A HERANÇA PRÉ-COLOMBIANA Para começo de conversa

GABARITO
Caderno do Aluno
Geografia – 7a série/8o ano – Volume 4
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
PERU E MÉXICO: A HERANÇA PRÉ-COLOMBIANA
Para começo de conversa
Páginas 3 - 6
1. O objetivo desta questão é explorar o repertório dos alunos, que devem se sentir
livres para falar do assunto que será estudado, com conhecimentos adquiridos nas
aulas de História, por intermédio da televisão ou por outros meios.
2.
a) A única possibilidade é o aterramento do Lago. Por meio da observação do mapa
“A ocupação urbana no antigo Lago Texcoco” os alunos poderão concluir que o
Lago vem sendo aterrado desde a época dos astecas, que chamavam de chinampas o
solo que criavam para fins agrícolas. A expansão da cidade moderna também gerou
aterros, e nesse caso, a área aterrada foi usada para a construção de loteamentos
urbanos.
b) Espera-se que os alunos estabeleçam uma analogia, associando a Cidade do
México a um palimpsesto (papiro ou pergaminho cujo texto foi raspado, para dar
lugar a outro), uma vez que várias histórias deixaram marcas sobrepostas no sítio
urbano. Entre os exemplos citados, pode-se fazer referência à catedral católica
construída sobre as ruínas do templo asteca e ao palácio do governo, edificado no
lugar da antiga residência do imperador asteca.
Página 6
Os alunos devem ser orientados a pesquisar a localização geográfica da civilização
inca, a sofisticação da arquitetura de seus principais centros urbanos (especialmente
Machu Picchu e Cuzco, capital do império) e as técnicas utilizadas, tais como os
sistemas de cultivo em terraços adequados aos sistemas montanhosos e a produção de
diversos tipos de artesanato. Embora a pesquisa não solicite informações sobre as
consequências da colonização espanhola para essa civilização, você pode discutir esse
aspecto durante a apresentação dos trabalhos.
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Leitura e Análise de Tabela e Mapa
Páginas 7 - 10
1. Por meio dessa questão, os alunos exercitam a habilidade de leitura de tabelas,
observando a distribuição da população absoluta e relativa. Espera-se que eles
percebam que o México é o país que possui a maior população indígena em termos
absolutos (12 milhões), mas é a Bolívia que apresenta a maior participação de
indígenas em sua população (71%).
2. Trata-se de uma proposta que visa a capacitar os alunos a produzir mapas temáticos
quantitativos, por meio da utilização de gráficos de setores. Após a elaboração do
mapa, discuta com os alunos a participação dos indígenas na composição da
população da América Latina.
3. Os que apresentam maior porcentagem de população indígena são a Bolívia (71%), a
Guatemala (66%), o Peru (47%) e o Equador (43%). Do ponto de vista da Geografia
Física, esses países possuem regiões montanhosas em seus territórios. É importante
destacar para os alunos que essas regiões abrigavam a maior parte dos núcleos de
povoamento que existiam na América antes da conquista europeia.
Página 10
Os altiplanos situados entre as cordilheiras montanhosas da América Latina
centralizaram as civilizações pré-colombianas, abrigando um contingente populacional
maior do que o das planícies costeiras. Considerando o texto, espera-se que os alunos
concluam que os adensados núcleos de povoamento ameríndio foram transformados em
reserva de mão de obra pelos colonizadores espanhóis. Os países originados desses
núcleos de povoamento são os que apresentam maior porcentagem de ameríndios em
suas populações.
Página 11
1. Alternativa d. A questão problematiza a relação entre os colonizadores europeus e os
ameríndios, apontando para a violência que resultou na exploração da mão de obra
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indígena. Portanto, mobiliza a habilidade de compreender o significado histórico das
instituições sociais, com base em situação determinada.
2. São chamadas de pré-colombianas porque eram as civilizações antigas estabelecidas
nas Américas antes da chegada dos primeiros colonizadores espanhóis, que
desembarcam a partir da expedição de Cristóvão Colombo.
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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2
BRASIL E ARGENTINA: AS CORRENTES DE POVOAMENTO
Leitura e Análise de Tabela e Mapa
Páginas 12 - 16
1.
a) As dez Unidades Federativas (UF) que apresentavam as menores densidades
demográficas em 2007 eram Roraima (1,8), Amazonas (2,1), Mato Grosso (3,2),
Amapá (4,1), Acre (4,3), Tocantins (4,5), Pará (5,7), Rondônia (6,1), Mato Grosso do
Sul (6,3) e Piauí (12,1), sendo que somente o Piauí apresentava densidade
demográfica superior a 10 hab./km2 em 2007.
b) Espera-se que os alunos pintem o Distrito Federal (423,3), o Rio de Janeiro
(352,9), São Paulo (160,5) e Alagoas (109,4). Estas UF apresentavam, em 2007,
densidade demográfica superior a 100 hab./km2.
c) Espera-se que os alunos percebam que a distribuição da população pelo território
brasileiro é muito desigual: existem Estados que apresentam densidades
demográficas inferiores a 5 hab./Km2, como o Acre e o Amazonas, enquanto há
outros Estados densamente povoados, como o Distrito Federal e o Rio de Janeiro.
2. Com exceção do Distrito Federal, as maiores densidades demográficas estão
localizadas nas proximidades do litoral, chegando, em alguns pontos até 500 km da
costa. Como se sabe, a colonização portuguesa priorizou, principalmente, a
exploração da faixa litorânea, gerando uma apropriação esparsa e desigual do
interior. A elevada densidade demográfica do Distrito Federal é fácil de explicar, já
que ele ocupa uma área relativamente pequena. Este tema será retomado nas etapas
subsequentes da Situação de Aprendizagem.
3.
a) Na Argentina, Tucumán apresenta a maior densidade demográfica (59,4 hab./km2).
b) Elaboração de mapa temático que represente a densidade demográfica das
províncias argentinas, utilizando-se de uma escala monocromática (mesma
tonalidade), do mais claro ao mais escuro. O mapa apresentando o resultado esperado
da produção dos alunos encontra-se à página 21 do Caderno do Professor.
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4. Porção central: Córdoba (18,6 hab./km2) e Santa Fe (22,6 hab./km2). Porção ocidental:
Jujuy (11,5 hab./km2), Tucumán (59,4 hab./km2) e Mendoza (10,6 hab./km2).
Páginas 17 - 19
1. Espera-se que os alunos percebam que, no caso do Brasil, os principais grupos de
expansão colonizadora partiram das regiões litorâneas, enquanto na Argentina, além
daqueles ao redor da Corrente Atlântica, existiram também movimentos
colonizadores vindos da porção ocidental e do Alto Peru, visto que esse território
mantinha fortes relações com as demais possessões hispano-americanas.
2. O território luso-brasileiro foi ocupado da costa para o interior, o que conferiu ao
Brasil um caráter de povoamento predominantemente litorâneo e certa continuidade
espacial. A ocupação da Argentina, por sua vez, ocorreu a partir do Noroeste e do
Rio da Prata, e de um movimento colonizador secundário proveniente do Oeste.
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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3
COLÔMBIA E VENEZUELA: ENTRE OS ANDES E O CARIBE
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Página 20
A alternativa b é a única incorreta, pois a Venezuela tem a base da sua economia na
exploração do petróleo, na área litorânea.
Páginas 20 - 22
1. Neste exercício a expectativa é a de que os alunos respondam que as três cidades
localizam-se na porção setentrional do país, nas proximidades da costa.
2. Espera-se que os alunos respondam que as três cidades situam-se no sistema
montanhoso formado pelas bifurcações da Cordilheira dos Andes em território
colombiano.
Páginas 23 - 24
1.
a) Na Colômbia, as maiores densidades demográficas situam-se nos sistemas
montanhosos e, secundariamente, nas proximidades dos portos que conectam o país
ao Oceano Pacífico. Na Venezuela, as maiores densidades demográficas ocorrem na
porção setentrional, ao longo da faixa costeira.
b) Em ambos os países, as menores densidades demográficas distribuem-se pela
região amazônica presente em seus territórios, o que inclui a faixa de fronteira com o
Brasil.
2. Alternativa e. O Lago Maracaibo é uma importante via de navegação, além de
possuir grandes reservas de petróleo. Em suas margens, situa-se a cidade de
Maracaibo, a segunda maior da Venezuela.
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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4
HAITI E CUBA: AS REVOLUÇÕES
Para começo de conversa
Páginas 25 - 28
1 e 2. Espera-se que os alunos possam, a partir da elaboração da linha do tempo tanto do
Haiti como de Cuba, organizar os principais acontecimentos da história desses
países.
3. Entre as semelhanças que os alunos podem identificar entre o Haiti e Cuba,
destacam-se:
•
Ilhas localizadas no Mar do Caribe, conquistadas por Colombo no final do
século XV.
•
Exploração pelos colonizadores europeus para a produção da cana-de-açúcar,
baseada em trabalho escravo africano.
•
Ocupação dos Estados Unidos da América, que exerceram controle sobre a
região a partir do final do século XIX.
•
Domínio de ditaduras por longos períodos e ausência de tradição democrática.
Entre as diferenças que os alunos podem identificar entre o Haiti e Cuba, destacam-se:
•
O Haiti torna-se independente a partir de uma revolução popular (1804)
enquanto que Cuba conquista a independência quase um século depois (1902), mas
permanece sob domínio estadunidense. Somente em 1959, com a Revolução Cubana,
o país rompe os laços de dependência com os Estados Unidos.
•
Aproximando-se do modelo soviético, a Revolução Cubana radicalizou-se na
proporção em que os Estados Unidos impunham sanções econômicas.
•
O fim da União das Repúblicas Socialistas Soviéticas (1991) provocou uma crise
econômica profunda em Cuba, mas o país está se recuperando com o
desenvolvimento de novos setores econômicos, como o turismo.
Já o Haiti passou por uma ditadura e foi ocupado por tropas da ONU, um de seus
maiores problemas é a pobreza da população e o elevado índice de fome e
desnutrição.
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Páginas 28 - 29
1. Espera-se que os alunos localizem os países da América Central continental
(Guatemala, Belize, Honduras, El Salvador, Nicarágua, Costa Rica e Panamá) e os
insulares (Bahamas, Cuba, Jamaica, Haiti, República Dominicana e os países das
pequenas Antilhas).
2. Mar das Antilhas ou Mar do Caribe.
3. República Dominicana e Haiti.
4. Para fazer esta descrição, os alunos precisarão se utilizar de referências geográficas
(coordenadas geográficas e os pontos cardeais e colaterais). Nesse caso, você terá a
oportunidade de verificar quais deles ainda apresentam dificuldades para trabalhar
com os conhecimentos básicos de localização espacial. Na resposta, é preciso fazer
referência ao fato de Cuba estar localizada ao sul do Trópico de Câncer – separada
dos Estados Unidos apenas pelo Estreito da Flórida –, a sudoeste das Bahamas, a
noroeste do Haiti e ao norte da Jamaica. Com relação ao Haiti, os alunos devem
mencionar que o país divide a Ilha Hispaniola com a República Dominicana e se
encontra ao sul do paralelo 20º N, tendo a Jamaica a oeste e os países das Pequenas
Antilhas a Sudeste.
Páginas 29 - 32
1.
a) Espera-se que seja uma oportunidade de verificação do domínio dos alunos
quanto ao significado desses indicadores sociais e econômicos, e não será difícil
concluir que Cuba e Haiti ocupam posições extremadas.
b) Cuba é um dos países com melhor situação social e econômica da América Central
com destaque para o baixo índice de adultos analfabetos (3,3%).
c) O Haiti apresenta os piores índices socioeconômicos da América Central; pode-se
citar, por exemplo, o analfabetismo entre adultos, que atinge mais da metade da população.
2.
a) No caso do Haiti, o artigo aborda os protestos ocasionados pela elevação dos
preços dos alimentos no mercado mundial, que afetaram especialmente o país,
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devido à disseminação da pobreza. Além disso, o artigo menciona o cenário de
instabilidade política que abre caminho para a violência.
b) No texto sobre Cuba, o assunto são as medidas liberalizantes tomadas por Raúl
Castro, cujo intuito parece ser o de ampliar o conceito de “necessidade”,
incorporando o direito à informação e à expressão. O exemplo citado é a
liberalização da venda de celulares e aparelhos de DVD.
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