografia e também outras definições confusas como a do achatamento da Terra e a da inclinação
do seu eixo de rotação. Revelam também a associação incorreta entre a proximidade da Terra ao Sol
como sendo responsável pela estação do verão e o afastamento o inverno e a representação
esquemática bastante conhecida do Sistema Solar com todos os planetas alinhados. Em relação às
imagens contidas nos livros didáticos, o PNLD critica que muitas delas estão totalmente fora de
escala e não há nenhuma menção a isso.
Na revista Ciência OnLine, Boszko (2003) indica vários outros erros comuns como a
indicação do ponto leste como o local onde nasce o Sol; estrelas sendo inseridas em figuras no meio
do Sistema Solar; a Lua não tendo movimento de rotação e tendo apenas quatro fases (aparência); a
Terra possuindo dois únicos movimentos; o Sol sendo uma estrela de 5ª grandeza, sem uma
associação deste termo com o brilho (magnitude absoluta); confusão entre cosmogonia e
cosmologia; confusão entre a duração do dia e o período de rotação da Terra; sombra ao meio dia
como sendo um ponto. Sendo muitos os erros, Boszko questiona o termo didático associado a esses
livros.
Por outro lado, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) de (1998) vêm consolidar o
ensino de elementos da Astronomia nessas séries propondo como um dos eixos temáticos a Terra e
o Universo, envolvendo os conteúdos sistematizados no quadro.
Terceiro Ciclo - (5a. e 6a. séries)
Quarto Ciclo - (7a. e 8a. séries)
- Observação direta: nascimento e ocaso do Sol, Lua e
estrelas. Reconhecer natureza cíclica. Calendário.
- Sistema solar e outros corpos celestes. Planetas,
cometas e uma concepção de Universo.
- Caracterização da constituição da terra e das condições
de existência da vida.
- Conhecimento dos povos antigos para explicação de
fenômenos celestes.
- Observação direta: constelações,
estrelas. Distâncias cosmológicas.
- Atração Gravitacional. Marés e órbitas.
- Estações do ano – modelo explicativo.
- Modelo heliocêntrico.
- Modelos geocêntrico e heliocêntrico.
- Modelo de formação da Terra.
O trabalho que apresentamos procura evidenciar algumas mudanças nos livros didáticos de
Ciências, de 5a a 8a. séries do Ensino Fundamental, em termos de abrangência, profundidade e
acerto dos conceitos, como fruto do contexto descrito, principalmente o PNLD e o PCN. Para tanto
foram analisados livros existentes antes e depois dos PNLD/PCN e alguns editados apenas após o
mesmo, com proposição pedagógica diferenciada.
Desenvolvimento da pesquisa
Foram escolhidos cinco livros para análise.
Título
Autores
Editora
Ano
1- Ciências
Carlos Barros
Ática
1994/2004
2- Ciências & Educação Ambiental
Daniel Cruz
Ática
1998/2004
3- Ciências – entendendo a natureza
César e Sezar
Saraiva 1998/2001
4- Ciência e Sociedade
Bertoldi & Vasconcellos
Scipione
2002
5- Construindo Conciência
Orlando Aguiar, et al.
Scipione
2004
Os três primeiros autores foram escolhidos pelos critérios utilização e existência antes dos
PCN e PNLD, que possibilitará comparações em suas edições. Os dois últimos autores pelo critério
de conter proposição didática diferenciada.
Para análise dos livros é feito primeiramente um levantamento quanto à freqüência da
Astronomia e a distribuição de temas por série. A seguir os temas são analisados quanto ao acerto
dos conceitos, dando destaque aos erros apontados em bibliografias da área de pesquisa.
Freqüência
12
D
10
Porcentagem
Resultados
1) Freqüência - Em relação à freqüência dos
elementos da Astronomia obtivemos como
resultado os dados contidos no gráfico ao lado.
Os números 1, 2, 3, 4 e 5 estão associados ao
livro e as letras A (antes) e D (depois), as
versões destes. No eixo vertical, porcentagem
do número de páginas em relação ao total de
páginas dos livros (de 5a. a 8a. séries).
8
6
D
4
2
D
A
A D
D
A
0
1
2
3
4
5
Livros
Indicação
do PCN
2) Presença & distribuição - A tabela abaixo mostra a presença de conteúdos de astronomia e a
distribuição destes em cada um dos livros analisados. O eixo de composição dos temas desta
tabela está baseado nos PCN’s. Através desta tabela é possível ter uma noção dos conteúdos
abordados em cada um dos livros analisados, assim como as séries em que estão presentes e
a versão destes livros.
Presença nos Livros Didáticos
ANTES
DEPOIS
Temas
1A 2A 3A 1D 2D 3D 4D
5D
Observação
direta
Sol, Lua
(ciclos)
e
séries 5 6 7 8 5
estrelas x x
5
x x x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Constelação, estrelas
distâncias cosmológica
Ciclos
Sistema Solar
Terra
Dia e Noite
Estações do ano
Fases da Lua
Eclipses
Calendário
Fuso horário
Vida na Terra
Forma da Terra
e
5
x x
x
5 8 5 8 5
x
x
x
x
x
x
x x
x
x
x x
x x
x x
5 6 7 8 5 6 7 8
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x x
Conhecimento
(povos antigos)
Atração
Gravitacional
Marés
Órbitas
Terra
Modelos
x x
x x
x x
x
x
x x
x
x
x x
x
x
x
Evolução Estelar
Viagens Espaciais
Cosmologia
Atividades
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Escala
Experimental
x
x
x
x
x x
x x
3) Erros Conceituais Comuns
A seguir são apresentados os principais erros indicados nas bibliografias da área e no PNLD,
além de uma análise sobre a continuidade desses erros nos livros atuais.
Entre os erros citamos: achatamento dos pólos da Terra; figuras do Sistema Solar (planetas
enfileirados); e os erros relacionados a ausência de escalas nas figuras sem as devidas indicações de
não proporcionalidade.
Além destes estão também a confusão entre a duração do dia e o período de rotação da Terra, o
número de movimentos da Terra, como tendo apenas dois, a rotação e a translação. Nas fases da
Lua é comum encontrarmos afirmações do tipo: a Lua possui quatro fases e sendo o termo fase
associado a aparência, sugere que a Lua passa por apenas quatro aspectos diferenciados durante o
mês. Em muitas imagens é comum a presença de estrelinhas no meio do Sistema Solar ou do
sistema Terra, Sol e Lua, dando a impressão que elas estão próximas.
Na tabela a seguir estão alguns exemplos de erros comuns nos livros analisados. Na analise é
preciso levar em consideração a tabela anterior sobre a presença dos conteúdos, afinal só é possível
haver erro se houver a presença do conteúdo.
Erros comuns / livros
1ª
2A 3A 1D 2D 3D 4D 5D
Pontos Cardeais
Sombra ao meio dia
Duração do dia e rotação da Terra
X
X
X
X
X
Eixo de rotação da Terra
Achatamento da Terra
X
No. de movimentos da Terra
X
Rotação da Lua
Fases da Lua
X
Estações do ano
Sol – 5ª grandeza
Estrelas no meio do Sistema Solar
X
X
X
X
X
Planetas alinhados
X
Constelação
Achatamento exagerado da órbita
X
X
Escalas
X
X
X
X
Análise e considerações
Numa análise imediata é possível perceber um aumento percentual de conteúdos de
Astronomia na maioria dos livros analisados.
Quanto à distribuição dos conteúdos ao longo dos anos, apesar das recomendações dos
PCN’s, essa tarefa parece ser difícil. Os livros mais vendidos destacam-se pela tradicional divisão
de conteúdos. Na 5ª série, meio ambiente, na 6ª, os seres vivos, na 7ª, o corpo humano e na 8ª, física
e química. Nesse sentido os livros que têm proposição didática diferenciada inovam bastante,
possuem uma forma bem mais próxima a proposta pelos PCN.
É importante notar que vários dos erros explicitados nas bibliografias da área não são mais
encontrados nos livros, não há mais afirmações de que o Sol é uma estrela de 5ª grandeza, o mesmo
ocorrendo com o eixo de rotação da Terra, com a confusão entre as fases da Lua e os eclipses, com
a constelação ser formada por estrelas próximas entre si. Apenas um livro apresentou uma figura
com os planetas alinhados e mesmo assim há uma nota alertando sobre isso. Na explicação das
estações do ano percebe-se um cuidado para não dar a idéia de perto, verão e longe, inverno. Apesar
de haver uma associação com a iluminação, maior ou menor, que não é errada, mas ainda pode
haver confusões, como ocorre no livro 1D. É interessante notar que os livros tradicionais
analisados, em geral, não possuem este conteúdo, é o caso do 2A, 2D, 3A e 3D, eles optaram por
retirar esse conteúdo, talvez pela dificuldade da explicação do mesmo.
Se compararmos o aumento dos conteúdos e a natureza destes, verificamos uma diminuição
dos erros conceituais e uma diferença nos temas abordados. O livro 5D possui quase 100 páginas
dedicadas a Astronomia e há apenas um único erro. Um fator importante diz respeito a ausência de
temas importantes como estações do ano, fases da lua e o fenômeno do dia e da noite nos livros
anteriores aos PCN e PNLD. As mudanças são sutis, mas é possível detectá-las rapidamente. Uma
mudança muito expressiva foi quanto a inserção de textos ao lado de figuras difíceis de representar
em escala, alertando para uma imagem fora de escala. Essa parece ter sido uma importante
contribuição dos PCN e PNLD aos livros didáticos.
Pretendemos analisar mais livros e, sobretudo outras versões para compreendermos melhor a
evolução dos conteúdos de Astronomia nos livros didáticos.
Bibliografia
BISCH, S.M. (1998). Astronomia no 1º grau: Natureza e Conteúdo do Conhecimento de Estudantes
e Professores. Tese de doutorado, São Paulo: FEUSP.
BRASIL (1998). PCN - Parâmetros Curriculares Nacionais, Ciências Naturais, terceiro e quarto
ciclos do ensino fundamental, Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e
Tecnológica, Brasília: MEC/SEMT.
CANALLE, J.B.G., TREVISAN, R.H., LATTARI, C.J.B. (1996) Erros Astronômicos nos Livros
Didáticos do 1o Grau. V EPEF, Caderno de Resumos, p.28.
LEITE, C.( 1998) A astronomia nos livros didáticos do 1º. grau, Monografia de fim de curso, São
Paulo: IFUSP/FEUSP.
LEITE (2002). Os professores de ciências e suas formas de pensar a astronomia. Dissertação de
mestrado, São Paulo: IFUSP/FEUSP.
LIVI, S.H.B., A Terra e o Homem no Universo, Cad. Cat. Ens. Fís., Florianópolis 7(número
especial): 7-26, jun. 1990.
Sites: http://www.cienciaonline.org/revista/02_06/index.html
http://www.fnde.gov.br/