Programa de incentivo à formação continuada de

1
Programa de incentivo à formação
continuada de professores do ensino médio
Curso de Formação em
Filosofia e Sociologia
no Ensino Médio
PUC-Rio
Coordenação acadêmica
Angela Maria de Randolpho Paiva (Departamento de Sociologia e Política da PUC-Rio)
Maio de 2006
2
Sumário
Apresentação .................................................................................................................... 3
Justificativa....................................................................................................................... 3
Caracterização dos Cursistas ............................................................................................ 5
Objetivos........................................................................................................................... 5
Estrutura Curricular .......................................................................................................... 8
Fluxograma de atividades............................................................................................... 12
Metodologia.................................................................................................................... 13
Equipe responsável ......................................................................................................... 16
3
Apresentação
Este documento tem por finalidade apresentar os fundamentos e as características do
Projeto de Curso Interdisciplinar de Formação em Filosofia e Sociologia, dentro do
Programa de incentivo à formação continuada de professores do ensino médio, a ser
oferecido pela PUC-RIO, através dos seus Departamentos de Filosofia e Sociologia.
As informações de caráter pedagógico e operacional constantes neste projeto visam
oferecer ao MEC as condições necessárias para a avaliação quanto ao seu conteúdo e
operacionalidade.
Justificativa
Em sintonia com as preocupações relativas à formação dos professores de nível médio
da Rede Pública do país, expressas no edital do Programa de incentivo à formação
continuada de professores do ensino médio, os Departamentos de Filosofia e de
Sociologia da PUC-Rio elaboraram este projeto de Curso de Formação em Filosofia e
Sociologia no Ensino Médio.
Este curso, de natureza interdisciplinar, está direcionado a escolas de Ensino Médio da
Rede Pública, com o objetivo de oferecer uma oportunidade de atualização e
aprofundamento nos estudos de conteúdos e métodos em Filosofia e Sociologia, úteis
tanto para os professores dessas disciplinas, como para professores de outras disciplinas,
particularmente as pertencentes à grande área das Ciências Humanas (História,
Geografia, Sociologia e Filosofia).
Segundo o Parágrafo primeiro do Artigo 36 da LDB de 1996, ao final do Ensino Médio,
o educando deve demonstrar “domínio dos conhecimentos de Filosofia e de Sociologia
necessários ao exercício da cidadania”. Embora a maioria dos Estados da Federação
adote as disciplinas, seja em caráter obrigatório, seja em caráter opcional, é comum
encontrarmos grandes dificuldades no atendimento a essa exigência legal.1
Consideramos que, como parte da exigência legal (LDB, 1996) e das recomendações
dos Parâmetros Curriculares elaborados pelo MEC (Resolução CEB/CNE nº3, 1998, e
PCNem, 1999), o ensino da Filosofia e das Ciências Sociais no Ensino Médio é uma
importante ferramenta para a reflexão do mundo contemporâneo e para a análise das
principais questões sociais que estão na agenda de nossa esfera social. Assim, o ensino
da Filosofia e das Ciências Sociais no Ensino Médio representa uma importante
complementação para a formação de cidadãos que tenham uma capacidade reflexiva a
respeito das transformações do mundo globalizado, sua crescente desigualdade e os
problemas de integração social que estão presentes em quase todas as sociedades do
planeta.
1
Vide, por exemplo, o recente PARECER CEE No 033/2006, do Conselho Estadual de Educação da Secretaria de
Educação do Estado do Rio de Janeiro (Estado que adota, desde 1982, o ensino regular obrigatório de Filosofia e
Sociologia), em favor da autorização para que professores sem habilitação em Filosofia e Sociologia possam assumir
essas disciplinas emergencialmente.
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Um dos grandes problemas do ensino, no entanto, é a impossibilidade do contínuo
aperfeiçoamento por parte do corpo docente da rede pública de ensino, ao mesmo tempo
em que a velocidade dos acontecimentos obriga esses mesmos docentes a uma constante
atualização. Diante de tal impasse, faz-se cada vez mais necessária a criação de novas
alternativas em termos de programas que tenham alto poder de trazer o contínuo
aperfeiçoamento dos profissionais que são responsáveis pela formação dos nossos
futuros cidadãos. Além do mais, representa um desafio para a educação pública do país
a melhora constante na qualidade de ensino oferecida pela rede pública. Tais programas
devem, portanto, ser pensados em termos de sua eficácia na aplicação, pois devem
representar um momento valioso de oportunidade de troca de saberes e aquisição de
novas competências.
Procuramos desenvolver um curso que possa interessar tanto aos professores de
Filosofia e Sociologia, quanto aos demais professores que, em consonância com o
Projeto Político-Pedagógico de sua escola, ou por iniciativa pessoal, considerem
fundamental articular, a partir dos conteúdos específicos de suas disciplinas, conteúdos
e competências voltados de modo crítico e reflexivo para uma formação cidadã dos
educandos no Ensino Médio.
Procuramos, ainda, em consonância com a crescente importância dos novos meios
educacionais audio-visuais, digitais e à distância, e a partir das indicações constantes do
edital do Programa de incentivo à formação continuada de professores do ensino
médio, incluir em nosso curso mecanismos que assegurem a possibilidade de um
investimento contínuo, por parte dos professores-alunos do curso, no estudo e
atualização dos conteúdos e competências em Filosofia e Sociologia, a partir da
construção coletiva de ambientes de trabalho à distância (blogs, servers acessíveis via
FTP ou web, salas de conferência, etc.).
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Caracterização dos Cursistas
Professores de formação universitária com atuação no Ensino Médio, interessados em
ampliar seus conhecimentos e sua reflexão sobre questões de Filosofia e de Sociologia
fundamentais para o trabalho junto aos jovens estudantes desse nível de ensino.
O curso pretende atingir, preferencialmente, conjuntos de professores de uma mesma
escola, propiciando, assim, uma interação maior entre os professores a partir de seu
contexto institucional. Neste sentido, o curso foi pensado para atender aos interesses de
professores de diversas disciplinas e de formação diferenciada.
Objetivos
Tendo como fim último o atendimento às necessidades das escolas e de seus
professores, procuramos incorporar alguns critérios gerais de avaliação do edital do
Programa de incentivo à formação continuada de professores do ensino médio2 em
forma de objetivos globais ou parciais a serem alcançados pelos docentes das
disciplinas e os professores-alunos.
• Possibilitar o aprofundamento dos saberes disciplinares e seus procedimentos
científicos.
Nas sessões de Estrutura Curricular, abaixo, explicitamos brevemente os principais
pontos relativos aos saberes disciplinares e procedimentos científicos a serem
trabalhados nas disciplinas. Com a elaboração de roteiros para leitura, fichamento e
debate, assim como para a elaboração de resenha crítica, em todas as disciplinas (ver
Metodologia e Fluxograma das atividades), buscamos incorporar o exercício de
pesquisa próprio à cada área de conhecimento, procurando propiciar a autonomia de
investigação e, em associação com os ambientes de trabalho à distância, a cooperação
na pesquisa.
• Trabalhar a formação pedagógica da prática do professor.
Dentro da estrutura curricular do curso, damos uma atenção especial, em todas as
disciplinas, para a transposição didática das questões disciplinares teóricas e
metodológicas. Como parte da avaliação do curso, os professores-alunos deverão, em
cada disciplina, apresentar oralmente o resultado de seus estudos individuais, e o
professor da disciplina ficará responsável por guiar o debate em função da perspectiva
2
Com exceção dos critérios “atender às demandas da secretaria de educação a quem se destina”; “apresentar planilha
de custos do curso, detalhada” e “cronograma”, relativos a uma fase posterior ao cadastramento previsto no edital. Os
demais critérios, que são antes condições para uma proposta de curso (tais como metodologia, certificação e
avaliação) encontram-se nas próximas sessões. Para o “detalhamento da proposta”, ver Estrutura curricular e
Fluxograma das atividades.
6
de transposição didática e das eventuais questões pedagógicas que podem ser pensadas a
partir das questões de conteúdo e metodológicas específicas. Assim, respeitando a
autonomia dos saberes disciplinares e dos procedimentos científicos a eles associados,
ao final de cada disciplina, esses saberes e procedimentos deverão ser pensados a partir
da importância que eles podem ter na formação de um professor que se preocupe,
sobretudo, com favorecer, no educando do Ensino Médio, “o domínio dos
conhecimentos de Filosofia e de Sociologia necessários ao exercício da cidadania”.
Além da atenção para o problema da transposição didática, estão previstas três
disciplinas especificamente voltadas para conteúdos e competências pedagógicas
importantes no âmbito do ensino de Filosofia e Sociologia. As disciplinas “Ensino de
Filosofia e Sociologia: concepções, objetivos e métodos”; “Ética e ensino de Filosofia
no nível médio”; e “Cidadania e identidade cultural no ensino das Ciências Sociais”
põem uma ênfase maior na reflexão sobre conteúdos — em especial a ética, a cidadania
e a identidade cultural— e métodos do ensino da Filosofia e da Sociologia; não somente
em termos de questões fundamentais para a formação dos educandos do Ensino Médio,
mas também a partir de elementos constitutivos da formação docente: a relação
professor-aluno; o papel da escolarização na sociedade; a relação teoria e prática;
disciplinarização, sociedade e controle; etc. Por fim, está previsto, como trabalho final
do curso, a elaboração de um projeto comentado de curso para o nível médio, visando
ao exercício de competências pedagógicas gerais e específicas, a serem explicitamente
indicadas em um roteiro de trabalho. (ver, ainda, Metodologia, Estrutura Curricular e
Fluxograma das Atividades).
• Propiciar discussão teórica e práticas de natureza interdisciplinar.
O curso proposto está todo estruturado em torno de investigações e atividades
interdisciplinares. Não se trata de mera intercalagem de disciplinas filosóficas e
sociológicas, mas da tentativa de corresponder ao necessário diálogo e à
complementariedade das perspectivas filosóficas e sociológicas, muitas vezes tidas
como incompatíveis ou, no mínimo, divergentes. A natureza interdisciplinar começa
com a expectativa com relação à diversidade das áreas de formação dos professoresalunos. Ainda que, eventualmente, o curso não chegue a atrair a participação de
professores das áreas de linguagem, ciências da natureza e matemática, vale ressaltar a
diversidade na formação dos professores que hoje estão efetivamente encarregados de
ministrar Filosofia e Sociologia na rede pública. Além da articulação dos temas e das
atividades previstas na Estrutura Curricular e no Fluxograma das Atividades, o
curso conta com uma disciplina a ser ministrada conjuntamente por um professor de
Filosofia e outro de Sociologia: “Ensino de Filosofia e Sociologia: concepções,
objetivos e métodos”. Uma vez que o curso pretende alcançar professores de diversas
áreas, que estejam interessados em trabalhar os conhecimentos necessários ao exercício
da cidadania dos estudantes de nível médio a partir de seus conteúdos curriculares
específicos, essa disciplina servirá como laboratório onde poderão ser apresentadas e
debatidas as mais diversas abordagens sobre essa questão central, tendo como parâmetro
as concepções de dois professores com larga experiência quanto à prática docente em
suas respectivas áreas, Filosofia e Sociologia.
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• Levar em conta as demandas sociais contemporâneas e as especificidades locais e
regionais.
• contemplar questões de cidadania e participação democrática.
Do ponto de vista dos temas específicos, esses são dois temas centrais das disciplinas
específicas, tanto da Sociologia (ver as ementas na sessão Estrutura Curricular),
como da Filosofia (no que diz respeito ao conceito de cidadania).3 Do ponto de vista dos
temas gerais, interdisciplinares, assim como das competências trabalhadas nas
atividades do curso, este objetivo é parte essencial e desdobramento da atenção para
com as questões de formação para a cidadania (no que diz respeito à transposição
didática; isto é, a tentativa de pensar os temas do curso numa perspectiva didática,
voltada para os alunos do Ensino Médio) e de formação pedagógica (no que diz respeito
à auto-reflexão dos professores-alunos acerca do contexto onde vivem, estudam e
trabalham; sobre suas expectativas e perspectiva de atuação social, política, pedagógica
e cultural).
• Formar os professores para o domínio e a utilização das diversas tecnologias
informacionais e comunicacionais como meio de acesso à informação, de construção do
conhecimento e troca de experiências.
Ver Metodologia, item 2.
3
Cf. J.C. Salles, T. S. Birchal e A. E. Paschoal, Filosofia. Documento da ANPOF disponivel no Portal do MEC
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/14Filosofia.pdf>. Ver, também, Rocha, Ethel M.; Capela, Rita J.; Silva,
Terezinha de Jesus B. Reorientação Curricular: documento preliminar. Livro III. Ciências Humanas. Filosofia. Rio
de Janeiro: Secretaria de Estado de Educação. 2004; e Ceppas, F.; Baptista, A. J. Reorientação Curricular:
documento preliminar. Livro X. EJA. Ciências Humanas. Filosofia. Rio de Janeiro: Secretaria de Estado de
Educação. 2004
8
Estrutura Curricular
O currículo do curso foi estabelecido considerando a possibilidade de atender a
demanda específica das instituições contratantes (secretarias estaduais de ensino) e as
características dos professores-alunos participantes.
O Curso terá uma única entrada e os membros cursistas terão que obedecer ao
cronograma estabelecido pela coordenação do curso. Ele está estruturado em três Blocos
Temáticos compostos por duas disciplinas com carga horária de 28 horas de estudo
cada, além de dois seminários de três horas cada, na abertura e fechamento do curso,
totalizando 180 horas. O programa completo envolve um total de dois seminários, 6
disciplinas, acompanhamento de estudo e tutoria a distância, que se estenderá durante
todo o curso. O currículo será desenvolvido em 120 horas de estudo a distância e 60
horas de atividades de aula e seminários presenciais. As aulas presenciais e os
seminários serão oferecidos aos sábados, perfazendo um total de 14 sábados. Quanto á
duração, estima-se que os participantes concluirão o curso em quatro meses, incluindo
os períodos de estudo individualizado e de atividades presenciais.
BLOCOS
TEMÁTICOS
DISCIPLINAS
CARGA
HORÁRIA
3
Seminário
Introdutório
A
B
Estudo
Pres.
ENSINO DE FILOSOFIA E SOCIOLOGIA CONCEPÇÕES, OBJETIVOS E MÉTODOS
AS CIÊNCIAS SOCIAIS COMO CAMPO DE
CONHECIMENTO. ANTROPOLOGIA, SOCIOLOGIA E
CIÊNCIA POLÍTICA.
20
8
20
8
FILOSOFIA E POLÍTICA
20
20
8
8
20
20
8
8
ANTROPOLOGIA CULTURAL E SOCIOLOGIA
POLÍTICA
C
ÉTICA E ENSINO DE FILOSOFIA NO NÍVEL MÉDIO
CIDADANIA, IDENTIDADE CULTURAL E
GLOBALIZAÇÃO NO ENSINO DAS CIÊNCIAS SOCIAIS
3
Seminário
final
Total
120
60
9
- // A disciplina comum do curso, Ensino de Filosofia e Sociologia, contará com a
participação conjunta e simultânea de um professor de Filosofia e outro de Sociologia.
O objetivo desta disciplina é desenvolver de modo intensivo a proposta interdisciplinar
do curso, através do diálogo in loco entre perspectiva filosóficas e sociológicas acerca
do ensino de ambas as disciplinas e a centralidade aí atribuída à cidadania pela
legislação.
Ementa:
Ensino de Filosofia e Sociologia: concepções, objetivos e métodos. Histórico e
legislação. Apresentação e análise crítica das propostas dos PCNem.
Interdisciplinaridade, competência e cidadania. Especificidade das disciplinas no Ensino
Médio. Objetivos e métodos.
Bibliografia básica:
Brasil-MEC,Parâmetros Curriculares Nacionais, Ensino Médio (PCNEM) Ministério
da Educação/Semtec, 1999. Vols: I. Bases Legais e IV. Ciências Humanas e suas
Tecnologias.
Gallo, Sílvio; Cornelli, Gabriele; Danelon, Márcio (Org.). Filosofia do ensino de
filosofia. Coleção Filosofia na Escola, vol. VII. Petrópolis: Vozes, 2003.
Gallo, Silvio; Danelon, Márcio; Cornelli, Gabriele (Org.). Ensino de Filosofia – Teoria
e Prática. Ijuí: Ed. Unijuí, 2004.
Kohan, Walter (org.). Filosofia. Caminhos para o seu ensino, Rio de Janeiro: DP&A,
2004.
Kohan, Walter (org.). Políticas do Ensino de Filosofia, Rio de Janeiro: DP&A, 2004.
Salles, J.C., T. S. Birchal e A. E. Paschoal, Filosofia. Documento da ANPOF, Portal do
MEC <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/14Filosofia.pdf>
- // As disciplinas específicas da Filosofia têm como eixos temáticos dois conceitos centrais
no que se refere ao desafio da questão da formação para a cidadania e às interconexões
da Filosofia com as Ciências Sociais: ética e política. O curso pretende trabalhar
conceitos amplos de ética e política, procurando contrastar formas relativamente novas
de compreensão dos processos de inserção coletiva e afetiva nas sociedades
contemporâneas (cuidado de si, sociedade de controle, diferença, trabalho imaterial,
etc.), com questões e conceitos mais tradicionais da reflexão filosófica em ética e
política (poder, representação, ideologia, liberdade, etc.). Particularmente na disciplina
Filosofia e Política, pretendemos abrir um canal de comunicação com a antropologia
cultural em torno das questões referentes ao comportamento e às práticas culturais como
dimensões essenciais para abrir um caminho significativo de debate com os jovens no
Ensino Médio, em torno da ética e da política.
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Ementas:
Filosofia e Política: Teorias clássicas do poder e da política. Platão, Aristóteles,
Maquiavel, Hobbes, Toqueville, Marx. Filosofia e a ordem social no século XX. Saber e
poder: o conhecimento como terreno de disputa política. Novas formas de pensar o
político. Filosofia e emancipação.
Ética e ensino de filosofia no nível médio: Teorias éticas, educação e ensino de
filosofia: a ética pensada a partir dos desafios do ensino de nível médio. Conceitos
clássicos de valor, virtude, lei moral, liberdade, felicidade e responsabilidade. Ética,
cidadania e transversalidade.
Bibliografia básica:
Arendt, Hannah. A condição humana. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1997.
Badiou, Alain. Para uma nova teoria do sujeito, São Paulo: Relume Dumará, 1994.
Domingues, Ivan; Margutti Pinto, Paulo R.; Duarte, Rodrigo. Ética, política e
cultura. Belo Horizonte: Ed. UFMG. 2002.
Foucault, Michel. Vigiar e Punir. Petrópolis: Vozes, 2001.
Gallo, Sílvio (org.). Ética e cidadania. caminhos da filosofia. Campinas: Papirus, 2003.
Lebrun, Gérard. O que é poder. São Paulo: Abril Cultural/Brasiliense, 1984.
Novaes, Adauto (org.). Ética. São Paulo: Cia das Letras, 1993.
Rancière, Jacques. O Mestre Ignorante, cinco lições sobre a emancipação intelectual.
Belo Horizonte: Autêntica, 2002.
Zizek, Slavoj (org.). Um Mapa da Ideologia. Rio de Janeiro: Contraponto, 1996.
- // As disciplinas específicas das Ciências Sociais formam um programa básico
abrangendo suas três áreas: Antropologia, Ciência Política e Sociologia; introduzindo
seus conceitos fundamentais. Aliado a um campo teórico abrangente, pretende ainda
trabalhar essa conceituação na contextualização que se faz necessária para o
entendimento dos problemas mais cruciais da sociedade brasileira. Espera-se, assim,
que os professores do ensino médio da rede pública de ensino adquiram uma
competência a mais no seu desempenho em sala de aula.
Ementas:
As Ciências Sociais como campo de conhecimento: antropologia, sociologia e
ciência política: contextualização da disciplina; o conceito de cultura na explicação da
diversidade humana; desnaturalização da realidade social; instituições como construção
social; a realidade e as questões sociais; a ciência política como ciência social; poder
como objeto de estudo.
Antropologia cultural e sociologia política: da natureza à cultura; cultura vs. raça e
cultura vs. instinto; culturas adjetivadas: urbana, erudita, nacional, popular; classes,
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dominação e ideologia; formas de desigualdade social; direitos humanos e cidadania;
Estado e soberania; governo e formas de governo; cultura política e instituições
políticas.
Cidadania, diversidade cultural e globalização no ensino das Ciências Sociais:
identidade no mundo globalizado; identidades nacionais e étnicas; fundamentalismo e
nação; violência e desigualdade social; cidade e territórios; direitos, cidadania e
democracia no Brasil; política e globalização.
Bibliografia básica:
Bobbio, Norberto. Liberalismo e democracia. Rio de Janeiro: Brasiliense, 1988.
Carvalho, José Murilo. Cidadania no Brasil: o longo caminho. Rio de Janeiro:
Civilização Brasileira, 2002.
Costa, Cristina. Sociologia; introdução à ciência da sociedade. São Paulo: Ed.
Moderna, 2002.
Cuche, Dennis. A noção de cultura nas Ciências Sociais. Bauru: Edusc, 1999.
DaMatta, Roberto. Relativizando. Petrópolis: Vozes, 1981.
Fridman, Luis Carlos. Vertigens pós-modernas. RJ: Relume-Dumará, 2000.
Hall, Stuart. A identidade cultural na pós-modernidade. Rio de Janeiro: DP&A Ed.2000
Martins. Carlos B. O que é sociologia? São Paulo: Brasiliense, 2004.
Paiva, Ângela R. O público, o privado e a cidadania possível. Rio de Janeiro: Senac,
2001.
Ribeiro, João Ubaldo. Política. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1998.
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Fluxograma de atividades
1º sábado - Seminário Introdutório (3hs)
• Aula Magna.
• Apresentação do curso e entrega do material.
• Indicações de leituras para as aulas.
1ª aula presencial: Ensino de Filosofia e Sociologia - aula
expositiva (4 hs)
2ª aula presencial: As Ciências Sociais como campo de
conhecimento - aula expositiva (4hs)
2º sábado
ESTUDO
TUTORIA
3ª aula presencial: Filosofia e Política - aula expositiva (4 hs)
4ª aula presencial: Antropologia Cultural e Sociologia Política aula expositiva (4hs)
5ª aula presencial: Ética e ensino de Filosofia no nível médio aula expositiva (4hs)
6ª aula presencial: Cidadania, identidade e globalização no
ensino das Ciências Sociais - aula expositiva (4hs)
7ª aula presencial: Ensino de Filosofia e Sociologia - aula
expositiva (2hs) - seminário e debate (2hs)
8ª aula presencial: As Ciências Sociais como campo de
conhecimento - aula expositiva (2 hs) - seminário e
debate (2hs)
9ª aula presencial: Filosofia e Política - aula expositiva (2hs) seminário e debate (2hs)
10ª aula presencial: Antropologia Cultural e Sociologia Política aula expositiva (2hs) - seminário e debate (2hs)
11ª aula presencial: Ensino de Filosofia e Sociologia: aula
expositiva (2 hs) - seminário e debate (2hs)
12ª aula presencial: As Ciências Sociais como campo de
conhecimento aula expositiva (2 hs) - seminário e
debate (2hs)
8º sábado:
3º sábado
ESTUDO
TUTORIA
4º sábado
ESTUDO
TUTORIA
5º sábado
ESTUDO
TUTORIA
6º sábado
ESTUDO
TUTORIA
7º sábado
Entrega da primeira versão
do Trabalho Final
(planejamento de curso)
para os professores.
• Devolução dos planejamentos de curso (1h.)
• Seminário de encerramento e avaliação do curso (2hs)
ESTUDO - TUTORIA
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Metodologia
1. Ensino presencial.
— Aulas
O ensino presencial será constituído de aulas expositivas dialogadas; debate sobre
leituras realizadas previamente às aulas; e pequenos seminários, onde os alunosprofessores irão apresentar o resultado de suas pesquisas. Como cada disciplina terá
apenas oito horas de aula presencial, cada disciplina será oferecida em dois sábados. Em
cada sábado, o professor-aluno asssistirá a aulas em duas disciplinas: uma durante
quatro horas pela manhã e outra durante quatro horas pela tarde. A partir de
experiências em cursos dessa natureza, consideramos muito mais profícua a divisão do
tempo em disciplinas com períodos mais curtos —e, em especial, quando se trata de
disciplinas com temas e questões comuns—, do que a concentração de uma só
disciplina ao longo de todo um dia. Esta divisão evita a saturação da atenção dos
cursistas; permite planejar a leitura dos textos de modo mais esparsado, possibilitando,
portanto, uma maior quantidade de leitura, um maior rendimento e um retorno mais
detalhado por parte dos professores das disciplinas.
O ensino presencial começa no Seminário de Abertura, onde haverá uma palestra sobre
as relações entre Filosofia e Sociologia em torno dos conceitos de política, ética e
cidadania. Neste primeiro momento, será distribuído o material para os participantes do
curso, incluindo apresentação do curso, carga horária, estrutura curricular, bibliografia
das disciplinas, etc, e roteiros de leitura e atividades à distância, algumas fundamentais
para a realização das aulas presenciais.
No primeiro sábado, a aula terá basicamente um caráter expositivo e dialogal, a partir da
bibliografia indicada. A segunda aula de cada disciplina ocorrerá com um intervalo
mínimo de três semanas, o que possibilitará que os professores-alunos tenham avançado
nas leituras e demais atividades à distância. Por isso, prevemos, para as duas horas
finais de cada disciplina, um seminário em que os professores-alunos poderão, de modo
individual e coletivo, apresentar os resultados de suas investigações. Coletivamente, os
professores-alunos deverão trabalhar em grupos, visando um debate em torno das
questões e dos textos trabalhados ao longo da disciplina. Os professores-alunos deverão,
após escolha prévia do professor-orientador do curso (ver a seguir, Avaliação),
entregar, ainda, um esboço do planejamento de aula comentado, para que, no Seminário
de encerramento, o professor-orientador possa devolver o planejamento comentado,
com vistas à sua elaboração final.
O Seminário de encerramento incluirá uma palestra de encerramento, um encontro, em
grupos, para a devolução dos planejamentos comentados por parte dos professoresorientadores, e um momento de avaliação do curso por parte dos professores-alunos.
14
— Avaliação
O processo de avaliação dos professores-alunos será composto por vários momentos.
Cada disciplina contará com uma carga de leitura determinada previamente, a partir da
qual o professor-aluno deverá elaborar:
a) um fichamento para o(s) texto(s) principal(is) da disciplina, a ser(em)
indicado(s) pelo professor da disciplina;
b) uma resenha crítica de um texto a ser escolhido pelo professor-aluno, dentre as
indicações bibliográficas oferecidas pelo professor da disciplina;
c) a participação nas aulas, em especial nos grupos do seminário em torno dos
temas e textos resenhados; e
d) um trabalho final, na forma de planejamento de curso comentado, versando
sobre algum(ns) dos temas trabalhados ao longo do curso.
Os professores-alunos receberão, para todas essas atividades, roteiros com sugestões
para como elaborá-las da melhor maneira possível. Esses roteiros serão entregues na
abertura do curso.
2. Educação a distância.
As atividades a distância incluem as tarefas previstas em função das aulas presenciais
(leituras, elaboração de fichamentos, resenhas e planejamento final) e a utilização de
ambientes à distância que servirão, simultaneamente, como:
(1) Suporte para aquelas tarefas, com a presença de tutores on line; e
(2) Momento de aprendizagem e aperfeiçoamento do uso de ferramentas on
line, visando à produção autônoma de uma rede de produção de materiais
de apoio para os professores-alunos, inicialmente voltadas aos temas do
curso.
Com relação ao ponto 2, dentro do material do curso, a ser entregue no Seminário de
abertura, estarão incluídos roteiros gerais de utilização de e-mail, sala de conversação
(cha)t, bases de dados, armazenamento de arquivos webs, assim como as indicações
específicas do suporte de tutoria a ser oferecido pelo curso, o que incluirá:
a) e-mail de tutores, que estarão prontos para responder, num
prazo máximo de 24hs. às dúvidas dos professores-cursistas;
b) o endereço de uma página em que o professor-cursista poderá
encontrar todos as informações aqui referidas;
c) indicação de bases de dados para pesquisa;
d) armazenamento de arquivos, onde estará acessível todo o
material do curso; e
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e) uma sala de conversação, onde, ao menos uma vez por semana,
professores das disciplinas, tutores e professores-alunos
poderão se encontrar para debater de modo coletivo sobre os
temas das disciplinas.
A carga horária a distância está assim distribuída:
• 15 horas: fichamentos, resenhas, preparação de seminário e planejamento final;
• 5 horas: consultas on line;
Ao final do curso, os professores que cumprirem todas as etapas do processo de
avaliação receberão um certificado de conclusão de curso emitido pela PUC-Rio.
Cabe salientar que a PUC-Rio possui a Coordenação Central de Educação a Distância
(CEAD) que já trabalha na elaboração e implementação de cursos para a formação de
professores em diversas áreas.
A CEAD Puc-Rio trabalha com ambientes de aprendizagem na internet onde a interação
entre aluno-aluno, aluno-professor, professor-alunos, professor-professor ficam
armazenados e podem ser utilizados em trabalhos cooperativos.
Atualmente a CEAD realiza, com diferentes departamentos da Universidade, vários
cursos. Dentre estes, citamos três específicos para a formação de professores: a) Curso
de especialização pós-graduação latu sensu em currículo e prática educativa
(Departamento de Educação); b) curso de especialização pós-graduação latu sensu em
tecnologias em educação, em parceria com a Secretaria de Educação a Distância –
SEED-MEC; c) licenciatura em história, Programa Pró-Licenciatura, a ser iniciado em
agosto de 2006.
16
Equipe responsável
(currícula vitae do coordenador em anexo)
Coordenação:
Angela Maria de Randolpho Paiva. Doutora em sociologia pelo IUPERJ; professora e
pesquisadora do Departamento de Sociologia e Política da PUC-Rio; coordenadora da
licenciatura em Ciências Sociais; coordenadora do Núcleo interdisciplinar de Reflexão e
memória Afrodescendente – Nirema.
Professores:
Andréa Bieri. Doutora em Filosofia pela PUC-Rio. Professora do Departamento de
Filosofia da PUC-Rio.
Edgar Lyra. Doutor em Filosofia pela PUC-Rio. Professor do Departamento de
Filosofia da PUC-Rio.
Elielma Ayres Machado. Doutora em antropologia e sociologia pelo IFCS; professora
de antropologia da PUC-Rio; pesquisadora e coordenadora do Nirema.
Filipe Ceppas de Carvalho e Faria. Doutor em Educação pela PUC-Rio. Professor do
Departamento de Filosofia da PUC-Rio.
Luiz Fernando Almeida. Doutorando em Ciências Sociais na UERJ. Professor do
Departamento de Sociologia e Política da PUC-Rio.
Mauricio Rocha. Doutor em Filosofia pela PUC-Rio. Professor do Departamento de
Ciências e Fundamentos da Educação da Faculdade de Educação da Baixada
Fluminense; professor do Departamento de Filosofia do Colégio Pedro II.
Renata de Castro Menezes. Doutora em antropologia pelo Museu Nacional; professora
do Departamento de Sociologia e Política da PUC-Rio; pesquisadora do ISER –
Instituto Superior de estudos da Religião.
Sônia Giacomini. Doutora em Sociologia pelo IUPERJ. Professora e pesquisadora do
Departamento de Sociologia e Política da PUC-Rio. Diretora atual do departamento.
Vladimyr Lombardo. Doutor em Ciência Política pelo IUPERJ. Professor do
Departamento de Sociologia e política da PUC-Rio.
Walter Omar Kohan. Doutor em Filosofia pela Universidade Iberoamericana do
México. Professor do Departamento de Educação da UERJ.